教学过程管理评价办法修改意见

第一篇：教学过程管理评价办法修改意见

教学过程管理评价办法修改意见

评价分四个子项：

1）学生评教（权重30分）

每期由人事科组织一次学生评教活动，并对学生评教进行统计。按优良率乘以权重分为该项得分。

２）平均分（权重３０分）

高一年级以新生入校成绩（或第一学期期中考试成绩）、高二年级以选修分班成绩、高三年级以文理分班或学业水平考试成绩为起始成绩，比对期末考试（或年级组组织并认可的重大考试）的班级均分变化，以变化的排名为依据。第一名记３０分，第二名记２８分，第三名记２６分，依次递减。

３）合格率（权重２０分）

高一年级以新生入校成绩（或第一学期期中考试成绩）、高二年级以选修分班成绩、高三年级以文理分班或学业水平考试成绩为起始成绩，比对期末考试（或年级组组织并认可的重大考试）的班级合格率变化，以变化的排名为依据。第一名记２０分，第二名记１８分，第三名记１６分，依次递减。

４）有效分（有效人数，权重20分）

高一年级以入校成绩（或第一学期期中考试成绩）的前40%的分数认定人数；高二年级以选修分班成绩：选修文科的前120名（或前２５％的学生）、选修理科的前240名（或前４０％的学生）的分数确定人数；高三年级以文理分班或学业水平考试成绩：文科前120名（或前２５％的学生）、理科前240名（或前４０％的学生）的分数确定人数为起始成绩，比对期末考试（或年级组组织并认可的重大考试）的有效分数或人数变化，以变化的排名为依据。第一名记2０分，第二名记1８分，第三名记1６分，依次递减。

评价

以上四项得分85以上为A等，75~85分为Ｂ等，６０～７５分为Ｃ等，６０分以下为Ｄ等。

几点说明

１、带多班或不同层次班级的教师按多班平均计算；

２、按同层次班级进行比较评价；

３、非考试科目以学生评教及学校考核综合评定等级；

４、对正取生实行起点管理，作终结性评价。

第二篇：项目建设过程后评价办法

项目建设过程后评价办法(试行)1 范围

本办法，为项目建设过程后评价的指导性文件，适用于集团公司（含直属单位、子公司及子公司投资的企业）新建、扩建、技改项目。定义

项目建设过程后评价是指项目竣工后对可研、立项、决策、勘测、设计、招投标、施工、竣工验收、结算等不同阶段，从经历程序、遵循规范、执行标准、投资控制等方面对项目进行评价。目的

（1）评价项目目标的实现程度；

（2）评价项目的决策过程，主要评价决策所依据的资料和决策程序的规范性；

（3）评价项目具体实施过程；（4）分析项目成功或失败的原因；（5）综合评价项目的成功度。

通过项目建设过程后评价，达到肯定成绩、总结经验、研究问题、吸取教训、提出建议、改进工作、不断提高项目决策水平和投资效果的目的。内容

4.1项目前期决策阶段的管理评价（1）项目建议书

1)评价的主要任务：

① 立项理由与依据是否充分； ② 建设目标与目的是否明确。2)评价时需掌握的信息资源： ① 建议书； ② 建议书评估； ③ 建议书批复。（2）项目可行性研究 1)评价的主要任务：

① 项目建设的必要性，目标和目的； ② 可研报告内容是否符合规定要求； ③ 可研报告深度是否符合规定要求； ④ 项目的效果和效益是否实现； ⑤ 可研报告结论是否正确。2)评价时需掌握的信息资源： ① 可研报告； ② 可研报告主要内容； ③ 可研报告上报文件。（3）项目可研报告评估 1)评价的主要任务：

① “评估报告”的深度与质量； ② 对项目决策的建议等。2)评价时需掌握的信息资源： ① 可研“评估报告” ； ② “评估报告”主要内容。

（4）项目可研报告批复（核准、备案）1)评价的主要任务：

① 对项目决策理由和决策目标进行再确认；

② 对立项决策程序的完备性和手续的齐全程度进行再检验。2)评价时需掌握的信息资源： ① 可研报告批复文件； ② 批复主要内容。

4.2 项目准备阶段的管理评价（1）工程设计管理评价 1)评价的主要任务：

① 勘察深度与质量； ② 设计深度与质量；

③ 设计技术水平； ④ 设计优化情况；

⑤ 设计现场服务； ⑥ 业主设计管理。

2)评价时需掌握的信息资源： ① 勘察设计单位的选择； ② 勘察资料、初步设计； ③ 初设审批文件； ④ 工艺设备运转操作状况； ⑤ 了解设计现场服务情况； ⑥ 项目业主设计管理。（2）项目筹集与融资管理评价 1)评价的主要任务：

① 资金（含资本金、融资）来源的可靠性； ② 资金结构、融资方案、融资成本的合理性； ③ 融资担保手续，风险分析是否到位； ④ 实际融资方案与决策方案的差别及影响。2)评价时需掌握的信息资源： ① 可研报告及其批复； ② 资金筹集方案；

③ 项目竣工验收报告及竣工决算。（3）采购招标管理评价 1)评价的主要任务：

① 招标活动的合法、合规性； ② 招标评标与定标工作的合规性； ③ 采购招标竞争力度；

④ 采购招标效果（目的）的实现程度。2)评价时需掌握的信息资源： ① 采用的招标方式； ② 招标组织形式； ③ 招标范围；

④ 招标方案的报备手续和监督机制； ⑤ 招标投标工作程序； ⑥ 招标效果； ⑦ 抽查部分招标文件。（4）合同谈判和签订管理评价 1)评价的主要任务：

① 合同签订的依据和签订程序的合法合规性； ② 合同文本是否完善，合同条款是否合理； ③ 合同谈判、签订过程中的监督机制。2)评价时需掌握的信息资源： ① 了解合同的法律依据；

② 了解合同谈判、审批、签订程序； ③ 抽查合同文本。

（5）开工准备评价 1)评价的主要任务：

① 开工各项准备工作是否充分；

② 各项报批手续是否齐全，程序是否符合规定； ③ 征地拆迁、移民安置工作是否妥善。2)评价时需掌握的信息资源： ① 项目法人组建情况； ② 各种批复文件；

③ 征地拆迁与移民安置结果； ④ “四通一平”情况； ⑤ 施工组织设计； ⑥ 工程进度计划； ⑦ 资金使用计划。

4.3 项目建设实施阶段的管理评价（1）合同管理与执行评价 1)评价的主要任务： ① 合同执行的严谨性 ；

② 业主执行与管理合同的能力、经验和教训。2)评价时需掌握的信息资源： ① 了解合同种类与总体执行情况； ② 项目业主合同管理措施与效果； ③ 业主各部门在合同管理与执行中的流程； ④ 重大合同违约事件原因、责任及处理情况。（2）重大设计变更管理评价 1)评价的主要任务： ① 重大设计变更的合理性； ② 重大设计变更的合法性；

③ 重大设计变更对项目效果与效益的影响。2)评价时需掌握的信息资源：

① 重大设计变更的原因、数量及投资数额； ② 重大设计变更的提出、审查与批准手续； ③ 查阅重大设计变更资料。

（3）工程实施期间的四大控制(指进度控制、投资控制、安全控制和质量控制)与管理评价

1)评价的主要任务：

① 四大控制目标实现值与原定值的差异及原因； ② 总结业主四大控制的经验与教训； ③ 评价业主的组织能力与管理水平。2)评价时需掌握的信息资源： ① 查阅有关报告资料；

② 四大控制的措施、效果，问题及原因。（4）资金支付和使用管理评价 1)评价的主要任务：

① 资金实际来源与成本的差异及原因； ② 资金管理合规性，支付程序与制度严谨性； ③ 资金到位情况与供应的适时适度性。2)评价时需掌握的信息资源： ① 财务管理机构与支付制度； ② 资金支付管理程序；

③ 资金实际来源结构与决策时资金来源方案； ④ 各渠道资金供应到位的时间。（5）项目监督评价 1)评价的主要任务：

① 项目实施过程中接受内外部监督的情况； ② 监督机制在项目建设实施过程中的作用。2)评价时需掌握的信息资源： ① 内部与外部监督机构与机制； ② 查阅监理报告（记录）； ③ 利益相关群体监督机制； ④ 法律允许的其他监督。

（6）建设实施期间的组织管理评价 1）评价的主要任务： ① 管理模式的适应性； ② 管理体制与机制的先进性； ③ 管理机构的健全性和有效性； ④ 规章制度的完善性和科学合理性； ⑤ 管理工作运作程序的规范性。2)评价时需掌握的信息资源： ① 管理体制： ② 管理模式： ③ 管理机制： ④ 管理机构： ⑤ 管理规章制度： ⑥ 管理工作程序：

4.4 项目投产竣工阶段的管理评价（1）竣工验收管理评价 1)评价的主要任务：

① 竣工验收程序合规性和验收条件充分性； ② 竣工验收内容的完整性及遗留尾工情况。2)评价时需掌握的信息资源： ① 项目完工情况； ② 竣工验收情况； ③ 竣工验收总结报告。（2）工程资料档案管理评价 1)评价的主要任务：

① 资料档案的完整性、准确性和系统性； ② 档案分类的合理性、有序性； ③ 提档使用的便捷性。2)评价时需掌握的信息资源： ① 档案专项验收结论； ② 查阅资料档案现实情况； ③ 资料档案管理制度和借阅办法。（3）项目结算管理评价 1)评价的主要任务： ①过程审核和竣工结算审核资料的完整性、准确性； ②项目结算方式和时间要求； ③工程结算集团内部程序要求。2)评价时需掌握的信息资源：

①项目招、投标文件、招标答疑、中标通知书；

②施工图纸、设计变更图纸、设计变更通知单、竣工图； ③施工合同、补充协议；

④隐蔽工程签证单、甲供材料签证单、调价部分材料消耗计算明细表；

⑤预算书、结算书； 5 方法 5.1对比分析法

对比分析法包括前后对比法与有无对比法。对比法是建设项目后评价的常用方法，建设项目后评价更注重有无对比法。

5.1.1 前后对比法。项目后评价的“前后对比法”是指将项目前期的可行性研究和评估的预测结论与项目的实际运行结果相比较，以发现变化和分析原因，用于揭示项目计划、决策和实施存在的问题。采用前后对比法，要注意前后数据的可比性。

5.1.2 有无对比法。将投资项目的建设及投产后的实际效果和影响，同没有这个项目可能发生的情况进行对比分析。以度量项目的真实效益、影响和作用。该方法是通过项目实施所付出的资源代价与项目实施后产生的效果进行对比，以评价项目好坏的项目后评价的一个重要方法。采用有无对比法时，要注意的重点，一是要分清建设项目的作用和影响与建设项目以外的其他因素的作用和影响；二是要注意参照对比。5.2因素分析法

项目投资效果的各指标，往往都是由多种因素决定的，只有把综合性指标分解成原始因素，才能确定指标完成好坏的具体原因和症结所在。这种把综合指标分解成各个因素的方法，称为因素分析法。

因素分析的一般步骤是首先确定某项指标是由哪些因素组成的；其次确定各个因素与指标的关系；再次，确定各个因素所占份额。如建设成本超支，就要核算清由于工程量突破预计工程量而造成的超支占多少份额，结算价格上升造成的超支占多少份额等。项目后评价人员应将各影响因素加以分析，寻找出主要影响因素，并具体分析各影响因素对主要技术经济指标的影响程度。5.3逻辑框架法

逻辑框架法是一种概念化论述项目的方法，将一个复杂项目的多个具有因果关系的动态因素组合起来，用一张简单的框图分析其内涵和关系，以确定项目范围和任务，分清项目目标和达到目标所需手段的逻辑关系，以评价项目活动及其成果的方法。在项目后评价中，通过应用逻辑框架法分析项目原定的预期目标、各种目标的层次、目标实现的程度和项目成败的原因，用以评价项目的效果、作用和影响。逻辑框架法的模式是一个4x4的矩阵，横行代表项目目标的层次(垂直逻辑)，竖行代表如何验证这些目标是否达到(水平逻辑)。垂直逻辑用于分析项目计划做什么，弄清项目手段与结果之间的关系，确定项目本身和项目所在地的社会、物质、政治环境中的不确定因素。水平逻辑的目的是要衡量项目的资源和结果，确立客观的验证指标及其指标的验证方法来进行分析。水平逻辑要求对垂直逻辑4个层次上的结果做出详细说明。5.4 成功度评价法

成功度评价法是以用逻辑框架法分析的项目目标的实现程度和经济效益分析的评价结论为基础，以项目的目标和效益为核心所进行的全面系统的评价。它依靠评价专家或专家组的经验，综合后评价各项指标的评价结果，对项目的成功程度作出定性的结论，也就是通常所称的打分的方法。

进行项目综合评价时，评价人员首先要根据具体项目的类型和特点，确定综合评价指标及其与项目相关的程度，把它们分为“重要”、“次重要”和“不重要”三类。对“不重要”的指标就不用测定，只需测定重要和次重要的项目内容，一般的项目实际需测定的指标在10项左右。

在测定各项指标时，采用权重制和打分制相结合的方法，先给每项指标确定权重，再根据实际执行情况逐项打分，在具体操作时，项目评价组成员每人填好一张表后，对各项指标的取舍和等级进行内部讨论，或经必要的数据处理，形成评价组的成功度表，再把结论写入评价报告。实施

6.1 项目建设过程后评价的工作时机

项目建设过程后评价在项目建成和竣工验收之后所进行的评价，其后评价的时间为项目完成竣工验收决算并投产6个月以上为宜。

6.2 项目建设过程后评价的组织实施

（1）根据集团公司项目建设完成情况，由集团建设部确定进行项目建设过程后评价的建设项目。

（2）集团建设部等相关单位共同确定项目建设过程后评价工作的评价范围、目的、任务和具体要求，组织对项目单位进行项目建设过程后评价。

（3）项目单位应做好准备工作，积极配合，提供相关的数据资料，并按项目建设过程的实际情况编制自评报告。

（4）集团建设部根据项目建设后评价的任务任命项目后评价负责人，并成立后评价工作小组。认为有必要时将聘请咨询评价单位完成评价任务。工作程序

7.1确定项目建设过程后评价计划

集团建设部根据项目的具体特点，确定项目过程后评价的具体对象、范围、目标，据此制定必要的过程后评价计划。项目建设过程后评价计划的主要内容包括组织后评价小组、配备有关人员、时间进度安排、确定后评价的内容与范围、选择后评价所采用的方法等。

7.2项目建设过程自评阶段

项目单位应在收到集团后评价安排计划后，成立后评价配合实施小组，并按本办法先期进行自评，编制项目建设过程后评价报告。

项目单位应收集准备好的资料：（1）项目前期文件

项目建议书（或项目申请报告）、环境影响评价报告、项目可行性研究报告、项目评估报告，以及相关的批复文件。

（2）项目实施文件

初步设计文件、开工报告、招投标文件、主要合同、工程概算调整报告、监理报告、竣工验收报告及其相关的批复文件与资料。

（3）项目建设过程自我总结评价报告。（4）其他资料(选择性查阅)项目运行和企业生产经营情况、财务报表以及其他相关资料等；与项目有关的审计报告、稽查报告和统计资料等。

7.2过程后评价小组收集、查阅项目有关资料

过程后评价小组根据制定的计划制定详细的调查提纲，确定调查的对象与调查所用的方法，收集有关资料，通过查阅相关资料，对项目建设过程给以后评价。

7.3过程后评价小组阅读分析自评报告

过程后评价小组阅读分析项目单位提交的项目建设过程自评报告，结合相关资料，对项目建设过程给以后评价。

7.4过程后评价小组察看现场与座谈

根据项目的具体特点，过程后评价小组详细察看项目建设现场，核实项目建设情况；并组织相关建设单位人员进行座谈深入了解项目建设情况。

7.5过程后评价小组编制项目建设过程后评价报告

过程后评价小组应坚持客观、公正和科学的原则编制报告，反映真实情况，报告内容的结论要和问题分析相对应，并把评价结果与将来规划和政策的制订、修改相联系。

项目建设过程后评价报告是项目建设过程后评价的最终成果，是反馈经验教训的重要文件。

8附则

8.1本办法由集团建设部负责解释。8.2本办法自发布日起执行。

相关附件

附件一: 项目建设过程后评价需要提供的资料目录 附件二: 《项目建设过程自我总结评价报告》编写提纲 附件三: 《项目建设过程后评价报告》标准格式 附件四: 项目建设过程后评价表

第三篇：如何进行教学过程评价

从课堂教学要素来进行评价，主要可以从以下几个方面来进行。

一、教学目标

首先，从目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指以新课标为指导，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一个教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

二、教材处理

在处理教材上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。评价一节课时，既要看评价对象在知识传授时是否准确科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

三、教学过程

1、看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。在课堂中直接表现为一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

2、评价教学思路设计要注意以下几个方面

1）看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际 2）看教学思路设计是不是有一定的独创性，给学生以新鲜的感受 3）看教学思路的层次、脉络是不是清晰 4）看教师在课堂上实际运作教学思路的效果

5）看课堂结构安排，课堂结构安排是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配，课堂结构也称为教学环节或步骤，这需要考虑以下几个方面 ①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当，有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散），看讲与练的时间搭配是否合理等。

②计算教师活动与学生活动时间的分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多、学生活动时间过少现象；

③计算学生的个人活动时间与集体活动时间的分配，看学生个人活动、小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少的现象。④计算优等生和后进生的活动时间，看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有无优等生占用时间过多、后进生占用时间太少的现象；

⑤计算非教学时间，看教师课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂时间的现象。

四、教学方法和手段

它包括教师教学的活动方式，还包括学生在教师指导下学习的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。这需要注意以下几个方面。

1、看是不是量体裁衣，优选活用。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的，也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2、看教学方法的多样化。教学方法忌单调死板，教学活动的复杂性也决定了教学方法的多样性，所以，评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

3、看现代化教学手段的运用，即看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

五、教师教学基本功

这里主要注意以下几个方面。

1、是板书。首先，好的板书应该设计得科学合理；其次，言简意赅，有艺术性；再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2、是教态。好的教态应该明朗、快活、庄重，富有感染力，仪表端庄，举止从容，态度热情，师生有良好的情感交融。

3、是语言。教师的教学语言应准确清楚，精当简练，生动形象，富有启发性。此外还要注意语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4、是教法，即运用教具，操作投影仪、录音机、微机等的熟练程度。

六、教学效果

课堂教学效果评析包括以下几个方面

1、是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

2、是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情感目标达成。

3、是有效利用课堂教学时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

第四篇：中学物理教学过程评价初探

中学物理教学过程评价初探

福清市教师进修学校翁其松

教育评价是根据一定的标准，运用科学可行的方法，对教育的要素、过程和效果进行价值判断的过程。它对于教育的改革与发展、教育的管理与决策，都有着至关重要的作用。教学评价作为教育评价的重要组成部分，是进行教学管理、提高教学质量与效益的重要手段。教学评价可分为多种类型，如对课程式的评价、对教师的评价、对学生的评价等，本文将针对物理中如何对学生评价进行探讨，以便起到抛砖引玉的作用。

一、明确评价目的——既导向鉴定，更激励改进

进行教学评价，首先要明确评价的目的。著名教育评价学家斯塔费尔比姆曾说过：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出了课程评价的目的：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”因此，中学物理在教学过程中，既要发挥教学评价对教学活动的良好导向作用，也可以通过教学信息的及时反馈，使教师可以鉴定教学活动的目标达成程度与学生的学习状况和发展水平。更重要的是，我们应该通过行之有效的教学评价手段，对教学活动不断加以调控，激励学生改进学习方法，促进学生不断发展，力争实现教学效果的最优化。

如，我们在教学过程中，对探索性物理实验的教学，我们给学生提供器材，告诉他们最终的目的，至于实验原理的应用与实验过程的设计，则要鼓励学生根据自己所掌握的知识与思维习惯 1

进行开放性的探索，通过学生操作过程的观察与实验结果正确与否及误差的大小，让学生通过自评、互评、教师的评价。教师应充分肯定每一位学生的劳动成果，并对学生的实验设计提出修改的建议，对学生起引导作用，并对学生的实验设计进行激励，让他们及时的改进，很好地做到了师生互动。

二、把握评价标准——轻统一评价，重个性评价

传统教学评价往往用一个统一的标准评价不同学生。由于学生的生活背景、认知能力、学习策略、个性特长等存在着明显的差异，造成一部分学生总是有意或无意地被排斥在评价标准之外，遏制了那些生动活泼、有鲜明个性和创造才能的学生的发展。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”因此，我们要承认学生的个体差异，针对不同的学生制订相应灵活的评价标准，重视对学生进行个性化的评价和发展性评价。该评价标准多以学生的知识水平与接受能力的水平为基准，只要学生在原有的基础上有提高、有发展、有创新，就应该得到肯定和赞赏。只有在这种观念指导下的教学评价，才可以为学生营造一种民主和谐的学习氛围，充分发挥教学评价应有的作用，调动每一个学生的学习积极性，尊重每一个学生的发展需要和个与特长，鼓励其充分发展，为培养具有创新精神和实践能力的一代新人提供一片沃土。

我曾经对高三学生布臵了一道开放性的题目：根据所学习的物理知识能用几种方法粗测一幢大楼的高度。最后发现大多数同学能使用一至两种的物理方法进行测量（多是采用卷尺与自由落

体的方法进行测量），而有的同学还能利用三角形相似（光的直进原理）、万有引力的办法（先在屋顶利用单摆测出重力加速度）来粗略测出大楼的高度。虽然解决问题的方法不同，水平的参差不齐，我针对水平不同的学生，使用不用的评价标准，都能让每一位学生都品尝了成功的喜悦与解决问题后的自我成就感。充分体现了自主选择的评价原则，对不同的学生给予不同的评价标准，让每一个学生都能在发展中得到肯定，培养了学生的自信心，使教学走上了良性的轨道。

三、充实评价主体——变被动评价为主动评价

传统的教学由于忽视学生的主体地位，在对学生进行评价时常常将学生排斥在外，学生总是被动地接受来自教师的评价信息。在对学生评价时我们应提倡教师积极鼓励、引导学生参与评价，使评价主体更加充实。这样既可以使教学评价变得更加客观、全面，从而更充分地体现出教学评价的积极作用。在实际教学活动中让学生积极参与教学评价，可从以下几个方面入手：

1、教师要放下架子，敢干接受来自学生的评价，使自己成为评价的客体，营造出教学过程中师生民主平等的教学环境。

2、鼓励学生去评价他人，在评价中学会与他人合作。

3、鼓励学生既要接受外部评价，又要积极开展自我评价，认识自我价值，增强自信心。

上个学期，我听了一节教学比武的课，课题是《生活用电》，上课的教师把全班同学分为七个小组，针对黑板上五道开放性的题目，进行集体讨论后提出解决问题的方案，各小组对所提出的方案进行简短的自评与互评，并对教师所布臵的题目进行讨论，指出如何更改题目，让学生更能充分运用所学的知识。通过评价，特别是加大了自我评价的力度，让学生们透过他人的评价，结合自我评价，了解了自己小组所提方案的优缺点。这样引导学生进行自主探究，并通过评价加大了探究的力度，更能体现小组协作过程中的团队精神，通过学生自我评价和他人评价方式，吸引了学生主动参与评价，认知了自己、也认识他人，激发起强烈的学习兴趣，增强自信心，而且使得评价结果更公正。这节由于引入了良好的评价机制，整节课都处于主动探究的气氛中，学生热情十分高昂。这种把竞争机制引入评价中，根据学生的心理特点，调动学生的学习热情，应是值得我们物理教师借鉴的。

四、优化评价方法——轻量化鉴定，重定性分析

在物理课程的教学评价中，重视学生学习情况的定量分析十分必要，因学生得分高低确实可以反映学生的学习水平。但是，学生的实验操作过程、解决问题的思路、思维品质、个性等并不能完全反映在分数上，所以我们应重视定性分析的作用。例如，如果缺乏对学生思维过程等的评价，会导致学生只关心问题的结论，轻视思维过程。这不仅有可能使学生获得的认识似是而非，养成知识探究过程中浅尝辄止的习惯，不利于学生良好思维品质的形成，更会限制学生对思维乐趣的深刻体验，遏制学生解决问题的灵活性和创造性。因此，我们要根据教学目标的要求，让学生充分展示在解决问题过程中的推理、分析、判断并做出结论的全过程，了解每个学生的能力和智力的发展状况，发现某些学生的潜在的发展能力。

一次我在某一学校，听了研究性学习的报告会，各小组代表分别上台向老师与同学们做了报告，其中最引起我注意的是一个小组的报告，他们的课题是《揭穿UFO真实面目》，他们在一位

物理教师的指导下，认真地查阅了许多书籍，并上网查阅了许多UFO的网站，对于网络上的英文资料，请人帮忙翻译。他们甚至还借到有关爱因斯坦相对论的书籍进行学习，虽然他们是无法揭穿UFO的真实面目，也就是说他们的研究性学习没有结论（实际上也无法有什么结论），而且报告的内容不多（以量化分析则存在许多不足），但他们搜集资料的积极性与主动性、勇于进取的精神、探索科学的严谨的态度，让在场的许多老师折服，并给他们很高的评价。这种鼓励学生创新的评价的确能让学生更具有创新精神。又如，一位教师在上测电源的电动势与内阻的实验课时，布臵了一道开放性的题目，要求学生用不同于课本实验的方法，再设计测量电动势与内阻的实验，用实验加以验证，大多同学都用了课本上的一道例题的原理进行设计实验，都能在一节内完成实验，而有一组同学用了与课本不同的方法进行测量，方法较为新颖，但没能在一节课内完成本实验，由于设计新颖，富有创新精神，虽然在规定的时间内完成实验，却赢得老师的较高评价。

所以，我们对学生的评价，不能仅仅从定量角度、从得出的结论进行评价，更要从定性的角度、从学生学习的过程所体现出现的科学探究精神进行评价，使得学生的探究问题的能力与精神分别得到了提高与激励。

五、改革评价方式——变单一评价为多元评价

传统教育以选择和升学为目的，以一张书面考卷作为评价学生的唯一方式，是与素质教育格格不入的。这种评价方式不能体现物理学科理论性与操作性相结合的特点，不能充分体现学生的个性与特长，更无法展现学生的创新精神和实践能力。由于物理学科理论性与操作性的特点，其教学评价必须以教学目标为依

据，选择灵活多样的评价工具，如书面检测、实验操作、研究性学习报告、上网查找物理的一些知识（过渡教材有提供了一些网址，这可能也是个导向）、在线测试（101网站有提供）等。通过多元化的评价方式，教学效果的及时反馈，充分体现学生的个性与特长、创新精神和实践能力，使得教学更能有的放矢。

例如，在讲到判断电路故障时，大多教师只在黑板上进行分析，从而找出故障的所在，我认为可以在实验室中设臵一些故障，让学生动手去排除，这比单从电路图去分析要来得更切合实际，更能提高学生学习兴趣；也可让学生用所学的物理知识解释日常中的生活现象，如，天为什么是蓝色……

物理学科的教学评价方式可以灵活多样，但要便于操作和实施。在进行评价的过程中，要把对学生的评价与对学生的指导密切结合起来，鼓励学生发挥自己的个性特长，激励学生积极进取，勇于创新。我们不仅要关注评价的结果，更要关注评价的过程。不论采用什么方式对物理教学过程进行评价，都要切合教学的实际、切合新课程改革的理念，并能做到与时俱进。

综上所述，随着我国第八次课改的力度不断加大，有必要对物理教学过程的评价进行一番研讨与实验，切实改进中学物理课程的教学评价，能充分发挥学生的学生积极性和主动性，使学生的各方面能力都能得到不同程度的提高，这对我们物理教师提出了前所未有的挑战，需要不断加强研究与学习，力争让评价发挥最大的效益。

第五篇：班级管理评价办法

班级管理评价办法

一、安全纪律1、2、3、4、5、6、7、8、大型集会时，班级秩序差，不听指挥每班扣2分。在校园内猛追猛跑，搞危险活动，每人次扣1分。校园内吹口哨，乱放鞭炮每人次扣2分。课间上下楼梯挤扛、滑楼栏每人次扣1分。骂人、口出脏话，每人次扣1分

吸烟、喝酒、打架每人次扣2—4分，并写出检查，酌情处理。不服老师管教，课堂上乱说乱笑，发现一次扣该班2分。

周一晨会检查佩戴红领巾情况，佩戴红领巾人数与班级少先队员总数之比，低于80%扣1分。

9、向楼下、窗外或在校园内随手扔杂物，吐唾沫，每人次扣1分。

10、辱骂值日干部，每人次扣1分。

11、上午大课间四、五、六年级无故不做或在做操队伍内捣乱，每人次扣1分（最多扣3分）；下午不做眼保健操每班扣3分，做操不认真扣1分。一、二、三年级不做眼保健操，每班扣3分，做操不认真扣1分。

12、一、二、三年级在做操队伍里乱跑每人次扣1分。

13、值勤干部无故不值勤，每次扣0.2分（每天检查五次，下午放学不检查路队）。

14、学生在校园内骑自行车每人次扣1分。

二、卫生路队

1、卫生区、教室内外分早、午两次打扫，不打扫扣2分，检查时有杂物扣1分，（上午7：50，下午1：50检查）。2、3、4、室内桌凳、卫生工具摆放不整齐每次扣1分。穿拖鞋进校园，每人次扣1分。

在校园内乱涂乱画，擦黑板报者，发现一次扣该班1分。5、6、7、站路队时，乱挤乱扛者或路队行进中有打闹现象每队扣1分。随意不站队或下路队者每人次扣0.5分（最多扣2分）。路队出校园后，每小队乱队扣2分。

三、其它规定1、2、3、4、5、损坏公物，无意者照价赔偿，故意者除赔偿外，酌情扣分。发生安全事故者，取消该班评先资格。有做好人好事者，酌情加分。

主动捡拾校园杂物或揭发违纪行为者，经查实奖励1-2分。

各班扣分情况，第二天上午公布，周五扣分情况，当天下午第三节公布，如有异议，公布当天找生活处说明。

6、未尽事宜，另行通知。

四、奖励措施1、2、3、各班日检查满分为200分，中考前100分，中考后至期末100分。对日检查每日一公布，每周一汇总，周一晨会对前三名颁发流动红旗。班主任津贴每月25元，班主任与副班主任分配值为15元，10元。对日检查进行月评价，对班级管理前三名的班级再奖励班主任津贴15元，班主任与副班主任分配值为10元，5元。

4、中考前按各班日检查扣分情况，评出班级管理优秀者（前三名），对班级奖励奖金50元，班主任与副班主任分配值为30元，20元。

5、期末按中考后的各班日检查扣分情况，评出班级管理优秀者（前三名），对班级奖励奖金50元，班主任与副班主任分配值为30元，20元。

6、期末对全学期日检查情况进行汇总，依据班主任量化细则转化为班级建设量化积分，作为评选优秀班集体的依据之一。

7、对期末评选出的优秀班集体（2—3名）进行奖励，班主任奖金50元，奖量化积分6分，奖副班主任量化积分4分。

8、上级所给优秀班主任指标，从校级优秀班主任中产生。

鲁阳第三小学 2009年8月30日

书法兴趣小组记录

（2010-2011-2）

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作业教案要求、检查记录、评价结果

（2010-2011-2）在袁校长处

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