2014.12.31幼儿心理问题

第一篇：2014.12.31幼儿心理问题

常见的幼儿心理问题

孩子是一个家庭的希望，也是一个家庭注意的焦点，于是家里的每个成员都在孩子身上倾注了无限的关爱。随时社会的不断发展，人们在关心孩子健康的同时，越来越关心孩子的心理问题。那么孩子们常见的心理问题有哪些呢？下面清源就为大家做一下简单的介绍。幼儿长出现一些一般性的问题比如口吃、尿床、逃学、不吃饭、说谎、好动等。还有一些特殊性的问题比如自闭症、适应障碍、癫痫、儿童期精神分裂症等。接下来清源为您介绍几个典型儿童心理问题。

首先是自闭症，患有自闭症的孩子，目光与言行都不与人接触，常使自己活在自我的世界里，而且脾气异常强烈，他们同时会固执的爱听某种旋律或某种玩具，甚至具有灵巧的动作及想法。

日常生活中，他对物的兴趣比对人来得高，有时甚至会把人的肢体当成物体来玩；玩的时候，常常会有一些重覆且节奏性的动作；对於喜欢的东西相当执著且一成不变。活动量过大的孩子容易坐立不定、整天跑东跑西、爬上爬下、话多、手势多、父母或老师往往非常讨厌这种孩子，他们有时会认为这些孩子是故意捣蛋的。一般而言，这些孩子的特征有：注意力难以集中、肌肉协调不良、缺乏抑制力、挫折容忍度偏低、情绪不稳易发怒、过度敏感。儿童过度好动的可能原因有三种：一是家庭压力太大、二是轻微的脑部受损、另一种是天生就属於活动型的孩子。

还有一类常见的是恐惧症，这类儿童对鬼、神及不明物体的恐惧似乎是司空见惯，但是这种恐惧若持续不断地存在著，则将影响孩子的正常生活。造成恐惧症的原因不外以下三种，其一是过去可怕的经验所引起-如突来的巨响、朋友或兄弟的恫吓等；其二，恐惧可能是焦虑的代替品；其三是社会学习而来。

最后是儿童抑郁症，典型的抑郁症表现为，当令人高兴的事发生时，病人仍然没有积极的反应。除了情绪反应之外，非典型的抑郁症还需包括其他表现，如增加胃口、增长体重、增加睡眠和行动迟缓。例如，典型的抑郁症有普遍失眠的表现，而非典型的抑郁症表现正好相反，这些孩子睡觉的时间比普通孩子更长。

清源提醒您，孩子是一个家庭的未来，如果想让这棵小树茁壮成长，如果希望这只雏鹰展翅翱翔，那么久多多关心他们的心理健康，让他们的童年充满阳光的温暖。

第二篇：幼儿钢琴教学中教育心理问题浅论

幼儿钢琴教学中的教育心理问题浅谈

摘要

不要让孩子输在起跑线上，是一句令人心动的口号，许多家长为此为孩子报了许多特长班，书法，美术，表演，声乐，钢琴教学成为当今幼儿教学中比较受重视的课程。幼儿学习钢琴的情况在我国已经越来越普遍，其市场前景是非常可观的。许多优秀的钢琴教师都投入其中，但是许多教师在对幼儿的教育过程中不明白幼儿的心理特点，缺乏这方面的研究。只是一味的采用以前的教学观点，不了解幼儿独特的生理和心理的发展历程，所以在以往的教学中，由于学生年纪较小，接受能力差，幼儿钢琴教学出现了许多教育心理问题，这给日常的钢琴教学带来了不小的难题，如果教师能够充分了解幼儿学习刚琴的整个心理过程，从而会对孩子多一份了解，多一份耐心和信心。老师和家长一起关注幼儿在学习钢琴的过程中的心理变化，并且发现问题解决问题，从而使使幼儿在各方面都能够健康的发展。本文将从现代的教育心理学的基本知识着手，分析如何利用心理学知识在三方面即：教师方面，幼儿方面 和家长方面来帮助学生提高学习兴趣，加强钢琴教学效果。

关键词：教育；心理 ；幼儿钢琴教学

目录

摘要........................................................................................................................1

一、幼儿学习钢琴过程中出现的教育心理问题................................................3

（一）盲目性................................................................................................3

（二）急躁性................................................................................................4

（三）紧张性................................................................................................4

二、幼儿钢琴教学中教育心理问题的产生根源................................................4

（一）家庭因素............................................................................................4

（二）学琴幼儿自身因素............................................................................5

（三）教师因素............................................................................................6

三、解决幼儿心理问题的建议............................................................................7

（一）教师方面............................................................................................7

（二）学琴幼儿习惯的培养........................................................................8

（三）家长在幼儿练琴方面应该注意事项................................................9 结语........................................................................................................................9 参考文献..............................................................................................................10

一、幼儿学习钢琴过程中出现的教育心理问题

每一个父母对孩子的未来都充满了希望，倾尽所能把想把世界上最好的事物给孩子，其中让父母最关注的就是孩子的教育问题，望子成龙，望女成凤是每个父母的心愿。伴随着现代社会的不断发展，现在越来越多的家长不仅仅只是关心孩子道德的培养和知识的提高，对于孩子的各方面能力教育也是越来越重视，在幼儿时期就培养孩子的才艺，这在幼儿教育中占很大成分。因为在学习钢琴的过程中能够陶冶情操、锻炼意志并且增强自信心，所以现在成为越来越多的幼儿和家长的选择对象。孩子在学习钢琴过程中，往往需要突破自我，将自身的心理状态向自我表现的方向发展，在这一过程中更能激发孩子的学习热情，使孩子的性格变得开朗、活泼。

在现阶段幼儿钢琴教学中存在一些问题，只有解决这些问题，幼儿才能在学习钢琴的道路上不断前行。

（一）盲目性

1.家长的盲目性

在中国的音乐家里钢琴王子郎朗和李云迪作为年轻一代的代表人物征服了世界乐坛，同时也征服了中国的亿万年轻家长，使其成为自己孩子未来的目标。越来越多的中国家长相信自己的孩子也应该像朗朗一样有个钢琴童年。现在学习钢琴的孩子当中有许多人并不明白自己为什么学习钢琴。有些是因为家长赶时髦，有些是因为攀比，有些是望子成“师”的，还有些为了升学加分强迫孩子学的，还有为了考级的。因为这些原因来让孩子学习钢琴往往适得其反，是有害的。只有家长们对孩子学习钢琴有科学的态度，有正确的目标，我们才能正确的引导孩子学习，才能使孩子取得更好的学习成果和乐趣。

2.幼儿的盲目性

在接触钢琴的开始阶段，幼儿总是新奇的，钢琴就像是一个能够发出美妙声音的大玩具，让孩子在刚开始时有很浓厚的兴趣，但幼儿的自制力较差，兴趣点多又对钢琴的学习强度和难度不了解，因此很容易出现没兴趣，不想学习，半途而废的现象。这在学习钢琴的队伍中占很大一部分。

（二）急躁性

由于心理发育上的不成熟，幼儿学习钢琴的过程中最容易产生急躁的心理问题，遇到困难时不能用合理的态度去面对，是学习的效果大大折扣。在学琴过程中，往往因为急躁而求成心切心情浮躁，只想着快点学好，不能稳定下来。不能做到精弹、慢练，或死记硬背，只重数不重质。从而使孩子不能取得扎实的基本功，对音乐也缺乏感受和理解。这样只能损害孩子的身心健康。

（三）紧张性

刚刚接触钢琴的孩子因为对未知事物的恐惧，同时又没有碰到过这样复杂技术，所以一定会产生紧张的情绪，从而不能流畅的弹琴。有两点产生紧张心理的原因：1，因为钢琴体型巨大，面对这个庞然大物，初学者难免会产生敬畏感和陌生感，而家长有没有及时的帮助孩子建立自信心，去正确看待，就一定会导紧张心理的产生。第二，因为演奏钢琴技术太复杂，难以掌握，面对家长和老师的严格要求，无法掌握要领的孩子因为怕出错而产生紧张的心理。有的孩子在出现问题时，教师的批评、家长的责怪，甚至是叱责和打骂，也令孩子望而生畏。这会使孩子产生恐惧的心理，使孩子有失败感，心情低落，一面对钢琴就有焦虑情绪，不由自主的紧张。

二、幼儿钢琴教学中教育心理问题的产生根源

教育心理学指出兴趣具有促进作用，它可以促进学习与工作，能够产生动力，激发创造才能。因此幼儿学琴兴趣至关重要。幼儿学琴过程中产生紧张焦虑，抵触反感等心理问题主要由以下几个因素引起。

（一）家庭因素

在孩子0~6岁时期，接触的最多的人是父母，接触的最多的环境就是家庭，因此在幼儿学琴过程中产生问题起着不可替代的作用的是家庭因素，特别是家庭中主要监护人的作用更是明显。

1.首先家长对幼儿的期望值过高

在几千年的中国传统教育影响下“望子成龙”是我国家长的最为普遍心态。

特别是现在的独生子女越来越多，这一心态更加的扩大化。但我国普遍家长的期望值并不是从实际出发的，带有强烈的盲目性，比如：经常拿自己的孩子和别人的孩子进行比较指出不足，而从来都不重视自己孩子学琴的进步程度。使幼儿一直处于精神紧绷和恐惧的氛围中，不能得到肯定，深受家长误导，这对于孩子身心的健康发展极为不利，成为幼儿学琴出现问题的主要原因。

2.其次家长对孩子的保护过多

现如今的子女都是家长的掌上明珠，是一个家庭的中心，父母过于宠爱，对孩子养育态度普遍是溺爱。有的家长高薪聘请一对一的钢琴老师，有的家长随时接送幼儿去学琴，学琴时家长时刻陪伴，并记下乐理，弹奏等的要点和技巧。因此在钢琴学习过程中出现一点挫折，家长就会对教师的教学产生怀疑和挑剔。有的家长溺爱孩子，任意迁就孩子，如果孩子以不学琴为要挟，家长就千方百计的讨好孩子，一味地从物质、行为上满足孩子的要求，从而致使孩子不能自我约束，不懂规矩不修道德，变得任性蛮横不讲道理，也不懂得谦虚，尊重他人，以自我为中心。

（二）学琴幼儿自身因素

关于幼儿初学钢琴的年龄，钢琴教育家但昭义先生为我们提供了一些数据：第三届柴可夫斯基国际钢琴大赛中33位钢琴家学钢琴的年龄分别是：有1位从两岁开始的，有3位从三岁开始，有6位从五岁开始，有8位从六岁开始，有7位从七岁开始，从八、九、十岁开始的各1位。在这一年龄段中个体发展有很大的差别，在生理上相对于成人来说，这一阶段的孩子明显存在“个头小，手掌小，手臂短，手掌和手指的骨骼，关节和肌肉软弱，力气小”的特征。在心理上处于认知发展的前运算阶段。因此在学习钢琴的过程中，容易出现一些生理上，心理上和技术上的问题。

首先幼儿的自制力通常都是比较弱的，需要过度的依赖家长和老师。练琴时没人监督的话，会出现如练琴时间安排不合理、练琴不良习惯的养成等等。其次如果家长不能不断的鼓励和帮助孩子的话，孩子的兴趣就会不断减少，因此家长必须要营造出适合孩子的学习氛围，监督孩子练习钢琴，尤其是在专门陪练老师的监督下练琴，对孩子的心理会产生强大的支持作用，让孩子感到受关注也是必不可少的。

最后一点，在幼儿刚开始学钢琴的时候，是否可以最快速度的学好一首曲子关键因素在于他的识谱能力。一般学钢琴的孩子都会遇到以下这样的情况：拿到新谱子不按节奏弹，甚至找不到音，要不就是错音太多，他们总是看键盘和手，而不是去数拍子，只是看完谱子凭着自己的记忆弹奏。这样会严重影响孩子对学好钢琴的信心，影响学习的进度，所以加强幼儿的识谱教育是很有必要的。

（三）教师因素

幼儿钢琴教学中的教育心理问题虽然表现在学生身上，但实际上许多问题的产生与教师有直接关系。

1.教师的教育理念失当

钢琴教师缺乏正确的教育教学理念，会直接影响教师在钢琴教学中的的教育教学方式，从而导致幼儿在钢琴学习中产生负面情绪。有的老师在教孩子学习钢琴的时候，会有一种高高在上的感觉，觉得幼儿必须都得听从自己的话，幼儿做的一旦与自己说的不一样，就会被称为是“不听话”“故意捣乱”的行为，甚至以此断言孩子无音乐天赋，从而让孩子弃失了学习钢琴的自信心和蓬勃的兴趣，再者，有的钢琴老师不了解幼儿的身心发展特点，在教他们学习钢琴时方法单

一、古板，枯燥无味，没有创新，没有吸引力，提不起幼儿学习的积极性；不了解幼儿的个性特点，没有根据幼儿掌握钢琴知识的实际情况安排教学内容，讲课速度过快或过慢；语言表达能力不足，说不清楚，幼儿也听不明白等等。这些现象会严重影响教师在学生心目中的地位和威严，导致学生们的学习积极性下降。因此钢琴教师要善于作自我反省，从而提升自己的教学理念，而不能只从孩子身上找问题。

2.教师对幼儿缺乏足够的关爱

如果钢琴老师不够喜爱幼儿，孩子上课的气氛和自己温馨的家庭氛围反差太大，那么这个孩子就不可能对态度冷漠的老师有任何的感情，这就使得幼儿与老师之间只是纯粹的教与学的关系，而不会有一点儿的师生情谊，幼儿会对自己的钢琴老师产生惧怕的心理，甚至不愿意和害怕上钢琴课。所以，每一位教钢琴的老师都要用自己的爱心和热情来对待自己的学生。如果一个钢琴教师的教育方式是以鼓励为主，对幼儿在钢琴学习的道路上的点点滴滴的进步都能够看到并给与及时的表扬，那么幼儿就会感觉到老师是关心自己的，是喜欢自己的。这样一来，幼儿对于学习钢琴的热情和动力就会被激发出来，他们就会非常乐意和轻松的去学习钢琴，完成老师布置的作业。

三、解决幼儿心理问题的建议

针对上边所说的幼儿在学习钢琴的过程中的一系列问题，这些问题有的是来自于学生自己，有的是来自于家长，还有的是来自于教学的老师身上，以下本文将从教师，学琴幼儿，家长等三方面提出解决方法的建议。

（一）教师方面

1.教师与家长沟通的重要性

因为幼儿还不具备很好的自我表达能力，而作为孩子的家长，肯定是对孩子的喜怒哀乐非常了解，所以，老师和家长的沟通就是非常关键的了。老师要让家长明白，钢琴时一门专业的艺术，在幼儿学习钢琴的时候，培养他们对音乐的喜爱和调动他们的主动性才是最主要的。老师与家长及时沟通，才能对幼儿的性格特点和习惯爱好有更好的了解和把握，在以后的教学中才能针对他们的喜好采取相应的教学方式。而且，老师要让家长们明白虽然每个孩子都是可以学钢琴的，但是这并不代表每个孩子都是喜欢学的，如果老师能把孩子在其他方面的兴趣爱好及时的告诉家长，这也是对孩子和自己教育工作的一种负责任的表现。

2.教师与学琴幼儿的和谐相处

作为正处于生理和心理上发育期的幼儿来说，这个时期也是他们最开始掌握钢琴弹奏方法和技巧的关键时期。老师在教学的过程中，要想达到很好的效果，就要根据幼儿当时的心理和语言特点，运用通俗易懂、简单形象、风趣幽默的语言来讲课。每个孩子都是不一样的，都存在着差异性，老师要对在学习中取得进步的学生给予相应的奖励，也要对他们的不对之处进行更正，这样孩子们就会容易接受，很快的把错误改掉。总之，钢琴老师在教学的时候，要针对不同性格的幼儿采取不同的教学方式，充分了解他们的心理特点，具有针对性的教学，这样才能调动每一个孩子自主学习的兴趣。

在进行乐理知识方面的教学的时候，对于那些经常弹错的学生，老师往往需要花很长的时间来纠正他们的错误，这样就会耽误很长的上课时间，影响教学的进程。而对于学生来说，他们进行一段时间的错误练习之后，要想改正回来，可

是要花费很大的精力和很长的时间，所以，钢琴老师要采取不同的教学方法来应对那些识谱能力较弱的学生。就拿让孩子学习五线谱来说吧，老师可以通过做游戏的方式让孩子们来学习。比如，我们可以把自己的五个手指头当做五线谱的五条线，另一只手点中其中的线，让孩子说出相应的音名和唱名。或者是把五线谱编成歌谣，边唱边学，孩子们都喜欢唱儿歌，这样不仅可以让孩子们快速的记住五线谱，而且还能培养他们的节奏感。除此之外，小孩子一般对喜欢被表扬，喜欢在大人面前表演，老师要对他们的进步和改变给予积极的赞美和表扬，让他们感受到学习的快乐。同时，老师还可以为孩子们举办一些音乐会，让他们看到别人的长处，自己的不足之处，看到自己需要进步的地方，这样不仅可以锻炼他们的表演能力，还可以提高他们的竞争意识。

最后一点，幼儿们的耐心都是很有限的，一般都有一种急于求成的欲望。钢琴老师要把握一个相对缓慢的速度，要求孩子们使用节拍器，进行左手和右手分开练习，由慢到快，稳中求进，这样才能把一首曲子弹好。

（二）学琴幼儿习惯的培养

幼儿都有自己的兴趣爱好，钢琴老师要给予他们充分的时间和空间让他们进行自我学习。著名的奥尔夫教学法的理念就是最大限度的调动人的所有感觉器官来与音乐接触，在进行充分感受之后再让学生表达出来。所以说，钢琴老师要培养幼儿良好的学琴习惯，这将对幼儿的整个学琴过程产生影响。很多幼儿在练琴的时候没有耐心，练一会就不想练了，就坐不住了，而且练习的时候没有规划性和目的性，不会对曲子中的重点和难点加强练习，有的练琴的时候不认真看谱子，出现很多错音。所以说，对于一个刚开始学琴的孩子来说，养成良好的练琴习惯使非常重要的。

老师在教学生练琴的时候，要把练习要求说清楚，让孩子们知道自己应该注意哪些地方，让他们都明白练习的目的是什么。作为家长，要与孩子商量出一个固定的时间，每天到点儿准时监督孩子进行练习。对于主动练习的行为还要进行鼓励和表扬。

孩子在练琴的过程中要遵循一定的原则和方法：先慢后快、先分后合、先易后难。

（三）家长在幼儿练琴方面应该注意事项

1.练琴随意无计划

有的家长一看见孩子看电视或者是玩儿，就让孩子去练琴，虽然孩子听话坐在了琴凳上，但是心思却不在练琴上边，心里还想着玩儿，想着电视剧，练琴根本没有任何效果。这样的结果只会导致孩子越来越不愿意练琴，只要家长不催，不看着，就会偷懒不练。解决这个问题的方法是制定练琴计划，严格按照计划练琴，每天定时练习。练琴的时间只能练琴，不是练琴的时间可以根据情况自由支配。

2.辅导方法不正确

孩子弹琴弹不好就动手打骂，这是非常错误的教育行为。这样的教育方式不仅不能让孩子学好钢琴，就连他们在学校的成绩也保证不了，也会给孩子身心的健康成长带来很不好的影响。尤其是岁数还很小的孩子，他们的理解能力、记忆能力和自我控制能力本来就非常有限的，可能刚学的东西，一会儿就会忘记。对于这种情况，家长要耐心辅导，如果家长没时间，就让老师来做，但是绝对不能放手不管。

3.把练习看成简单重复

练习的时候总是完整的练习或者是从前往后练习，这样很可能会忽略对难点和后面曲子的练习。可能前边的已经很熟练，而后边的还不会。所以练习的时候要有侧重点，重点在于难点的练习。把难点突破了，就离成功不远了。

结语

美国朱利亚音乐学院预科学院院长安德鲁.托马斯博士曾经认为：中国的学生在演奏技巧方面一般都是非常厉害的，而且通过他们的演奏也能感受到他们对音乐的热爱和激情，但是“他们没有属于自己的声音个性，在音乐表达中很难放松”。其实，这种情况的出现，是源于幼儿钢琴教学过程中出现的形形色色的教育心理问题没有得到解决，消除心理紧张是在孩子入门学习阶段，让孩子们能够在轻松自如的状态下学习弹琴的基本前提。因此，在幼儿的钢琴学习过程中，情感的培养是学习取得成功的前提，兴趣的激发是成功的关键，而成功的保障是综合音乐素质的培养、演奏技能的训练和技术的提升。老师和家长都应该保持一颗

平常的心态，给与孩子足够的关爱，让他们在轻松愉悦的环境下学习钢琴。

参考文献

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第三篇：浅谈幼儿攀比心理

浅谈幼儿攀比心理

宁波中山艺术幼儿园 郑巧莲

一、摘要：幼儿攀比心理是幼儿成长阶段教常见的一种不健康心理。其产生主要是社会环境影响，家长的过分溺爱以及家长之间的攀比，老师对待幼儿的不公平态度等原因所导致。幼儿攀比心理的行为表现包括对玩具衣服等物质的不当追求和跟风行为。引导家长把握好对孩子的爱与溺爱的程度，家长自身良好的行为习惯榜样，教师平等关爱对待每一个孩子，以及对幼儿进行适当的引导教育是消除幼儿攀比心理的主要方法。与此同时，正确看待与孩子自主意识觉醒相伴随的竞争意识和不健康攀比心理的区别，合理引导孩子的竞争意识，可以促进孩子养成良好的生活和学习习惯。

二、关键词：幼儿 攀比心理 攀比行为 消除对策

前言：

近年来，随着我国的经济发展，在人民物质生活水平不断提高的同时，我国的贫富差距也日益悬殊，一部分人开始产生炫耀、攀比心理，并从这种攀比中得到一种优越感和自我满足感。而这些攀比行为在日常生活中也潜移默化地影响着孩子并使孩子逐渐产生攀比心理。幼儿攀比心理是指幼儿与幼儿之间产生的对自己所拥有的东西（吃、穿、住、行、玩具、家庭背景等方面）进行比较，从比较中得到自我满足的一种的心理。其主要表现在四个方面：物质生活水平、家庭条件、外表长相以及幼儿在同伴教师心目中的地位。这种心理的存在给幼儿及家庭带来了很大的负面影响。本文通过对幼儿攀比心理的产生原因，行为表现，消极影响，及消除对策四个方面展开论述。

一、幼儿攀比心理产生的原因

社会环境

现在是比附之风盛行的社会，这种环境为幼儿攀比心理的形成提供了肥沃的土壤。“人往高处走，水往低处流”、“见贤思齐”，这是一种社会思潮，其本身并无什么丑行劣迹可供人置喙。但在经济不断发展的情况下，这种社会思潮开始改变了，变成了一种攀比，一种表达优越感和自我满足感的行为。

（一）家庭经济水平

家庭经济水平好坏是幼儿是否能与同伴攀比的前提。好的家庭经济水平是幼

儿参与攀比的经济基础。社会经济的发展了，人们的经济水平也提高了，消费水平也随之提高了。家长们不再需要考虑解决温饱问题。在这种前提下出现了更高要求的物质满足和精神满足。在经济条件允许的前提下，哪个做父母的会不疼爱自己的子女、不想让自己的子女打扮得比别人漂亮、时髦呢？一些家长本身也不愿落后于别人，孩子想要什么都尽量的满足，自然会给幼儿的攀比心理提供良好的基础。

（二）家长的溺爱

家长们误把对孩子的溺爱当成了爱。家长们对孩子的溺爱是幼儿攀比的一个重要条件。有些家长不能正确区分爱与溺爱的界限，以为孩子要什么给什么就是爱。现在的家庭大部分都是独生子女，孩子成了家中的“小皇帝”。家长对子女过份溺爱，尤其是对独生子女娇生惯养，不让孩子参加劳动，不为孩子参加有益活动创造条件，不对孩子的错误行径下猛药，因而养成了幼儿好逸恶劳、好高鹜远、衣来伸手、饭来张口、比吃玩、图享受的不良习惯，因其不思“一茶一饭来之不易”、不珍惜父辈的劳动成果，自然也就“视千金如粪土”，不计代价、不顾后果，为求一己之虚荣的满足，与同伴进行盲目攀比。

（三）不合理的奖励行为

奖励是对幼儿的一种心理和物质的满足。奖励是指通过一种积极的强化方式来影响幼儿行为的教育方法，意味着对幼儿的正确认识和行为的肯定或高度评价。满足幼儿合理的奖励可以激发幼儿的积极性，但满足不合理的奖励会使幼儿进入一种误区，使幼儿认为自己的要求是合理的。为幼儿提出更多物质的要求奠定了基础。

（四）家长的攀比心理和自卑心理

家长的攀比心理是幼儿攀比心理主要原因。很多家长自身存在着攀比心理，孩子的攀比行为的出现正是家长们攀比心理的表现。别人的孩子有什么，自己的孩子也要有什么，而且要比别人的好。别人的孩子学什么，自己的孩子也要求他学什么，生怕自己的孩子落后与别人的孩子。孩子在同伴中的优越感是家长们的我满足。

家长的自卑心理，也是导致孩子攀比心理的一个重要原因。有些家长经济不太宽裕，怕自己的孩子在学校受人欺侮，让人瞧不起，当孩子说××有什么东西 2

时，父母便迫不急待为自己的孩子买一份，哪怕自己再苦再累也在所不惜。

（五）幼儿天真幼稚的天性

幼儿天真幼稚的天性为攀比提供心理基础。幼儿天真无瑕，心灵纯洁，模仿能力、好奇心较强，易教易懂易模仿，是学知识学本领的时期。心理学的角度看，幼儿心理发育尚不完全，普遍争强好胜，喜欢表现自己，喜欢引人注目，不愿比别人差。由于年龄太小，他们往往不能正确、全面地评价自己、认识自己，不能分辨好恶优劣，常常缺少自信。他们认为，自己只有在某一方面高出于其他同伴，才能在同伴中找到尊严、受到尊崇。因此，这种幼稚的天性为幼儿攀比提供了心理基础，而父母错误的行为成了幼儿学习的榜样。

（六）教师错误的教育行为。

教师的错误行为也是幼儿产生攀比心理的原因之一。有些教师自身素养不高，缺乏职业道德，用区分的眼光看幼儿。对有钱家的孩子就特别照顾，对没钱家的孩子就不予理睬。幼儿家长担心自己的孩子在幼儿没有得到老师好的照顾，因此给老师送礼物希望能得到老师的特殊照顾。某些老师在接受了礼物之后就容易出现区分的眼光来对待孩子。对于大方的家长，老师对待孩子的态度会比较有耐心。而那些难说话的家长，老师对他们的孩子会挑剔些。幼儿耳濡目染父母及老师的行为，从而促使或加重幼儿的攀比心理的产生。

二、幼儿攀比行为表现

对物质的追求

对物质的追求是幼儿攀比心理的主要表现之一。虽然幼儿们年龄还很小，但他们开始要求穿名牌的衣服，吃好的零食，玩好的玩具等。有些孩子每天要穿不同的漂亮衣服，还在前一天晚上就要考虑好自己第二天要穿什么；很多女孩子总觉得穿裙子漂亮，看同伴穿裙子自己也要穿；别人有六十四色的水彩笔，自己也要有；看着同伴爸爸开着名牌的汽车，自己也要坐名牌汽车。

（一）跟风行为

幼儿的跟风行为也是攀比行为中的重要表现之一。一个幼儿来幼儿园过生日买蛋糕和其它礼物，其他孩子也要在幼儿园过生日买蛋糕和礼物。人家买十寸，我就要买12寸，人家买新美心蛋糕，我也要买新美心蛋糕。出现幼儿对蛋糕的尺寸花色品牌的跟风。

三、消极影响

（一）不愿上学

当别人有什么，而自己却没有的时候，有些幼儿就出现了不愿上学的现象。他们一定要在自己也拥有同样的东西后才愿意去上学。

（二）嫉妒、盗窃行为

在同伴之间，因为互相攀比而造成的教育问题也不少。有的孩子看到别人有新式玩具，好看的书本，也想拥有。有的家长能满足孩子的要求，有的则无法满足或暂时不能满足，在对孩子不满心理失于疏导的情况下，有的孩子便心怀妒嫉，设法捣毁别人的好东西，甚至干脆将其偷来据为己有。凡此种种，虽非主流，但仍给部分幼儿的心理健康造成很大损害，并在幼儿群体中形成了不良的价值取向，为我们的德育工作和心理健康教育蒙上了一层阴影。

（三）孩子的自信心在攀比中失落

直截了当地拿孩子互相比较，往往会使在攀比中“落败”一方的孩子受到诸如被家长责难、被同伴嘲弄等不公平待遇，必然会使孩子产生“处处不如人”的想法。而这种比较经常是不够合理的，比如拿己短处比人长处。于是，在家长们一次又一次的攀比过程中，孩子的自信心已经不知不觉地被逐步削弱，并最终失落了。自信心是孩子成长过程中必不可少的意志品质，赏识教育之所以被广为推崇，其最重要的原因也正是它是通过赏识孩子从而强化了孩子们的自信心。

（四）自卑心理的产生

攀比本身是幼儿为表现自己的优越感，但在攀比过程中，部分幼儿得到了优越感，而部分幼儿在攀比中“落败”长期的“落败”使幼儿对自己缺乏自信，从而产生了自卑心理。

（五）学习重点的偏离

部分幼儿为了在攀比中的到自己满足，开始偏离了自己的学习重点。学习怎么穿衣服，怎么打扮自己，怎么花钱，想尽办法使自己的外表和物质享受上与同伴的不同。

长此以往，攀比心理会给幼儿身心健康成长带来消极负面的影响。事物的发展都是由量变到一定程度而引起质变的，家长、教师如果掌握不好其攀比的程度，听之任之，久而久之，就会给幼儿的健康成长带来消极的负面影响。今日的孩子 4

要求你买漂亮的书包才愿上幼儿园，明天要求买高档玩具，后天就要求买其它的东西，长此以往，当不能满足其要求时孩子就不听话了，麻烦事也就来了。

四、消除攀比心理的对策

（一）家长正确处理爱与溺爱的关系

家长们应当正确的处理好爱与溺爱的关系，不要以为什么都满足孩子就是对他的爱。溺爱表现为对非理要求予以满足。与机会的剥夺相应的是，父母往往过度地给予孩子满足，满足孩子的欲望并非是无止境的全部满足。对孩子的爱应该是在物质上适当的满足和精神上的极大的满足。物质上满足幼儿生活所需，对与幼儿物质上的追求超出了所应满足的范围只外就不应给与满足。当他有需要时应给他正确的概念，使孩子自己明白父母爱他，但这个愿望是不可以被满足的。也许他会难过，那就抱着他让他哭一会，把负面的情绪发泄出来，他就会重新调整自己，以后遇到同类问题，他自己会明白会什么不能有这种要求。

（二）合理的奖励行为

对幼儿的奖励可分为物质奖励和非物质奖励。合理的奖励行为能促进幼儿的积极性。但不合理的奖励会成为幼儿追求物质或外表的动力。

1.奖励应当频次得当。有些家长和教师喜欢频繁使用事先许诺的奖励方式来激励幼儿，如“你不跟小朋友强东西，老师就奖你一朵小红花”，“你要是自己吃完一份饭，不浪费，妈妈就奖你一样玩具”……这种奖励的滥用容易产生“德西效应”，一是导致奖励边的微不足道，对幼儿失去原有的吸引力。二是使幼儿对奖励产生依赖心理，被奖励所左右，甚至把得到奖励看成学习的目的，产生对奖励物的关注与贪求。奖励程度得当。家长和老师对幼儿的奖励程度要得当，对幼儿的奖励程度要与幼儿的表现一致，不能过分夸大。过分夸大的奖励会使幼儿做的一点点事，要很大的奖励。觉得自己做了一件事之后自己想要什么就可以得到什么，导致对奖励品的不珍惜，和不断的追求更好的奖励。

奖励形式多样化。对幼儿的奖励非了物质奖励，还有非物质的奖励。家长和教师应适当减少物质奖励，多采用精神性的奖励，因为精神奖励更容易强化幼儿的内部动机。[1] 4 对孩子不合理的要求坚决拒绝。如果孩子出于攀比心理而提出不合理的要 5

求时，父母要在讲清道理之后给予回绝。如果孩子哭闹，可以采取冷处理的办法。当孩子发现哭闹不能达到自己的目的时，他就会停止哭闹。有些父母看到孩子哭闹会心软，转而同意孩子的要求，这种做法不可取，因为这样会使孩子把哭闹当作与父母“谈判”的武器，只能使孩子提出越来越高的要求。

（三）家长树立良好榜样

家庭是儿童社会化的重要场所，家庭因素尤其是父母行为对儿童的发展起重要作用。[2]很多时候幼儿的行为是父母的镜子，幼儿有很强的学习模仿，父母的一言一行直接影响幼儿的心理和行为。因此家长树立良好的榜样是十分重要的。从家长杜绝攀比行为开始：父母要杜绝拿自己孩子和别人孩子比较的心理。有的父母出于疼爱孩子，生怕孩子受半点委屈，别人孩子有的，自己孩子也要有。这种做法会使孩子形成错误认识：“别人有的东西我也应该得到，”从而使孩子产生了攀比的想法。俗话说：大狗爬墙，小狗学样。这说明了幼儿的成长离不开家长的正确教导。幼儿的成长是在你的身边开始的，你的一举一动都会给孩子留下深刻的影响，因此，作为家长应从自身做起，自己不要存在着攀比别人的心理，要时刻为幼儿做表率。

（四）教师平等的对待每一位幼儿。

教师的行为直接影响着幼儿的心理和行为。幼儿还没有完全掌握自我评价的全部标准，其对自己形象的认识更多地是通过成人和教师评价这面无形的镜子反射出来的。教师要公正客观地对待评价幼儿，不能因其家庭环境，家长与老师的配合程度以及幼儿相貌等因素，影响对幼儿的态度和评价。不能因家庭环境好，家长大方而夸大其优点，忽视其缺点。也不能因幼儿本身相貌差等夸大其缺点，忽视其优点。教师要平等的对待每一位幼儿。因为教师对幼儿的评价，是在向他们传递道德标准的具体信息，潜在地影响儿童获得关于自我形象的正确认识、每个幼儿个性都存在着差异，并不是爱打扮的孩子就不是好孩子，而听话、规范就是好孩子的标准。在幼儿个性特征还没有最终形成期间，要对幼儿的不良行为进行引导，而非以评价成人的标准一概而论。[3]

（五）适当的挫折教育。

适当是挫折教育对幼儿消除攀比心理也有一定的作用。通过挫折教育让幼儿知道并不是自己想要什么就可以得到什么；知道没有得到并不是什么大不了的事 6

情；知道每样东西的获得是需要通过努力才能的到的；在幼儿抛弃某样东西后而希望的到一样更好的东西时，家长不能满足幼儿的这种要求。使幼儿知道在得到某样东西后要去珍惜。

（六）家园合作

家长与教师教育一致性受到很多研究者的关注。研究者认为，比较而言，教育

一致越强，教育的效果越好。在幼儿攀比心理的消除也如此。如果家长与教师对幼儿攀比心理的认识和教育方法标准一致，幼儿对攀比行为的认识就更清楚，更容易消除。如果两者的标准处于分歧甚至是矛盾状态，幼儿园受到好的教育，在家又受到相反的教育，那么幼儿容易在认识上产生混乱，导致幼儿行为的不一致，认知发展滞后。作为专业教育者，教师最好能主动与家长联系，促进家园在对幼儿攀比认识上达到一致，形成作用与幼儿消除攀比心理的合力。共同促进幼儿的健康发展。[1]

（七）实行节约朴素的美德教育。

1.对幼儿进行节约朴素的美德教育，让幼儿学会珍惜。父母教师可以通过读书、讲故事、看电视等方式让孩子了解生活的来之不易，有些孩子由于家庭困难，吃的、穿的、用的都很差，从而引导孩子学会珍惜和感恩。

2.通过摆事实、讲道理，让孩子明确每个人拥有的东西都不一样，自己有的东西，别人不一定有，而别人有的东西，自己也不一定要有。买一件东西的标准不是因为别人有，而是看自己是否需要，如果确实需要，再贵也买，如果不需要，再便宜也不买。

3.从家长、教师自身做起，从小培养幼儿正确的人生观、价值观。

8.正确认识与孩子自主意识觉醒相伴随的竞争意识和不健康攀比心理的区别，合理引导孩子的竞争意识，可以促进孩子养成良好的生活和学习习惯。比如在日常生活中通过评优活动让孩子学会生活自理，帮父母做一些力所能及的事情，以及激励一些平时比较内向的孩子能大胆在他人面前表现自己。

参考文献：

[1]黎春花.试论幼儿园德育中奖励策略的有效运用.幼儿教育：教育科学版2007，7

（7、8）。

[2] 方建华，黄显军.父母行为特征及其对幼儿的影响.幼儿教育：教育科学版2007，（7、8）。

[3] 沈心燕，左晓静.从教师行为对幼儿的影响谈如何解读幼儿的心理.学前教育2007，09。

第四篇：农村幼儿心理教育

农村幼儿心理教育

随着综合国力不断增强，人民生活水平逐步提高，国家对幼儿教育的投入持续增加，农村幼儿入园率逐步攀升，但是农村幼儿教育具有与城镇幼教工作不同的特点，尤其是农村幼儿心理教育要引起幼教工作者的高度重视。下面我以黄梅县大河镇第一中心幼儿园的工作实践为例，对农村幼儿心理教育工作进行一些初浅探讨。

一、基本情况

黄梅县大河镇第一中心幼儿园创办于2010年9月，现设有6个班级，其中小班1个、中班2个、大班3个，现有幼儿286名，其中男生190人、女生96人。学生主要来源于大河镇的16个村，其中山区村幼儿179人、平原村幼儿107人，由家长接送的幼儿202人、家长包车接送的幼儿84人，留守幼儿189人、非留守幼儿97人。幼儿及其家庭普遍具有以下特点：

（一）幼儿家庭经济收入普遍偏低

据统计，2011年底，我园山区村幼儿家庭年人均纯收入为3847元，平原村幼儿家庭年人均纯收入为4659元。农村幼儿家庭年人均纯收入只有黄梅县城镇幼儿家庭年人均纯收入的一半左右，山区村幼儿家庭普遍比较贫困。据了解，绝大部分幼儿除了一日三餐的基本饮食能够得到保证外，很少喝牛奶，吃到饼干等零食，与城镇幼儿挑食者多、厌食者众的特点形成鲜明对比。农村幼儿往往对一颗糖果、一块饼干、一瓶酸奶、一个水果非常珍惜，不愿意把自己的东西与同伴分享，更容易为这些东西发生争抢。

（二）幼儿监护人受教育程度低

据统计，286名幼儿日常固定监护人中文盲人数为159人，小学文化83人，初中文化44人。文盲率达到55.7%，占全园幼儿家庭的一半以上，监护人除了按农村传统的幼儿教育方法教导幼儿外，还要从事繁重的体力劳动，很难形成家园互动，共同引导、教育幼儿的氛围。同时由于自身知识的局限性，监护人对幼师提出了更多教孩子读书识字的要求，对幼儿心理教育的重要性基本没有认识，农村幼师承担的幼儿心理教育工作任务更重。

（三）幼儿入园路程普遍较远

幼儿分布在大河镇的16个村，居住分散，离幼儿园普遍较远。据初步统计，由家长接送的幼儿入园单程时间平均为半个小时左右，家长包车接送的幼儿从出发至入园平均时间为一个小时左右。比黄梅县城镇幼儿的入园行程增加了一至四倍，在相同的情况下，农村幼儿需要提前将近一个小时起床才保证准时入园学习，比城镇幼儿的求学路更加漫长和辛苦。

根据园内山区村幼儿多、父母常年在外打工的留守幼儿多、入园路程远的特点，考虑特殊的家庭环境、父母常年不在身边、亲情缺失对幼儿心理的影响，我们对农村幼儿给予特殊的呵护，有针对性地开展幼儿心理教育，进行了一些有益的尝试，收到了较好的效果。

二、幼儿心理教育方法探讨

（一）培养幼儿的分享行为

我们对大班160名幼儿的分享行为进行调查，结果让人震撼：班上4/5的孩子看见自己喜欢的玩具或其他物品都不愿意让给别人；1/3的孩子还有争夺玩具的行为；一部分幼儿有着强烈的占有欲，看到自己喜欢的东西，而人家不愿意时，竟伤害别人以达到自己的目的；部分幼儿有实物或玩具，不和同伴及亲人分享。针对以上情况，我们着重加强了以下几个方面的教育。

1、树立榜样，言传身教。利用玩玩具、分发物品的时候，有意识的将它们以分享的形式进行。对幼儿说：“可以和你换个玩具玩吗？”、“可以和你一起玩吗？”等等。让幼儿体验到分享的乐趣。在游戏活动中，发现幼儿有分享行为时，及时做出反应，向他竖起大拇指或摸摸他的头等等，让他得到老师的肯定，体验分享带来的乐趣。

2、举行活动，分享快乐。每天抽出几分钟时间专门为幼儿开展分享活动，请幼儿把自己会唱的歌、会跳的舞、会念的诗歌、会说的故事等等分享给其他幼儿。举办庆祝六一儿童节活动的时候，请父母来园和幼儿一起参与，分享“亲子同乐”的快乐。

3、循循善诱，平等分享。小朋友之间经常有这样的对话：“你不给我玩具玩，我以后再也不和你玩了。”“那好吧，给你玩一下，马上就还给我。”我们就抓住这一机会，进一步引导并强化幼儿的分享行为，教导他们：“因为你分给了同伴玩具，所以你们在一起玩得很开心”。对于不愿意与其他幼儿分享的小朋友，及时教导他们：“同伴之间要团结友爱，如果你和他一起玩这个玩具，一定会玩得更开心，而且他会很感谢你的。”让幼儿觉得自己很了不起，以便在以后的活动中，自觉产生分享的行为。

（二）培养幼儿的自信心

生活中每个人的成长都不是一帆风顺的，面对困难、迎接挑战时，自信往往是获得成功的一把钥匙。培养幼儿自信心，使其具有良好的心理素质，就显得尤为重要了。

1、微笑鼓励，培养自信。

我园绝大部分都是留守儿童，平时与爷爷奶奶相依为命，缺少父母的关爱、呵护，畏短情绪比较严重，比普通幼儿更需要关心鼓励。

工作中，我们微笑面对幼儿，赞美和鼓励幼儿。例如：在孩子画画过程中，说“你画得真好”、“我相信你能画得更好”或以微笑来肯定、鼓励幼儿。在绘画结束时，及时肯定幼儿，并以建议的方式指出不足。既为幼儿指明努力方向，又培养幼儿自信心。

2、创造机会，体验成功。

农村幼儿生活环境闭塞，自卑感强，成就愿望低，在条件优越的幼儿面前缺乏自信，但是他们通常手脚灵活，自理能力强。我们就尽可能地让他们做力所能及的事情，体验成功的喜悦。例如：午睡起床后，我们鼓励幼儿自己穿衣服、穿鞋子、自己叠被子等。让幼儿初步体验到“我能行”、“我很棒”、“我会做许多事情”。帮助幼儿体验成功，树立自信心。

3、相信幼儿，赏识幼儿。

我曾经问过一个幼儿：“你知道自己有什么长处，有什么优点？”他说：“我没有长处，也没有优点。”我感到非常惊奇时，幼儿沮丧地加了一句：“奶奶经常骂我笨。”这说明家长只有批评，没有肯定，使幼儿感到自己一无是处。我们在幼儿做错了事或面临困难时，应想方设法给幼儿更多的自信心和鼓励，使幼儿懂得失败了并不意味着再也不能做和不能成功了。我们要相信幼儿，赏识幼儿，发现他们的长处，寻找他们优点，适时进行鼓励，能够坚定孩子战胜困难的信心。

4、寓教于乐，树立信心。

设计一些能发展孩子自信心的小游戏。如教师和孩子展开比赛，在一分钟之内看谁说出“我能行”的事例多，引导孩子意识到人人都有长处和短处，而自己在一些方面是聪明的，是引以为豪的。给孩子讲伟人克服困难、战胜挫折最终取得成功的事例，通过具体活动培养和建立幼儿的自信心。

（三）培养幼儿的沟通能力

农村幼儿居住分散，部分山区幼儿散居山间，常年与奶奶相伴，一年当中难得见到几个新面孔，怕见生人，入园后性格内向，难以与人沟通。我们对这些幼儿给予了特别的关注，着力培养他们的沟通能力。

1、积极参与，发现自我。性格内向的幼儿往往不合群，不愿意主动参加老师组织的活动，我们平时就特别注意这些幼儿，在活动中为他们创造参与的机会，鼓励他们表现自己。今年庆祝六一儿童节文艺汇演时，我们设计的节目做到了让每一个幼儿都参与其中，让他们在活动中体验成功与快乐，认识到自己存在的价值。帮助内向幼儿克服胆怯心理，发现自我的优点与特长，培养与人交流沟通的勇气。

2、构建平台，表露天性。我们针对农村幼儿沟通能力差的特点，在课程设置上，尽量以全体幼儿参与，集体活动为主，为幼儿交流、沟通构建平台，使他们有机会共同活动，集体玩耍，避免幼儿单独行动，培养幼儿团队意识，教导幼儿：“小朋友之间要搞好团结，在一起好好玩”。及时发现和制止欺负其他幼儿的行为，教育孩子们在游戏中互帮互助，友好交流。

3、持之以恒，细致沟通。对性格内向型的幼儿说话要特别小心，不能乱批评，更不能加于讽刺，因为内向型的孩子特别能“记仇”，虽然他平时不爱说话，但别人说的话他记得特别清楚，会在他的心理留下阴影。只有耐心地开导和鼓励，细致地与他们沟通，持之以恒地细心与他们交流，才能得到这些孩子的信任，顺利与他们沟通。

农村幼儿心理教育研究是一个重大课题，以上结合我的工作体会，提出一些粗浅探讨，不到之处愿与各位同行商榷。

第五篇：美国幼儿心理素质教育

美国幼儿心理素质教育

幼儿的素质教育包括以下几个方面：身体素质、心理素质、智能素质、品德素质、法规素质、劳动素质、审美素质。

美国人重视培养幼儿的自我价值感。孩子认为自己是优秀儿童，值得别人尊重，他就会朝着目标中的“更优秀”发展。

多少年的教育实践证明，我们的“德、智、体”全面发展的教育方针，其实并不“全面”。记得上世纪80年代初，我在某重点中学接手重点班的语文课，班主任给我介绍了一位每年都被评为“三好生”的女同学，印象最深的是他说这女生特要强，即使考了99分，也要为丢掉的那一分懊恼、哭泣。我当时立即就联想到自家的孩子不争气，考上八十多分就心满意足，于是以该女生为榜样，把自家的孩子狠狠训了一顿。语文课上，果然感受到这女生的厉害，你要求到什么高度，她都要攀上这高峰。人人都说是“清华”、“北大”的苗子了。谁知那一年高考中的理科数学试题特别难，从考场上下来，那女生简直哭得唤不起斗志，班主任连哄带劝，好不容易才送上考场继续考试。就在那时，老师们就强烈地意识到我们的学生在关键时刻“差一点什么”（这就是现在所说的心理承受力）。当然，这不是学生的过错。随着教育改革的深入，素质教育已成为共识。老师和家长的教育观念也发生了很大转变。但从应试教育往素质教育过渡，似乎还缺乏科学、有效的桥梁。到底该怎样做？我们不妨借鉴一下美国的素质教育。

美国的素质教育是从幼儿抓起的。一般认为幼儿的素质教育应包括以下几个方面：身体素质、心理素质、智能素质、品德素质、法规素质、劳动素质、审美素质。在这一系列素质中，美国人尤其重视心理素质的教育。如果把幼儿比喻成一棵树，那么心理素质的几要素：情感、意志、个性和健全的人格等就仿佛是这棵树的根系。假若一棵树的根系不顽强、不健全，不能和谐地在“社会”沃土中滋生旺长，这棵树就很难顶天立地，成为栋梁。

自尊和自信，又被美国人视为良好的心理素质的基础。也就是根系中扎得最深的主干。因此，美国人培养幼儿良好的心理素质又是从培养其自尊和自信心开始的。他们不是靠说教，抽象地教孩子要自信、自爱、自强，而是把家长对孩子的尊重既作为营养大餐，又作为独具特色的小零食，随时随地、毫不吝啬地送给他们。

美国人碰了面，遇到家长带着孩子，一般是先与孩子打招呼，而且，特别讲究对孩子说话的口气和方式。不但大人要认真倾听孩子的话，而且还常常蹲下来同孩子对话，使孩子感到你在尊重他，避免他“低一等”的感觉。如果孩子画兔子画成了老鼠，便夸他有想像力，让他享受成功，而不是失败、沮丧。如果带孩子外出做客，主人若拿食物或玩具给孩子，家长忌讳提早代替孩子回答“不吃”、“不要”之类的话，也不会在孩子想要或想吃时呵斥他，而是尊重孩子选择的权力、自主的权力。孩子如果做错了事，家长也不会横加训斥，只能根据当时当地的情况做出引导和说明。或者在另一个场合，孩子在同样的境况中又表现良好时，加以表扬、鼓励。美国人更反对人前教子。如果你当着别人的面斥责自己的孩子“不争气”、“笨蛋”、“没出息”，会被人看做是没教养，是父母的“犯罪”。因为这会深深地伤害孩子的自尊心。

因为教育理念的不同，中国的奶奶、姥姥们到美国带孩子，常常感到不适应。比如：我的大外孙玩着一个别人刚送的新鲜玩具，小外孙也想要。当姥姥的往往是袒护小的，随口就命令：“牛牛，让弟弟先玩一会儿。”牛牛如果不肯，姥姥就正色教育他：“你是当哥哥的，要让弟弟！”如果他还在兴头上仍然不肯，姥姥就难免强制执行。其实，即使你不“强制执行”，从开头就犯了错误。家长不能命令孩子让步，让他做不情愿做的事。这是对儿童的不尊重。那么两个外孙发生争执时怎么办呢？女儿教给我，每逢这时，你就给他们定个“规则”，比如数数。规定数到二十下，这玩具的主人就得换一换。孩子的着眼点转移到（One、Two……）遵守规则上，也就不存在“强权”剥夺他权利的意味了。

相反，表扬和鼓励的话却常常得挂在嘴边。只要孩子表现出优点和长处，家长就以积极的、正面的赞赏肯定他的行为。像“真棒”、“真聪明”、“真能干”、“真漂亮”这类话，就是孩子们的家常小菜了。他们认为，孩子在享受成功中会增强进取心，取得更大的成功。

美国的家长们这样尊重孩子，不仅仅是因为他们年龄小，需要爱护、关心和培养，还在于他们的独立观念：他们认为孩子从出生就是独立的个体，有自己独立的意愿和个性，而不是父母的附属品。无论父母、老师都没有特权去随意支配或限制他们的行为。作为“人”，就要让孩子感受到自己是自己的主人。

美国人重视培养幼儿的自我价值感。孩子认为自己是优秀儿童，值得别人尊重，他就会朝着目标中的“更优秀”发展。而这时，成人的评价在很大程度上影响着幼儿的自我评价。伟大的教育家洛克说过：“父母越不宣扬子女的过错，则子女对自己的名誉就越看重，因而会更小心地维护别人对自己的好评。”

其次，美国人还特别重视培养幼儿的自立意识和自主性。也就是遇到难题自己思考、自己判断并力求自己解决的行为方式。有一则发生在我外孙所在的幼儿园的故事，让人很受触动。一个小男孩和一个小女孩在玩滑梯时，小男孩挤了小女孩的手。小女孩就恼恼地嘟了嘴。这时，老师并没有像“裁判”一样评判谁是谁非，也不说“玩时要当心，谁也别碰了谁！”而是和蔼地问那小男孩：“你知不知道她为什么不开心呢？”小男孩沮丧地说：“因为我挤了她的手。”老师就笑着说：“噢，原来是这样。那么，你试试用个什么好办法，让她愉快起来。”那男孩想了想，就走到那小女孩面前，说：“对不起，我不是故意的。原谅我吧。”那小女孩不吭声，但脸色好多了。老师便蹲下来，问那女孩：“你感觉好些了么？”小女孩提出自己的要求，说：“我觉得用凉水洗洗手会好些。”老师就赶紧表示赞成，启发那小男孩陪小女孩去洗手间洗手。一会儿，两个孩子就手牵着手从洗手间出来了。小男孩高兴地报告老师：“她感觉好多了。”于是，两个小朋友和好如初。这件小事之所以引起我的触动，是因为我曾当过12年中学语文教师和班主任，也曾经历了学生中的诸多摩擦，但多数情况下是充当了“裁判”的角色，评判谁是谁非，而没有想到这正是培养他们自己解决纠纷的实践机会。

还有一则故事是发生在美国家庭中的。有一家四个男孩，发生了争执，老大、老

三、老四似乎真理在握，他们唇枪舌剑面向老二。老二明知势单力薄，但毫不示弱，愤激到唾沫飞溅、比手跺脚。这时，那父亲就上前把两手搭成个“T”字，意思是“Time－out（暂停）”。他鼓励并诱导四个孩子来看他做一个实验。他首先点燃了酒精灯，然后把一个盛了冷水的玻璃器皿放在灯上，让孩子们观察那水是怎样地滚沸。当水中有了动静，开始出现上升的水泡时，爸爸就对孩子们说，你们刚才的情形与这烧水相似，如果你想让对方接受自己的观点，就要冷静，尽量不用激烈的言辞，因为那等于升火加温。现在，你们双方都已经接近沸点，就同这开水一样咕嘟嘟地蒸腾，怎能听得进对方的观点呢？最好的办法是出去玩一会儿，把这件事晾一晾，彼此都冷静下来再说。尽管那父亲没有介入他们的话题，也没有评判谁是谁非，几天之后，兄弟们的意见还是趋于一致，他们化干戈为玉帛了。

美国家长、学校在教育问题上采取民主的态度，放权给孩子，有助于孩子独立性、自主意识的发展。这是孩子走出家门面向社会的必备能力，即个体社会化的必由之路。这种自立、自主的早期教育，会减少孩子对父母的依恋和依赖，对我国在优越环境中成长的独生子女尤其重要。另外，良好的幼儿心理素质教育还包括平等竞争的意识、面对挫折的心理承受力和良好的社交能力。别以为中国学生从小考到大，就具备了平等竞争的意识。这种能力的培养，远非那么简单。本文开篇提及的那位“三好生”，除了不会享受成功，心理上太患得患失外，恰恰是在于她没有“平等竞争的意识”，不能理智地正视挫折。事实上，她感觉数学题难，别人会更难，因为考题对大家来说是平等的；而她的功夫却比同学们扎实得多。她虽然也去了重点大学，但她的心态要是放松些、平和些，结果会更好。

西方教育和心理卫生专家普遍认为，对待挫折的良好心态是从童年时不断受挫折和解决困难中学来的。在美国，一种旨在提高孩子对挫折的心理承受能力的教育正逐渐兴起。比如家长支持并鼓励孩子参加“棒球

赛”、“小铁人三项赛”等活动，激发他们与强者抗衡的勇气和信心。即使家长明白自己的孩子拿不到名次，他们认为胆略和顽强并不总来源于胜利，“心态决定一切”。培养孩子自强不息的意识和超越自我的精神是最重要的，锻炼孩子在困境和挫折面前不低头的坚强意志和性格是最重要的。

笔者在匹兹堡时，经常看到公共运动场的篮球架下、旱冰场里孩子们自发的比赛。他们尽管年龄大小不齐、技术水准差异也很大，但都态度积极、遵守规则，互相表现得很宽容和配合。一次，打半场篮球中出现了三对二的格局，那两个孩子尽管非常努力，可总也难以扭转比分落后的局面。我因中学时在校篮球队练过球，一时技痒，就提议加入他们的行列。五个孩子很友好地接纳了我。那两个小孩积极为我助攻，使我的三步上篮连连得手，一下使他们反败为胜，两个小队友便不停地跑过来与我击掌，以示鼓励。起初，我还担心对方那三位小朋友不高兴，提出异议，因为孩子们比赛（后来才知道他们年龄最大的十二岁，小的才八岁），大人加入本身就不公平，又且人家都是男孩子，我一个外乡女人加入也不伦不类。所以玩了几个回合，我就要退出。不料，是对方三个孩子不愿让我走。他们那意思是他们把比分再扳回来，才同意我离开。他们像旋风般拼命地跑，又拦又堵，嘴里还念念有词，说：“怎么突然来了个女乔丹呢！”结果我这边一位九岁的叫皮特的小队友认真地说：“什么女乔丹，是我们合作成功！”孩子们在运动场上表现出的不屈不挠、积极进取的精神不能不叫人在心底折服——后来渐渐知道那小皮特父母离异，他是跟着单身父亲生活。可从他的举动上一点儿也看不出这种变故给他造成的心理阴影。

当然，这些活动还能培养孩子宽和容众的协作精神，锻炼幼儿的社交能力。

在美国的幼儿心理教育中，人际交往的能力也被列入重中之重。因为未来社会的许多工作需要众人通过协作来完成，儿童从小就习惯了与他人态度平和地相处、协调地配合，长大才不会产生心理障碍。但这种交往不是无原则的迁就，也不是屈从。在美国家庭中，家长们经常倾听孩子的建议，让孩子在家庭决策中起一定作用；但不能胡来，孩子对自己的行为和选择要负一定责任。笔者在洛杉矶时，曾听一位从杭州去探亲的老奶奶讲了这样一段经历，很为那小孙女的应变能力吃惊。有一次，她与在美国的孙女发生了争执，因为是刚从中国去的，奶奶不适应美国的教育方式，孙女不适应奶奶的强硬语气，孙女就哭了起来。这老奶奶一见孙女哭就慌了，本来是劝慰她，但越急，说话的调门儿就越高。邻居听到后，以为是老奶奶体罚幼女，就打电话报了警（在美国打骂孩子是违法的）。一会儿，警笛声大作，警察来敲门。老奶奶一开门，莫名其妙，根本不知道警察的来由。结果那小孙女反倒不哭了，立即便明白了事态的严重。警察问：“你奶奶打你了？”小女孩摇摇头，说：“奶奶没有打我。”警察又问：“那么，她骂你了？”小女孩又摇摇头，说：“她很爱我，不舍得骂。”警察看一看懵懵怔怔的老太太，接着问：“那你为什么要哭呢？”小女孩说：“我很烦，可奶奶总想让我好起来。”警察还不放弃，继续追问：“你为什么烦呢？”小女孩反问道：“我烦需要理由么？”警察耸耸肩，只好说“对不起，打扰了”，自讨没趣地离开。这老奶奶每讲起这故事，就夸耀说：如果孩子说奶奶与她争吵，或者说对她不好，警察就会带走孩子，甚至通过法律剥夺家长的监护权。“瞧我孙女多聪明。”这件事后，老奶奶以为遇上了天才，对孙女爱护有加。关键时刻，这孩子态度从容，懂得负责任，不仅知道自己的立场应站到哪一方，而且能随机应变，反守为攻，让见多识广的警察也无言以对。从这一件小事上，也可以看出在美国长大的孩子处变不惊的心态和强大的社会应变能力。