孩子也需要关爱和思考的空间

第一篇：孩子也需要关爱和思考的空间

孩子需要关爱和思考的空间

蔡元培说：“教育者，养成人格之事业也。”叶圣陶则说：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好习惯。”而孔子早在2000多年前就解释了习惯从小养成的重要：“少成若天性，习惯如自然。”从小养成良好习惯，优良素质便犹如天性一样坚不可摧。童年是人生的春天，春天是播种的季节，播下真善美的种子，才能开出良好习惯的花朵，收获健康人格的果实。

案例：

俗话说“人非圣贤，孰能无过。”过失过错就如同大小疾病一样,在人的一生中很难避免。身心尚处迅速发育成长过程中的小学生，更容易出现这样那样的不是。今年我刚带的这个六年级就有这样一个父母离异的孩子，性格孤僻，逆反心理强，我行我素惯了，经常没交作业，第一次没交，我就当着全部同学批评他，一般的学生对老师的批评还是有所畏惧的，而他却不以为然，继续不交，于是又一次我很严厉的当着全班同学说：“如果你再不交作业，我就打电话给你家长，你自己给他们交代。”现在的学生可真是有个性，当着全班学生抵触我，“你自己打吧，喜欢怎么样就怎么样”。我气不打一处来，打电话叫来了他的家长，可是之后没起任何效果，还是没交作业。这个时候，我在想是不是我用错方法了，此时，我是不是更应该积极的找学生谈话，了解他们的想法。当他犯错误时，不急于戳穿。“人有脸，树有皮”，尽量不要把这个“脸”、“皮”戳破，可以寥寥点拨、微微提醒。之后，我针对他这种情况，不断的和其家长沟通，希望家长尽可能的多关心一下孩子，多和孩子交流，尽可能的抚慰他内心的伤痕，他再犯错误的时候，我也改变了方式，轻言细语的把他叫到身边，问他是不是遇到了什么困难，需要老师的帮助吗？并在这个过程中让他换位思考一下，做这样的事情是对还是不对，用一些事实给他讲道理，每次他作业没完成的时候，我总是在他的作业本上写一些鼓励他的话------“你的字写得那么漂亮，如果你把作业做完了那不是更完美吗？”，“如果你能够坚持每天把作业都完成，你会给自己和身边所有人一个惊喜！”……给予他足够空间和时间来思考。我发现他会慢慢的把作业都补上来。

评析：

是什么造成这个孩子有如此多的不良行为习惯呢?该生由于父母离异，长期

缺乏关爱，性格孤僻，叛逆。长期由外婆外公在家照看，孩子根本都听不进两位老人家的话，作业有没有完成或完成地怎么样都无法去管，只是每天负责他们的吃、住、穿等生活最基本的问题，长期以往就造成了孩子只有散漫，我行我素，做什么事情都以自我为中心等问题，但是学生不良的行为习惯不是天生就具有的，都是有一定的原因的。对于不好的行为习惯，我们不要一味的去指责孩子，更需要要从各个方面去了解、去观察，找到原因后，根据不同孩子的气质特点、性格、家庭教育等方面给予适当的教育和帮助，让他逐步形成好的行为习惯。

反思：

建立平等的师生关系，多一些理解沟通的谈话，走进学生，俯下身子，以平等的姿态，多跟学生谈谈心，多跟孩子一起玩玩，多跟孩子一起做下体育锻炼，用童心换取童心，拉进彼此之间的距离，我们才能知道学生的心里工正在想些什么，能知道他们最担心的是什么。不要放不下自己所谓的“威严”,总是盛气凌人地训斥学生，要亲近他们，真诚地关心他们，用感人的事例和深刻的道理教育他们，入情入理才能入心，使他们听得进，记得住，想得深，改得快。尊重孩子，保护孩子的自尊心。因为单亲家庭长大，从小就失去了本该获得得一些关爱，多了一份孤独，常常会多了一份自卑感，甚至敏感对待周围的人和事，不愿与别人交往，不要急于戳穿它，要给予足够的空间和适当的教育方式，苏霍姆林斯基曾告诫过我们：“任何时候都不要急于揭发儿童的不良的、应受指责的行为……。应该让儿童表现出克服缺点的内在的精神力量……。这就是教育艺术。”教师如果无视他们的自尊心，一味批评，指责。他们就容易表现出“破罐破摔”的态度和对立的情感，因此，矫正学生不良品德，一定要重视学生自尊心的培养。我们在教育这部分孩子的时候，要循序渐进，多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪”，教师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们立即把怪脾气改掉。教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，善于发现他们身上的闪光点和细微的进步，及时给予肯定、鼓励、赞扬，必能使他们走出暂时的心灵阴影，逐步走向灿烂的人生旅程。

第二篇：孩子也需要尊重

孩子也需要尊重

今天我犯了一个小小的错误：把儿子用魔尺变成的变形金刚造型给破坏了。

事情的整个经过是这样的：晚饭后，我坐在沙发上随手拿起了儿子吃饭前用魔尺摆的变形金刚的造型，想体会一把童趣。谁知，儿子吃完饭后看到魔尺变了样子，心疼的大哭起来。我想儿子真是有点小题大作，我把造型破坏了他再摆一个不就行了吗？我把想法说了，谁知孩子他妈说：“你没看见儿子在吃饭前一直在用魔尺完成他的变形金刚造型吗?因为这他连吃饭都耽误了，好不容易才摆成这个造型，却让你给破坏了，你说他会不哭吗？”

我这才意识到事情的严重性。我破坏的不仅仅是一个变形金刚的造型，而是孩子的劳动成果，我无意识地犯了个不尊重孩子劳动成果的错误！作为孩子，看着自己费尽心思完成的作品被破坏了，他能不哭吗？以前孩子老是不好好吃饭，或者是把饭菜弄的到处都是，我总是教育他要尊重别人的劳动成果，因为那些饭菜都是劳动者辛苦劳动得来的，而我今天怎么也犯了同样的错误？孩子的劳动成果同样要尊重，只有让孩子感受到大人们尊重他们的劳动成果，他们才会被潜移默化，学会尊重别人的劳动成果。从另一个方面来讲，我也感觉孩子正在逐渐地长大，他也学会了珍惜自己的劳动成果，不然，看见我破坏了他的玩具，他的反应为什么会如此激烈呢?

看来以后我得注意，别看孩子现在还小，他已接近成年人的思想，要想让他以后学会尊重别人，首先得让他现在就感觉到我们在尊重他，这就是家庭的影响力。

第三篇：教育故事-小草也需要关爱

小草也需要关爱

今年又带一年级，年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。孩子是含苞待放的花朵，我们是园丁，跟家长一起静待花开，但是有的孩子就是小草，他可能会开花也可能不会，但是也需要我们的爱。

开学一个月后，我班转来了一个小男孩——小杨，初初见他，观察他的眼神举止，略微有些与众不同。一节数学课上完，求一共 有几个的问题，给他讲了半天，还是没让他明白几加几的关系。放学同他家长沟通，杨妈妈一口咬定小杨什么都会，在家都会，我便也不好说什么。阶段检测，语文得了19分，数学得了15分。卷子拿回家要求签字，孩子爸爸给我打电话还满是惊讶，说孩子成绩怎么退步成这样。我无语，他的成绩不是退步了，而是一直这样。不仅成绩不好，平日的表现也更是让人觉得匪夷所思。我开始疑惑，是不是孩子在之前的学校表现挺好？抑或是孩子在家的时候什么都会来学校就不会了？我开始思虑孩子有问题家长可能知道也可能不知道，但是不管知不知道应该是都不愿意承认的，害怕老师区别对待更是守口如瓶。不管家长是否承认孩子有问题，或者就算承认了又如何，日常的教育和学习只能是更加的关注，丝毫不能放松。想到这我也就不管了，拿他家孩子当做正常的孩子一样，每天放学都给他妈妈拦住，反应孩子当天的表现，我猜想这样的家长都是怕见老师的，他们总觉得自己家孩子的与众不同让自己不好意思，所以我得让杨妈妈知道，我是关心孩子而不是埋怨她家孩子带来的麻烦。比如：孩子今天上英语课玩口水，不认真听课，我跟她妈妈说不是批评他主要是觉得孩子卫生习惯影响身体健康，怕孩子生病拉肚子；孩子中午不吃饭把饭都吐到塑料袋里，小杨本身就营养不良很瘦很瘦，身上因为营养不良皮肤都干裂起皮，挑食非常严重，我每天中午对着他哄着他跟他一起吃，甚至有时候还一勺一勺喂着吃，我把这些告诉杨妈妈，告诉她鼓励孩子吃饭，孩子是能做好的；小杨有点小进步我都告诉杨妈妈，大力表扬，不仅表扬孩子也体谅她的辛苦。久而久之，我们的关系近了，原来都是我追着他妈妈，后来就变成他妈妈天天堵着我问孩子今天怎么样，自己主动坦诚，她家小杨就是发育迟缓。

小杨只要做题就往里面填数字，不管是数学还是语文，不管题目是什么，拿过卷子就是1234567地往里填。但是杨妈妈跟我说只要看着他，他还是能写字的。可是在学校只要做卷就乱填，我跟他妈妈想了个办法，小杨最怕他妈妈不来接他，我告诉他学校的卷子必须独立完成，不然就不让他妈妈来接，4点多他妈妈来了以后看孩子的卷子都写的数字，就是不写在那磨蹭，我跟他妈妈佯装生气转身要走，小杨急的哭了，说自己保证好好写，我们出去偷偷地躲在走廊里，通过后门看，小杨写完要出去，我赶紧迎上去检查，惊喜地发现他有好几道题都做对了。我假装给他妈妈打电话，告诉他妈妈小杨的卷子做好了，可以来接了。过了一会，他妈妈从走廊走进教室装作才从家来的样子，把孩子接走了。从那以后，小杨的卷子自己能写的都能写上一些，期末考试破天荒得了40分，这是有史以来最高的一次。

通过这件事我觉得越是发育迟缓的孩子越是需要关注，不仅是孩子也包括他的家长，孩子的爸爸妈妈更需要老师的关心和包容，我们承认了孩子的差异，接受他的差异，他的家长才能真正跟我们站在一起。

第四篇：潜力生也需要老师的关爱

潜力生也需要老师的关爱

俗话说：“十个手指头，也有长有短”，那么，对于一个班级里的几十个学生而言，肯定也是千差万别的。有的学生成绩突出，品德优良，听老师的话，时时处处都表现得很活跃、很乖巧，深受老师的喜爱，这无可厚非。也有一部分学生是老实本分，性格内向，默不作声，成绩算得上中等，老师至少也不会觉得他们很反感的。但是，每个班级里也还有为数不少的学生，他们不是那么卖老师的帐，喜欢调皮捣蛋，上课时总喜欢说小话，思想常常不集中，学习成绩也位居中下游。这些学生，就是我们所谓的潜力生。

对于这样的学生，大部分老师都会觉得很反感，甚至会感到厌恶或排挤他们。的确如此，老师们为了这样的学生也是绞尽了脑汁，想尽了办法，但还是无济于事啊！为此，老师们也烦恼不已。久而久之，老师们对这样的学生就会慢信心，甚至会撒手不管，听之任之。这样下去，对人、对己、对国都是极大的不利啊。

小而言之，如果忽略这些学生不加管教，对老师而言，他们也许会起到更大的破坏作用，会严重影响到班上的纪录和学风，甚至会直接影响到老师的教学效果和教学质量，那要打造高效课堂也是纸上谈兵啦；对于学生而言，他们如果没有得到老师的正常对待，在他们心里也会留下阴影，甚至会破罐子破摔，会更加的厌学，或会养成严重的陋习或形成极端的个性，这对于他们的成长也是十分不利的！

大而言之，如果老师们经常这样歧视潜力生，排挤他们，打击他们的学习积极性或进取心理的话，这些学生，势必会走入认识的误区，会形成逆反的心理或扭曲的人格，长此下去，他们的成绩会越来越糟糕，不但学不到多少知识，将来走向社会后甚至会成为社会的“祸害”，或多或少的会影响到“中国梦”的实现。。。

于是，我们为师者，不得不正视这个严重的现实问题和客观存在！作为一个教育工作者，我们应想方设法的去正确引导他们，教他们学会做人，教他们学会求知！

结合我17年的教学实际和教学经验，我想我们应该从以下几方面入手：

一，正确认识教育的意义和价值。

教育是一个漫长的过程，教育的成效也不是一蹴而就的。在提倡素质教育多年后的今天，我们仍然未走出应试教育的怪圈。我们无数的家长、学校和学生还是围绕着考试这根无形的指挥棒在转，仍然是让学生在书山题海里奔波。这些做法，都是与现代教学理念背道而驰的。我们作为老师，应该向学生和家长多宣传现代教育思想和理念，让他们正确的明确学习的目的和意义，不能简单的以优劣来评价学生的好坏！不要给学生造成巨大的压力！

二，正确认识学生的顽皮和好动。

平时，在与老师们的闲谈中，常常听老师们讲：“某某学生吵死咯样”，“看到某某学生吵起那番哈样就吐得两碗血出”；和家长们聊天时也常常听家长说：“我的某某伢子某某妹几就是不喜欢读书，就只晓得生哈性孽”。这些情况，确实是不乏其例，但是我们不能把学生的顽皮和好动就看做是缺点，并把这些就当成是差生的评价标准。而我们应该正确的、适时的引导着学生把注意力和精力放到学习上来。

三，更应该关注潜力生，给他们更多的师爱。

人都是有感情的，老师们只有加倍的关注潜力生，时常用自己诚挚的师爱，用温文尔雅的语气与他们多多交流，多加指导，进行言传身教，才能激起他们的求知欲，才能挖掘出他们的潜能！

总之，潜力生也是学生，更是活生生的人，他们的成长离不开阳光和雨露，也离不开知识的源泉，更离不开老师亲切的关怀和呵护，希望天下为师者，把我们更多的光芒照射在潜力生身上，把我们甜美的雨露泼洒在后进生身上，尽快地催生出更多娇艳的鲜花。。。

第五篇：孩子都需要关爱教学反思

小班的孩子刚入园时，适应能力差的哭的哭、闹的闹。老师为了尽快的引导这些孩子适应幼儿园生活，往往会无意的忽视那些能力强的、不哭、不闹的孩子。记得我班有个叫李新航的小男孩儿，身体特别棒，入园到现在，他各方面的能力都很强，从来不哭、不闹。可以说，在他身上我确实很没有操心。

今天中午吃过午饭，我向往常一样为带药的孩子喂药。正忙着李新航小朋友跑过来，从衣兜里拿出一小瓶浅蓝色的液体药，要我喂他吃。我接过药一看，上面没有标签、也没有字样，我不敢随便给他吃，为了安全起见，我打电话给他家长、问药是不是家长让他带来的。李新航妈妈说：他们家长没让他带有药来，这药可能是他奶奶的疯湿药，不能给他吃。电话过后，我真是不敢想象，这药要是他自己喝了，该多危险呀！

事后我有些不安心，觉得好多孩子吃药都特别害怕，要老师耐心的呵护才能喂下去，李新航小朋友为什么还要偷偷的带药来让老师喂他呢？于是在放学时，我有意的会见了李新航的妈妈。与家长聊过后才知道，是因为老师每天给孩子们喂药时，为了呵护那些不想吃药、怕吃药的孩子，都会对他们说一些很关爱的话语、做一些亲昵的动作等。李新航也想让老师在意他，所以对妈妈说他也要带药来幼儿园让老师喂他，但是妈妈没有在意他的话。

教学反思：

这事过后，使我深深的感到：我们幼儿园的老师，面对的对象太小，给他们喂药是常有的事，因此喂药的时候一定要细心。另外，不管在任何时候，不能忽视对每一个孩子的爱，因为关爱每一个孩子都是我们的职责！