职教本科职业教育学实习计划

第一篇：职教本科职业教育学实习计划

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6职教本科职业教育学实习计划

一、实习目的和要求本次实习的目的是让学生通过接触实际了解职业教育教学的全貌，巩固所学理论知识，培养初步的工作能力和专业技能，具备良好的职业道德和敬业精神。具体要求如下：

1、了解、熟悉职业教育教师的工作性质与职业要求

2、通过实训，掌握职业教育教学的基础知识及实际技能。

3、增强学生对教师职业的感性认识。

二、实习组织机构

1、实习领导小组：协调组织实习过程、监督检查实习计划执行情况组

长：李大寨成员：刘德敏

邓业胜

李宏

2、实习工作组：以班级为单位，具体实施实习计划、组织落实实习过程各个环节组长：指导教师副组长：各小组组长（每10人左右划分为一个小组，指定一名组长）

三、实习内容及时间安排

1、专题报告及讨论

（chazidian.com/Article/“

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target=“_blank”>心得体会讨论1天参与式教学法的实践普通话测试辅导讲座及练习讲座、练习1天

2、讲课训练

（10天）模拟职业教育教学过程。学生在指导教师的指导下，分组进行教学模拟课堂实践，从备课、讲课、作业批改、答疑等各个教学环节进行活动，由专业教师进行指导点评。（1）备课

2天指导教师指导教案、讲稿编写基本规范和要求，学生按照指定课程进行两学时内容备课。教师批对发现的问题及时进行指导（2）第一阶段试讲

2天指导教师在班上随即抽样10人试讲，对发现学生存在的问题精心指导。（3）第二阶段试讲

6天教师为每人指定讲课内容，学生按照指定内容编写教案。在指导教师组织下，以班为单位，学生每人试讲一次，每人20分钟。指导教师组织学生对每个同学讲课过程进行评价，对讲课过程进行综合全面点评，在比较中总结经验，查找差距和不足，并提出改进意见。

3、讲课技能考核（4天）按照教师资格证书考核的程序和办法对每名同学进行讲课技能考核。

4、实习总结

1天

四、考核内容和方式

1、考核内容：实习态度和出勤率、实习报告、讲课技能考核。

2、考核方式：指导教师负责对学生实习态度、表现、出勤率、实习报告评定成绩。讲课技能考核按照《陕西省教师资格考试办法》有关规定单独进行。

3、成绩评定：按照实习态度和出勤率10%、实习报告30%、讲课技能考核60%进行综合评定实习成绩。实习成绩最终采用五级制评分，分为优秀、良好、中等、及格、不及格。

五、实习注意事项

1、学生必须认真参加各个实习环节。

2、严格执行考勤制度，实习出勤率不足30%的，实习成绩不及格。

3、学生个人要记好笔记，分组讨论由组长做好讨论记录。

4、指导教师要合理安排讲课实训过程，在典型指导的基础上，保证每个学生都有上讲台练习的机会。chazidian.com/Article/“

target=”_blank">领导小组：负责组织协调实习过程，监督检查实习大纲和计划落实情况。组长：李大寨成员：刘德敏

邓业胜

李宏

2、实习工作组：按照专业由指导教师与学生组长（每10名学生成立一个小组）组成，负责实施实习计划，具体组织、落实实习的各个环节。各专业指导教师如下：（1）园艺专业：范崇辉

（2）动物科学专业：胡建红（3）农业水利工程专业：

张英普（4）机械设计制造及其自动化专业：

杨宏达（chazidian.com

第二篇：职教本科职业教育学实习计划

职教本科职业教育学实习计划

一、实习目的和要求

本次实习的目的是让学生通过接触实际了解职业教育教学的全貌，巩固所学理论知识，培养初步的工作能力和专业技能，具备良好的职业道德和敬业精神。

具体要求如下：

1、了解、熟悉职业教育教师的工作性质与职业要求

2、通过实训，掌握职业教育教学的基础知识及实际技能。

3、增强学生对教师职业的感性认识。

二、实习组织机构

1、实习领导小组：协调组织实习过程、监督检查实习计划执行情况

组 长：李大寨

成 员：刘德敏 邓业胜 李宏

2、实习工作组：以班级为单位，具体实施实习计划、组织落实实习过程各个环节

组长：指导教师

副组长：各小组组长（每10人左右划分为一个小组，指定一名组长）

三、实习内容及时间安排

1、专题报告及讨论（5天）

内容

方式

时间

动员会及教师资格证书制度知识

分专业动员

0.5天

教师礼仪与教师职业道德

专题报告、讨论

0.5天

从学生到教师的角色转变

录像资料

0.5天

怎样上好第一节课

专题报告

0.5天

如何讲好一门课

录像资料

0.5天

教学基本功与个性化教学

多媒体课件制作与应用技巧

专题讲座

0.5天

启发式教学法的实践

录像资料、心得体会讨论

1天

参与式教学法的实践

普通话测试辅导讲座及练习

讲座、练习

1天

2、讲课训练（10天）

模拟职业教育教学过程。学生在指导教师的指导下，分组进行教学模拟课堂实践，从备课、讲课、作业批改、答疑等各个教学环节进行活动，由专业教师进行指导点评。

（1）备课 2天

指导教师指导教案、讲稿编写基本规范和要求，学生按照指定课程进行两学时内容备课。教师批对发现的问题及时进行指导

（2）第一阶段试讲 2天

指导教师在班上随即抽样10人试讲，对发现学生存在的问题精心指导。

（3）第二阶段试讲 6天

教师为每人指定讲课内容，学生按照指定内容编写教案。在指导教师组织下，以班为单位，学生每人试讲一次，每人20分钟。

指导教师组织学生对每个同学讲课过程进行评价，对讲课过程进行综合全面点评，在比较中总结经验，查找差距和不足，并提出改进意见。

3、讲课技能考核（4天）

按照教师资格证书考核的程序和办法对每名同学进行讲课技能考核。

4、实习总结 1天

四、考核内容和方式

1、考核内容：

实习态度和出勤率、实习报告、讲课技能考核。

2、考核方式：

指导教师负责对学生实习态度、表现、出勤率、实习报告评定成绩。

讲课技能考核按照《陕西省教师资格考试办法》有关规定单独进行。

3、成绩评定：

按照实习态度和出勤率10%、实习报告30%、讲课技能考核60%进行综合评定实习成绩。实习成绩最终采用五级制评分，分为优秀、良好、中等、及格、不及格。

五、实习注意事项

1、学生必须认真参加各个实习环节。

2、严格执行考勤制度，实习出勤率不足30%的，实习成绩不及格。

3、学生个人要记好笔记，分组讨论由组长做好讨论记录。

4、指导教师要合理安排讲课实训过程，在典型指导的基础上，保证每个学生都有上讲台练习的机会。

5、讲课技能考核严格按照《陕西省教师资格考试办法》进行。

职教师资本科《职业教育学》实习工作安排及要求

各教研室、学生班：

职业教育学实习是培养职教师资各专业学生教育教学能力的一个重要环节，其目的是通过实习使学生具备作为一名教师的教育教学基本知识、能力和素养，初步掌握从事职业教育教学的基本技能。

为了做好2007级学生的职业教育学实习工作，现将有关安排和要求通知如下：

一、实习组织机构

1、实习领导小组：

负责组织协调实习过程，监督检查实习大纲和计划落实情况。

组长：李大寨

成员：刘德敏 邓业胜 李宏

2、实习工作组：

按照专业由指导教师与学生组长（每10名学生成立一个小组）组成，负责实施实习计划，具体组织、落实实习的各个环节。各专业指导教师如下：

（1）园艺专业：范崇辉

（2）动物科学专业：胡建红

（3）农业水利工程专业： 张英普

（4）机械设计制造及其自动化专业： 杨宏达

（5）计算机科学与技术专业： 王

（6）农林经济管理专业： 孟广章

（7）会计学专业： 杨文杰、张雯佳

二、实习时间

2010年10月11日-11月5日

三、实习内容及考核方式

1、专题报告及讨论(5天)

见附表

2、教学能力实训（10天）

指导教师组织学生，对课堂教学的各个环节进行训练。

3、考核和总结

按照《陕西省教师资格考试办法》进行讲课技能考核。

四、注意事项和要求

1、各教研室负责所属专业的各个指导教师之间的协调和学生组织，指导成立实习小组，全面掌握实习进展情况。

2、教研室要组织学生参加专题报告、讲座，并引导学生思考，安排布置学生讨论的主题和方式。

3、学生必须认真参加各个实习环节。

4、学生个人要记好笔记，分组讨论由组长做好讨论记录。

5、指导教师要合理安排讲课实训过程，在典型指导的基础上，保证每个学生都有上讲台练习的机会。

6、讲课技能考核严格按照《陕西省教师资格考试办法》进行。

成人教育学院职业教育教学部

二〇一〇年十月八日

第三篇：职教师资本科2005级电子商务专业毕业顶岗实习计划

职教师资本科2005级电子商务专业毕业顶岗实习计划

一、实习的目的和任务

（一）专业技术岗位实习的目的和任务

1、通过实习检验学生专业课程学习成效和将所学知识运用于社会实践的能力；

2、了解企业运营管理各流程，全面了解企业各部门的管理职能，结合现场学习，培养分析问题和解决问题的独立工作能力；

3、找到将所学的电子商务知识与企业实际需要的结合点，在可能的情况下鼓励优秀大学生为企业开展电子商务、企业信息化、企业运营管理、网络营销、物流管理、商务策划等实务实践并作出创新性贡献，丰富自己的实践经验，培养和提高实战能力；

4、树立正确的劳动观念与服务观念，培养学生正确的人生观与社会责任感，引导学生建立正确的择业观；

5、为毕业实习报告的撰写准备素材并打下良好的实践基础，为以后的工作和学习积累相关经验。

（二）教育教学岗位实习的目的和任务

1、通过实习检验学生专业课程学习成效和将所学知识运用于社会实践的能力；

2、了解中、高等职业教育的过程，掌握教学运行与管理的主要环节；

3、培养学生在实际教师岗位或教学管理岗位上，分析问题和解决问题的独立工作能力；

4、树立正确的职业观念，培养学生正确的人生观与社会责任感，引导学生建立正确的择业观；

5、为毕业实习报告的撰写准备素材并打下良好的实践基础，为以后的工作和学习积累相关经验。

二、实习的基本内容与要求：

（一）专业技术岗位实习的基本内容与要求

根据电子商务专业技能体系的内容，学生在以下列实习内容中完成其中二项以上，方可。

（1）了解企业生产管理流程、运营管理现状及电子商务开展现状，绘制企业生产管理业务流程图；

（2）分析企业电子商务网站技术应用、电子商务模式的优劣；

（3）了解企业信息化建设的阶段、应用的深度广度及障碍；

（4）尝试加入企业项目管理团队，学习项目管理组织管理及技术；

（5）了解企业物流管理各环节及其策略；

（6）了解电子商务物流的过程，熟悉物流配送原理；

（7）进行电子商务系统、网站开发或维护；

（8）掌握商务谈判的环节和技巧。

（二）教育教学岗位实习的基本内容与要求

根据电子商务专业技能体系的内容，学生在以下方面实习内容中完成其中三项以上，并在实习报告中说明。

（1）了解高、中等职业教育的过程，掌握教学管理的主要环节；掌握职业教育的特点，明确职业教育的目的；

（2）掌握电子商务主要课程教学特点，实际讲授一门主要课程；

（3）尝试加入学校管理团队，学习职业教育管理技术，制定或修订一份教学管理文件；

（4）分别参与课堂教学、实习、实验教学等环节；

（5）分析职业教育学校、教师、学生的特点，为以后从事工作取得第一手材料。

三、实习方式与方法1、2009届毕业顶岗实习采取学生自主联系和学院统一安排、分散实习的形式进行，原则上回省实习。由学生自主联系实习单位，进行教育教学岗位或者专业技术岗位的实习。实习单位要专业对口，基本能够满足实习要求。专业技术岗位进入企事业单位（实习基地或合作单位），实习基地可以是计算机企业、商务贸易企业、银行、移动公司、网络企业或者物流公司。根据学生偏好及毕业意向，分成小组（每组不多于6人），如企业运营管理组、电子商务项目策划组、网络营销组、电子商务技术应用组、物流与供应链管理组等，并在指导老师的指导下进行管理或电子商务实务运作。教育教学岗位进入中、高等职业教育学校（实习基地）。根据学生理论能力及技能特长，分成小组（每组不多于6人），如学校管理教学组、企业运营管理教学组、电子商务项目策划教学组、网络营销教学组、电子商务技术应用教学组、物流与供应链管理教学组等。学生实习单位需经实习工作小组审核后报学院实践教学办公室备案。

2、学生因特殊原因不能联系落实实习单位，由学院统一联系安排。

3、学院选聘专任指导教师、专业指导教师和兼职指导教师对学生实习进行指导。

4、毕业实习按专业和实习单位地域划分小组，以便于指导教师指导。同一专业（或相近专业）在同一单位（或相对集中的某一区域）实习人数在10人以上的，原则上可安排专业指导教师驻地指导；其它由实习单位兼职教师进行指导，专业指导教师通过巡回检查、网络、电话等方式进行指导,专业指导教师应做好指导记录。

四、指导教师职责

（一）专任指导教师

1．工作积极主动，踏实认真，有强烈的责任感；工作有计划，有总结，思路清晰，目标明确，重点突出；

2．熟悉实习单位与学生实习情况，能够按工作计划安排，深入学生实习单位，做好实习指导工作；

3．每周跟学生以各种方式联系一次以上，指导学生实习，解决实习中的各种问题。

4．认真填写指导教师工作日志，填写内容翔实、准确；

5．认真做好学生安全纪律教育等学生遵纪守法教育工作，教育重点突出；学生认真遵守实习纪律，实习期间无违纪违规现象发生；

6．有突发事件及时到场，妥善处理，积极协调、解决涉及专业学生的事务。

7．能够积极配合学院做好各项实习工作检查活动；

8．按时完成涉及学生实习的各项工作任务，上报各种材料及时、准确、规范；

9．建立与学生家长联系制度，定期向家长反映学生的实习表现情况，以取得家长的支持和配合，共同做好学生的实习指导和管理工作。

（二）专业指导教师

1、认真指导学生完成实习报告撰写；

2、及时审阅学生实习总结报告，评定成绩；

3、推荐联系毕业顶岗实习答辩成员；

4、积极参加学生毕业顶岗实习答辩；

5、按时完成涉及学生实习的各种材料上报工作；

6、协助学院完成涉及学生顶岗实习报告、答辩等有关工作；

7、评阅学生实习记录。

（三）兼职指导教师

1、协调落实学生实习岗位；

2、具体指导学生顶岗实习；

3、负责学生实习期间的实习管理工作；

4、协调处理学生实习期间与实习单位的关系；

5、指导学生撰写实习报告。

五、实习进程

（一）、毕业顶岗实习准备阶段

1、具体任务

（1）领取毕业顶岗实习计划，学习了解实习任务、要求、有关管理规章制度、实习相关安排；

（2）参加毕业顶岗实习专题培训会；

（3）确定校内专业指导教师。

2、要求

按时参加活动，认真学习，明确顶岗实习相关要求，做好实习准备工作。

3、时间安排

2009年1月1日——2009年1月11日

（二）、毕业顶岗实习单位落实阶段

1、具体任务

（1）收集整理毕业顶岗实习材料；

（2）联系毕业顶岗实习单位，确定实习岗位；

（3）完成毕业顶岗实习登记表相关内容填写；

（4）上交毕业顶岗实习登记表。

2、要求

按时完成各项工作，2009年2月23日前将完成的毕业顶岗实习登记表交院实践教学办公室，审核备案。

没有按时落实顶岗实习单位学生，按时返校，由学院统一安排实习。

3、时间安排

2009年1月12日——2009年2月22日

（三）、毕业顶岗实习执行阶段

1、具体任务

（1）对照总体实习计划，制定本人具体实习安排；

（2）参加顶岗岗位工作，完成毕业顶岗实习任务；

（3）完成实习周记记录；

2、要求

（1）严格遵守实习单位规章制度，完成岗位工作任务；

（2）虚心学习请教，切实提高专业技能；

（3）保持联系畅通，每周向单位指导教师汇报一次实习情况一次以上。

3、时间安排

2009年2月23日——2009年5月17日

（四）、单位顶岗实习总结阶段

1、具体任务

（1）整理实习资料，撰写顶岗实习报告初稿；

（2）完成毕业顶岗实习单位考核，取得相应成绩；

（3）完成顶岗实习考核表内容登记。

2、要求

返校前必须完成顶岗单位实习考核和成绩登记工作；

3、时间安排

第四篇：职业教育学

广东省技工学院和职业培训机构教师教育理论函授培训作业册答案

《职业教育学》

一、名词解释：

1、职业教育学：是一门研究职业教育现象，探讨职业教育发展规律的新兴科学。

2、职业教育：在一定普通教育的基础上，对社会各种职业各种岗位所需要的就业者和从业 者所进行的职业知识、技能和态度的职前教育和职后培训，使其成为具有高尚的职业道德、严明的职业纪律、宽广的职业知识和熟练的职业技能的劳动者，从而适应就业的个人要求和客观的岗位需要，推动生产力的发展。

3、现代职业教育理念：是现代化大生产条件下人们对未来职业教育前景的理想期望。

4、终身教育：是学校教育和学生毕业以后所受教育及训练的统合，它不仅是正规教育和非 正规教育之间关系的发展，而且也是个人（包括儿童、青年、成人）通过社区生活实现其最大限度文化及教育方面的目的而构成的以教育政策为中心的要素。

5、生计教育：是在初等、中等、高等、成人教育各阶段，依据不同的发展阶段，为了进入 职业领域并不断进步而实施的有组织的综合性教育。

6、培养目标：就是在国家总的教育目的的指导下，各级各类教育对受教育者的发展方向、内容及应达到的规格所提出的要求。

7、素质：指在先天生理的基础上，受教育环境的影响，通过个体自身的认识和实践，养成 的比较稳定的身心发展的基本品质、素质与知识和能力相比，层次更高。

8、职业教育的总目标：指对接受职业教育的人的总要求，适用于职业教育的各个层次、各 种门类。它是制定下一级培养目标的依据。

9、学生观：是对学生的基本看法，怎样认识学生就会用怎样的态度和办法对待学生，必然 会影响学生的发展方向。

10、学生管理：是从管理对象角度分类的一种管理类型，是对学生的管理活动，即为高 效率实现学校培养目标，对学生的活动进行计划、组织、指挥、协调、控制的过程。

11、“双师型”教师：在教学工作中能够把专业理论和生产实践有机结合的教师。

12、职校教师的职业道德：指教师在职业教育工作中应当遵守的行为规范和准则，是每 一个教师对社会和受教育者所承担的道德责任和义务。

13、教学工作技能：在教学行为过程中，教师运用教学理论、专业知识等，为促进学生 学习，实现教学目标而采取的特定的教学行为方式。

14、教师专业化：教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和 管理制度。

15、专业：在教育上，指高等学校或中等专业学校根据社会专业化分工的需要设立的学 业类别。

16、职业学校专业设置原则：指职业学校工作者在专业设置中所依据的基本要求，是专 业设置工作的指导思想。

17、学科课程：也称为分科课程，是一种以人类各门科学的知识体系为基础，以学科为 中心的课程设计类型。

18、综合课：综合几个学科内容，把一些相互之间有内在联系的若干学科综合在一起，也可以把理论教学与实践教学融合在一起的一种教学科目。

19、教学理念：是教学活动的指导思想和灵魂，指导教学行为和活动，是对教学的价值 追求。

20、“一体化”教学理念：在教学活动中把理论教学、实践教学、生产服务、科技开发 等内容结合起来，在实践中教理论，在运用中学技术。

21、行为向导教学：是一种职业教育教学理念，它以追求学生的行为改变为教学目标，通过师生的交流和活动，在真实的工作场景环境中，使学生形成符合生产需要的行为规范。

22、能力本位教学：围绕职业活动中需要的实际能力，以职业分析为基础组织课程，开 展教学，进行评价的一种教学模式。

23、教学模式：是为实现特定教学目标，教学活动的基本样式。

24、模拟教学模式：是教师指导下，学生在模拟的工作岗位上扮演职业角色，进行职业 技能训练的一种教学模式。

25、教学动作：教师通过骨骼肌肉运动变化，加强对学生视觉的刺激，达到表达教学内 容、沟通师生情感、引起学生注意、渲染情感气氛等目的。

26、班级：是学校教导工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层组织。

27、评定学生品行：指班主任对学生在一定时期内的思想、品德、学习、纪律、心理、劳动、社会活动、文体活动等方面进行价值判断。

28、个体职业：个体对职业社会的适应是通过职业角色的胜任实现的。

29、职业指导本质：使人们在正确地认识职业和充分了解自身的基础上，合力地做出职 业选择，选定职业发展方向的过程。

30、创业教育：通过教育和教学活动，培养、激发学生的创业意识，使之掌握创业的基 本知识和技能，排除不利于其形成创业冲动的精神枷锁，并进一步促使学生由被动地选择职业向主动地创造工作岗位转变的教育过程。

31、职业选择：是个体依照自己的职业期望和兴趣，凭借自身能力挑选职业，使自身能 力素质和职业需求特征相符合的过程。

32、职业教育研究：通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法技术的运用，来认识职 业教育现象，为职业教育领域提供有价值、可信赖的知识。

33、质的研究法：以研究者本人作为研究工具，在自然环境下采用多种资料收集方法对 社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理论的一种活动。

二、简答题、如何调整高职院校的招生政策，其意义何在

答：以招收普高毕业生为主改为主要从“三校生”中进行招生； 以招收中等职业学校优秀毕业生为主。意义：不仅可以实现高职院校培养高级理论与技能相结合的技术应用型人才的目标，体现出真正意义上的高等职业教育，而且还能利用中、高职衔接的政策优势，拓宽 中职学校毕业生升入高校的渠道，以此吸引、引导和制约更多的初中毕业生分流，接受中等职业教育，并为他们继续接受更高的教育，不断实现更好的追求和发展提 供机会、创造条件。、简述职业教育的特点

答：职业教育的特点，主要是指职业教育自身体系的内在特征，是其区别于普通教育及其他各类教育的根本点，主要包括职业性、社会性和实践性三大特征。

3、职业教育学的研究对象有哪些 答：①职业教育领域内部因素之间的关系；②职业教育领域的外部关系；③职业教育的对象。4、教育现代化包括哪三个层面

答：一是教育内容、教育技术手段的现代化；二是教育制度和教育管理的现代化；三是人的教育观念以及教育行为的现代化。、简述教育现代化的三个层面和什么是职业教育的现代化

答：一是教育内容、教育技术手段的现代化；二是教育制度和教育管理的现代化；三是人的教育观念以及教育行为的现代化。职业教育的现代化，指的是要以转变人们的职业教育观念为基础，以完善职业教育体制为根本，以现代化的教育内容及教育手段为中介，建立为国民经济发展培养大批合格的劳动者的社会主义现代职业教育体制。、教育目的和培养目标有哪些不同之处

答：教育目的，是由国家以法令形式颁布的要求各级各类教育必须遵守的统一规范；而培养目标是不同学校、不同学科、不同专业对人才培养的方向和规格做出的复合各自特点的规定。可以理解为，培养目标以教育目的为指导和依据，是教育目的的具体化和系统化，而教育目的是通过国家的整个培养目标体系来实现的。、简述职业教育培养目标的素质结构

答：①科学文化素质；②专业素质；③思想品质素质；④身心素质、对学生管理包括哪些内容

答：①思想管理；②日常行为管理；③组织管理；④学习管理；⑤技术推广管理；⑥生产劳动管理、由教育性质表现出的职业学校学生特点

答：①存在自卑心理，渴望理解，希望获得他人尊重，不能容忍他人轻视；②学习自觉性两极分化；③认识模式职业化；④理想现实化。、简述职校对“双师型”教师的特殊要求

答：除具备符合《教师法》规定的一般要求外，还应满足以下要求： ①具有一定操作能力；②具有综合职业能力；③具有本专业生产一线的工作经历；④具有一定的组织生产经营、创业和科技推广能力。、简述教师专业化包括的具体内容 答：①教师教育多元化；②任职资格明确化；③教育教学艺术化；④专业活动自由化；⑤劳动报酬合理化。12、职业教育课程开发的一般过程 答：①职业岗位分析；②学生需求分析；③确定课程目标；④确定教学内容；⑤编制课程文件。、职业学校设置专业应遵循哪些原则

答：①按需设置原则；②特色性原则；③宽口径原则；④超前性原则；⑤稳中求活原则；⑥技术难度原则。、简述职业教育教学的特点

答：①教学目的的职业性、实用性；②专业课程的适应性、灵活性；③教学内容的综合性、先进性；④教学对象的复杂性、终身性；⑤实践教学的中心性、多样性。、简述行为向导教学的特点

答：①以学生为主体；②以改变学生行为为目标；③以实践任务为内容；④以活动为方法。16、评价问题优劣的标准是什么

答：首先，设计的问题要有明确的出发点和针对性；其次，从学生实际出发；再次，能引起学生思索的问题，教育价值更大；最后，一堂课的问题要有逻辑性，层层深入。、简述教师教学幽默的功能

答：①活跃课堂气氛；②激发学习兴趣；③启迪学生智慧；④陶冶学生情操；⑤融洽师生关系。、一个完整的课时计划（教案）应怎样写，它包括哪些内容（列表）答： 班级： 科目： 任课教师：

课题： 上课时间：

教学目的：

重点：

难点： 课型： 教学方法： 教具 教学内容和教法进程：

19、要组织和培养一个好的班集体，一般要做好哪几件工作 答：①建立健全班级组织机构；②确定班级共同目标；③组织丰富多彩的班级活动；④引导学生自我教育；⑤正确对待班级中的非正式群体；⑥做好个别教育工作。

20、职校班主任有何素质要求 答：①具有民主精神和友善的态度；②有渊博的知识和善于接受新知识的能力；③具有与学生进行思想沟通的能力；④具有开展班级工作的多种能力；⑤具有良好的心理素质；⑥科学的现代学生观。

21、简述职业指导的原则

答：①尊重与自愿原则；②公正与平等原则；③引导与促进原则；④合理匹配原则。

22、简述创业者的心理动力基础

答：①强大的创造和创新欲望；②强烈的创业意识；③强烈的自我实现的需要；④对自身发展和社会发展有强烈的责任感和紧迫感。

23、简述实施创业教育中教师应怎样改进自己的教学手段和方法

答：①在学科教学中，教师要积极地启发、指导学生敢于创业、尝试创业；②重视学生的参与精神和主体意识；③营造宽松和谐的学习氛围，鼓励学生质疑。24、影响职业适宜性的心理因素包括哪几点

答：①职业概念；②职业价值观；③职业威望；④职业兴趣；⑤职业能力；⑥职业知识、技能和才干；⑦意志品质；⑧体质因素。、职业教育研究有何特点 答：①探索性；②继承性；③多学科性；④较强的实践性。、质的研究基本环节包括哪几方面

答：①确定被研究的问题；②确定研究对象；③收集资料；④分析资料；⑤形成扎根理论。、简析完整的研究报告包括哪几方面

答：①摘要和关键词；②导言或引言；③文献综述；④研究方法和步骤；⑤研究的结果；⑥结论和讨论；⑦参考文献；⑧附录。、简述教师的教育行动研究的特点

答：①教师“在教育中”研究教育；②教师“通过教育”研究教育；③教师“为了教育”研究教育。、简述研究的目的、过程、方法的内容 答：①目的：“研究”是一种有计划、有意图的活动。它以发现事物的规律性、解决新问题或改进某种实际情景为目的； ②过程：为了达到目的，“研究”将是按步骤、分阶段进行的。它有一套严格而系统的 操作原则和程序； ③方法：“研究”的过程，就是运用各种方法认识和解决问题的过程。

三、拓展题、怎样抓好职业教育的内部改革，全面提高职业教育的教学质量 答：

1、把握“一个定位”：把握职业教育的培养目标定位，培养基础比较扎实、专业适应面 较宽、动手能力强的职业技术人才，既能满足职业岗位的要求，又能满足个人继续学习的需要；

2、搞好“两个建设”：一是依据职业教育的培养目标，构建人才培养的知识、能力、素 质的合理结构；二是根据职业分析，构建职业教育的课程体系；

3、抓好“三项改革”：一是抓好教育思想、教育观念的改革；二是抓好教学内容的改革； 三是抓好教学手段、教学方法的改革；

4、做好“四个建设”：按照职业教育的基本条件，抓好职业教育的专业建设、教材建设、实习基地建设和“双师型”建设；

5、注意“五个特性”：知识学习要突出应用性；专业学习要突出针对性；形成知识、能 力、素质结构要增强适应性；培养过程要强调实践性；人才培养要重视创造性。、我国发展职业教育的意义是什么 答：①发展职业教育是经济发展的需要；②发展职业教育是提高我国国民素质的需要；③发展职业教育是实现社会稳定的需要；④发展职业教育是科技进步的需要。、职业教育产业化的基本原则和具体思路

答：基本原则：①教育规律与经济规律相统一；②教育的宏观统一性与微观多样性相结合的原则；③合理分担教育成本与多渠道筹措教育经费相结合具体思路：①多主体办学；②以市场为导向建立灵活的职业教育运行机制；③实行产业 化经营；④办好校办产业；⑤法人应具有良好的管理、经营才能。、设计科学合理的职业教育培养目标体系的依据是什么

答：①马克思主义关于人的全面发展学说是确定职业教育培养目的的理论依据； ②教育目的是确定职业教育培养目标的根本依据；

③社会条件及社会需要是确定职业教育培养目标的直接现实依据； ④设计一个合理的培养目标还必须考虑受教育者自身条件和合理需要。、结合教学实际，谈如何认识和看待职校的学生

答：①职校学生是国家建设不可缺少的人才；

②人的发展是多方面的，职校学生有巨大的发展潜能； ③职校学生更渴望得到教师的关心； ④职校学生也需要受到尊重和重视； ⑤职校学生处于发展变化阶段，具有可塑性。、联系实际谈谈可从何渠道了解和研究学生

答：①观察法：从学生在自然状态下的行为表现，获得学生多方面的真实情况。可以从日常 的学习、劳动、课外活动和课余生活中时时注意、处处留心； ②交谈，可以单独谈、集体谈；有目的谈、无目的谈；校内谈、校外谈，但注意交谈态度亲切、和蔼、可亲、真诚； ③书面材料，如学生档案、班级记录资料、个人资料，用联系和发展的眼光，综合认真分析； ④调查问卷，可以在短时间内大信息量地了解学生情况，并应用现在统计原理加以分析。、如何理解“从满足岗位需要的课程观转变为满足广泛就业需要的课程观”这一中国特色 的课程模式 答：传统职业教育是以社会分工理论为基础形成的教育观念，要求每个劳动者都固定在一个岗位上，形成不变的社会分工体系。这种职业教育观念在工业化初、中期存在其合理性。但近代社会科学技术，尤其是高科技在一些企业的广泛应用，生产的自动化、智能化、综合化程度呈现出越来越明显的态势，一方面一个岗位劳动中可能涉及多个专业、学科领域，另一方面职工岗位转换和岗位知识更新日趋频繁，过分狭窄的专业训练在劳动力市场上难以受到青睐。因此，这一形势必然要求过去那种以主要培养单项技能突出，岗位针对性很强的专能人才的“岗位需要”转变成培养具有一专多能的复合型人才，能适应相关职业或岗位群需要的，即满足“广泛就业需要”的课程观。、结合教学实际，谈谈“一体化”教学在实践中的运用

答：

1、变封闭教学为开放教学，随着现代化生产的发展，教育与生产联系日趋密切，企业间的竞争，更主要地依赖技术工人生产出高质量产品，这需要职业学校培养出高质量人才。所以“一体化”教学理念需要通过学校和企业联合培养人才的办学模式，才能最终实现和贯彻。

2、教学和生产、科研相结合，指的是三者内容上的结合和一致性，生产中用什么，教学中就教什么，教师就钻研什么。教学内容和生产相结合，能保持学用一致，增强教学内容的实用性。这就要求教师不断更新知识，了解专业领域的新动向。

3、建设一支“一体化”的师资队伍，是职业教育发展的需要，这是由职业教育的性质和培养目标决定的。、结合教学实际，谈谈动作技能训练教学模式中师生的活动过程

答：

1、讲解要领

2、示范动作，有效示范市教授动作技能的重要内容，使动作信息直观生动，为学生提供模仿的榜样。

3、指导练习，学生通过听觉和视觉获得一定数量的动作信息，并以此为依据开始练习，教师应进行巡回指导，帮助学生排除障碍，纠正错误。

4、当学生的动作技能达到一定熟练程度，教师应有意识地变化教学环境，增加动作技能的难度，并进一步提高对动作稳定性和速度的要求标准，使学生形成生产能力。、结合自己的教育实际，谈谈如何做好后进生的转化工作

答：首先，要有正确的教育思想，克服对后进生的偏见，培养对后进生的积极感情。要建立相互理解和信赖的师生关系，创造转化工作的良好感情氛围。其次，要善于发现和利用后进生身上的积极因素，克服消极因素。再次，要培养后进生的学习兴趣，提高学习成绩。最后，要注意利用班集体、家庭和社会的力量转化后进生。

第五篇：教育学讲稿(本科)

第一章

教育学概述

第一节 教育学的产生与发展

一、教育学的研究对象

（一）教育学的研究对象

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

（二）教育学研究的基本规律

教育学试图揭示的规律有二个方面：

1、教育与社会发展的关系。

2、教育与人的发展的关系。

二、教育学的萌芽阶段

（一）前教育学时期

自从有了人类活动，就有了人类的教育活动，也就有了人类对教育的认识。人类最初的文字记载中，就发现了有关教育的记载。

但是在近代以前，人们对教育的认识主要停留在经验和习俗的水平，没有形成系统的理论认识，所以称之为前教育学时期。

（二）代表人物和代表作

这一时期的教育成果，主要体现在一些哲学家、思想家的哲学和思想著作中。例如：西方柏拉图的《理想国》。中国孔子的《论语》等。这一时期也出现了一些教育专著。例如：西方昆体良的《雄辩术原理》。我国思孟学派的《学记》等。

（三）评价

１、它们是人类教育经验的归纳，没有形成教育理论体系。２、但它们是精辟而深刻的教育认识。

三、教育学的创立阶段

（一）近代教育学的创立原因

１、近代教育实践发展的需要。

２、近代哲学和科学发展的雄厚基础。３、几代教育家的不懈努力。

（二）近代教育学创立的标志

１、教育问题成为了一个专门的研究领域。２、形成了教育的基本概念和理论体系。３、有了科学的研究方法和手段。

４、产生了一些重要的教育家和理论著作。５、出现了专门的教育研究机构。６、开始在大学讲授教育学。

（三）代表人物

夸美纽斯的《大教学论》。康德的《康德论教育》。赫尔巴特的《普通教育学》

（四）评价

１、人类对教育的认识进入了理论与科学时期。２、对教育认识的进一步发展打下了基础。

四、教育学的发展阶段

随着教育理论与实践的不断发展，教育学出现可各种不同理论的流派。

（一）实验教育学

实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。１、代表人物

德国教育家梅伊曼的《实验教育学纲要》。拉伊的《实验教育学》。２、主要观点

（１）反对传统的强调概念思辨的教育学。

（２）提倡运用实验心理学的科学方法研究教育。（３）提倡教育实验，提倡教育实验的现场化。（４）主张教育研究的定量化。３、评价

推动了教育研究的科学化，但走入了“唯科学主义”的迷途。

（二）文化教育学

文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说。１、代表人物

德国教育家狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学可能》。斯普朗哥的《教育与文化》。

利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》。２、主要观点

（１）人是一种文化的存在，人类的历史是一种文化的历史。（２）教育过程是一种历史文化过程。

（３）教育研究应采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的研究方法。（４）教育目的是培养完整的人格，所以主要的途径是“陶冶”与“唤醒”，注重教师与学生个体，注重师生的和谐关系。３、评价

它对当今教育学的影响很大，促使人们很深入的理解教育的生态性。不足之处是过于注重哲学的思辨，缺乏理论的实践性。另外它过度地夸大了社会文化现象的价值相对性。

（三）实用主义教育学

实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的教育思潮，它对20世纪整个世界教育理论与实践产生了极大的影响。１、代表人物

美国教育家杜威的《民主主义与教育》和《经验与教育》。他的学生克伯屈的《设计教学法》。２、主要观点

（１）教育即生活。（２）教育即生长。（３）学校即社会。

（４）以学生的经验为中心。（５）以儿童为中心。

（６）以儿童的兴趣为中心。３、评价

批判了传统教育学的弊病，重视了社会经验的学习，及儿童的个性和兴趣，但过渡的强调成为其缺点。

（四）马克思主义教育学

马克思主义教育学包括马克思主义者对教育问题的论述，及教育家运用马克思主义原理对教育问题的论述。１、基本观点

（１）教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有教育的阶级性。

（２）教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质必然引起教育形式和内容的改变。（３）教育目的在于培养学生个体的全面发展。

（４）教育与社会生产劳动紧密相连，是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。

（５）教育与社会发展具有辩证地联系。

（６）辩证唯物主义和历史唯物主义是教育研究的方法论基础。２、评价

马克思主义深刻地揭示了教育的实质。

（五）批判教育学

批判教育学是20世纪70年代以后兴起的教育思潮，也是当前西方教育理论界占主导地位的教育思潮。１、代表人物

美国教育家鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》。阿普尔的《教育与权力》。

吉鲁的《批判教育学、国家与文化斗争》。

法国教育家布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》。２、主要观点

当代批判教育学有多种流派，他们的理论基础不同，关注的问题不同，发表的观点也不尽相同。

（１）对当代资本主义社会的教育的进行了深刻的批判和反思。（２）分析了当代资本主义社会教育弊病的原因。

（３）深入探讨了教育与社会政治、经济、文化的关系，及教学、课程中存在的潜在因素。（４）批判教育学的目的是要揭示自然事实背后的利益关系，对教师和学生进行“启蒙”，达到“意识”的解放。

（５）教育研究应运用实践批判的态度和方法。３、评价

批判教育学揭示了当代教育中存在的问题，产生了巨大的影响。

（六）评价

总之，教育学的发展说明，教育学的发展受到社会发展的制约，并形成了不同风格的流派，各种流派的争鸣促进了教育学的发展。

五、当代教育学发展状况

随着社会的发展，教育也在不断地发展，人们对教育的认识也出现了一些新的变化，当代教育学的新特点包括：

（一）教育研究的问题领域急剧扩大。

（二）教育研究基础和研究模式的多样化。

（三）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。

（四）教育研究与教育实践改革的关系日益密切。

（五）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。

第二节 教育学的价值

一、超越日常教育经验的价值

二、科学解释教育问题的价值

三、沟通教育理论与实践的价值

第二章

教育概述

第一节 教育的含义

一、教育的概念

（一）“教育”的日常用法

教育的日常用法大致可以分为三类： １、作为一种过程的“教育”，表明一种思想的转变过程。２、作为一种方法的“教育”。３、作为一种社会制度的“教育”。

（二）教育的词源

现代英语、法语、德语的“教育”一词，均起源于拉丁文“educare”。具有“引导”的含义。在我国古代教育的内涵，常用“教”和“学”二字表示，从甲骨文的写法中，都可以看出具有“人在进行学习活动”的含义。

19世纪末20世纪初我国的“教育”一词取代了“教”和“学”的含义，它也标志着我国从传统教育范式向现代教育范式的转变。

（三）教育的定义

１、从社会的角度定义“教育”，可以把“教育”定义为三个不同的层次：

（１）广义的教育。凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。（２）狭义的教育。专指学校教育。教育者根据一定社会和阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。

（３）更狭义的教育。特指思想品德教育活动。

２、个体的角度定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程。例如：特朗里把“教育”定义为“成功地学习（一般地说借助于教学，但并非必然如此）知识、技能、与正确态度的过程。这里所学的应是值得学习者为之花费精力与时间（凡使用“教育”一词皆作如是观），学习方式（与培训相对而言）则一般应使学习者能通过所学的知识表现自己的个性，并将所学的知识灵活地应用到学习时自己从未考虑过的境遇和问题中去。” ３、两种定义教育的方法，从不同的方面揭示了教育的某些属性，对于理解教育活动都是有价值的。但是两种定义也存在着各自的缺陷。

４、“教育”的定义：

教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

这一定义认为，第一，教育是有目的的实践活动。第二，教育是“个体社会化”和“社会个性化”的耦合过程。第三，强调教育的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”和“加速”的作用。第四，强调教育行为发生的背景。

二、教育的要素

教育作为一种相对独立的子系统包括三种基本要素:教育者、学习者和教育影响。

（一）教育者

“教育者”就是从事教育活动的人。从不同的内涵理解“教育”，人们对“教育者”外延的理解也不同。

根据我们对“教育”的定义来看，真正的教育者，必须有明确的教育目的，理解他在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务和使命。“教育者”这个概念，不仅是对从事教育职业人的“总称”，更是对他们内在态度和外在行为的一种“规定”。

（二）学习者

我们不使用“受教育者”或“学生”这些概念，而使用“学习者”这一概念，作为教育活动的一个基本要素，是因为它有利于我们全面的主动的理解这一要素。

比起教育者来讲，学习者有其自身的特征：第一，不同的人有不同的学习目的。第二，不同的人有不同的学习背景或基础。第三，不同的人在学习过程中所遭遇的问题与困难不同。第四，不同的学习者对于自身的学习行为的反思和管理意识的能力不同。因此，学习是一种高度个性化的活动。

（三）教育影响

教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息。

它既包括信息的内容，也包括了信息的选择、传递、和反馈的形式，是形式和内容的统一。正是教育内容与形式的统一所构成的教育影响，使得教育活动成为一种区别于其他社会活动的一种相对独立的社会实践活动。

教育系统的三个要素之间，既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。

三、教育的形态

教育形态是指教育系统在不同的时空背景下的变化形式。根据不同的标准，可以划分为不同的教育形态。

（一）非制度化的教育与制度化的教育

从教育系统自身形式化的程度的标准出发，可分为“非制度化的教育”与“制度化的教育”两种类型的教育形态。

非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

制度化的教育是从非制度化的教育演变而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。

两种教育形态各具优缺点。

（二）家庭教育、学校教育与社会教育

从教育系统所赖以运行的场所或空间标准出发，可分为“家庭教育”、“学校教育”与“社会教育”三种类型。

家庭教育是指以家庭为单位进行的教育活动。学校教育是指以学校为单位进行的教育活动。

社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。

家庭教育、学校教育、社会教育三种教育形态之间的关系是一个值得认真研究的问题。

（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育

从教育系统赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态，也可分为“农业社会的教育”、“工业社会的教育”与“信息社会的教育”。关于这三种教育形态的特点我们将进一步地详细论述。

我们应当指出的是：第一，三种类型的教育形态的产生与发展与社会形态的变迁有着密切的关系，是适应不同的生产力发展阶段以及建立在其上的经济形态和生产关系变革的结果。第二，农业社会的教育不等于“农业教育”，工业社会的教育不等于“工业教育”，信息社会的教育不等于“信息教育”。前者所指的是基本的教育形态，后者所指的是专门的教育类型。

第三，三种形态的教育具有密切的关系，后一种教育形态是建立在前一种教育形态的基础上的，是对前一种教育形态的批判、修正和重构，具有历史的延续性。

第二节 教育的历史形态

一、教育的起源

在教育史上，关于教育的起源问题有以下几种观点：

（一）教育的神话起源说

它是人类关于教育最古老的认识。大部分的宗教持类似的观点。

它认为教育与其他万物万事一样是人格化的神创造的，教育的目的就是体现神的意志，使人皈依于神。

这种观点是与人类当时的认识水平相一致的。

（二）教育的生物起源说

代表人物是法国社会学家、哲学家勒图尔诺，英国教育家沛西·能。它认为教育起源于生物的本能，是种族发展的本能需要。

它第一次提出了关于教育的起源的问题，但是却忽略了人类教育的目的性和社会性。

（三）教育的心理起源说

代表人物是美国教育家孟禄。

它是对教育生物起源说的批判，它认为原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。

它认为教育起源于人类的本能，但它仍未说明动物的本能与人的本能的区别。

（四）教育的劳动起源说

教育的劳动起源论也称教育的社会起源论。

它在批判教育的生物起源论和心理起源论的基础上，提出教育起源于人类的生产劳动。它是马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。

二、教育的历史发展过程

（一）农业社会的教育

１、农业社会的基本特点

农业社会是人类进入的第一个文明社会，是指通过原始社会末期的第一次社会大分工，从原始渔猎采集方式中分化出来的以农耕为主的社会形态。农业社会的基本特征有：

（１）生产力的低下。生产工具已经从石器时代转变为手工的金属工具时代。第一产业—农业已经形成，农业成为社会的主导性和支柱性产业。

（２）明显的阶级性。物质生产的逐渐丰富，出现了剩余价值，进了出现了私有制，社会日益分化为两个对立的阶级，阶级斗争成为社会发展的重要动力。人与人的关系也由原始无差别的平等转变为人身依附甚至是直接占有的关系。

（３）人类认识的初级阶段。这时人类对自然和社会的认识有了一定的提高，孕育产生了古代哲学、科学、文学、艺术、道德伦理和古代宗教等，产生了一些古代文明古国。

２、农业社会教育的基本特点

（１）古代学校和教师的出现和发展。（２）教育阶级性的出现和强化。（３）学校教育与生产劳动相分离。

（二）工业社会的教育

１、工业社会的特点

工业社会是在农业社会基础上建立起来的一种比较高级的社会形态，是以机器大工业的出现为主要标志。

工业社会的基本特征是：

（１）生产力的发达。生产工具从手工的金属工具转变为大机器；第二产业—采掘、制造、加工业等开始形成，并构成其社会的主导性和支柱性产业。

（２）资本社会的形成。在资本的驱使下，各种市场不断扩大扩张，资本的运作成为社会的特点。（３）社会的民主化。社会的统治和管理方式从农业社会的专制模式走向现代的民主模式。

（４）社会关系从人身的依附关系逐渐转变为物的依赖基础上的人的独立个性之间的交往关系。

（５）日益健全的法律与道德或宗教一起成为社会生活的基本行为准则。

（６）科学的认识。科学思维的发展，带动了科学技术的巨大发展，成为推动社会进步的革命性力量。

２、工业社会教育的特点

（１）现代学校的出现和发展，教师的职业化。

（２）教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。（３）教育的公共性日益突出。

（４）教育的复杂性程度和理论的自觉性越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。

（三）信息社会的教育

１、信息社会的特点

信息社会又可以称为“后工业社会”、“知识社会”等，它是由一些社会学家、未来学家在20世纪60年代以后提出的一种新的社会范畴。与工业社会相比，信息社会仍然是一个正在形成的社会，是具有过渡性质的社会。信息社会的基本特点是：

第一，信息时代的来临。生产工具已经从大机器时代进入到智能时代；信息技术的发展促进了当代社会生产方式、生活方式和管理方式的变革；大多数劳动力从第一、二产业转向第三产业；信息产业正逐渐成为社会的支柱性产业。

第二，社会民主化的深入。民主开始从政治生活层面向各种社会机构包括家庭层面扩张，人与人的关系更多的是一种建立在丰富个性基础上的民主和平等关系。

第三，全球一体化。由经济全球化所引发的世界一体化速度开始加快，高度的相互依赖和频繁的文化冲突将会成为未来社会的主要矛盾。

２、信息社会教育特点

（１）学校的目的、类型、内容、形式、管理等方面将发生更深刻的变革。

（２）教育的功能将进一步的到全面的理解。教育的社会政治功能和文化功能将再次受到重视；教育的个体的社会个性化功能也将受到重视；教育成为社会发展的重要因素。（３）教育的国际化与教育的本土化趋势日益明显。（４）教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。第三节 教育改革与发展（自学）

一、教育改革与发展历程的世纪回顾

（一）现代教育的曙光（１９世纪末―２０世纪３０年代）

１、欧美教育革新运动

２、现代教育的倡导者―杜威

３、１９世纪末―２０世纪前期的各国教育改革

（二）二战后的教育大发展（２０世纪５０年代中期―７０年代）

１、教育投资大幅度增加，教育规模迅速扩大

２、教育内容科学化，教育手段现代化

（三）面向新世纪的教育改革（２０世纪８０年代至今）

１、高度重视教育改革，突出教育的战略地位

２、教育改革的重点转向提高教育质量 ３、课程改革是教育改革的核心

４、加强和改进道德教育

５、重视提高师资水平

二、当今世界教育发展水平的比较

（一）学前教育

１、保护儿童权利，重视儿童的早期教育

２、学前教育趋于普及

３、学前教育的目标和内容重视幼儿社会性和个性培养

（二）初等教育

１、初等教育的普及

２、义务教育的年龄段和年限

３、初等教育的师生比

（三）中等教育

１、增加入学机会

２、中等教育结构的改变

３、中等教育内容的调整和充实

（四）高等教育

１、规模的扩大

２、结构与形式的多样化

三、当代世界教育思潮的宏观演变

（一）从“学会生存”到“学会关心”

（二）从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取向

（三）从国家主义教育到国际化教育

（四）从阶段性教育到终身教育

四、21世纪世界教育发展的趋势

（一）全民教育

（二）教育民主化

（三）教育信息化

（四）教育的可持续发展

（五）教育的个性化

第三章

教育的功能

第一节 教育功能的概述

一、教育功能的含义

教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。教育的内部功能表现为对受教育者发展所起的作用。教育的外部功能表现为影响社会发展的功能。教育的功能不仅是正向的促进，也有负向的阻碍。

教育功能不仅具有客观性和必然性，还具有方向性和多方面性。

二、教育功能的类型

（一）从教育作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能

促进人的全面发展是教育目的的价值追求，这种理想在教育实践中运行的实际表现，就构成了教育的个体功能。

教育的个体功能，是由教育活动的内部结构决定的，当然也受教育运行的外部条件的影响。因为教育的个体功能是在教育活动的内部发生的，所以它也称为教育的本体功能或教育的固有功能。

教育作为社会结构的子系统，它通过培养人而影响社会的存在和发展，这就构成了教育的社会功能。

教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。

教育的社会功能受社会结构、社会发展规律和社会性质所制约。所以，教育在不同的社会中，表现出的社会功能的重点不同，方向不同。

（二）从教育作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能

这是美国社会学家默顿20世纪50年代末提出的一个功能分析维度。他认为社会功能具有客观性，而且客观的社会功能具有正向“贡献”功能和负向“损害”功能。所以根据默顿的功能理论，教育功能可分为：

正向教育功能是指教育活动和系统有助于社会进步和个体发展的积极的影响和作用。负向教育功能是指教育活动和系统阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

（三）从教育作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能

这是默顿提出的另一个功能分析维度。他认为显性功能是主观目标与客观结果相符的情况；隐性功能是客观结果既非事先筹划，亦未被察觉到的情况。所以根据默顿的功能理论，教育功能可分为：

显性教育功能是教育在实际运行中所出现的与教育目的相符的结果。隐性教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的结果。

（四）教育功能多维度的复合分类

如果把教育功能的不同维度组合起来进行分析，可以构成教育功能多维度的复合分类。１、把性质（方向）和形式结合起来划分。

日本学者柴野昌山把默顿的两个功能维度结合起来，引入教育功能的研究，提出了关于教育功能新的理论分析框架。教育功能包括： 正向显性功能。正向隐性功能。负向显性功能。负向隐性功能

２、把对象与性质结合起来划分。

如果把教育功能的对象和教育功能的性质结合起来分析，教育功能包括： 教育对人的正向功能。教育对社会的正向功能。教育对人的负向功能。教育对社会的负向功能。

第二节 教育的个体功能

在人类社会的早期，教育是在社会生产和生活中自发进行的，并没有形成一种独立的形态，当然也没有有意识地发展个体。教育在古代社会成为了独立的形态，当时学校教育的主要功能是社会功能，个体发展的功能仅仅是附庸。近代教育开始提出人的发展问题，但由于社会条件的限制，教育的个体功能只能是空谈。教育的个体功能是现代社会的产物，只有现代社会才能实现个体发展与社会发展的统一。促进人的发展是现代教育所预期的正向功能，即显性正向功能。

一、教育对于个体发展的促进作用

个体的发展是指个体一生身心发展的过程。

教育通过其独特的形式和丰富的内容，促进个体身心和谐全面的发展。

社会中的个体，既是社会的人，又是个体的人。他既表现为人的社会性，又表现为人的个性，使人的社会性和个性的双重统一体。所以教育的个体功能表现为促进个体社会化的功能和促进个体个性化的功能。

（一）教育促进个体社会化的功能

个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能，以适应社会需要的过程。个体社会化过程是一个持续的终身的过程。

个体社会化的具体内容大致包括以下四个方面：第一，接受一定社会的文化价值和社会规范。第二，使个人追求的目标与社会要求相一致。第三，掌握个体获得社会成员资格和追求目标所必需的技能。第四，学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色。

影响社会化的过程包括广泛的因素，并且在人生的不同阶段社会化的影响主导因素不同。教育促进个体社会化的功能主要表现为： １、促进个体思想意识的社会化。２、促进个体行为的社会化。３、培养个体的职业意识和角色。

（二）教育促进个体个性化的功能

社会中的每一个个体都具有自己的个性。个性是个体在社会实践活动中形成的个体自主性、独特性和创造性，是个体个性化的结果。教育促进个体个性化的功能主要表现为：

１、促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。２、促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。３、开发人的创造性，促进个体价值的实现。

二、教育的个体谋生和享用功能

（一）教育的个体谋生功能

教育具有促进个体谋生能力的功能。随着社会的发展，教育在促进个体谋生中的作用越来越重要。

教育的个体谋生功能，在性质上不同于教育的个体发展功能。教育的个体发展功能，主体的人自身发展的需要，是成“人”的教育。教育的个体谋生功能，着眼于社会生产和生活对人的知识和技能的要求，是成“才”的教育，是“人力”的教育。教育的个体谋生功能表现为：

１、促进个体的社会化，适应社会生活。２、传授“何以为生”的本领。

（二）教育的个体享用功能

教育对每个个体来讲，是生命中最基本的需要。

教育传授给人知识，而知识有外在和内在的不同价值，知识的外在价值可以转化为一种力量或一种生产力量，成为个人谋生的手段；知识的内在价值在于促进人的身心和谐发展，造就完满的自由人格，使人成为自由的人，成为个体享用的手段。教育的个体享用功能，表现为：

１、教育成为个体的生活需要；受教育的过程是需要满足的过程。

２、在满足需要的过程中，个体获得了自由和幸福，获得一种精神上的享受。

三、教育对个体发展的负向功能

教育对个体的发展有正向功能，也有负向功能，表现为：

第一，教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。第二，由于现存教育具有某种异化，而阻碍了学生的全面发展和个性潜能的充分发挥。第三节 教育的社会功能

教育的社会功能表现为教育对其它社会子系统的作用和影响，包括教育对人口功能、政治功能、经济功能、文化功能等方面。从历史上看，教育的这些社会功能不是同时出现的，而是逐渐发展的。

教育在社会现代化的过程中，其社会功能由单一的功能论发展到综合功能论，全方位地发挥着教育的功能。

一、教育改善人口质量，提高民族素质的功能

教育的人口功能表现为：

１、教育对于控制人口数量，调整人口结构有着重要作用。

２、教育特别是在改善人口质量的作用上，表现的更为直接，更为突出。教育是提高人口质量的根本途径。

３、义务教育是提高民族素质的基础工程。

二、教育促进文化延续和发展的功能

文化是人类的创造物，文化创造的过程就是一个教育的过程。教育的文化功能表现在：

（一）教育的文化传递、保存功能

教育是人类物质文化、制度文化、精神文化保存的基本手段。

教育的文化传递、保存功能有两种方式：其一是纵向的文化传承，表现为文化在时间上的延续。其二是横向的文化传播，表现为文化在空间上的流动。

（二）教育活化文化的功能

文化按照存在的形式，可以分为两种类型：一种是存储形态的文化，一种是现实活跃形态的文化。

从存储形态的文化转变为现实活跃形态的文化，这一过程就是文化的活化过程。

教育能够把文化从物质载体上转移到人身上，使文化与人思想、智慧、情感建立联系，从而使文化成为影响人的行为的现实力量。

（三）教育的文化选择功能

教育的文化传播是有选择的，它按照统治阶级的需要和学生发展的需要来选择，以吸收和排斥的文化选择形式进行。

教育不仅选择文化，更重要的是促进受教育者的文化选择能力，促进人的发展。

（四）教育的文化批判功能

教育的文化批判功能，是指教育按照其价值目标和理想，对社会现实的文化状况进行分析，作出肯定或否定的评价，引导社会文化向健康的方向发展。

教育的文化批判过程，是一个文化选择过程，也是一个文化的改造过程。

（五）教育的文化交流、融合功能

现代社会文化的交流成为必然，文化的融合就是文化交流的表现，它表现为不同文化的相互吸收、结合而趋于一体的过程。

教育通过从以下两个方面促进文化的交流与融合：

第一，通过国际教育交往活动，促进文化的交流与融合。

第二，教育过程本身通过文化的学习过程，对文化进行选择、重构和创造。

（六）教育的文化更新与创造功能

教育系统是一个能量丰富的文化创造源，它通过两个途径创造着文化：

第一，教育对文化的选择、批判和融合的过程中，就在构建新的文化特质和体系。第二，教育通过直接和间接的途径创造文化。一方面教育通过科学研究直接创造知识创造文化；另一方面教育通过培养创造性人才，间接创造知识创造文化。

三、教育促进经济发展的功能

当代经济发展已有依靠物质、资金的物力增长模式转变为依靠人力和知识资本增长的模式，教育在经济增长中的显著作用，已经被教育经济学的研究所证明。

（一）教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长

１、普通教育提高民族文化素质，为经济发展提供良好的发展潜能。

２、职业和专业教育直接生产劳动能力，为经济的发展提供了人力的支持。

（二）教育通过生产科学技术，促进经济的发展

教育是科学技术转化为生产力的中间环节，把科学技术这种潜在的可能的生产力转化为直接的现实的生产力。

教育对科学技术的作用有以下两个方面： １、教育对科学技术的再生产。２、教育生产新的科学技术。

四、教育促进政治民主化的功能

民主问题是现代社会教育与政治关系的核心。所以，教育的政治功能最主要的就是促进政治的民主化，表现为以下三个方面： １、传播科学，启迪人的民主观念。

２、教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分。３、民主的教育是政治民主化的加速器。

五、教育调解人与自然的关系，促进社会的可持续发展

自然是人类永恒的伙伴，但人与自然的关系，在历史发展的不同时期发展着不同的变化。教育在工业文明中具有促进人类认识自然和征服自然的功能，在后工业文明中应具有促进人类与自然和谐发展的功能。

六、教育对社会发展的负向功能

教育具有促进社会发展的正向功能，但教育也具有阻碍社会发展的负向功能。教育对社会发展的负向功能，是教育活动和教育系统出现的偏移和失调状态。教育的社会负向功能表现为两种情况：

１、当社会发展处于负向发展时，教育对社会发展总体上发挥的是负向功能。

２、但社会发展处于正向发展时，教育对社会发展总体上发挥的是正向功能，但也会由于某些因素的影响，使教育与社会的关系失调，出现局部的负向功能。

第四节 教育功能的实现

一、教育功能的形成

教育功能的形成大体经过以下三个阶段：

（一）教育功能取向的确立

（二）教育功能行动的发生

（三）教育功能直接结果的产生

二、教育功能的释放

教育功能的释放不同于发生在教育活动之中的教育功能的形成，它是发生在社会系统之中，通过教育功能的结果参与社会活动而实现的。教育功能释放主要包括两个环节： １、教育产品对社会的输入。２、教育产品在社会中的利用。

教育功能的释放受到外部社会因素的影响，也受到教育产品自身的影响。

第四章

教育目的

第一节 教育目的概述

一、教育目的及其质的规定性

（一）教育目的的内涵

教育目的即指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向等方面的要求。

狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为所属的各级各类教育人才培养所确立的总体要求。

广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域（也有人称目标领域），含有不同层次预期实现的目标系列。其结构层次有上下位次之分，依次为：教育目的——培养目标——课程目标——教学目标等，各位次名称的含义及所产生的作用的特点既有相同性，也有各自的独特性。

（二）教育目的与教育方针

它们既有联系又有区别。它们的联系是：它们对教育社会性质的规定上具有内在的一致性。两者的区别是：第一，教育方针所含的内容比教育目的更多些。第二，教育目的注重人才培养的质量规格，而教育方针注重“如何办教育”。

（三）教育目的对教育活动质的规定性

教育目的对教育活动的社会倾向和人的培养具有质的规定性，主要表现为以下两个方面： １、对教育活动的质的规定性。

２、对教育对象的质的规定性。包括一方面规定了教育对象培养的社会倾向；另一方面规定了教育对象具有的基本素质。

二、教育目的的基本类型

（一）价值性教育目的和操作性教育目的

根据教育目的作用的特点来划分，可分为价值性教育目的和操作性教育目的。价值性教育目的，是指具有价值判断意义的教育目的。操作性教育目的，是指具有实践操作意义的教育目的。

价值性教育目的是操作性教育目的确立的价值依据，操作性教育目的是价值性教育目的的具体体现。

（二）终极性教育目的和发展性教育目的

根据教育目的要求的特点来划分，可分为终极性教育目的和发展性教育目的。终极性教育目的，也称理想的教育目的，是指具有终极结果的教育目的。发展性教育目的，也称现实的教育目的，是指具有连续性的教育目的。

教育的终极性教育目的对各阶段教育的发展性教育目的具有宏观指导性，而发展性教育目的是实现终极性教育目的的具体策略。

（三）正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的

根据教育目的被实际重视的程度来划分，可分为正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的。

正式决策的教育目的，指被一定社会权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。

非正式决策的教育目的，是指蕴含在教育思想、教育理论中的教育目的。它不是被一定的社会权力机构正式确立而存在的，而是借助一定的理论主张和社会根基而存在的。两种教育目的虽然处于不同的社会地位，但因不同的社会需要,常互为依据。

三、教育目的的功能

（一）对教育活动的定向作用

任何社会的教育活动，都是通过教育目的才得以定向的。具体体现为： １、教育目的对教育社会性质的定向作用。２、教育目的对人的培养的定向作用。

３、教育目的对课程选择及其建设的定向作用。４、教育目的对教师教学方向的定向作用。

（二）对教育活动的调控作用

教育目的是一定社会对教育活动调节、控制的重要手段。教育目的对教育活动的调控主要借助以下方式：

１、通过确定教育价值的方式进行调控。２、通过制定教育标准的方式进行调控。３、通过实现教育目标的方式进行调控。

（三）对教育活动的评价作用

教育目的是检查评价教育活动的重要依据。

教育目的通过依据多层次、多系列教育目的的宏观和微观衡量标准，对教育活动的方向和质量做出判断，评价教育活动的得与失。

第二节 教育目的的选择与确立

教育目的的选择是对教育的目的或目标所进行的选取和抉择。

教育目的的确立是以一定的组织形式对教育目的或目标进行的确认和确定。

教育目的的选择与确立是结合在一起进行的，包括不同层次教育目的的选择与确立，而且不同层次的教育目的的选择与确立由不同的决策主体来进行。

教育目的的选择与确立受到各方面的制约，一方面受到客观的社会发展和人的发展因素的制约；另一方面受到主观的教育目的价值取向的制约。

一、教育目的选择确立的基本客观依据

（一）社会依据

１、要根据社会关系现实和发展的需要。２、要根据社会生产和科学技术发展的需要。

（二）人的依据

１、要根据人的身心发展特点。

２、要根据人的发展的物质和精神的需要。

二、教育目的选择确立的基本价值取向依据

教育目的的价值取向，即教育者对教育目的的价值性进行选择与确立时所持有的倾向性。它是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。教育目的价值取向的两个基本观点是：

（一）人本位的价值取向

人本位的价值取向，即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。

它的基本观点是：重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展和需要满足视为教育的价值所在；认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到发展，使人的需要得到满足；主张应根据人的本性和自身完善这种“天然的需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。

人本位的价值取向，主要反映在自然主义和人本主义的教育思想中。

人本位的教育目的价值取向，在不同的历史发展时期，各种人本位的价值取向的背景和针对性有所不同，对待人的价值与社会价值的关系上也不同。

（二）社会本位的价值取向

社会本位的价值取向，是与上述人本位的价值取向相对应的，它把满足社会需要视为教育的根本价值。

它的基本观点是：社会是人们赖以生存和发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开教育的社会功能，教育就不能满足社会的需求。所以，教育目的不应从人的本位出发，而应从社会本位出发，根据社会需要来确定。教育目的的社会本位价值取向，从古到今一直有之，且常常占有重要地位。

教育目的的社会本位价值取向，有其共同的观点，但其出发点也有所不同。有的是基于人的社会化，适应社会的要求来主张社会本位的价值取向；有的是基于社会（国家或民族）稳定或延续的重要性来主张社会本位的价值取向。

（三）评价

人与社会的关系是选择和确立教育目的中最重要的问题。对于人本位和社会本位两种教育目的价值取向，我们认为： １、两种观点都具有起一定的合理性和一定的局限性。２、我们主张两者的辩证统一。

三、教育目的价值取向确立应注意的问题

（一）社会价值取向确立应注意的问题

正确处理教育目的的社会价值取向，有利于教育功能的发挥，有利于社会的发展。当代社会注重教育目的社会价值取向的全面性与综合性。所以，我们在确立教育目的的社会价值取向是应注意以下问题：

１、以可持续发展的理念为指导。

即选择和确立教育目的时，要依据和体现可持续发展的思想和要求，要把人——社会——自然的和谐发展作为教育目的选择和确立的根本价值取向。２、适应与超越的问题。

教育既要适应现实社会当前的需要和要求，这是社会继承所必需的；同样，教育又要超越当前现实社会，没有超越就不会有发展。３、功利价值与人文价值的问题。

教育的功利性反映了教育活动中所产生的对社会物质生产、经济发展和物质利益满足方面的功用性；教育的人文性反映了教育活动中对社会精神生活、文化发展和价值建构所产生的作用和效果。

正确处理教育的功利价值与人文价值的关系是十分重要的。４、民族性与世界性的问题。

教育的民族性涉及对自己民族的文化传统、生活方式、价值观念的传递、保持、敬重及维护问题。其根本在于不使自己民族失去独立和自主，从而得以凝聚和发展。

教育的世界性涉及对世界交往和合作的各种文化、规则的认同或接受，进而使自己具有与世界各国进行交往与合作的基础。

（二）人的价值取向确立应注意的问题

选择和确立教育目的，在对待人的价值取向上，应注意解决好以下问题： １、人的社会化与个性化的问题。人的社会化是个体发展过程中，习得的社会文化规范、价值观念和行为习惯，并借以适应社会、参与社会的过程。人的个性化是个体在社会适应、社会参与的过程中所表现出来的比较稳定的独特性。

人的社会化，应是个性化了的社会化；人的个性化，应是社会化了的个性化。２、人的理性与非理性的问题。

理性是人类在认识和行为方面表现出来的逻辑性、科学性和价值判断性；非理性是人类在认识和行为方面表现出来的感性、情绪性和直觉性。

理性曾被作为人的本质性存在而备受推崇，是教育的主要目的，近年来人们对这种思想做出了深刻反思，给予了激烈批判。理性与非理性不是截然对立的，要充分认识他们的长处和局限性。

３、科技素质与人文素质的问题。

科学素质指与人认识、作用于自然，与人从事物质生产生活密切相关的科学技术方面的素养、品质及能力发展的水平。通常体现为科学文化知识、技术的掌握和运用能力，以及与此相关的思维品质、探索创新意识、崇尚科学理性的精神等。

人文素质指与人认识解决人生生存意义和价值问题，与人从事社会价值建构活动密切相关的人类文化、价值方面的素养、品质及能力发展水平。通常体现为在对人类生存意义和价值关切中所形成的价值理性、道德情操、精神境界及其能力等。教育应使人们的科学素质和人文素质协调发展。

第三节 我国的教育目的

一、我国的教育目的及精神实质

（一）我国教育目的的历史回顾

我国的教育目的虽几经表述，其精神实质是一致的。１９８２年《中华人民共和国宪法》中规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”

（二）我国教育目的的精神实质

１、社会主义是我国教育性质的根本所在。

２、使受教育者在德、智、体、美等方面全面发展。３、注重提高全民族素质。

４、为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。

二、我国教育目的的理论基础

（一）马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想

１、马克思关于人的全面发展学说的基本思想。２、马克思关于人的全面发展的含义。

（二）马克思主义全面发展学说对我国确立教育目的的意义

１、为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导。２、马克思指出人的全面发展的历史必然性。

三、我国全面发展教育的基本构成

（一）全面发展教育的含义

全面发展教育是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。

（二）全面发展教育的组成

１、德育 ２、智育 ３、体育 ４、美育

５、劳动技术教育

四、我国教育目的实现的策略

（一）正确领会和把握全面发展

１、区分西方传统上的人的“全面发展”与我国现在所讲的人的“全面发展”的含义。２、全面发展不是平均发展。

３、全面发展不是忽视人的个性发展。

（二）树立全面发展的教育观

（三）正确认识和处理各育的关系

（四）要防止教育目的的实践性缺失

第五章

教育制度

第一节 教育制度概述

一、教育制度的含义和特点

（一）教育制度的含义

教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。

（二）教育制度的特点

１、客观性。教育制度是一定时代的人们根据自身的需要制定的，但是人们不能也不可以随心所欲的制定或废止教育制度，教育制度的制定与废止有其自身的客观基础和客观规律。

２、取向性。任何教育制度都是其制订者根据自身的需要制定的有其一定的价值取向性。３、历史性。教育制度是随着社会历史的发展变化而发展变化的，不同的社会历史时期和不同的社会文化背景，就会有不同的教育制度。

４、强制性。教育制度作为教育活动的规范是面向整个教育系统的，所以教育系统的任何个体都要受其约束。

二、制约教育制度的社会因素

教育制度除了受到人的身心发展规律制约外，还受到社会因素的制约。

（一）政治

教育制度首先受到社会政治因素的制约，表现为在阶级社会中具有鲜明的阶级性，统治阶级决定了教育的社会性质，建立了与之适应的教育制度。政治制度对教育制度的影响是直接的。

（二）经济

经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础和相应的客观需要。相应的社会经济发展水平要求相应的社会教育制度。

（三）文化

教育活动是在一定的文化背景下进行的，承担着一定的文化功能，所以，不同的文化类型必然会影响教育的类型，也影响到教育制度。

三、教育制度的历史发展

教育制度随着社会的发展变化而发展变化，在不同的社会历史发展阶段表现出不同的发展状况。

在原始社会中尚无有关的教育制度。古代社会具有简单的低水平的教育制度。

现代社会要求现代化的教育制度。终身教育已经成为现代教育制度的核心。

第二节 现代学校教育制度

一、现代学校教育制度的形成

（一）学校教育制度的含义

学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。现代学校教育制度的形成是与现代学校的产生与发展联系在一起的。

（二）现代学校教育系统

１、大学和高等教育。在古代没有现代意义的大学和高等教育。现代大学和高等教育是通过两条途径发展起来：一条是在中世纪大学的基础上逐步改造形成的。另一条是创办新的大学和新的高等教育。

２、中学。欧洲文艺复兴后，中等教育包括：一是大学的附庸古典文科中学。二是在社会生产和经济发展基础上成立的实科中学。随着资本主义的发展诞生了现代普通中学。３、小学。基础教育在古代并不具有普及性，现代社会基础教育是普及教育。

４、初级中学。随着社会科学技术的发展，要求社会生产者具有较高的素养，所以，初级中学是现代社会普及教育的延伸。

５、职业学校。现代社会劳动者不仅应具有较高的文化素养，而且应具有相应的职业素养。所以，在现代发达国家诞生了相应的职业教育。

６、高级中学。现代高中是现代社会发展的产物，是现代科学技术的发展对人才的进一步要求。

７、短期大学和大学。20世纪中期以来，现代生产、现代科技的大发展不仅是高中教育的逐步普及，而且高等教育也走向大众化。

８、幼儿教育机构。现代公共幼儿教育最早出现在第一次工业革命后的18世纪下半叶。随着社会的发展，现代幼儿教育的性质从保育为主走向教育为主。

９、研究生教育机构。现代生产和现代科技的发展，引起了对高级科学技术人才和教育的需求，由此诞生了现代研究生教育。

１０、成人教育机构。现代成人教育是现代社会的产物，也是现代终身教育观念的产物。

二、现代学校教育制度的类型

现代学制主要有两种结构构成：一是纵向划分的学校系统；二是横向划分的学校阶段。不同类型的学制是学校的系统性和阶段性的不同组合。主要的现代学制类型有：

（一）双轨学制

双轨学制的主要特点是具有学术性普通教育特点的学制与具有生产性职业教育特点的学制分离。它是从古代具有等级特权教育学制演变而来的，现代社会的双轨学制已经基本消失。

（二）单轨学制

单轨学制是在美国社会政治经济的背景下产生的，它将学术性普通教育于生产性职业教育相结合，适应了现代社会的发展特征。

（三）分支型学制

沙皇俄国时代的学制属于欧洲的双轨学制，十月革命后，前苏联制定了单轨学制，在后来的发展过程中，逐渐地出现了在中学阶段开始分叉的分支型学制。

三、现代学校教育制度的变革

现代学校教育制度变革的特点：

（一）从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展

（二）从横向学校阶段来看，学制中的每个教育阶段都发生了重大变化

１、幼儿教育阶段。幼儿教育成为了当前教育学制的一部分。２、小学教育阶段。小学教育是现代基础教育、义务教育的基本。３、初中教育阶段。初中教育是现代基础教育、义务教育的延续。

４、高中教育阶段。一方面现代高中教育已成为现代基础教育和义务教育的一部分，另一方面高中教育结构的多样化是现代学制发展中的另一重要特征。

５、职业教育。职业教育在当代有两个突出特征：一是文化科学基础越来越高；二是职业教育的层次、类型多样化。

６、高等教育阶段。现代高等教育在现代社会中的地位越来越高；而且现代高等教育的层次和类型越来越丰富。

第三节 我国现行学校教育制度

一、我国现行学校教育制度的演变

１、我国现代学制的建立是从清末开始的。

２、１９０２年清政府颁布了钦定学堂章程，即“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制。

３、１９０４年又颁布了奏定学堂章程，即“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制。

４、１９２２年颁布了“壬戌学制”，即通称的“六三三制”。５、新中国的学制改革有三次。

二、我国现行教育制度的形态

１、经过一个世纪的发展，我国已建立了较为完整的学制。

２、从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。

三、我国现行教育制度的改革

１、适度发展学前教育。２、切实普及义务教育。３、继续调整中等教育结构。４、大力发展高等教育。

第六章

课程

第一节 课程与课程理论

一、课程的含义

对于课程的定义，各类教育著作可谓是见仁见智。大致有以下几种：

（一）课程即教学科目

把课程等同于所教科目，在历史上由来已久。

（二）课程即学习经验

美国教育家杜威认为，手段与目的是同一过程不可分割的部分。所以，他认为课程，即学生的学习经验。

（三）课程即文化再生产

批判教育学者鲍尔斯和金蒂斯认为课程是“从一定社会的文化里选择出来的材料”，是批判性地再生产社会文化。

（四）课程即社会改造过程

一些激进的批判教育学者认为课程不是使学生适应或顺从社会文化，而是帮助学生摆脱社会制度的束缚。

上述关于课程的定义，或多或少都有某些积极的特征，也都存在明显的不足。美国学者古德来德归纳出五种不同的课程：

１、理想的课程。即指一些研究机构、学术团体和课程专家所领会的课程。２、正式的课程。是指由行政部门规定的课程计划和教材等。３、领悟的课程。是指任课教师所领会的课程。４、实行的课程。是指在课堂里实际展开的课程。５、经验的课程。是指学生实际体验到的课程。

二、现代课程理论流派

（一）经验主义课程论

经验主义课程论以杜威为代表。它的主要观点是：

１、课程应以儿童的活动为中心

２、课程的组织应心理学化

（二）学科中心主义课程论

学科中心主义课程论以前苏联人造卫星上天为契机出现，是古典学科课程论的发展。以下面两种观点为代表：

１、要素主义

它认为课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，它提出课程设置的首要原则是要考虑国家和民族的利益。并认为学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，即知识。２、永恒主义

它认为教育课程涉及的第一个根本问题时，为实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科。它对此的回答是明确而肯定的，那就是具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。所以，它提倡名著课程和教材。

（三）社会改造主义课程论

社会改造主义课程论是批判教育理论的观点。这种课程论的核心观点是：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。所以，它认为一是主张学生尽可能多地参与到社会中去，因为社会是学生寻求解决问题方法的实验室；二是课程以广泛的社会问题为中心。

（四）存在主义课程论

存在主义课程论认为，在确定课程的时候一个重要的前提就是承认学生本人为他自己的存在负责。即课程最终要有学生的需要来决定。所以，它反对固定的课程；提倡人文学科的课程。

（五）后现代主义课程论

后现代主义课程论是借助后现代主义提出的新视角和新方法等理论来考察一系列课程问题的。

它批判泰勒的课程论与教学模式局限于现代主义线性的以及因果关系的框架中，提出后现代的课程标准为：丰富性、循环性、关联性和严密性。

第二节 课程的组织

课程组织是以下一系列工作的总和。

一、课程目标

课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。

（一）课程目标的特征

１、整体性。２、阶段性。３、持续性。４、层次性。５、递进性。６、时间性。

（二）确定课程目标的方法

１、筛选法

它是美国北加州大学课程中心研制的方法。具体步骤如下：

1、预定若干项涉及课程各个方面的课程目标。

2、书面征求有关人员对预定课程目标的意见，允许他们补充其他课程目标。

3、把原先的课程目标和补充的课程目标汇总在一起。

4、请有关人员根据汇总的课程目标，依次选出若干项最重要的课程目标。

5、根据统计结果，确定名次靠前的若干项课程目标。

２、参照法

在确定课程目标的过程中，参考过去的课程目标和其他国家的课程目标，并根据本国的国情和教育状况，确定符合本国国情的课程目标。

二、课程内容

（一）课程标准

课程标准是各学科的纲领性指导文件。

１、课程标准的结构

课程标准的结构包括：（1）说明部分。（2）本文部分。（3）其他。

２、课程标准的理解和执行

课程标准的理解和执行应注意：（1）研究本学科的基本特点。（2）研究学生学习本学科的身心特点。

（二）教材

教材又称课本，它是依据课程表准编制的，系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体化。

１、教材的编排

教材的编排形式应有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。

２、教材的作用

教材的主要作用有：（1）教材帮助学生进一步扩大知识。（2）教材是教师教学的主要依据。（3）研究教材、熟悉教材，教会学生运用教材，发挥教材的最大作用。

三、课程类型

（一）学科课程与活动课程

１、学科课程

学科课程又称“分科课程”，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。学科课程有着悠久的历史。它的优点是比较强调每一学科的逻辑组织；其缺点是较少考虑学科之间的相互联系，而把每一学科看成是与其他学科互不关联的实体。

形势教育论为基础的课程论在官能心理学的基础上产生。它认为课程的目的不在于传递有用的知识，而在于训练人的各种官能。

实质教育论为基础的课程论认为，教育目的是要充实人的思想，主张教给学生丰富的知识。所以它认为学校课程应重视有实用价值的知识。

以形式教育论为基础的课程论和以实质教育论为基础的课程论之间存在分歧，但是他们从来没有反对过学科课程，也没有反对过分科教学。

２、活动课程

活动课程又多种含义，如果强调以儿童活动为中心，则称“活动课程”或“儿童中心课程”；如果强调以儿童生活为中心，则称“生活课程”；如果强调以改造儿童经验为目的，则称“经验课程”或“经验本位课程”；如果强调以设计教学为方法，则称“设计课程”；如果强调无固定教材，则称“随即课程”。

１９世纪末２０世纪初，欧洲和美国的教育改革运动，批判学科课程论的观点，提出了以生活化活动教学代替传统的课堂教学，以儿童的亲身经验代替书本知识，以学生的主动活动代替教师主导。

３、学科课程论与活动课程论的联系与区别

两者在总体上都服从于整体的课程目标，两者都是学校课程结构中不可缺少的要素。但是在具体的目的、编排方式、教学方法和评价上有着明显的区别。

（二）综合课程与核心课程

１、综合课程

综合课程又称“广域课程”、“统和课程”或“合成课程”，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。它采用合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中，以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础。

综合课程将是只是统一性的观点。它认为应该把所有知识视为一个整体，采用综合课程教授。

２、核心课程

核心课程既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，也指对学生学习有直接意义的学习内容。

核心课程主张以人类社会的基本活动为中心展开课程。强调围绕一个核心内容组织教学，采用逐步扩展的方式呈现课程内容。

（三）国家课程与校本课程

１、国家课程

国家课程也称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。

２、校本课程

校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。

校本课程是在克服国家课程诸多弊端的基础上产生的一种课程形式。

四、课程实施

课程实施是把课程计划付诸实施的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。也就是说是把新的课程计划付诸实践的过程。

在课程实施的过程中，要求课程的实施者做出一系列的调整，这其中教师扮演着一个很重要的角色。可以说课程计划最终是通过教师的教案而得到实施的。

课程评价

（一）学生学业评价与课程本身的评价

对课程评价的定义，不同的学者有着不同的意见。总之，课程评价既包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价。

（二）课程评价、学业评价和测量

“课程评价”、“学业评价”和“测量”的含义是有区别的，三者的外延也是不同的。课程评价既有学生学业评价，又有课程本身的评价。学业评价主要指对学生学业的评价。

测量是学业评价的一种特殊手段，它运用定量分析的方法，对学生学业做出评价。

（三）终结性评价与形成性评价

在课程评价过程中，终结性评价（或总结性评价）和形成性评价是两个最重要的评价形式。终结性评价是指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价。形成性评价是指贯穿于学校课程各个阶段或整个过程的评价。

（四）科学―实证主义评价观与人文―自然主义评价观

课程评价的理论与模式大致可以分为以下两类：

１、科学―实证主义课程评价观

又称“传统评价观”，以泰勒的行为目标模式为代表。

其核心思想是，目标是课程评价的依据和出发点，通过测量目标的达到程度判断教学效果。２、人文―自然主义课程评价观

又称“新潮课程评价观”，它是与科学—实证主义评价观相对的，它十分重视环境对课程的影响以及课程运行的整个过程。

所以，它提出研究课程运行的整个过程是了解课程质量和教学效果关键。

第三节 课程改革的发展趋势

一、影响课程变革的重要因素

（一）政治因素与课程变革

政治因素对课程变革的印象是多层面的、深刻的，可以说课程变革不可能脱离社会政治因素的影响，它对课程变革的制约大致表现在以下几个方面： １、课程变革目标的确定。２、课程变革的内容选择。３、制约着课程的编制过程。

（二）经济因素与课程变革

经济因素对教育变革有着直接的推动作用，对学校课程的变革也是如此。经济因素对课程变革的制约表现在以下几个方面： １、经济领域劳动力素质提高的要求制约着课程目标。２、经济的地区差异性制约着课程变革。３、市场经济的发展制约着课程变革。

（三）文化因素与课程变革

文化因素对学校课程变革的影响有： １、文化模式与课程变革。

文化模式通常是指民族各部分文化内容之间彼此交错联系而形成的一种系统的文化结构。课程变革应体现各民族的文化模式。２、文化变迁与课程变革。

文化变迁是指文化内容或结构的变化，通常表现为新文化的增加和旧文化的改变，也是文化与文化之间的传播或文化自身的创造。在我国当代文化的大变化时期，课程改革必然要进行较大的变革。３、文化多元与课程变革。文化多元或多元文化是指社会内部多种文化并存的状态。学校课程如何整合主流文化与少数族群文化，及如何体现文化之间的差异，是课程必须面对的问题。

（四）科技革新与课程变革

随着人类社会的发展，科技的进步与革新对学校课程的影响日益加剧。科技的进步与革新对学校课程的影响有： １、科技革新制约课程变革的目标。２、科技革新推动课程结构的变革。３、科技革新影响课程变革的速度。

（五）学生发展与课程变革

学校课程变革的动力不仅来自于社会，而且要充分考虑学生的身心发展特征。学生发展与课程变革的关系： １、学生身心发展的特性制约课程变革。２、学生需要制约课程变革。３、课程变革着眼点：最近发展区。

二、世界课程改革的发展趋势

20世纪以来，巨大的社会的发展变化导致世界各国多进行了较大规模的课程改革运动。其发展的基本趋势是：

（一）课程政策的发展趋势

课程政策的发展趋势有： １、综合化的课程发展目标。２、灵活的课程框架。３、整体的课程取向。４、国家与地方共同担负课程决策。

（二）课程结构的发展趋势

课程结构的发展趋势是： １、课程结构从内容本位转向内容本位与能力本位的多样化结合。２、调整课程结构，吸纳新出现的学科领域。３、加强基础教育阶段的学科连续性。

（三）课程实施的发展趋势

课程实施的发展趋势有： １、课程实施的“忠实取向”正在被“相互适应取向”与“课程创生取向”所超越。２、教师的专业发展是其职业生涯的有机组成部分。３、注重基础教育课程实施的一致性和灵活性。４、注重国家课程的同时，提倡校本课程的实施。

（四）课程评价的发展趋势

课程评价的发展趋势有： １、“目标取向评价”正在被“过程取向评价”与“主体取向评价”所超越。２、对课程体系本身的评价成为课程变革中的有机组成部分。３、对学生的发展评价成为课程评价的有机组成部分。

三、我国课程改革的未来发展

时代的发展、科技的进步、社会的变革要求学校课程不断改革，而学校课程的改革有势必引起教学过程的一系列变革。１、提升课程改革的理念水平和理论品位。２、在课程政策上，实现国家课程、地方课程、校本课程的整合。３、在课程内容上，要实现学科知识与个人知识的内在整合。４、在课程结构上，要更新课程种类，适当分析必修课程与选修课程的关系，努力实现课程的综合化。５、在课程实施上，要超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创新取向。６、在课程评价上，要超越目标取向的评价，走向过程取向和主体趋向的评价。第七章

教学

第一节 教学与教学理论

一、教学及其思想的产生和发展

（一）教学的含义

１、教学的含义

人们对教学的理解具有很大的差异，但是具有以下几个共同点：

第一，都强调教师的教和学生的学的结合或统一。第二，都明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。第三，都指出教学对学生全面发展的促进作用。

对教学的本质的探讨，应从两个方面来进行：第一是目的论的层面。第二是工具论或方法论的层面。

教学是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体得到的性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。

２、教学与相关概念的关系

（１）教学与教育

教学与教育的关系是既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。

（２）教学与智育

教学与智育的关系是智育是教学的一个组成部分，教学是智育的主要途径。

３、教学的功能

教学的基本功能是： １、教学是适应并促进社会发展的有力手段。２、教学是培养学生个性全面发展的重要环节。

（二）教学思想的产生与发展

１、古代教学思想精华

第一，中国古代的《学记》的教学思想。它以及其精炼的语言对教学的作用与目的、制度与组织形式、内容与方法，以及师生关系等都进行了简明扼要的概述。

第二，古希腊和古罗马的教学思想。苏格拉底强调完善人格的道德教育，采用了启发性的教学方式。柏拉图从他构建的“理想国”出发，提出了较完整的教学思想。亚里斯多德第一个在教育史上提出了儿童发展的阶段划分，主张和谐教育的思想。昆体良从实践出发，总结了古希腊以来的教育思想。

２、近代教学思想精华

捷克教育家夸美纽斯、瑞士教育家斐斯泰洛齐、德国教育家赫尔巴特等近代教育思想。总结了近代教育实践，奠定了近代教育理论。

我国近代教育思想的发展。最初是引进西方的近代教育理论，其后，许多进步的教育家的教学思想，都充满了可贵的探索精神。

３、当代“教学”的新观念

当代社会正在从工业社会向信息社会转型，所以，当代教育也从专才教育向通才教育转变。当代教学思想有以下新的观念：

第一，从重视教师向重视学生转变。

第二，从重视知识传授向重视能力培养转变。第三，从重视教法向重视学法转变。第四，从重视认知向重视发展转变。第五，从重视结果向重视过程转变。第六，从重视继承向重视创新转变

二、教学理论及其主要流派

（一）教学理论的一般概述

１、教学理论的概念

教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学。教学理论是研究教学现象、问题，揭示教学一般规律的理论；也是研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。

２、教学理论与相关概念的关系

（１）教学理论与学习理论

学习理论是指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说。所以，学习理论是教学理论的基础。

（２）教学理论与课程理论

对于教学理论与课程理论的关系有两种极端的认识：一是大教学小课程观，它认为教学理论包含课程理论；另一个是大课程小教学观，它认为课程理论包含教学理论。其实，这是前苏联的教学理论与欧美课程理论分别发展的结果。

３、教学理论形成和发展的脉络

（１）教学理论的形成

教学理论的形成经历了漫长的历史阶段，从教学经验总结，到教学思想成熟，再到教学理论的形成。

（２）教学理论发展的线索

教学理论的发展分两条主线进行：一条是以哲学取向为基础的教学理论。另一条是以心理取向为基础的教学理论。

（二）当代主要教学理论流派

１、哲学取向的教学理论

这种理论的基本主张是：

第一、知识―道德本位的目的观。第二、知识授受的教学过程。第三、科目本位的教学内容。

第四、语言呈示为主的教学方法。２、行为主义教学理论

其理论的基本主张是：

第一、预期教学结果的教学目标。

第二、相倚组织的教学过程。所谓相倚组织，就是对强化刺激的系统控制。第三、程序教学的方法。

３、认知主义教学理论

其理论的基本主张是：

第一、理智发展的教学目标。

第二、动机―结构―序列―强化原则。第三、学科知识结构的强调。第四、发现教学方法的运用。

４、情感教学理论

其理论的基本主张是：

第一、以人为本的教学目标。第二、非指导性教学过程。

第三、意义学习与非指导性学习。第四、师生关系的品质。

第二节 教学方法与组织（自学）

一、教学方法

（一）教学方法概述

1、教学方法的涵义

教学方法是为完成教学任务所使用的工作方法。它包括教师教的方法和学生学的方法。教学方式是构成教学方法的细节，是教师和学生在教学方法运用中所进行的个别智力活动和操作活动。

教学手段是为提高教学方法的效果而采取的一切器具和设施。在学校的发展史中某些教学方法反映了历史的特点。启发式是教学方法的指导思想。

2、教学方法的选择依据（1）依据具体的教学目的和任务。（2）依据具体的教学内容。

（3）要根据学生的年龄特征和实际水平。（4）依据教师自身的教学素养。

（二）常用教学方法

1、学校常用的教学方法

（1）教授法。

讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的方法。包括讲述、讲解、讲演。（2）谈话法。

谈话法是教师根据学生已有的知识和经验提出问题，引导学生对问题进行思考，并通过师生相互交谈得出结论，从而获得知识的一种方法。（3）读书指导法。

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和其它参考书，以获得知识的一种方法。它包括预习指导、课内指导、复习指导和课外阅读指导。（4）演示法。

演示法是教师通过展示实物、直观教具或实验，使学生获得知识或巩固知识的方法。演示法按所使用的教具来区分，可分为：实物、标本、模型的演示；图片、图表、地图的演示；实验演示；录音、投影、幻灯、教学电影或录像、互联网的演示。按教学的要求分，可分为：单个物体或现象的演示；事物发展过程的演示。（5）实验法。

实验法是在教师的指导下，学生独立地运用一定的仪器、设备，按照规定程序进行实际操作，观察已出现的事物或现象的变化过程，从中获得知识或验证知识，培养操作能力的方法。（6）参观法。

参观法是教师根据教学目的，组织学生到现场对实际事物进行观察、研究，从中获得新知识或巩固、验证已学知识的一种方法。（7）实习作业法。

实习作业法是学校根据教学大纲的要求，安排学生在校内（实习工厂）或校外（实习单位）进行实际操作，将知识运用于实践，培养实际工作能力的方法。（8）练习法。

练习法是在教师的指导下，学生巩固知识和形成技能技巧的方法。（9）讨论法。

讨论法是在教师的指导下，学生以小组或全班为单位，围绕某以中心议题发表自己的看法，相互交流，相互探讨，从而获得知识的一种方法。（10）研究法。

研究法是学生在教师的指引下，通过独立探索，创造性的解决问题，获得知识和发展能力的方法。

2、运用教学方法的基本要求

全面掌握教学方法。

（1）注重教学方法的科学性。（2）注重教学方法的效果。（3）注重教法和学法的结合。（4）注重教学方法的综合运用。

二、教学组织形式

（一）教学组织形式概述

1、教学组织形式的涵义

教学组织形式是指教学活动的结构。

2、历史上影响较大的教学组织形式

（1）个别教学。它是指教师分别对个别学生进行教学的组织形式。

（2）班级授课制。它是把年龄或知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。

（3）小组教学。小组教学是按照学生的能力或学习成绩分为不同的组进行教学的组织形式。

主要分组方法有：第一类分组为能力分组和作业分组。能力分组是在相同的学习课程中，根据学生的能力差异进行分组教学。作业分组是在相同的学习年限的基础上，依据儿童学习课程的差异进行分组教学。

另一类分组方法是外部分组和内部分组。外部分组也称校内分组制，它是指打破传统的按学生年龄分班的形式，而是按学生的能力或成绩进行分组。内部分组也称班内分组制，它是指在按学生年龄特征所编的班级内，再按学生的能力或成绩进行分组。

（4）特朗普制。它是美国实验学校实验之后提出的一种教学组织形式。它试图集个别教学、班级教学和小组教学的优点于一身。

（二）班级授课制

1、班级授课制

（1）班级授课制的涵义

班级授课制是现代教学的基本组织形式。（2）班级授课制的发展

资本主义社会生产的发展和科学技术的提高，对人才的需求发生了变化，要求新的教学组织形式的出现。

１６世纪的欧洲出现班级授课制的萌芽。

１７世纪初，在乌克兰兄弟会学校兴起班级授课制。

捷克教育家夸美纽斯，在他的《大教学论》中，确立了班级授课制的基本理论。中国的班级授课制始于清同治元年（公元１８６２年），在北京开办的京师同文馆。（3）班级授课制的优缺点

优点：由于班级学生的年龄或知识程度相同或相近，有利于学生互相促进和提高。

相对固定的教学安排，扩大了教育对象，加快了学习进度，提高了教学工作效率。

在教学内容和时间方面的统一规定和要求，使教学能有计划、有组织地进行，有利于提高教学质量，发展教育事业。

各门学科轮流上课，既能扩大学生的知识领域，又可以提高学习兴趣和学习质量，减轻学习疲劳。

缺点：不能充分适应学生的个别差异，照顾不到每个学生的兴趣、爱好和特长，也照顾不到优、差学生的学习和发展。

学生的主体地位的不到充分体现，教学活动多由教师直接做主，学生的主动性和独立性受到一定限制。

班级授课制以传递间接经验为直接任务，实践性不强，学生动手机会少，其探索性、创造性不易发挥。（4）课的类型和结构

第一、课的类型。

课的类型是指课的分类。

一般有两种划分方法：一是按课的主要教学任务划分，分为单一课和综合课。而是按课的主要教学方法划分，分为讲授课、练习课等等。第二、课的结构

课的结构是指一节课的组成部分，及各组成部分进行的顺序和时间分配。课的类型、任务、内容不同，课的结构也不同。

2、教学工作基本环节

（1）备课

备课是教学工作的首要环节，是上好课的先决条件，备课的质量直接关系上课的质量。教师备课要做好三方面的工作，写出三种计划。

三方面的工作是：钻研教材。了解学生。研究教法。

三种计划是：学期（或学年）教学进度计划。单元教学计划。课时计划。（2）上课

上课是学校教学活动的中心环节，是决定教学质量的关键。上好课应做到以下基本要求： 目的明确 内容正确 方法恰当 结构紧凑 积极性高

（3）课外辅导

课外辅导是弥补班级授课制难以照顾个别差异的不足，贯彻因材施教的重要措施，也是教学工作不可缺少的环节。

课外辅导的形式有：个别辅导和集体辅导。（4）课外作业

课外作业是课堂教学的延伸，是教学工作的有机组成部分。课外作业的种类有：口头作业、书面作业和实践活动作业。（5）成绩考核

成绩考核是了解教师和学生的教学活动，鉴定教学效果的重要环节。