《张祖庆讲语文》读后感

第一篇：《张祖庆讲语文》读后感

《张祖庆讲语文》读后感

王岗中心校

孙玉峰

真的感谢张老师为我们写了这样一本好书！读的时候，我感觉就像是一个小学生在聆听老师的教诲，教我读书、教我写字、教我思考、教我做人。大到闪烁着张老师智慧光芒的教育思想，小到张老师课堂上的一次提问、一个评价、一句导读、一番归纳，都给了我极大的启发，令我回味无穷。

“只有通过写读后感，你才会逼着自己深入地思考。”张老师的话回响在耳边。我也照葫芦画瓢，逼自己一回，只希望能将张老师那慧意玲珑的教学理念、洒脱大气的教学风格、敢于创新的实践精神移植给我一点；只希望将书中智慧的种子在我的精神世界里尽可能多地留存，并期待有一天能生根、发芽。

收获一：关于读书

关键词：“鲸吞与反刍” “神游——编码——提取” 说起读书，我一直自认为是爱读书的，尤其是爱读有关语文教学方面的书。《小学语文教师》我已经坚持订阅多年。但发现有很多文章读过之后再读的时候，好像一点印象都没有，如初次读到时一样。为避免这样的情况发生，我对读书的方法作了改进，一边读一遍摘抄，还给自己找了一个理由“好记性不如烂笔头”。但读书的速度很慢，而且抄过的东西丢在一边，留存在头脑中的并不多。这种状况一直让我很是沮丧。

直到看到张老师的读书经验，令我顿觉豁然开朗。“鲸吞”“反刍”，多么形象地比喻！读书就要这样，有时就是要囫囵吞枣，而对于需要深入研究的地方就要细细品味，反复诵读，就像老牛吃草一样进行反刍，只有这样才能将文中的养分消化吸收，才有益于成长。

“神游——编码——提取”，是张老师读书的三重境界。他认为“读书的时候，将一本书读‘薄’，留下10来个关键词句，然后对这10来个关键词句进行深入地思考、阐释后，将之编入记忆仓库，也编入精神世界。”看，张老师读书无时不刻在思考。对，思考！不思考不比较，怎能找出自己需要深入研究的重点段落反刍？不思考怎能概括出于己有益的关键词句？不思考怎能将新知与自己的已有储备建立联系，融为一体？没有这样的联系又怎能记得住，又怎能使之成为自己精神生命的一部分？读到这里，我才真正理解了什么叫“学贵有思”，才明白怎样做才叫做真正的读书。

收获二：关于实践

关键词：“唯美与唯生” “读写一体” “读写互动” “俏也不争春，只把春来报”

可以说“唯生”是张老师教育思想中最耀眼的一束光芒，是指引我们一线老师成长的一个里程碑式的转身。在张老师的教学实践中时时处处彰显着这一理念，无论是教学环节的设计、问题的设置、教学进程的推进，还是评价语言的运用，无不鲜明地指向学生真实的学习与发展。“唯生”，就是为了学生的发展！这是张老师一切教学行为的出发点和归宿，为我们的教学实践提供了鲜活的典范。

就拿《詹天佑》一课教学问题的设置来说吧，“哪些细节让你感触最深”统领全程。

《我盼春天的荠菜》一课，教师深情的引说：“田野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕。我听见妈妈在村口呼唤我的名字······”；“声声呼唤，小女孩都听到了，可是她不敢回答，她多想对妈妈说——”······

再看《忆江南》一课中张老师对学生的评价：“你的声音流淌着江南的柔美”“这平静的声音中，藏着对江南的深情”“好一个豪迈洒脱的赞叹！”······

在张老师的举手投足间无不闪烁着对学生的关怀。这不禁使我想到了张光璎老师说过的“教师不能目中无人，要做到目中有人，目中要有学生。”张老师的每一次提问、每一个评价、每一个读写结合的训练，都源于学生内心的真实感受。“顺学而导”“学生是课堂学习的主体”在这里体现得淋漓尽致。

“语文教师要走近儿童，尊重儿童，蹲下来倾听来自儿童心灵深处的声音。”我一下子明白了张祖庆老师的课为什么会上得如此灵动、如此扣人心弦。因为他眼中有学生，他所作的是在唤醒、引领、激励、解放、点燃学生的心灵；他的心中装着学生，他的理解、宽容、爱护消除了师生间的距离，给了孩子们展示自我的自由。收获三：关于方法

关键词：“走进词语的‘四度空间’” “简约而不简单” “牧养” “打磨细节”

对于词语教学，张老师更是演绎得出神入化。在此之前，我从没有想过词语还有

“温度”，看了张老师的《我盼春天的荠菜》的教学实录，不禁为他的创举暗暗赞叹。那简约而不失丰满的教学设计，那还学生以自由的想象空间的“牧养”思想；那“梅花香自苦寒来”的不厌其烦的“实践——反思——再实践”的钻研精神都令人钦佩不已。这也正应了张光璎老师常教导我们的：“打铁还须自身硬”。的确，“台上一分钟，台下十年功”，在奇迹产生的背后不知有多少艰辛。张老师在书中写道：

奇迹，源于不懈的学习奇迹，源于不断的反思 奇迹，源于不息的创造 奇迹，源于不辍的笔耕

让我们在赞叹张老师创造的一个个精彩课堂的同时，也能像他那样勤奋、执著。

收获四：关于品格 关键词：站直了教语文

说到张老师的品格，其实我并没有资格谈。我和张老师并不熟悉，只是在前几天在张光璎老师的帮助下，有幸聆听了张老师执教的一节作文课。但说不熟悉，我又感到于他又有了不少了解，这都源于充溢于这本书字里行间的神采。

“站直了教语文”，一个多么自信、率真、直言、执著的张老师啊！面对教坛名师，面对教学权威，张老师敢于直陈自己的教学观点，那份勇气，那份自信又有几人能及？说心里话，我很佩服张老师。他的自信与执著源于他对语文教学深深的爱，源于对语文教学多年不懈的追求，源于他对语文教学深入的钻研，源于他那从实践中探索的真知。说真话，讲真课，作真人！佩服！

第二篇：张祖庆特级教师上

张祖庆特级教师上《詹天佑》教学实录

一、初读课文，整体认识詹天佑

（课前让学生听成龙的《真心英雄》，由成龙引出2003感动中国人物，和学生聊感动中国人物——包括人物事迹、颁奖盛况、颁奖词等）

师：刚才我们聊了“2003感动中国人物”这个话题，重温了2003年让我们感动的十种精神，领略了十个让我们肃然起敬的人物的风采，我们的灵魂又一次经受了洗礼。其实，不仅2003年，每一年，每一个时代都有感动我们，感动中国的人物。如果我们把视野投向整个20世纪，一定会有更多感动中国的人和事。在你的心目中，哪些人可以被评为“感动中国世纪人物”呢？

生：（自由发言，有的说容国团，有的说黄继光，有的说***，有的说孙中山，有的说钱学森„„）

师：大家刚才谈了很多心目中感动20世纪中国的人物，各有各的充分理由。有这样一个人，虽然他离我们的年代比较久远，但每一个中国人都不应该忘记他，他就是——詹天佑（板书）。（深情地叙述）这是值得每一个中国人都深深怀念的名字，让我们深情地呼唤他的名字：

生：齐读课题。

师：这是值得每一个中国人都肃然起敬的名字，让我们崇敬地呼唤他的名字：

生：齐读课题。

师：这是值得每一个中国人都扬眉吐气的名字，让我们自豪地呼唤他的名字。

生：齐读课题。

师：每一次读《詹天佑》这篇课文，老师总一次次被强烈地震憾着，在我的心目中，詹天佑可以当之无愧地被评为感动20世纪中国的人物。今天，就让我们走近詹天佑，认识詹天佑，请大家先看录像（詹天佑生平事迹简介和修筑京张铁路简况）。

师：谁来说说从刚才的录像中，了解到了什么？

生：（回答略）

师：刚才，我们只是很粗略地了解了詹天佑，这样笼统的认识，还不能足以说明詹天佑可以被评为感动中国20世纪人物。就让我们通过读课文，与詹天佑近距离接触，充分领略詹天佑的风采吧！请大家入情入境地读，读到感动处，可以圈圈画画，反复朗读。

生：自由朗读课文。

师：大家刚才读得非常投入，谁来说说詹天佑以什么感动了中国？

生：（有的说以爱国感动中国，有的说以杰出感动中国，有的说以严谨的工作作风感动中国，有的说以以身作则感动中国，有的说以无畏的勇气感动中国，有的说以超群的智慧感动中国„„）

二、品读感悟，全面认识詹天佑

师：刚才同学们从不同侧面概括了詹天佑的令人感动的方方面面。下面就让我们细细地品读课文，从字里行间与詹天佑零距离接触，一边读一边感悟：詹天佑的哪些言行感动了今天的我们？屏幕出示：

学习任务：一边读一边感悟：詹天佑的哪些言行感动了今天的我们？

学习建议：抓事例体会，抓句段朗读，画图或演示。

友情提醒：第四自然段以体会和朗读为主；第五自然段以画施工图为主；第六自然段以模拟演示为主。

师：请同学快速找到直接写詹天佑主持修筑京张铁路的那一部分内容，选择其中的一个自然段，边读边感悟，先自己学习，然后在小组内交流。

（这一部分过程从略，第四自然段以学生谈体会和朗读为主，引导学生从以身作则、不畏艰险、工作作风严谨、爱国几个方面理解他的令人感动的言行。老师重点指导朗读，通过范读设境，想象移情，多元解读，读出詹天佑的令人感动之处。朗读指导举例如下）

片段1：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’、‘差不多’之类的说法，不应该出自工程人员之口。”

师：谁来读读这句话，把自己感悟到的充分表达出来？

生：读（声音有些稚嫩）

师：呵呵，这是少年詹天佑！（笑）读得再老成一些，这时候詹天佑已经四十多岁了。

生：读（声音太成人化）

师：这詹天佑太严肃了哦，请个同学再读读，注意“勉励”这个词。

生：读（读得比较好）

师：你就是詹天佑！同学们，詹天佑只是一次两次对工程人员这样说的吗？（生答不是）我们可以想象：在施工动员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工程人员——

生：齐读“我们的工作„„”

师：看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，詹天佑语重心长地勉励工程人员——

生：齐读“我们的工作„„”

师：极个别工程人员因为条件艰苦，消极怠工，詹天佑严厉而又恳切地勉励工程人员——

生：齐读“我们的工作„„”

片段2：遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。否则不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心。

师：如果强调这是中国人修的铁路，怎么读？

生：读„„

师：如果强调这是第一条铁路，该怎么读？

生：读„„

师：如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，该怎么读？

生：读„„

师；如果强调修不好铁路的后果，该怎么读？

生：读„„

师：同学们，理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样，你认为怎样读最能表现詹天佑的爱国情怀，你就怎样读！请大家自由读这一句话。

片段3：他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、构图。塞外常常是狂风怒号，黄沙满天，一不小心就有坠入深谷的危险。詹天佑不管条件怎样恶劣，始终坚持在野外工作。白天他翻山越岭，勘测线路；晚上，他就在油灯下绘图，计算。

师：请大家谈谈，詹天佑的哪些言行感动了我们。

生：（抓住“狂风怒号、坠入深谷、野外、始终„„等重点词语谈体会，具体略）

师：每次读这段话，老师总是非常感动，我也想通过朗读表达心中的那份感动（投入地范读）。听老师读这段话时，同学们脑子里浮现出怎样的画面？

生：我仿佛看到了漫天卷地的沙尘，一阵又一阵地刮来，吹得人睁不开眼睛。但是詹天佑和工人们不顾这些，坚持在野外工作。

生：我仿佛看到了塞外到处都是崇山峻岭，到处都是深不见底的山涧。环境十分恶劣。

师：（激情地叙述）是啊！怒号的狂风吹动了漫天的黄沙，但吹不动詹天佑坚定的信念；陡峭的悬崖挡住了铁路的延伸，但挡不住詹天佑前进的步伐。

生：我仿佛看到了：白天，詹天佑在山间艰难行走的脚步，晚上，他在昏暗的油灯下认真地计算的身影。

师：是啊，我们仿佛看到，看到他跋山涉水的身影，看到他布满血丝的眼睛。请大家带着刚才想象的画面，有感情地读读这些句子，打动自己也打动别人。

生：（自由练读刚才体会的句子，再指名读，读得很有感情）

第四自然段的教学主要以画中部凿井法和两端凿进法施工图为主，引导学生理解詹天佑以“超群的智慧”感动了中国。

第五自然段的教学主要以课件演示为主，请同学模拟乘坐火车，在体验中引导学生理解詹天佑设计“人字形线路”是一个了不起的创造，他以这“高度的创造才能”感动了中国。

三、研读体验，深入认识詹天佑

师：上节课我们抓住了詹天佑在主持修筑京张铁路这一件事情中的言行，领略了詹天佑的动人风采，詹天佑的感人的言行，象烙印一样刻在我们的脑海里。同学们，只要一提起詹天佑这个名字，你的脑子里最先浮现出来的，是怎样的一个画面呢？请大家结合上节课学过的内容说说。

生：我的脑子里最先出现的是他勉励工作人员的画面。

生：我的脑子里浮现出来的是他和工人们同甘共苦的画面。

生：我的脑子里最先浮现出来的是他在峭壁上定点的画面。

生：我的脑子里最先浮现出来的是他在油灯下绘图计算的画面。

生：我的脑子里最先浮现出来的是他请教农民的画面，态度非常诚恳。

师：是啊，这桩桩件件，这点点滴滴，深深地感动了今天的我们，也感动了当时的中国！

师：同学们，上节课，我们正是从詹天佑自身的言行中，充分领略了他的风采；接下来，就让我们去读读别人的言行，让我们从别人对待京张铁路的不同态度中，探究詹天佑的内心世界。读课文的时候，大家一定要用心灵去聆听文字背后的声音！（大屏幕出示研读体验题目）

读着课文2、3自然段，我的心久久难以平静，当读到（）这个句子时，我感到非常（愤怒、屈辱、振奋、担心„„），因为（）。

请大家边读边用波浪线画出最能触动你心灵的词句，这一条条波浪线，就是你心灵一次次震颤的轨迹。开始读书！

（学生边读边画句子，师巡视）

师：我从大家凝重而愤怒的表情中可以感觉出，读了这两段课文，同学们有一肚子的话要说，先在学习小组中说说，说的时候可以参照屏幕上的句式，也可以想怎么说就怎么说，一定要把自己此时此刻的真实感受说出来。

生：当我读到“当时清政府刚提出修筑的计划„„争持了好久得不到解决”时，我非常愤怒，因为修铁路本来是我们中国自己的事情，帝国主义者有什么资格出来指手画脚？而且一再的阻挠，他们的野心就是想控制我国的北方！真是欺人太甚！

师：是啊，帝国主义者的嘴脸多么丑恶！你能把这份愤怒的感情读出来吗？

生：“当时„„解决。”

生：当我读到“帝国主义者认为这是个笑话„„还没有出世呢！”时，我感到非常屈辱！因为他们分明是说中国人没有能力修筑铁路！真是狗眼看人低！

师：说得好！请你把课文的原话改成你刚才说的：能在南口以北修筑铁路的中国工程师目前还没有！那一种说法更让你愤怒与屈辱？

生：课文里的这句话更让我愤怒和屈辱，那些帝国主义者分明在说不只现在，就是再过几十年中国也没有能力修筑这条铁路。真是太瞧不起人了！

师：这叫“门缝里瞧人——把人看扁了”，他们看不起的仅仅是中国工程师吗？

生；他们看不起所有中国人，看不起整个中国！

师：是啊，这是对中国国格的侮辱！让我们无比愤怒地来读读这句话。（生齐读）

生：当我读到“原来从南口以北„„至于中国人，是无论也完成不了这样的工程的”这话时，我感到有些担忧，因为那里的环境太恶劣了，加上我们国家当时科技落后，没有经验，詹天佑能完成任务吗？

师：请把你的担忧读出来！（生读）

（另外五位学生类似的发言和老师相继的引导及朗读从略）

师：同学们，刚才大家谈到京张铁路非常重要，那么它究竟为什么这样重要呢？请大家读读第二段的第一句话。（学生读后简单交流）

（出示京张铁路图，引导理解“联结华北和西北的交通要道”，进而认识这条铁路的重要性。）

师：同学们，从某种意义上说，铁路修筑权的争夺，就是一个民族、一个国家命运的抗争！面对帝国主义者的阻挠、要挟、和嘲笑，面对十分恶劣的自然环境，我们愤怒，我们屈辱，我们担忧；我们的愤怒，也曾经是詹天佑的愤怒，我们的屈辱，更是詹天佑当时的屈辱，我们的担忧也正是詹天佑的担忧。但是詹天佑——（学生接读：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困难，毅然接受了任务），这份挺身而出的无畏，这份舍我其谁的豪迈，这份义无返顾的执著，怎能不让今天的我们深深感动，怎能不让当时的中国深深感动！同学们让我们再一次读“詹天佑不怕——（学生接读：不怕嘲笑也不怕困难，毅然接受了任务）。

师：正是凭着满腔爱国情怀，正是凭着超群的智慧和大胆的创造，詹天佑终于以铁一般的事实，有力地回击了帝国主义，为所有的中国人争了光！请大家读课文最后一段。

生：（自由朗读最后一段）

师：读了这一段，你的心情怎样？

生1：很激动！

生2：很兴奋！

生3：很自豪！

生4：真想喊詹天佑万岁！

师：是啊，读了这一段，每一个中国人都会无比激动，无比振奋，无比自豪！我们完全可以想象：京张铁路竣工的那一天，所有的中国人都扬眉吐气，奔走相告！让我们无比激动自豪地地读这一段话。

生：齐读最后一段。

师：京张铁路默默无言，但它用铁一般的事实，告诉全世界：中国人有骨气，中国人有智慧，中国有希望！

四、活读升华，尽情赞美詹天佑

师：同学们，这两节课，詹天佑的事迹一次又一次深深地感动了今天的我们，我们可以推想，他的事迹肯定也感动了当时的中国，我们完全可以说詹天佑是当之无愧的感动中国世纪人物。那么，就让我们以自己的方式为他颁发特殊的大奖。

为我们心目中的英雄——詹天佑写一段颁奖词，要写得朴实而真挚。（屏幕出示中央电视台在2003感动中国人物颁奖典礼上给杨利伟、成龙的颁奖词，提醒学生可以仿照；也可以把课文当中的一些词语用到颁奖词里去）。

学生在写颁奖词的时候，老师播放刘德华的《中国人》这首歌，以烘托气氛，调动情感。

师：好多同学已经把颁奖词写好了，先有感情地在组内交流。（学生四人一组交流）

师：现在开始为詹天佑颁发迟到的大奖。（指名宣读颁奖词前，屏幕出示詹天佑的铜像。）让我们面对着詹天佑的铜象，以包含深情的语调和庄重的神情，宣读颁奖词。

生1：那一刻，当我们乘火车去八达岭，看到詹天佑的铜象时，或许会感觉到他注视铁路的眼睛。他给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击，他象征着中国人站起来了。作为中华铁路第一人，作为中华铁路人的杰出代表，他的名字注定要被历史铭记。

师：了不起，一上来就是个专家级的！一流的颁奖词，超一流的朗读。

生2：面对着高山深涧、悬崖峭壁，忍受着帝国主义的嘲笑，一位工程师完成了第一条完全由中国人设计施工的铁路。他以超群的智慧想出了“两端凿进法”、“中部凿井法”和“‘人’字行路线”，创造了铁路史上的奇迹。他是我们中国的骄傲。所有的中国人应该向他学习，实践努力“三个代表”，把我们的国家建设成为小康社会。（哄堂大笑，掌声）

师：哈哈，你的颁奖词真有特色，可以用四个字来概括——与时俱进。（笑）

生3：穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此坚强。他以顽强的毅力，给帝国主义者一个有力的回击；他以坚持不懈的精神（应为意志），给祖国一份永久的光辉。他，就是詹天佑，一个爱国的工程师。他饱受外国人的讥笑，还担着（应改为肩负）修筑铁路的重任。可他不吭一声，默默工作，为中国赢得了久违的胜利。他的名字早已刻在我们心中，他是中国的豪杰（应为骄傲），他是中国胜利的希望！（掌声）（为了保持学生情感的连贯性，在学生读颁奖词时，即使学生用词不太恰当，也没有纠正。）

师：尽管开头套用了给巴金的颁奖词，但非常贴切，你的颁奖词也深深地打动了老师们。

生4：不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受任务的詹天佑，他留下的伟大工程，使人们赞叹不已。他不分昼夜地工作，使多少人记忆犹新；他不顾环境这样恶劣，风沙这样猛吹，依然带着学生和工人做自己应该做的事情。他的事迹在历史中留下了灿烂、美好、辉煌的一页。他使多少人震撼，使多少人激动，使多少人自豪。他使中国永远骄傲，我们会永远记住他！（掌声）

师：这样完美的颁奖词，只有铁道部部长秘书才能写得出来！（笑）

生5：是你，用生命捍卫了祖国的尊严；是你，用血汗冲刷（应为洗刷）了中国的屈辱；是你，面对艰险与嘲笑毅然接受了任务；是你为祖国修筑了第一条中国人自己修筑的铁路。是你，詹天佑！窗户上，还映着你伏案审阅的身影，八达岭还留着你深深的脚印。你的光辉业绩给了帝国主义者一个有力的回击，你的努力圆了几代中国人的梦想。你的杰作将永远保存，你的精神将永远流传。深情地呼唤您——詹天佑！（掌声雷动）

师：（非常激动地）诗一样的语言，火一般的激情。写得太好了！加上一个题目——詹天佑，就是一首饱含激情的诗。詹天佑了不起，你也同样了不起！

生：逢天承运，皇帝昭曰：（哄堂大笑）詹天佑同志（笑），因你在国家危难之际主持修筑京张铁路，而且一丝不苟地工作，使铁路不满四年就全线竣工，为我大清政府节省了银子28万两。朕特封你为优秀工程师（笑），奖白银28两。（笑）

师：（笑着说）这份颁奖词可真有特色，居然想到了当皇帝。不过给你提两个建议，第一：太小气，只奖28两银子，太少了哦！第二，少了两个字——钦此！（笑）

师：同学们的颁奖词写得真是精彩，想读的都站起来！（学生全体起立）让我们面对着詹天佑的铜象，深情地为他颁奖！（学生有感情地读自己写的颁奖词）

师：最后，让我们再一次深情地呼唤这个充满魅力、流光溢彩的名字。

生：詹——天——佑！

师：下课！

第三篇：张祖庆 穷人 听课小结

穷人，不穷！

——聆听张祖庆老师执教《穷人》学习心得

二七区路砦小学 李贺

俗话说，百闻不如一见。如今，走进张祖庆老师的课堂亲身体验，让我深刻地感受到了名师语文课堂的情趣化、生活化和艺术化，深受触动。

张祖庆老师展示的《穷人》一文的教学，课堂教学精彩，教学环节相扣，细致入微，充分彰显了他作为特级语文教师的风采。

开课伊始，从引发学生猜想入手，对文本溯源。《穷人》是列夫•托尔斯泰根据雨果的叙事诗《可怜的人》改变的小说。后经曹婴翻译，成为我国人民熟悉的喜爱的文学作品，并被收录进小学语文教材。可是，作为《穷人》的“前世今生”，有几个语文老师会去关注，并且和孩子分享？紧接着，引导孩子们画人物关系图，整体感知课文内容。然后，从抓《穷人》一文中没有出现一个“穷”字教起，让学生读、画“穷”的有关语句：“环境描写”——课文首段；“心理描写”——桑娜抱回西蒙孩子后丰富复杂的内心活动；“细节描写”——散落在文中的体现“穷”的片语段言，来推动故事情节的发展，烘托了人物形象，揭示了穷人的悲惨命运，把 “穷”教得淋漓尽致。再到引导学生体会穷人的“不穷”，从文中精彩的细节描写中，我们领会到了大作家独巨匠心的构思和语言的特色。张老师能抓住屋内、屋外的环境对比学习，引导学生读中体会之妙用，还抓住了人物心理活动精心设计教学环节，想象人物心理，他设计了一个精彩的心理活动描写训练的练笔，补充了课文省略号的空白，让学生们感受他们身上的可贵品质——真诚、善良。

张祖庆老师的阅读教学课，让我感到了“大师”的艺术风范。总之，这次听课学习，使我受益匪浅，同时让我感觉在前进道路中的茫然，也许这就是自身的某些理念在与先进的教育观念在发生着摩擦、碰撞吧。我深深感受到自己的教学水平好像是大海一浪、泰山一石，以致我更深刻地认识到“教无止境”，更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。

第四篇：《和时间赛跑》张祖庆

《和时间赛跑》课堂实录与点评

执教：杭州市现代实验小学

张祖庆

点评：江苏徐州鼓楼教研室

于永正

（一）师：这段时间有没有关注玉树地震灾情？ 生：有。

师：玉树地震牵动着全国人民的心，很多人都在和时间赛跑，帮助受灾的群众。老师为大家带来一个视频，请同学们边看边思考：哪些人和时间赛跑？（生看视频）

师：谁来说说你都看到了哪些人和时间赛跑，他们正在做些什么？

生：武警官兵在和时间赛跑，尽快救出伤员。生：全国人民在和时间赛跑，从死神手中把一个一个生命夺回来。

师：说得真好，从死神的手中夺回生命。还看到了哪些人在与时间赛跑？

生：救灾的群众争分夺秒地把救灾物资送到灾区。

师：“争分夺秒”这个词就是和时间赛跑。说得真好！时间就是生命！

师：同学们，咱们刚才观看了一段视频，算是我们课前的热身。现在正式进入课堂，好吗？ 生：好！

【评：这个“预热”的点子想得好！好就好在通过近在眼前的事例，让学生初步感受到“争分夺秒”就是和时间赛跑，和时间赛跑就是要走在时间的前面。任何“点子”都是老师的创造。创造，才能使教学之树常青，常新。】

（二）师：同学们，今天这节课我们一起分享一篇课文，它的题目就叫《和时间赛跑》，看老师写课题。（师写课题）

师：“赛”字注意不要写错。先写一个宝盖头，注意下面第三横稍微长一点，撇捺要舒展，最下面是一个“贝”。

师：一起读课题，预备起！（生读课题）

师：读课题的时候要读得短促，和时间赛跑，预备起！

师：这篇文章是台湾著名的散文家林清玄写的（板书：林清玄）课文写的是林清玄读小学三年级时候发生的事情，那么我们今天对时间的认识，和当时林清玄一样吗？让我们一起走进《和时间赛跑》。大家预习过没有？

生：预习过了。师：课文读了几遍？ 生：

三、四遍。

师：预习工作一定要做充分，学习才更有效率。现在，就让我们再次预习。再次预习时可以不用读全文，将难读的句子或你认为重要的段落多读几遍，然后边读边想，想不明白的地方做一个记号。开始各自读书。大声地读，不用读全文。（生读课文）

【评：读书是有目的的，即使是平时的阅读也是。看到书或题目，至少会想：它写的是什么？阅读教学更是如此，提出要求，就是引导。导的是方法，是思考，当然也会有结果。】

师：读完了吗？请大家边读边想，在想不明白的地方做一个记号。我看好多同学都在读第四段，其实文章中还有一些段落也很难理解，请再读读，细细地想想，一会儿我们来交流。

【评：老师对教材烂熟于心，才能导得自如，导得到位。】

（生继续读文，师巡视）

师：真好！同学很会学习，每一个同学都在文章里提出了一些问题。谁愿意来读第一段？（生读第一段）

师：整体读得很不错，想一想哪一句你还没有完全读正确？（生自己纠正，师帮助纠正。）

师：为她鼓掌，这位小朋友开始读的时候没有读对，通过自己的努力读通顺了。读书就应该这样，不能囫囵吞枣，不能马虎，读不好就停下来再读。师：这段话中，有一个词语“忧伤”，一起读一遍！生：忧伤！

师：这个“忧”字，张老师把它的“祖先”给带来了，“忧伤”的“忧”字金文是这样写的——同学们仔细观察，仿佛是谁在干什么？中国很多汉字是象形字，谁看出来了？大胆猜一猜！生1：一个人在擦眼泪。生2：鸟儿在树上哭。

师：哈哈！是一个人在不断地挠头发，心里烦哪！人一烦起来就挠头发，心里很烦闷，忧伤！

师：再看，后来这个字又变了，变成了繁体字——上

边部分是一个鼻子，中间是人心，下面是脚，人站在那里有着沉甸甸的心事，忧伤啊！后来变成了简化字“忧”，你看这个“忧”字，还是跟心有关。师：哪位同学再读文章的第二段？能够正确流利读书的同学我最欣赏！（生读第二段）

师：声音很响亮，尤其是最后一句话，读得特别有感情！

（师纠正，生再读）师：这段话连起来一起读！（生再读）

师：你们的集体朗读很有感情，个别读要更自信，这一段也有一个词语是表达心情的，哪一个？ 生：哀痛！

师：先观察，中间有一个口。衣服的“衣”字拆开来。哀，原来怎么写的呢？张老师也把它的祖先带来了，请看—— 上边是一个屋顶，中间这个方框表示人头，底下表示人趴在地上，伤心地哭泣。那是因为，家里发生了灾难，死了亲人，很难过，这就是“哀痛”！就像汶川地震、玉树地震，我们都很“哀痛”。【评：汉字本身就是一种文化，这样做就教出了深度，教出了味儿来了；也教出兴趣来，教出对文字的热爱来。】

师：课文中谁因为什么事情而忧伤、哀痛呢？ 生：因为作者的外祖母去世了，外祖母生前最疼我，我无法排除自己的忧伤。

师：外祖母是谁，知道吗？（生：外婆）外祖母就是外婆，哪一个外婆不疼爱我们呢？所以忧伤，所以哀痛！

师：一起再来读第一、二两段话，把忧伤和哀痛读出来！

（生读一、二两段）师：第四段谁接着往下读？（生读第四段）

师：这位同学把这段话读得意味深长，真好。第五段谁来读？举手的同学越来越多了，上课就需要这份自信！

（生读第五段）

师：你的朗读抑扬顿挫！真好！第六段谁接着读？（生读第六段）

师：好，多练练你一定能读得更好，刚才那段话中还有这些词语要关注，一起读！生：光阴似箭

日月如梭

师：想一想这八个字讲的是什么意思？ 生：这八个字讲的是时间过得很快！

师：你特别从哪两个字读出了时间过得很快？ 生：“似箭”和“如梭”。

师：谁知道什么是“梭”，你见过吗？

生：见过，就是织布时在织布机里来回飞得很快的梭子。

师：你看，老师把梭带来了（屏显梭子图片），织布的时候梭子会飞快地穿动。这里把什么比作梭？（太阳和月亮）还从哪一个词看出时间的快？ 生：箭！

师：对，射出的箭是非常快的。一起读！生：光阴似箭 日月如梭

师：这两个词语一般放在一起用的。这段话当中还有一句话也说明了时间过得很快的，你能找出来吗？ 生：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。师：这里除了讲时间过得很快之外你还明白了哪一点？

生：过去的光阴很难再回来了。

师：你的意思讲得比较含蓄，我明白了。谁能把他含蓄的意思直白地表达出来？ 生：时间很珍贵。

师：特别从哪里读出了珍贵？ 生：寸金。

师：特别是哪里点明了时间很珍贵？ 生：寸金难买寸光阴

师：寸金能不能买到光阴？（生：不能）一丈金能不能买到？（生：不能）好几十吨重的黄金能不能买到光阴？（生：不能）

师：所以这就是时间之珍贵。真好！大家理解很到位。还有两个词语：

庭院

狂奔 一起读！

生：光阴似箭 日月如梭

庭院

狂奔 师：谁再接着往下读课文，请没读过的同学。（生读第七段）

师：第八段最长，这段谁来读？你推荐谁来读？ 生：我希望我们的班长来读。（班长读第八段）

师：虽然你的嗓子跟张老师一样沙哑，但是读得很动情，真好！下面一段话谁来读？（生读第九段）

师：同学们，最后一段有一个词语，也是需要读正确的：假若，一起读！生：假若

师：这一段话当中有一个和“假若”一词意思相近的，你找到了吗？ 生：如果。

师：请大家把“假若”和“如果”调一个位置读一读。（生读）

师：课文最后一句话，为什么不用两个“如果”或者两个“假若”？ 生：这样，就重复了。

师：所以同一句或同一段话里，有时候表达同一个意思可以选择意思相近的词语。这样读起来更好听。【评：这不是等闲之笔！这才是教会学生表达呢！看似顺手捎带，实则匠心独运。】

接下来，大家把这课的生字再读一遍。选择你认为难写的，写2-3遍。（学生写生字，教师巡视。重点指导写“赢”、“梭”字。）

【评：这一板块我想用两个字概括：扎实！读通、读懂是语文教学的第一要义！小学语文的最大特点是“基础性”，朗读、识字、写字、释词，必须实在，必须实打实地做。实，是一种责任。】

（三）师：刚才，我们把书完整地读了一遍，大部分的同学读得正确流利，不通顺再练练就行，读书就应该这样，扎扎实实，不能放过任何一句话。读完了之后，我们要提出一些不太明白的地方。先同桌交换一下意见，有些问题能解决的解决，解决不了的我们再提出来。【评：过渡自然，承上启下。好的课，就是一篇美的散文，是一个有机的整体，也讲究开头结尾，起承转合。】

（同桌间交换意见）生：第五段我不太明白。

师：整段不明白？每一个字都不明白吗？（生摇头）那你把不太明白的地方说出来。

生：爸爸等于给我说了一个谜，这个谜比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕。师：你想说的是什么？ 生：为什么让我感到可怕？

师：对啦，这就是提问题，把问题提清楚需要思考。还有哪些同学也提了这个问题？（提了这个问题的同学纷纷举手），拿起笔，将这个问题划下来。师：还有谁接着问？

生：为什么那几步虽然很小很小，用途却很大很大？ 生：为什么常把哥哥五年级的作业拿来做，不做自己的作业？

师：一般你们只做自己的作业，做了五年级的作业要批评的（笑）。还有问题吗？

生：为什么第二天飞过这条路线的不是老鸟而是小鸟了？

生：比“光阴似箭，日月如梭”更让我有一种说不出的滋味，我的心里有什么说不出的滋味？

师：同学们刚才提了不少好有问题。我帮你们梳理一下：不少同学的问题集中在第五段，是关于爸爸的话引发的思考；还有同学的问题是在第七段，关于老鸟，小鸟的问题；还有同学的问题集中在第八段：为什么三年级做五年级的作业；第九段的“很小很小，用途很大很大”；第十段为什么“和时间赛跑你就可以成功”？

【评：这个“梳理”很重要。学生提了这么多的问题，一定要提取最重要的问题。老师们经常让学生提问题，这是对的，但是不能忘记“梳理”。】 师：同学们，接下来，请你们坐好。张老师一个一个问题帮你们解答，你们拿笔记下来好不好？ 生：好！（做拿笔记答案状）

师：我才不告诉你们答案呢！(台下笑)问题要靠谁去解决？

【评：轻松、诙谐都在不经意间。诙谐的背后，是一种理念，一种引导。】 生：自己。

师：对！自己读书思考。有些问题你读着读着，自己会豁然开朗；有些，需要我们一起探讨。好多同学的问题都集中在爸爸说的那个“谜”，那我们先来揭开这个谜。你认为要研究爸爸所说的这个谜，要读懂哪一段？ 生：第四段。

师：下面请同学把第四段认认真真地读两遍。第一遍读，边读边思考：爸爸说了几句话？哪一句话才是真正的谜，把这个谜找出来；第二遍读，这个谜你能解开吗？读两遍，把课文读好！

（生读课文一遍后，不约而同地停下了）

师：肯定只读了一遍！我刚才说读几遍？你们真的是“和时间赛跑”（笑）再读一遍吧。

【评：小幽默。是啊，偷工减料那不叫和时间赛跑呀！】（生再读课文）

师：两遍读完了，谁告诉我爸爸跟我说了几句话？ 生：四句。

师：你认为那句是谜？ 生：我认为是第一句。

师：有赞同他的请举手！只有一个同学认为这是一个谜。

生：我认为最后一句话是这个谜：有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。

生：我认为是这句“你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。”

师：还有没有认为是第三句的？（无人举手，看来学生对这个总分段式还没有很好地把握）

师：同学们，这四句话当中究竟哪一句是爸爸说的这个谜？仔细地想一想，刚才那位同学读的“有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”其实在什么地方也说过这句话的意思？那位同学聪明，一下子找出来。

生：所有时间里的事物，都永远不会回来了。师：（指另一学生）你说是不是？ 生：是。

师：外祖母也是时间里的事物，那么我现在问你（老师面对刚才说最后一句话是爸爸说的谜的那位孩子），这段话的哪一句是爸爸说的这个谜？ 生：这段话的最后一句。（该生坚持己见，台下老师

笑）

师：还是最后一句？有没有跟他不同意见的？请举手！

生：我认为是第一句。师：为什么？

生：因为后面的话都是围绕“所有时间里的事物，都永远不会回来了”来写的。

师：你上来去跟刚才那位同学说，你说说服他。【评：差异和错误，都是课程资源，老师要学会利用课程资源。在学生意见分歧的时候，让一个学生“说服”另一个学生，使“说”有了目的性。有了“目的”，说的人就有了“内动力”，成了真正的“口语交际”。祖庆很会营造“交际场”。】

生：（学生走到刚才那位孩子跟前）因为这一段后面所有的话都是围绕第一句“所有时间里的事物，都永远不会回来了”来写的。你明白了吧？（台下笑）师：明白了吗？ 生：勉强明白了(笑)师：下课的时候我们再深入地来研究这个问题好不好？

师：同学们一起来读第一句话。（生读第一句）

师：这句话就是爸爸想告诉我的谜。

师：作者当时读小学三年级，还不能理解，我们能理解这个谜吗？

生：你的时间过去了，你就不能再回到过去的时间里了。

师：你把爸爸的谜稍微展开了一下，有点懂了。生：所有时间里的事物都不会回来了，外祖母的时间她都带走了。

师：是时间把外祖母带走了？还是外祖母带走了时间？

生：外祖母把时间带走了（笑）。（师板书:时间带走）

师：哦，应该是时间带走了外祖母。时间还把什么给带走了？大家继续读这段话。生：时间把昨天带走了。师：谁的昨天？ 生：作者的昨天

师：时间还把什么带走了？ 生：时间还把爸爸的童年带走了。

师：你能够从“时间带走了谁”入手，初步理解了这个谜。你是有功之臣！（笑）

师：时间带走的仅仅是“作者的昨天”，“爸爸的童

年”和“外祖母的生命”吗？ 生：还带走了时间里所有的事物。师：是不是一个人的所有事物？

生：所有人的昨天，所有人的童年，所有人的生命。师：好，带着这样的理解，一起把爸爸说的这番话读一遍。要读出你们的理解。（生齐读）

师：作者的爸爸在说这段话的时候为什么先说昨天，再说童年，最后说外祖母的一生呢？比如我把爸爸说的那段话改过来，先说把外祖母的一世带走了，再说把爸爸的童年带走了，再说把作者的昨天带走了，想一想。这样行吗？

生：因为作者的昨天很短，而爸爸的童年没有外祖母的一生长。

师：嗯，很好，还有谁想到了什么？

生：我认为爸爸先说短的时间，再说长的时间，昨天比童年短，而童年比一生短。

师：说得真好！昨天悄悄地过去了，童年悄悄地过去了，一个又一个童年过去了，悄悄地，一生也过去了，时间就这样悄无声息地无情地把所有时间里的事物都带走了，永远不会回来了„„（长时间停顿）师：同学们，时间就是这样的无情，它带走了每个人的昨天，每一个人的童年，每个人的生命，带走一切的一切！(教师依次将板书中的“昨天”、“童年”、一生擦去，换成“一切事物”)

【评：这个思维训练点抓得好，教得更好。语文味不在技巧里，在语言文字里。老师带着孩子们，品味语序的先后次序，品味语言含着的意思。妙！】 师：就是今天上的课，终将也会被时间带走。带着这样的理解，我们再来读这段话。

【评：多么动情！多么自然地拨动了学生的情感之弦啊！在祖庆的课堂里，这种“细无声”的教育无处不在！】

（生读第四自然段）

师：（音乐起，教师深情范读）所有时间里的事物都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。师：同学们，刚才老师在读这段话的时候，有没有留意到跟你们的朗读有什么不一样的地方？ 生：老师在读的时候声音是成熟的，而我们„„

师：你的耳朵听得非常真切，因为我的年龄就比你们成熟（笑），你想说的其实是，我的声音很深沉，对吧？ 生：对。

师：恩，声音深沉，是因为我理解得深。还听出了什么不一样？

生：老师你读得很有感情。

师：因为我经历了四十个春秋，我对时间的理解比你们深刻，所以我能读得有感情。除此外，你们有没有注意到我在这番话的时候，将一些词语读得很轻很轻？

生：老师，我发现你把三个“永远”读得很轻很轻。师：真会听！是的，你们有没有发现这段中像“永远”一样反复出现的最能表现爸爸感情的词？ 生：再也。

师：“再也”出现了几次？ 生：两次。

师：还有，文章反复出现了一个字，那就是—— 生：了！

师：大家数一数，有几个“了”字？ 生：共有5个“了”。

师：同学们，不要小看这些文字。它们看起来平平淡

淡，但如果没有了这些字，这段话的魅力就没有了，不相信你读读看。（屏显示对比的两段文字。左边一段，是去掉“永远”、“再也”、“了”等词语，右边是原文）老师读左边，哪个同学想读另一边的句子你就举手，把你的感情读出来，特别注意红字。（师生对比读书，老师的话语因为没有了这些词语，显得平淡，而学生读得很有感情）

【评：这又是一个亮点！在平淡中品出了味道，这需要功力。老师要有一双善于发现的眼睛。教师对文本的读法，决定着教法。】 师：这段话又让你体会到了什么? 生：我感觉到时间是永远不会回来的。生：我体会到了一种时间一去不回的痛。生：我感觉到时间过得很快。

生：我体会到了时间在悄然地流逝，爸爸很无奈。师：简简单单的几个字和词语把对时间流逝的无奈，淡淡的伤感都写出来了。这就是林清玄这样的散文大师的魅力！这样的文字我们要一读再读。拿起书，把这段话读好，特别注意“永远，再也”，可以重音轻读。

（生读第四节）

师：爸爸等于给我说了一个谜，往下读——（生读完

第五节）

师：（来到当时提出关于“可怕”这个问题的学生身边）你站起来，你说说为什么这个谜比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕？ 生：因为所有时间里的事物都永远不会回来了，包括我的昨天，爸爸的童年，外祖母的一生—— 师：也包括——

生：也包括林清玄自己，最终也会被时间带走，所以他感到很可怕。

师：理解得真好！谁提出“一种说不出的滋味”是什么？请你来说说，这是一种怎样的滋味？

生：一种很难过的滋味；愧疚的滋味；忧伤的滋味„„ 师：很多很多，说不出来那就读出来吧！（生读第五节）

师：同学们，外祖母的突然离世，和爸爸那番意味深长的话，对我的触动很大。从此，他所看到的平平常常的事物，都和过去不一样了。每天升起的太阳在他眼里不一样了，谁来读第六段？（生读第六段）

师：这段话中也有一个“永远”，你把最后一句话再读一遍——(生读最后一句）

师：每天在空中飞来飞去的小鸟，在他的眼里，也不一样了——（请课前提出“为什么不是老鸟而是小鸟？”的问题的学生，站起来读这段话）（生读第七段）

师：现在你明白了吗？为什么天空中飞过的，不是老鸟而是小鸟？

生：我明白他其实想说时间过得很快，老鸟也会跟外祖母一样去世，而生下来的小鸟宝宝也会像老鸟一样再次飞过这条路线。

师：而这只小鸟再次飞过这条路线的时候，也许又变成老鸟了，飞回的时候，的也许又是一另只小鸟了。你理解得真好！同学们，无论是你的昨天，爸爸的童年，外祖母的一生，也无论是沉下去升起来的太阳还是在天空中飞来飞去的小鸟，它们都一次又一次告诉我们——

（音乐起，屏幕用诗歌的方式呈现第四段）所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。

爸爸以前和你一样小，现在再也不能, 回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样 永远不能回来了。

师：太阳一寸一寸地沉进了山头——（生读完第六、七小节以诗歌方式排列的句子）。

【评：张祖庆是一位真诚的阅读者。他的感悟与理解与文本水乳交融。在他的课堂上，学生读出了两种文本，一是课文，一是老师。这两种文本的思想、情感、精神所产生的教育力量，是不言而喻的。】 师：读着读着，我们仿佛把课文读成了一首诗，这首诗的题目就叫《时间》；读着读着你也许想起了，身边的很多事物也永远不会回来了。请同学们拿出作业纸，看到第二题：仿照6、7段的写法，写几句话。写一写在你眼里哪些事物跟昨天不一样了。（生在淡淡的背景音乐中书写，师巡视）师：请一些同学来读读自己的诗句。

生：夕阳落山了，我看到天边挂起了晚霞，就知道一天真的过完了。虽然明天还会有夕阳，但永远也没有今天的夕阳了。

生：我走在回家的路上，我就知道，明天走过这条路线的也许是老师而不是同学了；每天我都会观察我家的花，昨天刚刚长叶，可能今天就是一朵美丽的花，明天就会干枯了。师：是呀，花无重开日。

生：我每天在教室里上课，只要下课铃响，就知道这节课结束了，虽然明天还有这个时间段的课，但永远不会有今天的课了。

师：包括今天我们的课永远也不会回来了，我再也不可能给你们上《和时间赛》了。

生：我每天经过小溪边，溪流慢慢地流走，我就知道一天真的过完了，虽然明天还会有新的溪水，但今天的溪水再也不会从这里流过了。

师：是啊，人永远不可能踏进同一条溪流！生：昨天在溪水中欢畅地游过一条小鱼，今天，也照样有小鱼游过。但是，在溪水中游过的也许不是昨天的小鱼，而是一条老鱼了。（笑）

生：昨天，玉树还是一座美丽的天堂，但今天，刹那间变成了看不到边的废墟了。

师：也许玉树可以重建，但很多人再也回不来了！（长时间沉默）

【评：写，是读的升华，不只是训练表达能力。从学生写出来的内容来看，他们在老师的引领下的阅读，是对文本的真正阅读。因为他们将文字情境与生活经验结合了。用相似论的观点，这叫“匹配”。只有学生将文本中的描述与他们大脑中原有的事物相匹配的时候，才是真正的与文本的对话。学生写，是与文本对话的继续。】

（四）师：同学们，这就是时间！从昨天走到今天，又从今天走到明天，最终把一切都给带走了。但是林清玄和我们一样，并不是一味地在时间面前忧伤、悲哀、着急，他选择了和时间赛跑。请同学默读文章剩下来的部分，拿起笔，你从哪些地方读懂了林清玄一直和时间赛跑？

（生默读，师巡视）

师：你从哪里读懂了林清玄一直和时间赛跑？把自己的发现与大家分享。

生：有时一个暑假的作业，我十天就做完了。师：还有吗？

生：以后我常做这样的游戏。

师：常常，也就是一直和时间赛跑。

生：那时我三年级，常把哥哥五年级的作业拿来做，每一次比赛胜过时间，我就快乐得不知道怎么形容。我从“常把”和“每一次”看出他一直和时间在赛跑。

师：是你提出“为什么常把哥哥五年级的作业拿来做”这个问题吗？你现在谈谈你的理解。

生：他不想让时间白白溜走，想超前学习，提前赶上哥哥的进度，这也是与时间赛跑的一种行为。师：对啊，和时间赛跑，就是今天做好每件事，还可以提前做明天的事。还从哪个地方读出了一直在和时间赛跑？读书要细心，可以从第九段中找一找。生：后来的二十年里，我受益无穷。师：特别从哪个词语看出？

生：后来的二十年里一直和时间赛跑

师：正因为一直和时间赛跑，所以受益无穷，也就是收到了很多的益处。

师：读一读倒数第二段吧——

生：“虽然我知道人永远跑不过时间，但是可以比原来跑快一步，如果加把劲，有时可以快好几步。那几步虽然很小很小，用途却很大很大。”

师：这句话我想借助一段资料帮助大家理解。

林清玄，台湾高雄人，一九五三年生。

10岁：立志做一名作家；

17岁：发表第一篇作品；

30岁：获遍台湾重要文学奖；

57岁：写出了100多本著作；

生命在继续，写作也在继续„„

（演示文稿伴随音乐，展示林清玄不同时期的作品封面，滚动播放）

师：现在，你一定明白了，“为什么那几步很小很小，但用途却很大很大”了吗？(请刚才提问的孩子回答)生：如果和时间赛跑的话，看起来，每天只是多做了几件事，但是日积月累，就很了不起了。就像林清玄，40年时间，写出了100多部作品。这就是“用途很大很大”。

师：这样一位了不起的作家大家想见他吗？ 生：想！

师：老师在2008年时在绍兴见过林清玄，还请他签过名。那次会上，他走上讲台，（屏幕打出林清玄的头像——秃顶，未老先衰的样子，孩子们都笑了）底下很多老师那天都像大家一样哗然失笑，林清玄很坦然地说，我知道你们看了我的样子一定会笑，你们一

定在想：林清玄怎么可以长成这样？（笑）然后他又摸摸自己的额头说，如果你们也像我一样，不到40年的时间，写了100多本书，也许你们这里比我更荒芜。台下又一阵哄然大笑。

师：同学们，你现在再来读读这句话，关于时间，关于生命，一定有了更深的理解，拿起笔，翻到作业纸，把你的想法和林清玄伯伯倾诉吧„„

屏显： 林清玄伯伯：

您的读者

生：林清玄伯伯，您让我深深地理解了“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”、“一寸光阴一寸金，寸金

难买寸光阴”的道理，我一定会像您一样和时间赛跑！

师：对，不让生命虚度，和时间赛跑。

生：林清玄伯伯你真是太伟大了！我也要拿五年级的作业来做，黑发不知勤学早，白首方悔读书迟，您的的文章让我受益无穷。师：一生都会记住这篇文章！

生：林清玄伯伯你写了百多部书，真是太了不起了，我要向你学习，不让时间白白浪费，做时间的主人。师：说得好，做时间的主人。

生：林清玄伯伯，你是一位散文家，写了这么多篇散文，我真佩服你，我要像你一样跟时间赛跑，珍惜每一分每一秒，让自己的人生更加充实！

师：只有珍惜时间，才会让自己的人生无比充实。生：林清玄伯伯，时间就是生命，你这篇文章让我更加认识到时间的宝贵，今后我会更加努力，珍惜每分每秒，不不让时间白白流失。

师：同学们，学了课文，我们都有了属于自己的感悟，关于时间，关于生命^其实，林清玄在文章的结尾把我们的感悟都写出来了，一起读！（生读结尾段）

师：同学们，这篇文章是林清玄三十岁写的。随着时

间的流逝，他度过了三十一，三十二，三十三岁„„一直到四十岁，10年过去了，他对时间又有了新的认识，又写了一篇跟时间有关的《和太阳赛跑》，我们一起来合作朗读其中的片段吧——

到了四十岁，可能说不出“我跑赢太阳了”这样有豪情的话。

但是，每天我起床的时候，对着镜子的第一件事就是对自己的影像说：

“嗨！让我们今天来为生命创造一点什么吧！” 我，宁与微笑的自己做拍档，不要与烦恼的自己同住。我，要不断地与太阳赛跑！不断穿过泥泞的田路，看着远处的光明。

——节选自林清玄《与太阳赛跑》

【评：我是赞成适度拓展的。这种适度的拓展，对文本的理解是又一次升华。】

师：（指板书）同学们，虽然时间会把一切带走，但只要我们一直和时间赛跑，只要我们微笑着与自己同在，与太阳赛跑，不断地穿越泥泞的路，看着远处的光明，那么我们就可以成功。下课!

【总评：已经谈了不少了。语文教学无非两个字：读、写。但怎么读，祖庆的课已经阐释很明了。读是一个过程，要逐渐读进去。阅读教学，须是教师先走进文本，然后走出来，引领学生重走自己走过的阅读之路。其间，老师要有引导，有指点，有见解，偶尔也向学生谈谈自己的体会。这大概就是所谓的“对话”吧。因为祖庆把文本读了个透，所以他很轻松。“得心应手”在他身上得到很好的体现吧。因他得之于心，所以才那么“应手”，什么都好似随手拈来。所以说，老师把握好文本最重要。祖庆牢记住了老师教什么，学生学什么，他才“万变”而不离其“宗”。这个“宗”字，就是学习语文的规律，就是读、写二字。语文教学都要像祖庆这样，让学生“读得进”、“记得住”、“用得出”，就好了。】

第五篇：《遇见神奇飞书》实录 张祖庆

《遇见神奇飞书》四年级6班

张祖庆

一、导入

师：平常你喜不喜欢读课外书？ 生：喜欢。

师：你喜欢看什么书？说清楚原因。生：最喜欢看《猫武士》。师：为什么喜欢？

生：因为我觉得它比较好看。

师：对啊，好看就喜欢。这是很简单的理由。当老师问你为什么喜欢时，回答不出来你就说好看，这答案，肯定不会错。但接下来不能再这么回答了。师：你喜欢什么？ 生：《诗经》 师：你几年级了？ 生：四年级

师：四年级了回答问题不能只说一个词，接下来你们要用完整的句子回答，说清楚喜欢的原因。

生：我比较喜欢《狼王梦》这本书，因为它把狼写得很好。师：现在你是四年级了，不是二年级。再请人来介绍下。生：我喜欢叶圣陶的《稻草人》，因为这本书讲得非常感人。师：这位同学非常好，回答声音非常响亮。还有吗？

生：《哈利波特》，因为它讲的是魔法，感觉有一种幻想的感觉。师：嗯，幻想小说是吧？非常棒。一共有几部你知道吗？ 生：不知道。师：看了几部？ 生：两部多一点。

师：后面争取把它看完好吧？一共8部。生：我喜欢看《青铜菜花》。师：《青铜„„》什么？再说一遍？ 生：《青铜菜花》

师：好的，为什么喜欢这本书？ 生：两个小孩子相遇的感人故事。师： 知道作者是谁吗？ 生：曹文轩。

师：同学，那叫葵花，不是菜花。师：还有同学喜欢什么书？你说。

生：我喜欢沈石溪的动物小说，因为他把每一个细节都描写得很真实。然后中，可以告诉我很多道理。

师：你看，咱们班同学都很喜欢阅读，因为喜欢阅读的同学眼睛都特别亮，特别开朗活泼，老师非常喜欢大家。今天，张老师要和大家分享一本神奇的书《神奇飞书》。一起读书名。

师：这是一本国外翻译过来的书，是一本图画书，咱们同学在读图画书的时候特别是注意要把图和文字结合起来看。有时候，图比文字更重要。明白吗？ 今天咱们走进这本书，去发现神奇之处。

二、看绘本

ppt出示：故事第一页。

师：故事的第一页是这样的。我们来猜一猜。你觉得这个人可能是做什么事情的？ 生：我觉得是一个记者。师：为什么？

生：因为他的周围放了很多书，就是他自己也在看书。他必须应该多积累才能写出好的文章，所以他去阅读。师：你说呢？

生：我觉得他是一个勤劳的学生，他是为了多学点知识，所以才一直在看书。师：勤劳的学生想考出好成绩，一直在看书，你说。生：我觉得可能是一个教授。阅读这么多书才能教好学生。

师：真好。刚才同学们都去看画面去推测。这位主人公到底是谁？我们往下看。

师读，生齐读最后一句话。师：你们几年级？ 生：四年级。

师：现在又回到二年级了，知道为什么吗？二年级同学读书拖腔，四年级同学不是这样的。写下他的欢乐与悲伤，理想和希望。预备起—— 生齐读。

师：这句话将会在图画中反复出现，同学特别留意，在哪些地方出现，出现了几次。

师：好，那就是故事的开头部分。我们读故事的开头，一般了解谁在什么地方，是不是？ 生：是。

师：故事第二页，故事情节急转直下。播放ppt

师：大胆地推测，你觉得可能会发生什么事情？你说说。生：发生一起龙卷风。师：这是从哪里看出来的？ 生：我看到许多东西都在空中乱飞。师：你说。

生：我也觉得是龙卷风，因为房子都东倒西歪。

师：并非所有的故事都会一帆风顺的。一天，天空突然阴云密布。飓风呼啸而来，摧毁了所有的一切，包括莫里斯的书。再看看，看看这些字母有哪些奇怪的地方。大家一起说。

生：全乱了，全飞出了书。

师：莫里斯茫然不知所措。他无处可去，之好漫无目的地四处游荡。这时候，故事又发生了转折，从颜色的变化就可以看得出来。谁来说？整个色彩都是一片灰蒙蒙的，现在有了什么变化？

生：现在有书的女孩子是彩色的，可以看出他们的世界是丰富多彩的。而莫里斯是黑白的。

师：果然神奇的事情发生了，咱们一起读出来。生齐读。

师：他的书只能嘭地一声——掉落在地。

师：这本书当中的一个长得像鸡蛋一样的人，做了一个邀请的动作。于是神奇的一幕出现了。（师播放ppt，生读）指生读。

师：读得真好，什么叫窃窃私语？什么叫振翼飞行？谁来做一个振翼飞行的动作？（指生做动作）

师：振翼是有了，但是振得不美，谁来试试看？和着音乐节拍来试试看。师：对了，房间里只有一本书在振翼飞行吗？所有的书都飞起来，和着音乐飞起来。（全班做动作）

师：这些书是在邀请莫里斯干什么？想想你就是一本书，你会说：先生先生，来看我吧，你是《青铜葵花》，不是菜花。来，先生先生，来看我吧，你开始。生：先生先生，来看我吧，我是《青铜葵花》。师：哪一本书继续来邀请？

生：先生先生，来看我吧，我是《狼世界》，这本书细节描写很完整。师：还有的书，继续邀请。

生：先生，先生，我是《中国通史》，这里面历史记载很齐全。师：先生一定会认真地阅读。来，所有的书飞累了，坐下。继续播放ppt 师：可是有一天，他发现有一本书破了，他开始了修补老书。《神奇飞书》有一个电影的版本。关于修书，我把他带到了屏幕上，我们一起来看一看莫里斯是怎样修书的。注意观看莫里斯先后用了哪些方法修书。后来是怎么把书给救活的。生看电影片断。

师：来，回想一下，莫里斯先生先后用了哪些方法来修补这本老书？

生：莫里斯先生先用胶带把书破掉的地方重新粘起来。然后它旁边有一本书告诉他，把这本老书看一遍，他才会活起来。莫里斯先生看完后，那本老书就活了。师：你刚才讲了两步，第一步是粘贴，第二步是阅读。在此之前还用了什么方法？ 生：用听诊器听了听那本书。

师：听诊是不是？后来是阅读把那本书救活了。你说—— 生：我还看到了一步，就是莫里斯用针线缝书。

师：恩，缝补。为什么粘贴、听诊、缝补都没救活，最后是阅读把这本书读活了？这是为什么？

生：我觉得这告诉我们一个道理：书如果不读的话，他的心就不会发光。师：不会发光，那就是死掉了，是不是？书他的生命价值就在于被人阅读。没人阅读他的话，他活着的意义就没有了。所以，阅读能够拯救一本书的生命。出示ppt ,一起读。

拯救一本书的最好办法，是不断地阅读它。

师：这是国家少儿图书馆馆长张志根先生的一句话。张老师想借用这句话跟大家分享一个意思。一本好书必须要不断的深入地去阅读它，让我们继续走进这本好书。

Ppt出示：莫里斯说：“每个人的故事都很重要。” 师：停，你叫什么名字？ 生：陈妍。

师：你认不认同这句话？ 生：认同。

师：把莫里斯三个字换成你的名字读。生：陈妍说：每个人的故事都很重要。师：你叫什么名字？把你的名字换进去。生：xxx说，每个人的故事都很重要。

师：你们是不是都觉得这样？一起说，把自己的名字换进去。生读。

师：所有的书都认为他说得有道理。请同学们注意，右边这幅图藏着一个大秘密。大家发现了吗？ 生：发现了。

师：发现了我们现在不说，待会儿再说。

师：夜深了，厚厚的大辞典里面。这次莫里斯再次翻开。师继续讲述。

一年又一年，莫里斯变得弯腰驼背，满脸皱纹。现在轮到这些老朋友们来照顾莫里斯了。就像莫里斯曾经照顾他们一样。每天晚上，书籍们就把自己的故事读给莫里斯听。有历史故事，有小说，有童话。有一天，莫里斯写完最后一页，他抬起头，带着疲惫和甜蜜，发出一声叹息。

师：我想我该走了吧。莫里斯戴上帽子，拿起拐杖，他走到门口，转过身来。挥手告别：我会把你们都放在心上的。师：就在这时，神奇的事情发生了。生读。

师：有没有发现更神奇的事情？ 生：莫里斯恢复年轻了。

师：返老还童。莫里斯留下一样东西。莫里斯的书里记载了他的欢乐与悲伤，理想和希望。

师：这是第几次出现？（3）

师：这什么说这是神奇的世界？联系故事的开头，你一定会明白。多角度去思考，也许你有新的发现。

生：开头书是死的，现在活了。

师：为什么同样一本书都是莫里斯写的，之前不会飞，现在却会飞了呢？ 小组讨论：每个人贡献一个观点，多角充去思考，我想听到大家真实的，精彩的思考。

生：可能是莫里斯的书，有人要阅读了。生：有新的主人要来阅读他了。师：有智慧，有灵感的书是会飞翔的。

生：因为这本书的开头写道：这本书记录的是莫里斯的人生。

师：之前记录不完整，当莫里斯经历了人生的跌宕起伏，人生完整了之后，他就拥有了飞翔的能力。

生：莫里斯把人生记录在这本书上，就相当于莫里斯把生命都寄托在这本书上，每一个生命都是活的，这本书也是。

师：大家七嘴八舌，理解得非常深刻、到位。我们的故事结束了，新的故事又开始了。

师：这是谁的手？ 生：小女孩的手。师：还可能是谁的书？ 生：第一个人的手。师：你是不是人？ 生：那有可能是你的？

师：图画书，每一个画面，每一个细节，都值得品味。刚才老师留下一个大问题，这句话一共出现了几次？ 生：3次

师：第一次出现在什么时候？ 生：莫里斯的家。师：之后在什么地方？ 生：图书馆

师：最后去了哪里？ 生：回家。生：天堂

师：亲爱的同学们，这句反复出现的话其实就是这本书故事发展的线索。通过不同的阶段，将图书馆，天堂、也是莫里斯人生的不同阶段连在一起。反复出现值得细细去读。想想为什么反复出现。齐读：家、图书馆、天堂 师：我想起了阿根廷伟大的作家博克思曾经说过：如果有天堂，应该是图书馆的模样。齐读。

那我们能不能说其实莫里斯每天都生活在天堂？因为他的家就像一个图书馆，他在家的日子，就像在天堂。尽管他曾经经历了巨大的挫折、磨难。他生活的每一天和书在一起。

师：我们只学了五分之二，还有五分之三等大家自己去发崛。神奇的秘密也许藏在颜色当中，也许藏在每一幅特别的构图当中，也许是在不经意的某一个细节 接下来我们来看一遍完整的，没有文字的，或者说文字很少的版本，你们自己去发现秘密。看谁发现得多。（出示，生仔细看）读懂了的说说，你都明白了什么？

生：拥有书的人他的人生是美好的，丰富的。生：多看书，看书人的生活是光彩夺目的。师：这灰色一定指不看书的人吗？

生：心情，拥有书是快乐的，没有书是寂寞的。师：为什么寂寞孤独？原因是什么？ 生：挫折、磨难，没有希望。师：心中有希望，生命就有希望。