张祖庆老师《致地球新生儿》课堂实录

第一篇：张祖庆老师《致地球新生儿》课堂实录

《致地球新生儿》教学实录

——非连续性文本群读写互动（千课万人新版）

漫画入课

感知地球之殇

师：同学们，有一个主持人，他的脸特别长，喜欢搞怪，经常会给出一些提示，让嘉宾猜一猜，他是谁啊？

生（大声）：李咏。

师：现在张老师要模仿李咏，陆续出现一些图片片段，你们要大胆猜一猜，可能是什么。要大胆联想哦，猜错了不罚款（教师分五次出示下图，让学生猜测图画可能画的是什么，现场气氛活跃）。

师：同学们，看完整幅图，我们才明白，这幅图画的是什么，对吗？这么有意思的漫画，我想它应该有一个不错的题目！你想给它取一个什么题目？

生：最后一株幼苗。

师：有一点点伤感。

生：最后一个生命。

师：有了一点希望。

生：最后一丝挣扎。

生：最后一抹绿色。

师：大家的题目都出得很好。但是，漫画家原来的题目是什么呢？无题，他觉得只有这个题目，才能表达他当时的想法。所以用了《无题》。但以后同学们在写作文的时候，想不出题目，千万别用“无题”两个字，那会让老师无语的。上课！

第一板块

图片引路

诱发阅读期待

师：请继续看图片（依次出示美国《时代周刊》封面年度人物：邓小平、奥巴马、爱因斯坦，说说这些人能登上《时代周刊》的理由。）

师小结：邓小平两次入选，奥马巴两次入选，爱因斯坦一次入选。同学们，接下来再看一个人物（出示《时代周刊》）

师：这个地球跟我们平时看到的地球图片有什么不一样？濒危的地球封面照），它是谁？

生：地球。

来，你说。

生：这个地球上面都裂开了，都干涸了。

生：那上面有一些土黄色的斑纹，而不是富有生命力的绿色，师：斑斑驳驳，垂死挣扎的地球，《时代周刊》在1988年，将“年度风云人物”授予濒危的地球。此时，你产生了什么疑问？

生：为什么地球会变成这样？

生：人类对地球到底做了什么？

生：前面三个是人，而地球本身不是一个人，它为什么会被评为“风云人物”？

师：是的，同学们，《时代周刊》一般年度风云人物都是为人类做出杰出贡献的人！而现在却把地球评为风云年度人物，究竟是为什么？我们到另外一张图片上去找原因。

第二板块 合作探究 寻找“地球杀手”

师：德国一位科普作家写了一本书，书名是《我们的地球》。这本书最后一章的最后一页是这样的——（出示图片）

师：请你静静地阅读图片和文字，想一想，《时代周刊》组委会为什么要把地球评为年度风云人物？

生：地球是人类的母亲，无私地为我们提供矿产资源和自然资源，但是现在人类过度开采，导致她已经千疮百孔。评地球为风云人物，是为了呼吁人们赶快觉悟，不要把不我们唯一的家园毁了。

师：把你说的浓缩成一句话，就是“地球遭受伤害，呼吁人们保护它”。还有其他理由吗？

生：地球就是人类的母亲，为人类做出这么多贡献，但是人类却这样掠夺地球上所有的东西，让自己的母亲千疮百孔，流落到这种地步。

师：不是流落，是“沦落”到这种地步。同学们，时代周刊的组委会用这样极端的方式，试图唤醒人们。那么我们不禁要问，究竟是什么让这个可爱的地球，变得如此憔悴、如此的千疮百孔？地球的头号杀手，究竟是谁呢？细读图文，统整我们以前学过的《只有一个地球》、《这片土地是神圣的》以及同学们收集到相关传媒资讯和生活中观察到的现象，综合思考，小组合作，评选地球头号杀手。

（出示下图，学生看图、思考，做记录。）

师：接下来，我们小组合作推选“地球头号杀手”。看学习流程：第一步，各自交流自己的观点，说清理由。第二，理由最充分的，或多个同学推荐的，就作为你们组的观点。第三，派一个动笔速度快的同学，记关键词，把理由填在这些地方（指着图中的方框），这个椭圆填人们对地球伤害的行为，这些方框里，填一个关键词，比如有的同学在椭圆里填工业污染，他认为工业污染会导致酸雨，这个方框内就填“酸雨”两个字。最后将请各组派代表来发布学习成果。学习时间五分钟。

（五分钟后，请一小组上台发布）

师：其他同学听好了，他们组在发布自己的研究成果的时候，你们要注意倾听，他们讲了哪些方面的理由，等他们讲完之后，你如果有补充可以举手，有不明白的，可以质疑。清楚了吗？

生：我们组认为，地球头号杀手是工业废气。工业废气能导致酸雨，臭氧层破坏。

师：我不希望你汇报成果的时候，只把提纲读一遍，要把酸雨会导致地球哪些伤害说具体。其他组员做好准备，当他有困难的时候，你们要挺身而出，明白吗？开始！你挑自己最拿手的先讲。

生：工业废气能导致温室效应。温室效应就是地球上的一些温室气体，能吸收太阳散发出来的能量，再把它转热，然后，这使地球成为了一个差不多像是蔬菜大棚的东西。

师：这个像蔬菜大棚的东西有什么危害？

生：这个东西会导致冰川融化，冰川里有很多原始致命的病毒，这些病毒能导致疾病流传，以致现在人类没有抵抗这种病毒的能力。

师：也就是说恐龙时代、远古时代患的病有可能会传染到我们现代人，是不是？（生点头）太可怕了！冰川融化，仅仅带来远古时代的疾病吗？更为严重的是什么？

生：冰川融化会导致大量的冰化成水，导致海平面上升，沿海的城市就会被海水淹没，会导致酸雨，酸雨里面有些有毒物质，能使一些农作物死亡，还会导致臭氧层破坏。

师：臭氧层破坏还会带来紫外线辐射的增强，人类容易得皮肤癌，是不是？（生点头）好，谢谢这位同学精彩的讲解！掌声！

生：我还有补充。工业废气可以形成雾霾，雾霾可以使我们身边的空气质量急剧下降，如果雾霾越来越多的话，可以使我们窒息而死„„嗯，看刚才那张图片。

（师协助播放）

生：中国因空气污染而死亡的人数差不多是全球的三分之一还多一点。

师：右边这个图呢？

生：这个是全球所有人的年龄总和有7600万年，但是我们所有中国人致死所有的年数加起来共2500万年。

师：张老师帮你稍稍更正一下，健康生命年损失，就是本来可以活到88岁，现在因为空气质量差，只活到77岁。所有人损失的这些生命总和叫健康生命年总的损失。也就是，中国的损失，接近全球的三分之一。谢谢！（一生举手）你还有什么新的观点？

生：工业废气使得生物变异，地球上的一些物种有些灭绝，有些变异。

师：生物会变异，我们人类也可能会变异，这太可怕了！

师：我们看到，在同学的合作学习下，工业废气，带给地球的伤害，有各种各样的原因和可怕的后果。工业废气，咱们不再补充。有没有一个小组，选的不是工业废气的？

生：我们小组评定的地球头号杀手是交通污染。交通污染危害很大。汽车尾气会导致空气被污染，人们吸多了被污染的空气以后，就会引发疾病。过度开车导致过度使用石油，石油如果全部被提取完的话，到那时地球就会面临着一些生态灾难。交通污染还会导致心情急躁„„

师（打断）：为什么交通污染会导致心情急躁？心情急躁跟这个地球有什么关系？

生：交通污染是要开非常多的车才导致的，所有车都上路的话，会导致堵车，堵车心情肯定会急躁。堵车就会一直停在一个地方，造成人力资源损失。

师：会思考、多角度创意的思维！掌声感谢这位同学！同学们，也许有的同学会觉得，地球的头号杀手，不仅仅只是这些，还会有很多很多。比如森林滥砍滥伐，比如畜牧，比如水污染，等等等等。那么究竟谁应该被评为地球的头号杀手呢？你觉得谁？（生小声说：人类）大声说！

生（齐）：人类。

师：是的，就是人自己伤害了自己生存的环境。（板书：人）

第三板块 资讯统整 致地球新生儿

师：同学们，随着工业文明的发展，这个资源有限的地球，人口在猛增。请看这幅统计图，你发现了人口增长的规律了吗？谁发现了？你说。

生：我发现人口增长的数量越来越快。

师：数量越来越快。在1974年以前的将近1000年的时间里，人类只增长了20亿，而此后每十年到十三年，增长了10亿。到了2013年，人类更是超过了70亿大关。人，才是地球真正的头号杀手。于是，很多有识之士坐不住了，他们呼吁，他们倡议，他们行动，于是，有了这样一个又一个跟保护地球相关的节日。请看——

师：有一个科普作家，叫艾萨克.阿西莫夫，他居然异想天开地给地球上刚刚诞 生的一名新生儿写了一封信——《给地球新生儿的一封信》。张老师有一天读到了这样的信，觉得真有意思。(短暂的停顿）你觉得地球新生儿读得懂这封信吗？（生摇头）那么谁可以读得懂？（生说：新生儿母亲）对！你觉得，如果我们也来写这封信的话，把哪一些内容写进去，或者怎么写，地球新生儿的父母，他们会心被刺痛？来，这位同学！

生：开头先要写得亲切一点。

师：也就是说，先写一些小的事情，慢慢地拉家常开始，然后再引入到大话题当中，不然，孩子看不懂，大人也看不懂，是不是？好。还有谁有什么建议？

生：我觉得可以从刚刚上课的那幅图写起，如果再这样滥用资源的话，世界会变得十分的可怕，让人类自己去醒悟。

师：你的意思是写的时候要触及心灵，是不是？这个同学讲得很好，从现状入手，再写后果，充分展开，触及人的内心，让人类自己醒悟。

生：先从人类自己写起，如果再这样下去，会受到什么伤害，心里有刺痛，才会觉悟，然后再写还会危害到别人。

师：好，从自己写起，再写到别人，是不是？当然，我们还可以给他写一写今后生活的建议，行动的建议。刚才这位同学说，开头我们要招呼一下同学们，大家看，在信的开头，先介绍一下自己是谁，我们欢迎这位新生儿的诞生；然后，重点把现状与后果这一块展开——我们的地球正在遭受怎样的伤害，这样遭受伤害之后的后果是什么？最后写一写行动建议。这样，这封信，就变得有条有理了。是不是？（生点头)

师：那么，关键是，怎么样让地球新生儿父母内心受到触动呢？我们刚才学习的，其实都是有用的。我们要学会整合信息。把这堂课当中学到的，以前学到的课文的信息——《只有一个地球》、《一个小村庄的故事》，《这片土地是神圣的》等可以用的信息整合进去。还可以将报纸上，电视上，视频当中，读到的，整合进去。不要面面俱到，选取其中的一两个点，开始。

（学生开始写信，师提醒）

师：注意啊，你写信的对象是地球上刚刚诞生的婴儿。不要太术语话了，术语话的东西，不要出现太多。注意，动笔的速度快一点，时间掐得很严格的啊！

（继续巡视，并适当提醒）

师: 自己课外摘录的资料可以用的，把它用进来，同学们黑板上讨论的要点把它用进来。这份统计图表你觉得可用的，也把它用进来。要时时记着，借助有价值的课外信息，让自己的信写得更有力量。

（12分钟后）

师：如果有同学写好了，请你对照这个（1.信的片段整合了哪些有价值的信息？2.哪些地方能触动新生儿父母的心？），自己检查的镜子，认真修改。

第四板块 分享交流

砥砺言语智慧

师：同学们，请放下笔，我们来听一听其他同学是怎么写的，对自己有什么启发。师（请一生上台）：请同学们把自己的信反扣过来，抬起头来，看着台上的同学，认真倾听，边听边思考两个问题。（出示）

1.信的片段整合了哪些有价值的信息？

2.哪些地方能触动新生儿父母的心？

生:刚刚降临在世界上的新生儿：你好！我是中国杭州采荷一小六（4）班的一名学生，首先欢迎你来到这个世界。可是你知道吗？地球在你的眼里可能很庞大，但是，她的资源是有限的，这里的资源是来之不易的。

师：她这句话是从哪里来的？借用了哪个地方的形式？你说。

生：《只有一个地球》。

师：话用了《只有一个地球》的开头一段，很好。接着。

生：请你记住：地球上的水是有限的，请你一定要节约用水。某家报社说，珍惜水资源，不要让地球上最后一滴水是你的眼泪。

师：这是一个公益广告曾经说过，这里请你改一下。再往下读。

生：请你记住，地球上的树是有限的，请你不要浪费纸张。你知道吗？世界上每一个小时，就有一个足球场大小的树林消失。

师：停。如果我是世界新生儿的父母的话，我也许不明白，为什么世界上每一个小时，就有一个足球场那么大小的树林消失了。如果加哪一句就把这个意思表达清楚了？

生：你知道吗？因为人类随意砍伐树木，浪费纸张，现在世界上每一小时，便有一个足球场那么大小的树林消失。

师：我明白了。如果你加上请你不要浪费纸张，因为纸是用树木做的，你知道吗？加这句就清楚了，对不对，好，往下。

生：请你记住，地球上纯净的空气也是有限的，现在的废气污染十分严重，中国因空气污染早死的人数达到了120万，占世界早死人数的三分之一，如果你每天呼吸的空气就是这样低质量，那么就太可怕了。

师：如果我写的话，那么„„你们觉得哪句会更好？

生：那么„„就可以知道还有很多种就是对地球造成破坏的原因以及地球上有限的资源，一是不会啰嗦，二是让人感觉意味很深长。

师:写完了是不是？好，来评价一下，你觉得这位同学文章最大的亮点在哪里？对，找这两条标准。来！

生：她这里有很多传媒的信息来结合自己的文章，使文章更加准确，打动人心。

师：尤其是空气质量污染，导致早死的这个资讯，她为什么没有把这个表格全部搬上去呢？表格搬上去也许不太清晰，转换成自己的文字。每天都有一个足球场消失，这个资讯你是从哪里看来的？

生：这是从同学那里看来的。

师：从同学那里获取资讯，这也是一种很重要的学习途径。好，现在张老师要跟同学们分享的是，这个同学抓住“有限”两个字，先总写“地球资源有限”，再写水资源、树资源、空气资源的有限，真好。而且她学了《这片土地是神圣的》演讲词的方式，一唱三叹，把自己的意思表达得非常棒。掌声，感谢这位同学。

（第二位学生分享与交流略）

第五板块 多方连结

彰显现实意义

师：我巡视了几圈，发现还有很多同学写得很棒，但是我们时间资源也是有限的，珍惜资源，当从珍惜时间资源开始。同学们，运用有价值的信息来增强我们文章的表现力，运用一些能够表达情感的语言，触动我们细腻的心，这样你的信就写得更棒。但是，我们说，我们每天接收到的信息都在不断地变化，当我们有一天忽然看到一个更棒的信息时，我们的心可能会为之一震：呀！如果把这个内容写进去的话，我的信就写得更棒了！接下来，张老师要与大家分享一个震撼人心的视频，请拿起笔，在空白纸上快速记录视频中的关键词、数据、事实，以不影响自己观看为唯一的原则，当你来不及记就滑过去。好不好？（播放电影纪录片《家园》片段，全长约4分钟。视频呈现了一幕幕人类破坏地球的惨不忍睹的画面：大气污染，死鱼漂浮，水源匮乏，粮食浪费，冰川融化，难民迁徙„„每幅画面下方，都有相应的触目惊心的数据。学生观看的过程中，不断记录，表情凝重。看后，教师师让学生把视频中一些最能触动心灵的句子，加到刚才写的信中。）师：来，把刚才看到的视频中的触目惊心的画面或事实，加到你的信中。你最想加哪一句?

生：在这些年冰盖厚度比40亿年前减少了40%。

生：在未来会有10亿人喝不到干净的水。

生：预计到2050年将会有2亿人沦为气候难民。„„

师：同学们，这一个又一个触目惊心的数据，一幅又一幅惨不忍睹的画面，让我们的心为之颤动.我们把这些画面，这些事实、这些数据写到你的信当中去的话，地球新生儿父母的心将会更加刺痛。40年前，科幻作家艾萨克.阿西莫夫正是带着这种沉痛的心情，写下了这样一封信：（师深情诵读艾萨克.阿西莫夫《给地球新生儿的一封信》）

嗨，欢迎你，孩子！你成为这个世界的第40亿个人。在这颗星球上，这意味着有多少个我们呢？40亿个！

地球现在存在能源危机，气候正在变坏，我们的工业文明制造了各种各样促使环境破坏的污染，他们毒坏土壤和海洋，从而一点点地毁灭我们赖以生存的生活。我希望，通过聪明的操作，我们能狗使用一项更为先进的技术来预防和消除污染，发展无污染工业，保持大自然的美丽，保持空气、水、土壤的清洁和纯净。我们能够学会保护世界上的有限资源更为合理地分配我们拥有的资源，从而使更多的人享受舒适和安宁。在一个更加快乐的世界里，核战争威胁可能消失，新的能源将得到开发。如果真的会如此，那么，我欢迎你来到我们这个世界。

师：请同学拿起笔，在这封信的末尾写一句表达你此时心情，或者向全人类呼吁的话。在这封信的末尾写一句到两句。写好的同学请举手示意。先在心里轻轻读读：你这句话有力量吗？你这句话引人深思吗？它足以表达你比刻的情感吗？来，请把你此刻最想说的话读出来。

生：我们一生只有一个生物，一个地球母亲，没了她，我们何去何从？

师：只有一个母亲！

生：只有一个地球，孩子，时刻保护她。

生：此时我的心是沉痛的。人类呀，希望几十年后饥饿、走投无路、衣裳褴褛的不是你们，也不是地球。

师：多好的劝告，多好的警示呀！

生：我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。我深知大地不属于人类，而人类是属于大地的。

师：借用《这片土地是神圣》的话，来表达此刻的心情。

生：让我们还地球一片葱郁的森林，还地球一片纯洁的蓝天。

师：加一个“吧”会更好。

生：只有一个地球，当我们破坏地球时，你在毁灭地球。

师：毁灭地球就是毁灭自己。

生：地球污染日益恶化，人类该何去何从？我们这个地球已经再也受不起磨难了。

师：伤不起啊！

生：地球是我们的母亲，降临在地球身上的事情终有一天会降临在我们身上。保护地球，就是保护人类自己。

师：你把这句话再大声读一遍。

生：地球是我们的母亲，降临在地球身上的事情终有一天会降临在我们身上。

师：把这句话写在黑板的右面，写得大一点。再请两位同学。

生：地球，这个人类的母亲，因为她的孩子——人类不断破坏她的环境，打击她，她已经不堪重负了。

师：不孝子孙啊！同学们，此时此刻，也许你忧心，你焦虑，你伤感，你难过，你悲痛，但是，但是请不要绝望，因为很多人已经觉醒了，至少在场的我们已经觉醒了，很多有识之士他们也觉醒了。最后，我想我们再来看一个视频，也许你从中找到了希望，你的心也许不再如此沉重。

（播放电影纪录片《家园》片段，约2分钟，字幕如下：

我在冰岛见到过利用地热资源的发电厂，我见到过躺在海中的“海鳗”利用海浪的能量来发电；我在丹麦海岸见过风力发电站，它可以生产该国20%的电力；美国，中国，印度，德国和西班牙是再生能源的最大投资者，他们已经提供了二百五十万工作岗位。地球上哪里会没有风？

我见过太阳下烤炙的广阔沙漠，地球上的一切都互相关连，而地球又跟它的能量源头——太阳有关系。人类可否像植物一样捕捉太阳的能量？每小时，太阳投向地球的能量相当全人类一年的消耗。只有地球存在，太阳的能量就会取之不尽，我们要做的是停钻地球把目光移到天空，我们要学会栽培太阳。是该团结一心的时候了，重要的不是消失了什么，而是我们现在拥有的，我们仍然拥有半个世界的树林，数以千计的河流，湖泊和冰川及数以千计的生物物种。我们知道有什么解决方法，我们都有力量去改变世界，那我们还在等什么呢？）

师：同学们，是到了该行动起来的时候了，拯救人类家园的只有人类自己呀！除了我们，没有人可以拯救我们。让我们再读这句话，起。（指黑板板书）

生：地球是我们的母亲，降临在地球身上的事情终有一天会降临在我们身上。

师：（及时修改学生的错别字：临）一起再读。地球是我们的母亲„„预备起——

生：地球是我们的母亲，降临在地球身上的事情终有一天会降临在我们身上。

师：回去之后，好好地去读一读阿西莫夫《写给地球新生儿的信》，把我们的信补充完整。阅读书籍、电影，整合有价值的资讯，让这封信做到有条理，有理有据，触动人心。

师：信写了之后，我们把它寄出去。寄给谁呢？

师：找附近的妇产科医院。让妇产科的护士，把这封信，连同新生儿，一起交到他的父母手里。新生儿的父母一定会很认真地阅读。我们的力量是微小的，但当更多的人加入到队伍当中来的时候，微小的力量就可以改变这个世界。我期待着！下课！

第二篇：张祖庆《地球：我们的家园》课堂实录

张祖庆《地球：我们的家园》课堂实录

课前热身运动（2、3分钟）：

师：你们是莲都外国语学校几年级的学生？ 生：五——年——级。师：不要拖音。几年级？ 生：五年级！师：五几班？

师：张老师为大家介绍一下我自己，好不好？不过呢，我的介绍当中啊。请注意，我的一些话讲的是是真实的信息，有一些话呢，不是真实的信息。你要学会思考判断。好不好？ 生：好！

师：好！请同学看屏幕。（投影仪出故障）屏幕一片空白！

（笑声）

请大家听清楚了。我介绍自己用四句话。

1、我叫张祖庆，今年50岁，工作了24年。（要记牢了，哪句是真的，哪句是假的。）

2、我现在在下城区教育研究发展中心工作，主要从事经济发展研究。

3、我在学校教了23年书，因为书教不好，领导不让我教了，所以来到教育研究发展中心。

4、我喜欢读书、写书。目前读了几千本书，编写了三本书。

好，脑子里面有记忆吗？你觉得哪些信息是真实的，哪些信息可能是假的？

生1：我觉得第一句是真实的。其他的有很多东西我们不确定。师：为什么你觉得其他还不确定？特别是哪一处不确定？ 生1: 50和23。因为这些数字没有准确地说出来。

师：你觉得这些数字你不太确定，是吧？那你到底想表达什么意思？说清楚。

生：你觉得我看起来好像50几岁的样子？（笑）

那你说清楚嘛。

生2：你没有用上“大约”之类的词。（笑）

师：噢，我大约50岁的样子。（笑）师：哪位同学再来说一说？ 生2：你看起来很年轻。

师：噢，我看起来很年轻。这话，我听了，有点小激动。你觉得我没有50岁，是吧？还有哪位同学说一说哪些信息有可能是假的？你说？

生3：我觉得你不应该只编了3本书。

师：你是说我编的书太少了。我一定会继续努力的。还有吗？

生4：我觉得你说的第三条是假的。不然你为什么会来教我们这么优秀的班级呢？（大家鼓掌）

师：好！这句话显示了你的英勇和你们的英勇，是吧？这么自信！如果是书教得很烂的，是不可能来到这里的，是不是？谢谢你对我一种善意的，一种非常含蓄的表扬。你说？ 生5：我觉得第二条是假的。因为你是从事教育的，不是从事经济的。师：噢，教育研究发展中心的，是研究教育的，不是经济的。师：有没有对我的年龄还有疑问的？觉得好像看起来就像是个老男人吧？

师：那你觉得大概我几岁左右？ 生6：四十来岁

师：这个“来”字用得好 生7：三十出头。（笑）

师：这个头到底出多少？ 生7: 32岁。

师：我跟儿子站在一起好像是哥俩儿。

谢谢你啊！其实我没那么年轻，四十多啦。

好，告诉大家：名字是真的，年纪是假的，工作了24年是真的，工作的地点是真的，从事教育发展研究。第二条是假的。第四条是真的，但是书编的还不多，我一定会继续努力的。好，你们对我有了一点点了解，对吧？同学们，这个社会啊，我们每天都会接收到大量的信息，不要相信所有的信息，有些是真的，有些是假的，我们要善于用自己的眼睛和思考去判断。开始上课，好不好？ 生：好！

一|、关注目录，找到感兴趣的内容。师：上课！生起立。

师：同学们好！

生：张老师好！

师：同学们，我们生活在地球上，对我们这个地球或多或少有一定了解，是吧？但是你的脑子里面一定还有很多很多的疑团。今天我们就来研究，地球——我们的家园。我们同学手上有一本《我们的地球》的科普读物。这些书啊，非常有名，是德国的一套著名的科普著作，叫《什么是什么》。请同学们打开，翻到目录，读科学类的书，我们同学要特别关注目录。因为它可以不用重复地读。你发现了有几个板块的内容？生：6个 师：你把每个版块的题目读一读。生：噢，是5个。（生读板块内容）

1、地球——一个天体

2、水与空气——蓝色行星

3、不平静的地表

4、地球上的地下宝藏 5、30亿年以来的生命。

师：好，你说的是5个版块。其实还有很重要的一个信息藏在目录里面。哪一个？ 生：名词索引 师：这个很重要，这个可以翻到后面，了解有关名词的时候再来检索。师：同学们，看着这几个版块，再细细地看着小的章节，你对哪一块内容最感兴趣？快速浏览，想一想：我为什么对这个内容最感兴趣？（生快速浏览）

师：好，哪一位同学来说说，你对哪一块内容最感兴趣？

生1：我对第五版块感兴趣。因为它讲述了三十亿年来在地球上生活的生物。

师：嗯，你关注到了地球上的生命。

还有哪位同学对哪一个版块的哪一节感兴趣？

生2：我对地球上的地下宝藏中的耕地为什么如此宝贵最感兴趣。师：哎呦，农民听了你的话一定会非常高兴的。关注到耕地。还有谁对哪一块内容感兴趣？

生3：我是对地球上的地下宝藏感兴趣，钻石为什么如此昂贵？ 师：哎呦，男孩开始关注钻石了。以后你的女朋友一定会很高兴。生4：我对地球上的地下宝藏感兴趣。

师：好多同学都关注地下宝藏，看来寻宝图看得太多了。生5：我对冰河世纪感兴趣。师：同学们，因为每个人的关注点不一样。阅读科学类的书籍的时候，你不必从头到尾读，你可以直接找到自己感兴趣的章节去读，你就能寻找到你的兴趣点。明白了吗？ 生：明白了。

二、找寻阅读科普类著作的策略 师：那么这类书到底怎么读呢？它和我们课文的阅读是不是一样？有一样的，也有不一样的。比如，我们今天就以 “地球是怎么形成的”第一节为例。来讨论一下，这类书怎么读，好不好？请同学们把书翻到第4页，地球——一个天体，读到第5页的右上方插图，海王星这里。想一想：地球是怎么形成的？去圈划关键词句。一会儿，老师考一考，看看谁读懂了。好，开始，静静地默读。（生默读，师巡视）

师：划好的同学，可以跟临近的同学稍微讨论一下。

师：好了，觉得这么浏览以后找到关键信息，能够大致知道“地球是怎样形成的”同学，请举手。已经大致读懂了。好，我来考一考。题目：

星尘 星云团 太阳和行星 蝶妆星尘团

师：有这么一些词，星尘 星云团 太阳和行星 蝶妆星尘团 你觉得它们的顺序应该怎么排列？

生1：星尘 星云团 蝶妆星尘团 太阳和行星

师：同意他这个观点的请举手。有没有不同意的？ 生2：星尘 蝶妆星尘团 星云团 太阳和行星

师：到底谁的观点是真确的？再去读一读，文章当中有一段很关键的话，概括地写出了这个太阳到底是怎么形成的。我们好多同学都划出来了。（生读）生3读句子：46亿年前，宇宙大爆炸，漂浮在大气中的星尘，聚成星云团，大量的星云团聚集在一起，组成了跌状星尘团，星尘团在高温……

师：大家关注了，先是小小的灰尘，然后这些灰尘啊，宇宙大爆炸之后，出现了很多星尘，这些星尘在空中飘浮，飘着飘着就变成了星云团，很多的星云团飘呀飘呀，聚在一起就变成了碟状星尘团，这些碟状星尘团，它们由于压力，内部产生热，所以它就产生了什么？核聚变！变成了发光发热的太阳，而一些稍微小一点的球形呢，就变成了太阳的行星。同学们，这个就是离太阳第三近的地球的形成过程。师：我们找到关键句子，梳理了地球形成的过程。我们可以用这样一段话来归纳，我们一起来读一读。

生齐读关键句子：46亿年前，宇宙大爆炸，漂浮在大气中的星尘，聚成星云团，大量的星云团聚集在一起，组成了跌状星尘团，星尘团在高温……

师：好，同学们，我们刚才用了6、7分钟的时间，以第一节“地球是怎样形成”为例，讨论了阅读科学最重要的一个策略。什么呢？ 策略一：摘录关键词句，梳理科学知识 师：要想一下这一节到底要告诉我们什么科学知识？尤其要关注自己感兴趣的和一些不知道的内容。明白吗？接下来啊，我们来试一试。PPT：

试一试

运用“摘录关键词句，梳理科学知识”的阅读策略，快速阅读自己感兴趣的一节，用简要的文字或符号，梳理这一节的科学知识要点。

独立学习——伙伴分享

师：下面，请你在整本书中，找到自己最感兴趣的一节，用刚才推荐的科普阅读策略读，摘录关键词句，比方说。时间、事物形成的阶段或是结论性的话。我们大概用5分钟左右的时间。找到以后，把信息写到小圆纸，再贴到自己小组的海报纸上。（生读书摘录，师巡视指导）

师：你们是6人一组，下面请分成3人一组，组合成小小组。起立，把你自己摘录的句子读给另外两个同学听。一个同学读的时候，另外两个同学要认真地听。

小组上台读摘录好的小圆纸。

生1：白昼和黑夜是怎样产生的？白昼和黑夜其实是有地球自转形成的。地球就像一个陀螺一样，从西向东绕着自己的轴旋转。地球自转一周的时间为一天，将一天划分为24小时，每小时60分钟，每分钟60秒。

师：想一想，你有没有讲清楚白昼和黑夜是怎样形成的？

感觉应该讲出来了。地球就像一个陀螺一样，从西向东绕着自己的轴旋转。太阳照得到的这一面就是白昼，太阳招招不到的那一面就是黑夜。这样就讲清楚了。好，谢谢你。师：这位同学，你研究的是什么？

生2：我研究的是为什么会有夏季与冬季？ 师：为什么？ 生2：因为地球是会自转的，当转的时候，北半球会接受更多的阳光，称之为夏季……（生讲得有些混论）

师帮助：接受阳光多的时候，它就是——夏季，接受阳光少的时候，它就是——冬季。你找到了关键信息。师：这位同学，你研究的是什么？

生3；我研究的是生物为什么会灭绝。师：好，你简单地和大家说一说。

生3：因为，第一点是，有时候，生物赖以生存的动植物灭绝了，所以他们灭绝了。

师：想一想，像这么长长的话，你能找到关键的词语吗？ 生3：赖以生存。

师：赖以生存的什么灭绝？第一，“赖以生存的动植物灭绝”。再读一遍。

生：赖以生存的动植物灭绝。师：第二，想一想怎么压缩。生3：物种侵入

师：好，物种侵入。第三？ 生3：气候发生巨变。师：哪些同学也是研究“生物是怎么灭绝的”？找到和他一样的，举手。请放下。你把你找到的句子读一读，看看是不是一样。请读出来。生4：地球上生活着许多物种。生物灭绝，存在两个原因：人为和自然。许多物种都是因为人为灭绝的…… 师：你为什么找到的和他不一样？其实，大家有没有发现，这位同学和刚才的那位同学结合在一起就完整了。他刚才讲的是自然原因，而这位同学讲的是人为原因。人为加自然，所以很多生物灭绝了。把这一条给加进去，很好！同学之间可以形成互补。师：这位同学你研究的是什么？

生5：我研究的是人类有可能到达地心吗？在1986年…… 师：你讲一讲这段话中哪一句告诉我们人类不可能达到地心？ 生5找到关键句子回答。师：什么内容可以删去？

生5：从1986年开始到……

师：所以有时候句子要更简洁一点。其他同学看一看。

生6：我研究的是人的进化。

投影：小圆纸：南方古猿——能人 直立人 智人_——12万年前的人类

师：这位用箭头的方式把人类进化的过程表现出来，很好。掌声感谢这小组的同学，谢谢你们。师：刚才有哪个同学是研究钻石为什么这么昂贵的？你现在找到原因了吗？请你上来。把你找到的句子给大家展示一下。生7：钻石为什么如此昂贵？被人们称为……

师：有没有其他同学也研究钻石的？有没有？只有你一个人研究。这个钻石这么昂贵，你现在想买吗？ 生7：不想。师：为什么？ 生7：我还小。

师：不想买。因为现在还小，买不起。为了梦想而努力吧。

师：同学们，因为时间的关系，不可能让每个小组的同学都得到展示。我们来小结一下，阅读科普读物的时候，你读到一个章节，也许是500字、600字、1000字，你要寻找最关键的结论性的句子，时间或者事物发展的某个阶段。刚才那位同学一样，人类发展的阶段，钻石为什么这么昂贵，因为什么什么，结论性的话，这样你就获得大概的印象。那么有些同学问了：老师，我还有一些知识一知半解，读不懂的怎么办？没关系，先放在那儿，以后长大了再去慢慢探索，或者去请教大人，比如科学老师，把它弄懂。

三、这些知识都是真的吗

师：其实读科学读物，很重要的一点就是要学会和读到的其他书进行比较。我们来看这段话。

PPT；这颗星子吸引了轨道附近的很多物质。在数十万年前时间里，它成长为一颗圆球，直径一万公历，它成了一颗星星。这颗星星有一个名字，所谓地球是也。是在45亿年前。（师读段落）

师：这段话和我们刚才读的《什么什么》这本书中地球是怎样形成中的有什么不一样？ 生1：…… 师：把刚才学到的东西都记下了，很好。还有一个关键的地方不一样。生2：一个说46亿年前，一个说45亿年前

师：相差多少年？一亿年！这个科学家怎么这么不小心啊。到底应该相信谁？产生分歧的时候，怎么办？

生3：我觉得两个都有可能。科学家们只是一种推测。

师：那你的意思就是两个都对的。你可以寻找更权威的说法。

张老师搜集了初中科学教科书和一些更权威的学者。更确切的是46亿万年前。这段话出自《爱因斯坦的圣经》，四位诺贝尔得主推荐的。看来权威的书也不一定正确，我们要抱着怀疑的态度去阅读。

师：看视频，会告诉我们地球是怎么诞生的。边看边摘关键词。想一想：你又明白了什么？

四、地球的未来

师：看视频，会告诉我们地球是怎么诞生的。边看边摘关键词。想一想：你又明白了什么？（看视屏）

师：看了视频后，你获得了什么新的知识？你能用一句话来说一说，地球是怎样形成的？ 生1： 生2：

生3：原来地球是一颗火球。师：那么里面说的东西是不是一定正确的呢？也不一定。

PPT：阅读策略二：大胆质疑，比较求证。

师：那么关于地球，我们有聊不完的话题。科学家也只是略知皮毛。那么，今天地球发生了什么变化呢？我们来看最后一页第47页右上方。拿出笔，划出你认为最重要的一句话。

要学会比较，这句话想要告诉我们的是什么？同桌交流一下。(学生交流。)

生：最后一句。现在地球上的环境正遭受重创,人类想要努力地存活下去，必须更加努力地保护环境。

师：哪些同学是和她一样的，请举手。张老师再追问，环境重创表现在哪里？

生1：现在人类开采资源极其迅猛，以致于许多矿物总量及其可危。师：开采迅猛，资源及其可危。生2：……

师：也就是说资源越来越少。

同学们，这段话其实是想告诉我们，我们把这段话读一读。

大家有没有关注到这一段话下面，有一幅大大的插图。关注到没有？这个插图你读得懂吗？这幅插图里面有许许多多人类的活动。结合你自己对生活的了解，你认为哪一种活动对环境的危害是最大的？仔细看，结合图当中的文字及内容。哪位同学发表一下自己的观点？ 生1：工业废气 师：为什么？

生2：我认为是交通污染。私家车多，空气污染。师：交通是罪魁祸首。生3：航运造成水污染。师：为什么？

生3：人类的饮用水受到威胁。

师：饮用水已经污染到非常严重的程度。

有一点，我不明白了，为什么畜牧会对地球造成污染？ 生4：因为牛啊，羊啊排除的气体会影响温室。师：你是怎么知道的？

生4：从其他科普读物上看到的。师：你们知不知道牛奶也会污染空气？牛啊，放出来的屁会污染大气。我们每天喝着牛奶，你在享受着牛身上宝贵的东西的时候，也在享受着它排除来的废气。人类的生存环境已经到了岌岌可危的程度。我们在阅读科普读物的时候，同学们会关注到，这本书，插图里面到处都是。我们学会看图，从图当中捕捉信息，会让你获得更多的科学知识。

策略三：关注插图，图文印证。

最后，让我们在另一段视频中结束我们的课。这段视频讲的是地球遭到伤害后一段触目惊心的景象，看完之后你一定会非常有感触。（看视频看视频：20%的世界人口消耗了80%的世界资源…… 师：关注里面的数字。

一个个触目惊心的数字，一幅幅让人震撼的画面，我相信大家的心一定会不平静。回去之后呢，老师可以把这个视频发给你们，看完后集体合作,能否写一封呼吁的信。本来这个任务呢,我们是让大家在课堂上写一段话,因为时间已经没有了,所以回去完成这项作业。最后，我想读一封信给大家——《给地球新生儿的信》。

阿西莫夫的呼吁声声在耳。回去之后，有兴趣的同学可以继续读书，我们今天读的这本书，可以找来科幻作家阿西莫夫的这本《不羁的思绪》，里面有许多关于地球的思考。如果你喜欢看电影，和你的爸爸妈妈一起，到上网搜索法国纪录片《家园》，它会告诉我们更多关于地球的知识已经地球正在发生的事情。好，下课！

第三篇：张祖庆文字里住着童年课堂实录

文字里住着童年

—— “顽童母题”群文阅读教学实录

执教：杭州下城区教育研究发展中心 张祖庆

板块一：我选择 我喜欢

师：今天这节课，我们就尝试着用常态的阅读方法来读四篇文章。预习的时候我们拿到了这三篇文章—— 幻灯出示：

《跟祖父学诗》 《时来运转》 《捉蟋蟀》

萧红 高尔泰 沈从文

师：问一下同学，三篇文章当中你最喜欢哪篇？

生：我最喜欢的是《跟祖父学诗》，因为《跟祖父学诗》里面有一句话非常的能体现萧红的可爱。

师：可爱顽皮，所以喜欢。好！其他的同学喜欢哪一篇？

生：我喜欢《时来运转》，因为这个题目很新颖，很吸引我。

师：题目吸引人也可以成为喜欢的理由。很好！还有吗？

生：我喜欢高尔泰的《时来运转》，因为我和高尔泰一样喜欢看书。

师：你从文章当中找到了自己的影子，所以你喜欢。生：我喜欢《捉蟋蟀》，因为我也喜欢捉蟋蟀，我要看看他是怎么捉的。

师：喜欢一篇文章的理由可以是多样的，或许喜欢作者，或许题目吸引人，或许里面内容跟你的生活经验有关，或许就因为写的好玩。

板块二：文章主要写了什么

师：一篇让我们喜欢的文章，这样粗粗地读，往往留不下深刻的印象。所以，我们还可以回过头来再读。今天，我们就来重读自己喜欢的文章。出示重读小贴士：

1.想一想这篇文章主要写了什么？ 2.在最有意思的地方简单批注。3.在不明白的地方打个问号。

(学生开始静静地默读,大约三四分钟，师巡视)师：你能够用一两句话来说一说你正在重读的这一篇文章主要写了一件什么事情？

生：我读的是《跟祖父学诗》，这篇文章主要写的是作者跟祖父学诗,祖父教我念诗，我大声地喊，祖父也不会骂我。

生:《时来运转》这篇文章主要讲作者小时候原本不太喜欢学课本里的东西，常常逃学到后山读课外书，后来来了一位新的教导主任了，他倡导我们读课外书，我就时来运转。生：《捉蟋蟀》这篇文章主要讲我捉了两只蟋蟀，很兴奋，跑到木匠那里斗蟋蟀。每次，我都是输给了老木匠，但乐此不疲。

师：嗯。讲得很好。把握一篇文章主要内容的时候，我们要把主要的人物、事情简要地讲清楚。板块三：说来听听，分享快乐

师：这三篇文章中肯定有你觉得最有意思的地方吧！让我们“说来听听，分享快乐”。出示：

说来听听，分享快乐 聊聊最有意思的地方 问问最不明白的地方

（一）分享《跟祖父学诗》

师：让我们从同学们最感兴趣的文章《跟祖父学诗》开始研究。哪位同学来说一说，你觉得最有意思的地方在哪里？

生：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。这首诗本来我很喜欢的，黄梨是很好吃的。经祖父这一讲，说是两个鸟，于是不喜欢了。”通过这两段话，我感觉到作者的幼稚。

师：你为什么从这短话当中读出了幼稚呢？

生：因为作者误将会飞的黄鹂当作可以吃的“黄梨”了。

师：这个地方还有哪位同学也关注到了？谁能来说一说你觉得这部分写得怎么样？

生：我觉得他很幼稚，只有鸟可以鸣叫的，黄梨是不可以鸣叫的，但他还是把黄鹂当成了黄梨。

师：小孩子老想着吃。你上来，我跟你一起表演一下。我们看着屏幕表演。（问被叫上来的学生）你觉得我应该当什么？ 生：你来当黄鹂鸟。（众笑）

师：就叫我来演只鸟啊？（生笑）生：你来当祖父，我来当萧红。

师：（老师扶着生的肩膀）孙女，我们一起来念诗吧：两个黄鹂鸣翠柳（师大声）

生：两个黄鹂鸣翠柳（小声）

师（问全班）：她这样念，对不对？

生（群体）：不对，应该喊出来的。因为文章里面说我是“扯着嗓子喊”。

师：闺女，我们来念诗吧？“两个黄鹂鸣翠柳——”

生：两个黄鹂鸣翠柳（大声喊）

师：（喊的时候要脑袋朝上的）“两个黄鹂鸣翠柳——”

生：两个黄鹂鸣翠柳（大声喊）

师：一行白鹭上青天。

生：一行白鹭上青天。

师：孙女儿，喜欢这首诗吗？

生：喜欢。

师：为什么喜欢？

生：因为黄梨很好吃。

师：哎呦，傻丫头，这个黄鹂是会飞的黄鹂，不是吃的黄梨，你还喜欢吗？

生：不喜欢了。

师：你可真贪吃啊！对了，你不是叫我演黄鹂吗？你看，黄鹂正停在树上呢，正在叫呢（师口技，学黄鹂鸟叫，师生鼓掌，大笑）

师：你看，这样一读一表演，你就觉得小孩子天真烂漫吧？有些课文啊，演一演，就觉得更有意思了。文章当中很有意思的地方还有没有？

生：我从第２３段读出来了：“就这‘几度呼童扫不开’，我根本不知道什么意思，就念成‘西沥忽通扫不开’。我觉得这里很好笑。

师：我们一起来表演一下，我来当祖父，你们来当萧红。“重重叠叠上楼台——”

生：重重叠叠上楼台。

师：嗓子最大的都是萧红。再来，重重叠叠上楼台——

生：重重叠叠上楼台（大声喊）

师：几度呼童扫不开。生：西沥忽通扫不开。师：闺女啊，我没有听清。

生：西沥忽通扫不开。

师：我有点耳背，没有听清楚，你再读。

生：西沥忽通扫不开

师：唷！隔壁大伯来啦，闺女你给大伯背一下诗。

生：重重叠叠上楼台„„

师：背得好，背得好！就是这个“西沥忽通扫不开”听不懂，其他地方背的都好。

我们一起来背一背

生齐：重重叠叠上楼台„„

师：同学们，你看，这文字中的天真烂漫，童真童趣，跃然纸上，多么有意思啊！这就是文章最吸引我们的地方，这些文章当中有没有你不明白的地方？

（师生围绕着“祖父为什么不批评我？”这个问题，展开对话，讨论过程略）

师：是的，祖父就是以培养我的学习兴趣为主，怎么有兴趣怎么来的，所以我小时候背了很多很多的诗，祖父就把这样一颗文学种子埋到了萧红的心里。

（二）分享《时来运转》

师：接下来，我们分享《时来运转》有哪位同学来说说。三个同学一起上来当小老师，与大家一起分享这篇文章最有意思的地方在哪里（老师坐在下面当学生）现在同学坐在下面认真听，可以有争论可以有补充。你当主持人怎么样？老师给你们当助教。

生1：我觉得“读死书，死读书，读书死”非常好玩。

师：为什么？这是什么意思？

生1：就是说读书的时候不要死板地读书。

师：不要只读什么书？

生1：课本

师：要读更多的课文以为的书。生2：“我一个学期看了多少课外书，乖乖，还有数字。我努力克制自己，别让嘴巴嘻开来，嘻开来就会咧到耳朵跟前，那多不雅。”这句话，很幽默。我喜欢。

生3：我希望我能像隐身人一样，无形无影。因为他觉得，这才可以随心所欲地看书。师：写出他那种羞愧又希望自由自在地看书的心情。我看你把鸟窝里看书那一段也画出来了（对生2说），请你读一读在鸟窝里看书那一段话。出示整段文字：

躺在鸟窝里看书，是大快乐。沿着一行一行的文字，我从铁铸的现实中逃遁而去。大考小考班主任成绩单全没了，有的是海阔天空万水千山：宇宙洪荒远古的传说奇幻突兀，神仙精灵奇士佳人雄丽高寒。不同的书是不同的世界，五光十色。也不是毫无选择，比方说，喜欢《安徒生童话》，不喜欢《格林童话》。喜欢《水浒传》里的大碗酒大块肉，不喜欢《红楼梦》里那种小碗莲子粥还吃不下，只吃半碗的娇娇气。喜欢泰戈尔的散文诗，不喜欢他的小说。不喜欢就不看，翻翻就还掉去。

生2：躺在鸟窝里看书，是大快乐。沿着一行一行的文字，我从铁铸的现实中逃遁而去。大考小考班主任成绩单全没了，有的是海阔天空万水千山：宇宙洪荒远古的传说奇幻突兀，神仙精灵奇士佳人雄丽高寒。

师：这段文字确实比较难读，听张老师来读一遍（读幻灯片的蓝色字体）。有点像讲相声的味道，我们来试试看。开始。

生齐读。

师：同学们，看到一些有意思的文字，你还要学会推测，你觉得高尔泰躲在榛莽丛中读书的时候，有可能读的是什么书？从字面去推测。

生：可能是古代的神话故事。我从“神仙精灵奇士佳人雄丽高寒”看出。

生：我觉得他有可能还会读《百科全书》，从“宇宙洪荒远古的传说奇幻突兀”可以推测。

生：我觉得也有可能是读科幻小说。

生：我觉得他有可能是读《西游记》。

师：看来作者读了很多很多的书。但是他没有说我读了什么什么书。而是用这样的表达方式来说他读了很多很多的书。这就是表达上独特的魅力。一起再读这句话。

（生再次齐读这句话。）

师：这几句话除了写出读的书多之外，你觉得还写出了什么？

生：很喜欢读书。

生：他读书的时候还会记书里的好词好句。

师：一边读一边记，更主要的是写出了读书时的那种无牵无挂，那种自由自在。好，请你继续往下读。

生2：不同的书是不同的世界，五光十色。也不是毫无选择，比方说，喜欢《安徒生童话》，不喜欢《格林童话》。喜欢《水浒传》里的大碗酒大块肉，不喜欢《红楼梦》里那种小碗莲子粥还吃不下，只吃半碗的娇娇气。喜欢泰戈尔的散文诗，不喜欢他的小说。不喜欢就不看，翻翻就还掉去。

师：这是高尔泰自己的喜好，想读什么就读什么。如果你们也在这个鸟巢里，你喜欢读什么？不喜欢读什么？

生1：我喜欢漫画不喜欢看小说。

生2：我喜欢读科幻小说不喜欢读漫画。

师：谁来说说你喜欢读具体的那一本书？

生3：我不喜欢课本上那种书。

师：张老师小时候也是这样的，不过没办法，要考试啊。（生笑）当然课文里也有一些好的东西，不能一棍子打死。

生：我不喜欢读《红楼梦》。

师：你看，我们教科书里说不喜欢，行不行啊？不行的，要背的。但是高尔泰他却是那样的自由自在。关于这篇文章你们还有什么要交流的。有没有不懂的问题？

生：什么是“时来运转”？

师：你们说什么叫“时来运转”？

生：就是好运气来了。以前，高尔泰是差生，挨骂、挨罚。后来呢？来了个教导主任，倡导多读课外书。他就成了班级里的明星了。这就叫做“时来运转”。

（三）分享《捉蟋蟀》

师：好，最后一篇文章。我想提出一个话题来让你们讨论。读了这篇文章，老师产生了这样的感受—— 幻灯出示： 我的初读感受：

老木匠是个“老狐狸”，“我”是个小“呆瓜”。师：老木匠总是让我把抓来的两只蟋蟀一只要送给他，然后斗着斗着就把我那只蟋蟀也据为己有。他是老狐狸吧？我是小呆瓜，明明每次都把蟋蟀都送给了老木匠，还乐此不疲。你们支持不支持张老师的观点?支持我举手，反对我的举手（无论支持还是反对，都要找依据）。

（生自由读，圈划依据）

师：支持老师观点的请举手。（四五个同学举手）

生：我觉得他是小呆瓜。每次逮到两只蟋蟀。先送给老木匠一只，每次还输给他一只。

师：人家都吃一堑长一智，他却是每回都输每回都送。呆透了是吧？反对的有没有？

生：我觉得作者不是小呆瓜。这体现了他的可爱而不是呆。

生：我觉得老木匠是一只老狐狸，而作者不是小呆瓜。因为老木匠每次要他的一只蟋蟀才跟他斗，而作者也在这个斗蟋蟀中获得了快乐，所以他不是小呆瓜。

师：他本来在家里很无聊。还有什么比快乐更值钱的呢？还有谁支持他的观点或反对他的观点？

生：我认为作者不是小呆瓜。因为他每次输了都还有勇气与老木匠去再斗。师：很有勇气，屡败屡战。你还有什么观点？ 生（沉默）

师：同学们有没有想到，现在我们一般的木匠，他都干什么工？（做木工）即使他有时候不去做木工，他会跟谁玩？平时有可能打打扑克，玩玩麻将。课文中的老木匠却是天天和那么小的小孩斗蟋蟀，他是不是有一颗童心。作者表面上写自己上当受骗，实际上表达了一种童年时代的骄傲。他的童年，因为有了这个“大伙伴”的相伴，所以他才那么快乐。这是张老师的观点。我的观点写成一首小诗： 出示小诗：

一个看似诡计多端，实则童心未泯； 一个看似傻头傻脑，实则稚气未脱。

他们的一言一行，无不沾染着 泥土的气息。他们，是乡野田

真正的“忘年交”。

一老，一小，用日复一日的游戏，告诉我们：

斗蟋蟀之乐，不在输赢，而在于——

师：而在于什么？

生：快乐；放松；自由；无拘无束„„

师：而在于放松、自由，在于这份情谊。张老师认为，斗蟋蟀之乐，不在于输赢，而在于——斗蟋蟀。

课件出示：斗蟋蟀（师生笑）

板块四：文字里住着温暖的童年

师：同学们，这节课，我们走进了三位作家童年的生活。一个是萧红《跟祖父学诗》，一个是高尔泰的《时来运转》——榛莽从中看书，一个是沈从文从小斗蟋蟀。你觉得你现在更向往或者更羡慕谁的童年生活？

生：我向往萧红的学诗，因为她小时候学诗时声音再怎么高，怎么大，祖父也不会责怪他。

生：我比较羡慕沈从文。因为我从小到大就喜欢小动物。现在在咱们城市一般见不到蟋蟀了。

生：我比较向往高尔泰的童年，因为我们现在都没有更多的时间来看书。

师：因为你们的爸爸妈妈都不让你们输在起跑线上。让你们不是在上辅导班，就是在去上辅导班的路上。

（生笑）

生：我向往萧红的童年，因为萧红小时候学诗没有人管。但是我在家里读的话，妈妈就会管我们管得比较多。

师：假如这些作者现在都还活着，你觉得他们会羡慕我们的生活吗？

生：羡慕。因为他们小时候不能上学，我们能上学。

生：我觉得他们会羡慕，因为他们买不起电脑。

师：电脑的功能可不止是玩游戏。鼠标一点，大千世界，尽在眼前。我从小到大，一直没有玩过电脑游戏。羡慕啊！

生：我想会羡慕我们，因为他们现在老了，再也不可能有童年时光。

师：他们看见你们像蟋蟀一样的活蹦乱跳，一定羡慕得不得了。

生：我觉得他们可能不羡慕，因为他们的小时候是自由自在的。

师：同学们，我想说的是，任何时代的童年，都有他们的快乐和不快乐。你别看他们那么自由自在，但是他们生活的条件非常艰苦。有的可能是居无定所，饭吃不饱，衣穿不暖。自由是自由的，但是生活很贫穷。我们今天也有我们今天的快乐和不快乐，任何时代都有任何时代的童年烙印。如果我们把更多的不快乐过滤掉，把快乐留在文字里，那么我们说，我们的童年住在文字里。出示文字：

“童心在，童年永在”。师：最后我们来分享一篇一个我很熟悉朋友写的关于童年的文字，在这一篇文章当中结束今天的课。

两个水鬼

三十年前，我们村有两个“水鬼”。一个老“水鬼”，一个小“水鬼”，小的管老的叫爷爷。老水鬼成天泡在水里。捉虾、捉泥鳅；钓鱼、钓黄鳝；摸蚌、摸螺蛳„„有水的地方，就有老水鬼。有老水鬼的地方，就有小水鬼。两个水鬼，常常早上出门，晚上回家。

村口的池塘里，有很多虾。老水鬼常常带着小水鬼到池塘里摸虾。一个猛子，老水鬼扎进了池塘；小水鬼，也不甘示弱，快跑着，向池塘冲去。“扑通”一声，小炮弹一样，炸入水中。水花四溅。河中心的老水鬼，冲着小水鬼笑，露出一口洁白的牙。

摸虾了。老水鬼爱往水草丛中钻；小水鬼呢，提着竹篓，影子一样，跟在老水鬼屁股后。老水鬼从草丛中摸来虾，一只又一只；小水鬼的竹篓里，活蹦乱跳的虾，一只又一只。

老水鬼把虾放进嘴里，嚼呀嚼，嚼得津津有味。小水鬼也把虾放进嘴里，嚼呀——“哎呀！真难吃！”老水鬼咯咯直笑。小水鬼向老水鬼泼水，却把自己泼的满头满脸。老水鬼哈哈大笑，露出一口洁白的牙。

几年后，老水鬼再也不下水了。小水鬼，再也没时间下水了。再过几年，老水鬼永远的走了。小水鬼离家越来越远了。每次回家，小水鬼总要坐在池塘边，发一会儿呆。小水鬼，就是我。

师：你们可能猜出来了，这篇文章中的“小水鬼”就是张老师，“老水鬼”呢，就是张老师的爷爷。爷爷陪伴我度过温暖的童年时光。我把这段往事写成了文章，于是，温暖的童年啊，就住在了文字里。期待着大家也写出更多有意思的童年生活，那么，多年以后，你的童年也就住在了文字里。

第四篇：张祖庆定老师 核心观点

语文教学核心观点：

语文教师老师，要有“我就是语文，语文就是我”的胆识与勇气。建设有意义的语文课程，远比上好一节语文课重要得多。课程资源无处不在，但需要有慧心的人去发现并开掘的。语文教师，要有敏锐的语文意识，在生活中睁大一双“语文的眼睛”，发现一切可以用作语文学习的因子，并加以合理开发，那么很多看起来和语文无关的东西，都可以成为语文学习的资源。开发课程的过程中，尽量要考虑“经济学”，即花最少的精力物力人力，做语文该做的事，让教学回归本体，发挥最大的教学效能。

非连续性文本，在生活中随处可见，但却一直没有进入儿童的语文课堂。修订版语文课标的出台，给非连续性文本阅读以一席之地。因此，如何合理开发生活中的非连续性文本，让儿童在非连续性文本阅读的过程中提取信息，这应该是语文教学的应有之义。

本节课设计核心理念

非连续性文本是2011版《语文课程标准》中新增内容，属于新生事物，没有现成的文本供教学及阅读监测。借鉴国际阅读测试各类非连续性文本题型，结合新课程标准的界定，我将“非连续性文本教学的本体性”，概括成一句话，即是：信息的提取与运用：从图表及视频阅读中获取信息，从各类文本联系中筛选信息，在语言实践中运用信息。基于这样的认识，本节课教学中，我试图渗透以下非连续性文本阅写策略。

1．提取信息的策略

阅读图表的能力是非连续性文本阅读的核心能力。图表构思精巧，表述简洁，信息量丰富，从图表中获取信息，是现代人非常重要的一种阅读能力。此外，让学生课前查阅海量信息，以及课堂上多次呈现视频，这些形式多样的广义非连续性文本，带给学生多元的信息。海量信息的呈现，让孩子们将非连续性文本语言有效地转化成书面语言，试图实现“从图文等组合材料中找出有价值的信息”，并发现资料之间的联系，这是这节课的主导目标。2．筛选信息的策略

“非连续性文本”提供的信息常常有重要和不重要之分，教师要在教学中指导学生加以分辨。本节课教学的后半段，教师创设“给地球新生儿写信”的情境，让儿童在海量的非连续性文本中，根据需要，选择最合适的信息，这一步主要是进行信息筛选训练。

3.统整与运用信息的策略

自媒体时代，信息大量以碎片状呈现，如何有效地整合并利用这些信息，无疑将成为网络时代学生的重要能力之一。这也是非连续性文本阅读的重大价值所在。本节课教学，试图用写信的方式，让学生整合各类信息，并将信息以通俗易懂的文字传递给读者。这既是对非连续性文本阅读能力的检测，又是对信息加工处理和灵活运用能力的考量。同时，这样的设计，也试图打通生活和教学的边界，让语文更多地融入到生活实践中来。

第五篇：张祖庆特级教师上

张祖庆特级教师上《詹天佑》教学实录

一、初读课文，整体认识詹天佑

（课前让学生听成龙的《真心英雄》，由成龙引出2003感动中国人物，和学生聊感动中国人物——包括人物事迹、颁奖盛况、颁奖词等）

师：刚才我们聊了“2003感动中国人物”这个话题，重温了2003年让我们感动的十种精神，领略了十个让我们肃然起敬的人物的风采，我们的灵魂又一次经受了洗礼。其实，不仅2003年，每一年，每一个时代都有感动我们，感动中国的人物。如果我们把视野投向整个20世纪，一定会有更多感动中国的人和事。在你的心目中，哪些人可以被评为“感动中国世纪人物”呢？

生：（自由发言，有的说容国团，有的说黄继光，有的说***，有的说孙中山，有的说钱学森„„）

师：大家刚才谈了很多心目中感动20世纪中国的人物，各有各的充分理由。有这样一个人，虽然他离我们的年代比较久远，但每一个中国人都不应该忘记他，他就是——詹天佑（板书）。（深情地叙述）这是值得每一个中国人都深深怀念的名字，让我们深情地呼唤他的名字：

生：齐读课题。

师：这是值得每一个中国人都肃然起敬的名字，让我们崇敬地呼唤他的名字：

生：齐读课题。

师：这是值得每一个中国人都扬眉吐气的名字，让我们自豪地呼唤他的名字。

生：齐读课题。

师：每一次读《詹天佑》这篇课文，老师总一次次被强烈地震憾着，在我的心目中，詹天佑可以当之无愧地被评为感动20世纪中国的人物。今天，就让我们走近詹天佑，认识詹天佑，请大家先看录像（詹天佑生平事迹简介和修筑京张铁路简况）。

师：谁来说说从刚才的录像中，了解到了什么？

生：（回答略）

师：刚才，我们只是很粗略地了解了詹天佑，这样笼统的认识，还不能足以说明詹天佑可以被评为感动中国20世纪人物。就让我们通过读课文，与詹天佑近距离接触，充分领略詹天佑的风采吧！请大家入情入境地读，读到感动处，可以圈圈画画，反复朗读。

生：自由朗读课文。

师：大家刚才读得非常投入，谁来说说詹天佑以什么感动了中国？

生：（有的说以爱国感动中国，有的说以杰出感动中国，有的说以严谨的工作作风感动中国，有的说以以身作则感动中国，有的说以无畏的勇气感动中国，有的说以超群的智慧感动中国„„）

二、品读感悟，全面认识詹天佑

师：刚才同学们从不同侧面概括了詹天佑的令人感动的方方面面。下面就让我们细细地品读课文，从字里行间与詹天佑零距离接触，一边读一边感悟：詹天佑的哪些言行感动了今天的我们？屏幕出示：

学习任务：一边读一边感悟：詹天佑的哪些言行感动了今天的我们？

学习建议：抓事例体会，抓句段朗读，画图或演示。

友情提醒：第四自然段以体会和朗读为主；第五自然段以画施工图为主；第六自然段以模拟演示为主。

师：请同学快速找到直接写詹天佑主持修筑京张铁路的那一部分内容，选择其中的一个自然段，边读边感悟，先自己学习，然后在小组内交流。

（这一部分过程从略，第四自然段以学生谈体会和朗读为主，引导学生从以身作则、不畏艰险、工作作风严谨、爱国几个方面理解他的令人感动的言行。老师重点指导朗读，通过范读设境，想象移情，多元解读，读出詹天佑的令人感动之处。朗读指导举例如下）

片段1：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’、‘差不多’之类的说法，不应该出自工程人员之口。”

师：谁来读读这句话，把自己感悟到的充分表达出来？

生：读（声音有些稚嫩）

师：呵呵，这是少年詹天佑！（笑）读得再老成一些，这时候詹天佑已经四十多岁了。

生：读（声音太成人化）

师：这詹天佑太严肃了哦，请个同学再读读，注意“勉励”这个词。

生：读（读得比较好）

师：你就是詹天佑！同学们，詹天佑只是一次两次对工程人员这样说的吗？（生答不是）我们可以想象：在施工动员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工程人员——

生：齐读“我们的工作„„”

师：看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，詹天佑语重心长地勉励工程人员——

生：齐读“我们的工作„„”

师：极个别工程人员因为条件艰苦，消极怠工，詹天佑严厉而又恳切地勉励工程人员——

生：齐读“我们的工作„„”

片段2：遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。否则不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心。

师：如果强调这是中国人修的铁路，怎么读？

生：读„„

师：如果强调这是第一条铁路，该怎么读？

生：读„„

师：如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，该怎么读？

生：读„„

师；如果强调修不好铁路的后果，该怎么读？

生：读„„

师：同学们，理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样，你认为怎样读最能表现詹天佑的爱国情怀，你就怎样读！请大家自由读这一句话。

片段3：他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、构图。塞外常常是狂风怒号，黄沙满天，一不小心就有坠入深谷的危险。詹天佑不管条件怎样恶劣，始终坚持在野外工作。白天他翻山越岭，勘测线路；晚上，他就在油灯下绘图，计算。

师：请大家谈谈，詹天佑的哪些言行感动了我们。

生：（抓住“狂风怒号、坠入深谷、野外、始终„„等重点词语谈体会，具体略）

师：每次读这段话，老师总是非常感动，我也想通过朗读表达心中的那份感动（投入地范读）。听老师读这段话时，同学们脑子里浮现出怎样的画面？

生：我仿佛看到了漫天卷地的沙尘，一阵又一阵地刮来，吹得人睁不开眼睛。但是詹天佑和工人们不顾这些，坚持在野外工作。

生：我仿佛看到了塞外到处都是崇山峻岭，到处都是深不见底的山涧。环境十分恶劣。

师：（激情地叙述）是啊！怒号的狂风吹动了漫天的黄沙，但吹不动詹天佑坚定的信念；陡峭的悬崖挡住了铁路的延伸，但挡不住詹天佑前进的步伐。

生：我仿佛看到了：白天，詹天佑在山间艰难行走的脚步，晚上，他在昏暗的油灯下认真地计算的身影。

师：是啊，我们仿佛看到，看到他跋山涉水的身影，看到他布满血丝的眼睛。请大家带着刚才想象的画面，有感情地读读这些句子，打动自己也打动别人。

生：（自由练读刚才体会的句子，再指名读，读得很有感情）

第四自然段的教学主要以画中部凿井法和两端凿进法施工图为主，引导学生理解詹天佑以“超群的智慧”感动了中国。

第五自然段的教学主要以课件演示为主，请同学模拟乘坐火车，在体验中引导学生理解詹天佑设计“人字形线路”是一个了不起的创造，他以这“高度的创造才能”感动了中国。

三、研读体验，深入认识詹天佑

师：上节课我们抓住了詹天佑在主持修筑京张铁路这一件事情中的言行，领略了詹天佑的动人风采，詹天佑的感人的言行，象烙印一样刻在我们的脑海里。同学们，只要一提起詹天佑这个名字，你的脑子里最先浮现出来的，是怎样的一个画面呢？请大家结合上节课学过的内容说说。

生：我的脑子里最先出现的是他勉励工作人员的画面。

生：我的脑子里浮现出来的是他和工人们同甘共苦的画面。

生：我的脑子里最先浮现出来的是他在峭壁上定点的画面。

生：我的脑子里最先浮现出来的是他在油灯下绘图计算的画面。

生：我的脑子里最先浮现出来的是他请教农民的画面，态度非常诚恳。

师：是啊，这桩桩件件，这点点滴滴，深深地感动了今天的我们，也感动了当时的中国！

师：同学们，上节课，我们正是从詹天佑自身的言行中，充分领略了他的风采；接下来，就让我们去读读别人的言行，让我们从别人对待京张铁路的不同态度中，探究詹天佑的内心世界。读课文的时候，大家一定要用心灵去聆听文字背后的声音！（大屏幕出示研读体验题目）

读着课文2、3自然段，我的心久久难以平静，当读到（）这个句子时，我感到非常（愤怒、屈辱、振奋、担心„„），因为（）。

请大家边读边用波浪线画出最能触动你心灵的词句，这一条条波浪线，就是你心灵一次次震颤的轨迹。开始读书！

（学生边读边画句子，师巡视）

师：我从大家凝重而愤怒的表情中可以感觉出，读了这两段课文，同学们有一肚子的话要说，先在学习小组中说说，说的时候可以参照屏幕上的句式，也可以想怎么说就怎么说，一定要把自己此时此刻的真实感受说出来。

生：当我读到“当时清政府刚提出修筑的计划„„争持了好久得不到解决”时，我非常愤怒，因为修铁路本来是我们中国自己的事情，帝国主义者有什么资格出来指手画脚？而且一再的阻挠，他们的野心就是想控制我国的北方！真是欺人太甚！

师：是啊，帝国主义者的嘴脸多么丑恶！你能把这份愤怒的感情读出来吗？

生：“当时„„解决。”

生：当我读到“帝国主义者认为这是个笑话„„还没有出世呢！”时，我感到非常屈辱！因为他们分明是说中国人没有能力修筑铁路！真是狗眼看人低！

师：说得好！请你把课文的原话改成你刚才说的：能在南口以北修筑铁路的中国工程师目前还没有！那一种说法更让你愤怒与屈辱？

生：课文里的这句话更让我愤怒和屈辱，那些帝国主义者分明在说不只现在，就是再过几十年中国也没有能力修筑这条铁路。真是太瞧不起人了！

师：这叫“门缝里瞧人——把人看扁了”，他们看不起的仅仅是中国工程师吗？

生；他们看不起所有中国人，看不起整个中国！

师：是啊，这是对中国国格的侮辱！让我们无比愤怒地来读读这句话。（生齐读）

生：当我读到“原来从南口以北„„至于中国人，是无论也完成不了这样的工程的”这话时，我感到有些担忧，因为那里的环境太恶劣了，加上我们国家当时科技落后，没有经验，詹天佑能完成任务吗？

师：请把你的担忧读出来！（生读）

（另外五位学生类似的发言和老师相继的引导及朗读从略）

师：同学们，刚才大家谈到京张铁路非常重要，那么它究竟为什么这样重要呢？请大家读读第二段的第一句话。（学生读后简单交流）

（出示京张铁路图，引导理解“联结华北和西北的交通要道”，进而认识这条铁路的重要性。）

师：同学们，从某种意义上说，铁路修筑权的争夺，就是一个民族、一个国家命运的抗争！面对帝国主义者的阻挠、要挟、和嘲笑，面对十分恶劣的自然环境，我们愤怒，我们屈辱，我们担忧；我们的愤怒，也曾经是詹天佑的愤怒，我们的屈辱，更是詹天佑当时的屈辱，我们的担忧也正是詹天佑的担忧。但是詹天佑——（学生接读：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困难，毅然接受了任务），这份挺身而出的无畏，这份舍我其谁的豪迈，这份义无返顾的执著，怎能不让今天的我们深深感动，怎能不让当时的中国深深感动！同学们让我们再一次读“詹天佑不怕——（学生接读：不怕嘲笑也不怕困难，毅然接受了任务）。

师：正是凭着满腔爱国情怀，正是凭着超群的智慧和大胆的创造，詹天佑终于以铁一般的事实，有力地回击了帝国主义，为所有的中国人争了光！请大家读课文最后一段。

生：（自由朗读最后一段）

师：读了这一段，你的心情怎样？

生1：很激动！

生2：很兴奋！

生3：很自豪！

生4：真想喊詹天佑万岁！

师：是啊，读了这一段，每一个中国人都会无比激动，无比振奋，无比自豪！我们完全可以想象：京张铁路竣工的那一天，所有的中国人都扬眉吐气，奔走相告！让我们无比激动自豪地地读这一段话。

生：齐读最后一段。

师：京张铁路默默无言，但它用铁一般的事实，告诉全世界：中国人有骨气，中国人有智慧，中国有希望！

四、活读升华，尽情赞美詹天佑

师：同学们，这两节课，詹天佑的事迹一次又一次深深地感动了今天的我们，我们可以推想，他的事迹肯定也感动了当时的中国，我们完全可以说詹天佑是当之无愧的感动中国世纪人物。那么，就让我们以自己的方式为他颁发特殊的大奖。

为我们心目中的英雄——詹天佑写一段颁奖词，要写得朴实而真挚。（屏幕出示中央电视台在2003感动中国人物颁奖典礼上给杨利伟、成龙的颁奖词，提醒学生可以仿照；也可以把课文当中的一些词语用到颁奖词里去）。

学生在写颁奖词的时候，老师播放刘德华的《中国人》这首歌，以烘托气氛，调动情感。

师：好多同学已经把颁奖词写好了，先有感情地在组内交流。（学生四人一组交流）

师：现在开始为詹天佑颁发迟到的大奖。（指名宣读颁奖词前，屏幕出示詹天佑的铜像。）让我们面对着詹天佑的铜象，以包含深情的语调和庄重的神情，宣读颁奖词。

生1：那一刻，当我们乘火车去八达岭，看到詹天佑的铜象时，或许会感觉到他注视铁路的眼睛。他给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击，他象征着中国人站起来了。作为中华铁路第一人，作为中华铁路人的杰出代表，他的名字注定要被历史铭记。

师：了不起，一上来就是个专家级的！一流的颁奖词，超一流的朗读。

生2：面对着高山深涧、悬崖峭壁，忍受着帝国主义的嘲笑，一位工程师完成了第一条完全由中国人设计施工的铁路。他以超群的智慧想出了“两端凿进法”、“中部凿井法”和“‘人’字行路线”，创造了铁路史上的奇迹。他是我们中国的骄傲。所有的中国人应该向他学习，实践努力“三个代表”，把我们的国家建设成为小康社会。（哄堂大笑，掌声）

师：哈哈，你的颁奖词真有特色，可以用四个字来概括——与时俱进。（笑）

生3：穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此坚强。他以顽强的毅力，给帝国主义者一个有力的回击；他以坚持不懈的精神（应为意志），给祖国一份永久的光辉。他，就是詹天佑，一个爱国的工程师。他饱受外国人的讥笑，还担着（应改为肩负）修筑铁路的重任。可他不吭一声，默默工作，为中国赢得了久违的胜利。他的名字早已刻在我们心中，他是中国的豪杰（应为骄傲），他是中国胜利的希望！（掌声）（为了保持学生情感的连贯性，在学生读颁奖词时，即使学生用词不太恰当，也没有纠正。）

师：尽管开头套用了给巴金的颁奖词，但非常贴切，你的颁奖词也深深地打动了老师们。

生4：不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受任务的詹天佑，他留下的伟大工程，使人们赞叹不已。他不分昼夜地工作，使多少人记忆犹新；他不顾环境这样恶劣，风沙这样猛吹，依然带着学生和工人做自己应该做的事情。他的事迹在历史中留下了灿烂、美好、辉煌的一页。他使多少人震撼，使多少人激动，使多少人自豪。他使中国永远骄傲，我们会永远记住他！（掌声）

师：这样完美的颁奖词，只有铁道部部长秘书才能写得出来！（笑）

生5：是你，用生命捍卫了祖国的尊严；是你，用血汗冲刷（应为洗刷）了中国的屈辱；是你，面对艰险与嘲笑毅然接受了任务；是你为祖国修筑了第一条中国人自己修筑的铁路。是你，詹天佑！窗户上，还映着你伏案审阅的身影，八达岭还留着你深深的脚印。你的光辉业绩给了帝国主义者一个有力的回击，你的努力圆了几代中国人的梦想。你的杰作将永远保存，你的精神将永远流传。深情地呼唤您——詹天佑！（掌声雷动）

师：（非常激动地）诗一样的语言，火一般的激情。写得太好了！加上一个题目——詹天佑，就是一首饱含激情的诗。詹天佑了不起，你也同样了不起！

生：逢天承运，皇帝昭曰：（哄堂大笑）詹天佑同志（笑），因你在国家危难之际主持修筑京张铁路，而且一丝不苟地工作，使铁路不满四年就全线竣工，为我大清政府节省了银子28万两。朕特封你为优秀工程师（笑），奖白银28两。（笑）

师：（笑着说）这份颁奖词可真有特色，居然想到了当皇帝。不过给你提两个建议，第一：太小气，只奖28两银子，太少了哦！第二，少了两个字——钦此！（笑）

师：同学们的颁奖词写得真是精彩，想读的都站起来！（学生全体起立）让我们面对着詹天佑的铜象，深情地为他颁奖！（学生有感情地读自己写的颁奖词）

师：最后，让我们再一次深情地呼唤这个充满魅力、流光溢彩的名字。

生：詹——天——佑！

师：下课！