第一篇:头脑风暴与创意写作 张祖庆
头脑风暴与创意写作 课前谈话:
1.你喜欢看动画片吗?喜欢举手。2.你喜欢怎样的动画片?
3.你有没有想过从动画片学习作。
一、动画片引入
1、《世界的另一端》 看
好看吗? 好看。
哪个吸引你。
一个蚯蚓被吃了,变大便。我觉得好看。两条蚯蚓顶开石头吸引。
蚯蚓画出宏伟的地洞。
2.我们光知道有意思不行,要知道讲了什么? 出示图片:五幅图片。给排排序。生1说。
讲清楚了没有?
讲清楚了。教师随机标上序号。谁能根据排序把故事说一说? 生1说。
有没有讲清楚,基本上讲清楚了是不是?是。这就是写作文的顺序,我们可以一步步写清楚。4.讨论心情。刚才你在看的时候,你心情也在起伏吧?现在老师这里有色块,讨论将色块和情节连在一起。
生1:第一块平静
白色
第二块
粉红色
第三块
绿色
第四块
红色
被大鸟吃 气氛紧张。
第五块
黑色
同伴被吃,心情黑暗。生2:
1.白色
2.粉色 希望
红色 看到了另一端
绿色 焦虑
黑色 沉重 张老师这样选的:
黑色
粉红色
温馨
绿色
明媚
红色
发生流血世界
灰色
心情灰色
现在张老师这样拍排,你有什么感受?
生:表现出心情跌宕起伏。故事就是这样的,情节曲折离奇,才精彩。
继续看。下面故事让你做编剧,你会怎样发展呢?现在我们进入第一次头脑风暴:讨论故事的结果会是怎样的呢?头脑风暴就是每个人发表自己的自己的见解,但不否定别人的想法。1.讨论。
2.交流。我们现在先不说,写下来。用关键词写一个有创意的结尾。关键词摘录留住思路的方法:我的结尾很平淡,我先用关键词说一下,蚯蚓惊恐——逃离——回到原点。出示:根据动画片所提供的线索,充分发挥你的想象,请给故事设计一个有创意的结尾。构思时间:五分钟
独立思考——关键词记录——分享讨论。
指导:虽然是创意,但是你要注意,你的结尾是不是经得住推敲。3.两分钟时间继续分享讨论。
4.两名学生上台交流。还有没有愿意的?又来三位。哪位觉得自己字写得漂亮的有没有,他们说了,你板书,请了两名学生。生1
鸟捉蝗虫
蚯蚓安全
逃脱
生2
复仇版
钻进鸟的肚子
再钻出来
蝗虫啄死鸟
蚯蚓得救 生3
越狱版
生4
蝗虫有毒鸟死了
一条复活
两条生活在一起 生5
死了,在另一世界团聚了 生6: 鸟去追赶蚯蚓
被石头卡住
蚯蚓去救鸟
后来鸟和蚯蚓成好朋友
另一只蚯蚓没死,也从肚子中出来了。(选择的人最多。)
你最欣赏哪个创意?上台打五角星。6最多 为什么喜欢这个?
生1 想别人没想到的。
生2 赞扬了蚯蚓,追求美好的品质。
生3 有“以德报怨”的美德,最后皆大欢喜。
5也很欣赏
虽然都死了,但也很有看头。吸取别人的建议修改建议更好。
继续看结局。
你的结局好不好?
生1:好,让我们思考有没有被吃,可以让我们开放式遐想。生2:这个故事跟题目温和,故事好像又发生了。
开始第二次头脑风暴:如果你就是那条蚯蚓,你会为自己的选择感到后悔吗? 1.小组讨论。2.交流。
生:我不会后悔,因为我发现这个世界就是危险,我只能提高自己的能力。这个世界除了
生:不后悔,因为离开死去同伴的地方,痛苦少一点。生:后悔,我想要感受世界美丽的一面。生:不后悔,圆梦。
生:后悔。因为“好死不如烂活着”。对他的观点发表意见。生:活着就是创造,要去感受世界,这样碌碌无为有什么意思。
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第二篇:头脑风暴与创意写作
新作文研讨课
课题:头脑风暴与创意写作(适用于五、六年级)
2011版新课程标准指出“在写作教学中„„激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”
本案设计,试图引用“头脑风暴”这一技术,引发儿童大胆想象,创意写作。所谓头脑风暴,最早是精神病理学上的用语,指精神病患者的精神错乱状态而言的。而现在则成为无限制自由联想和讨论的代名词,其目的在于产生新观念或激发创新设想。头脑风暴法是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法。教学目标:
1、初步学会并运用“头脑风暴”法,大胆想象,体验“头脑风暴”在想象性表达中的作用。
2、尝试围绕“创意”点,运用富有创意的表达方式,将想象中的事物介绍清楚。
3、激发学生热爱读书的情感。课前准备:
1、准备教学课件、教学视频。(教师)
2、搜集有关图书馆的资料。(学生)
课时:一课时 教学过程:
一、概览创意无限的图书馆。
1、学生交流、汇报课前搜集的资料。
2、小结。
3、走进创意无限的图书馆。
二、新课引入。
1、引入课题:头脑风暴与创意写作。
2、了解“头脑风暴”是什么。
3、“脑筋急转弯”游戏。
4、大胆猜一猜。
三、观看视频。
1、提示:仔细观察细节和特点。
2、看视频。
3、学生汇报。
四、写作教学。
1、揭晓(大胆猜一猜)谜底。
2、说一说。
(1)视频中的智能卡有什么作用?
(2)智能卡是怎样驱动椅子的?
(3)视频中的椅子有什么特点?它适用于哪些地方?
3、片段欣赏。(边欣赏边记下关键词,思考写作方法。)
4、进行头脑风暴,畅想智能椅更美妙的功能。
(1)学生进行畅想,动笔记下自己的创意。
(2)汇报创意。(鼓励学生畅想别人没有想到的)
(3)小结学生的创意。
5、创意写作。
(1)明确写作任务:捕捉灵感,畅想图书馆的新智能椅。
(2)出示写作要求及习作小贴士。
(3)学生根据习作任务和要求进行创意写作。
五、写后修改。
1、出声朗读自己写好的作文。
2、读后思考:新智能椅的特点是否介绍得清楚、具体?新智能椅最有创意的地方,是否得到充分描述?
3、修改觉得不够好的地方。
2014年5月
第三篇:张祖庆特级教师上
张祖庆特级教师上《詹天佑》教学实录
一、初读课文,整体认识詹天佑
(课前让学生听成龙的《真心英雄》,由成龙引出2003感动中国人物,和学生聊感动中国人物——包括人物事迹、颁奖盛况、颁奖词等)
师:刚才我们聊了“2003感动中国人物”这个话题,重温了2003年让我们感动的十种精神,领略了十个让我们肃然起敬的人物的风采,我们的灵魂又一次经受了洗礼。其实,不仅2003年,每一年,每一个时代都有感动我们,感动中国的人物。如果我们把视野投向整个20世纪,一定会有更多感动中国的人和事。在你的心目中,哪些人可以被评为“感动中国世纪人物”呢?
生:(自由发言,有的说容国团,有的说黄继光,有的说***,有的说孙中山,有的说钱学森„„)
师:大家刚才谈了很多心目中感动20世纪中国的人物,各有各的充分理由。有这样一个人,虽然他离我们的年代比较久远,但每一个中国人都不应该忘记他,他就是——詹天佑(板书)。(深情地叙述)这是值得每一个中国人都深深怀念的名字,让我们深情地呼唤他的名字:
生:齐读课题。
师:这是值得每一个中国人都肃然起敬的名字,让我们崇敬地呼唤他的名字:
生:齐读课题。
师:这是值得每一个中国人都扬眉吐气的名字,让我们自豪地呼唤他的名字。
生:齐读课题。
师:每一次读《詹天佑》这篇课文,老师总一次次被强烈地震憾着,在我的心目中,詹天佑可以当之无愧地被评为感动20世纪中国的人物。今天,就让我们走近詹天佑,认识詹天佑,请大家先看录像(詹天佑生平事迹简介和修筑京张铁路简况)。
师:谁来说说从刚才的录像中,了解到了什么?
生:(回答略)
师:刚才,我们只是很粗略地了解了詹天佑,这样笼统的认识,还不能足以说明詹天佑可以被评为感动中国20世纪人物。就让我们通过读课文,与詹天佑近距离接触,充分领略詹天佑的风采吧!请大家入情入境地读,读到感动处,可以圈圈画画,反复朗读。
生:自由朗读课文。
师:大家刚才读得非常投入,谁来说说詹天佑以什么感动了中国?
生:(有的说以爱国感动中国,有的说以杰出感动中国,有的说以严谨的工作作风感动中国,有的说以以身作则感动中国,有的说以无畏的勇气感动中国,有的说以超群的智慧感动中国„„)
二、品读感悟,全面认识詹天佑
师:刚才同学们从不同侧面概括了詹天佑的令人感动的方方面面。下面就让我们细细地品读课文,从字里行间与詹天佑零距离接触,一边读一边感悟:詹天佑的哪些言行感动了今天的我们?屏幕出示:
学习任务:一边读一边感悟:詹天佑的哪些言行感动了今天的我们?
学习建议:抓事例体会,抓句段朗读,画图或演示。
友情提醒:第四自然段以体会和朗读为主;第五自然段以画施工图为主;第六自然段以模拟演示为主。
师:请同学快速找到直接写詹天佑主持修筑京张铁路的那一部分内容,选择其中的一个自然段,边读边感悟,先自己学习,然后在小组内交流。
(这一部分过程从略,第四自然段以学生谈体会和朗读为主,引导学生从以身作则、不畏艰险、工作作风严谨、爱国几个方面理解他的令人感动的言行。老师重点指导朗读,通过范读设境,想象移情,多元解读,读出詹天佑的令人感动之处。朗读指导举例如下)
片段1:詹天佑经常勉励工作人员说:“我们的工作首先要精密,不能有一点儿马虎。‘大概’、‘差不多’之类的说法,不应该出自工程人员之口。”
师:谁来读读这句话,把自己感悟到的充分表达出来?
生:读(声音有些稚嫩)
师:呵呵,这是少年詹天佑!(笑)读得再老成一些,这时候詹天佑已经四十多岁了。
生:读(声音太成人化)
师:这詹天佑太严肃了哦,请个同学再读读,注意“勉励”这个词。
生:读(读得比较好)
师:你就是詹天佑!同学们,詹天佑只是一次两次对工程人员这样说的吗?(生答不是)我们可以想象:在施工动员会上,詹天佑面对着所有的铁路建设者,慷慨激昂地勉励工程人员——
生:齐读“我们的工作„„”
师:看到有些工程人员偶尔粗心,施工质量不是很高,詹天佑语重心长地勉励工程人员——
生:齐读“我们的工作„„”
师:极个别工程人员因为条件艰苦,消极怠工,詹天佑严厉而又恳切地勉励工程人员——
生:齐读“我们的工作„„”
片段2:遇到困难,他总是想:这是中国人自己修筑的第一条铁路,一定要把它修好。否则不但那些外国人要讥笑我们,而且会使中国工程师失掉信心。
师:如果强调这是中国人修的铁路,怎么读?
生:读„„
师:如果强调这是第一条铁路,该怎么读?
生:读„„
师:如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心,该怎么读?
生:读„„
师;如果强调修不好铁路的后果,该怎么读?
生:读„„
师:同学们,理解的角度不一样,朗读的侧重点也就不一样,你认为怎样读最能表现詹天佑的爱国情怀,你就怎样读!请大家自由读这一句话。
片段3:他亲自带着学生和工人,扛着标杆,背着经纬仪,在峭壁上定点、构图。塞外常常是狂风怒号,黄沙满天,一不小心就有坠入深谷的危险。詹天佑不管条件怎样恶劣,始终坚持在野外工作。白天他翻山越岭,勘测线路;晚上,他就在油灯下绘图,计算。
师:请大家谈谈,詹天佑的哪些言行感动了我们。
生:(抓住“狂风怒号、坠入深谷、野外、始终„„等重点词语谈体会,具体略)
师:每次读这段话,老师总是非常感动,我也想通过朗读表达心中的那份感动(投入地范读)。听老师读这段话时,同学们脑子里浮现出怎样的画面?
生:我仿佛看到了漫天卷地的沙尘,一阵又一阵地刮来,吹得人睁不开眼睛。但是詹天佑和工人们不顾这些,坚持在野外工作。
生:我仿佛看到了塞外到处都是崇山峻岭,到处都是深不见底的山涧。环境十分恶劣。
师:(激情地叙述)是啊!怒号的狂风吹动了漫天的黄沙,但吹不动詹天佑坚定的信念;陡峭的悬崖挡住了铁路的延伸,但挡不住詹天佑前进的步伐。
生:我仿佛看到了:白天,詹天佑在山间艰难行走的脚步,晚上,他在昏暗的油灯下认真地计算的身影。
师:是啊,我们仿佛看到,看到他跋山涉水的身影,看到他布满血丝的眼睛。请大家带着刚才想象的画面,有感情地读读这些句子,打动自己也打动别人。
生:(自由练读刚才体会的句子,再指名读,读得很有感情)
第四自然段的教学主要以画中部凿井法和两端凿进法施工图为主,引导学生理解詹天佑以“超群的智慧”感动了中国。
第五自然段的教学主要以课件演示为主,请同学模拟乘坐火车,在体验中引导学生理解詹天佑设计“人字形线路”是一个了不起的创造,他以这“高度的创造才能”感动了中国。
三、研读体验,深入认识詹天佑
师:上节课我们抓住了詹天佑在主持修筑京张铁路这一件事情中的言行,领略了詹天佑的动人风采,詹天佑的感人的言行,象烙印一样刻在我们的脑海里。同学们,只要一提起詹天佑这个名字,你的脑子里最先浮现出来的,是怎样的一个画面呢?请大家结合上节课学过的内容说说。
生:我的脑子里最先出现的是他勉励工作人员的画面。
生:我的脑子里浮现出来的是他和工人们同甘共苦的画面。
生:我的脑子里最先浮现出来的是他在峭壁上定点的画面。
生:我的脑子里最先浮现出来的是他在油灯下绘图计算的画面。
生:我的脑子里最先浮现出来的是他请教农民的画面,态度非常诚恳。
师:是啊,这桩桩件件,这点点滴滴,深深地感动了今天的我们,也感动了当时的中国!
师:同学们,上节课,我们正是从詹天佑自身的言行中,充分领略了他的风采;接下来,就让我们去读读别人的言行,让我们从别人对待京张铁路的不同态度中,探究詹天佑的内心世界。读课文的时候,大家一定要用心灵去聆听文字背后的声音!(大屏幕出示研读体验题目)
读着课文2、3自然段,我的心久久难以平静,当读到()这个句子时,我感到非常(愤怒、屈辱、振奋、担心„„),因为()。
请大家边读边用波浪线画出最能触动你心灵的词句,这一条条波浪线,就是你心灵一次次震颤的轨迹。开始读书!
(学生边读边画句子,师巡视)
师:我从大家凝重而愤怒的表情中可以感觉出,读了这两段课文,同学们有一肚子的话要说,先在学习小组中说说,说的时候可以参照屏幕上的句式,也可以想怎么说就怎么说,一定要把自己此时此刻的真实感受说出来。
生:当我读到“当时清政府刚提出修筑的计划„„争持了好久得不到解决”时,我非常愤怒,因为修铁路本来是我们中国自己的事情,帝国主义者有什么资格出来指手画脚?而且一再的阻挠,他们的野心就是想控制我国的北方!真是欺人太甚!
师:是啊,帝国主义者的嘴脸多么丑恶!你能把这份愤怒的感情读出来吗?
生:“当时„„解决。”
生:当我读到“帝国主义者认为这是个笑话„„还没有出世呢!”时,我感到非常屈辱!因为他们分明是说中国人没有能力修筑铁路!真是狗眼看人低!
师:说得好!请你把课文的原话改成你刚才说的:能在南口以北修筑铁路的中国工程师目前还没有!那一种说法更让你愤怒与屈辱?
生:课文里的这句话更让我愤怒和屈辱,那些帝国主义者分明在说不只现在,就是再过几十年中国也没有能力修筑这条铁路。真是太瞧不起人了!
师:这叫“门缝里瞧人——把人看扁了”,他们看不起的仅仅是中国工程师吗?
生;他们看不起所有中国人,看不起整个中国!
师:是啊,这是对中国国格的侮辱!让我们无比愤怒地来读读这句话。(生齐读)
生:当我读到“原来从南口以北„„至于中国人,是无论也完成不了这样的工程的”这话时,我感到有些担忧,因为那里的环境太恶劣了,加上我们国家当时科技落后,没有经验,詹天佑能完成任务吗?
师:请把你的担忧读出来!(生读)
(另外五位学生类似的发言和老师相继的引导及朗读从略)
师:同学们,刚才大家谈到京张铁路非常重要,那么它究竟为什么这样重要呢?请大家读读第二段的第一句话。(学生读后简单交流)
(出示京张铁路图,引导理解“联结华北和西北的交通要道”,进而认识这条铁路的重要性。)
师:同学们,从某种意义上说,铁路修筑权的争夺,就是一个民族、一个国家命运的抗争!面对帝国主义者的阻挠、要挟、和嘲笑,面对十分恶劣的自然环境,我们愤怒,我们屈辱,我们担忧;我们的愤怒,也曾经是詹天佑的愤怒,我们的屈辱,更是詹天佑当时的屈辱,我们的担忧也正是詹天佑的担忧。但是詹天佑——(学生接读:詹天佑不怕嘲笑,也不怕困难,毅然接受了任务),这份挺身而出的无畏,这份舍我其谁的豪迈,这份义无返顾的执著,怎能不让今天的我们深深感动,怎能不让当时的中国深深感动!同学们让我们再一次读“詹天佑不怕——(学生接读:不怕嘲笑也不怕困难,毅然接受了任务)。
师:正是凭着满腔爱国情怀,正是凭着超群的智慧和大胆的创造,詹天佑终于以铁一般的事实,有力地回击了帝国主义,为所有的中国人争了光!请大家读课文最后一段。
生:(自由朗读最后一段)
师:读了这一段,你的心情怎样?
生1:很激动!
生2:很兴奋!
生3:很自豪!
生4:真想喊詹天佑万岁!
师:是啊,读了这一段,每一个中国人都会无比激动,无比振奋,无比自豪!我们完全可以想象:京张铁路竣工的那一天,所有的中国人都扬眉吐气,奔走相告!让我们无比激动自豪地地读这一段话。
生:齐读最后一段。
师:京张铁路默默无言,但它用铁一般的事实,告诉全世界:中国人有骨气,中国人有智慧,中国有希望!
四、活读升华,尽情赞美詹天佑
师:同学们,这两节课,詹天佑的事迹一次又一次深深地感动了今天的我们,我们可以推想,他的事迹肯定也感动了当时的中国,我们完全可以说詹天佑是当之无愧的感动中国世纪人物。那么,就让我们以自己的方式为他颁发特殊的大奖。
为我们心目中的英雄——詹天佑写一段颁奖词,要写得朴实而真挚。(屏幕出示中央电视台在2003感动中国人物颁奖典礼上给杨利伟、成龙的颁奖词,提醒学生可以仿照;也可以把课文当中的一些词语用到颁奖词里去)。
学生在写颁奖词的时候,老师播放刘德华的《中国人》这首歌,以烘托气氛,调动情感。
师:好多同学已经把颁奖词写好了,先有感情地在组内交流。(学生四人一组交流)
师:现在开始为詹天佑颁发迟到的大奖。(指名宣读颁奖词前,屏幕出示詹天佑的铜像。)让我们面对着詹天佑的铜象,以包含深情的语调和庄重的神情,宣读颁奖词。
生1:那一刻,当我们乘火车去八达岭,看到詹天佑的铜象时,或许会感觉到他注视铁路的眼睛。他给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击,他象征着中国人站起来了。作为中华铁路第一人,作为中华铁路人的杰出代表,他的名字注定要被历史铭记。
师:了不起,一上来就是个专家级的!一流的颁奖词,超一流的朗读。
生2:面对着高山深涧、悬崖峭壁,忍受着帝国主义的嘲笑,一位工程师完成了第一条完全由中国人设计施工的铁路。他以超群的智慧想出了“两端凿进法”、“中部凿井法”和“‘人’字行路线”,创造了铁路史上的奇迹。他是我们中国的骄傲。所有的中国人应该向他学习,实践努力“三个代表”,把我们的国家建设成为小康社会。(哄堂大笑,掌声)
师:哈哈,你的颁奖词真有特色,可以用四个字来概括——与时俱进。(笑)
生3:穿越一个世纪,见证沧桑百年,刻画历史巨变,一个生命竟如此坚强。他以顽强的毅力,给帝国主义者一个有力的回击;他以坚持不懈的精神(应为意志),给祖国一份永久的光辉。他,就是詹天佑,一个爱国的工程师。他饱受外国人的讥笑,还担着(应改为肩负)修筑铁路的重任。可他不吭一声,默默工作,为中国赢得了久违的胜利。他的名字早已刻在我们心中,他是中国的豪杰(应为骄傲),他是中国胜利的希望!(掌声)(为了保持学生情感的连贯性,在学生读颁奖词时,即使学生用词不太恰当,也没有纠正。)
师:尽管开头套用了给巴金的颁奖词,但非常贴切,你的颁奖词也深深地打动了老师们。
生4:不怕困难,也不怕嘲笑,毅然接受任务的詹天佑,他留下的伟大工程,使人们赞叹不已。他不分昼夜地工作,使多少人记忆犹新;他不顾环境这样恶劣,风沙这样猛吹,依然带着学生和工人做自己应该做的事情。他的事迹在历史中留下了灿烂、美好、辉煌的一页。他使多少人震撼,使多少人激动,使多少人自豪。他使中国永远骄傲,我们会永远记住他!(掌声)
师:这样完美的颁奖词,只有铁道部部长秘书才能写得出来!(笑)
生5:是你,用生命捍卫了祖国的尊严;是你,用血汗冲刷(应为洗刷)了中国的屈辱;是你,面对艰险与嘲笑毅然接受了任务;是你为祖国修筑了第一条中国人自己修筑的铁路。是你,詹天佑!窗户上,还映着你伏案审阅的身影,八达岭还留着你深深的脚印。你的光辉业绩给了帝国主义者一个有力的回击,你的努力圆了几代中国人的梦想。你的杰作将永远保存,你的精神将永远流传。深情地呼唤您——詹天佑!(掌声雷动)
师:(非常激动地)诗一样的语言,火一般的激情。写得太好了!加上一个题目——詹天佑,就是一首饱含激情的诗。詹天佑了不起,你也同样了不起!
生:逢天承运,皇帝昭曰:(哄堂大笑)詹天佑同志(笑),因你在国家危难之际主持修筑京张铁路,而且一丝不苟地工作,使铁路不满四年就全线竣工,为我大清政府节省了银子28万两。朕特封你为优秀工程师(笑),奖白银28两。(笑)
师:(笑着说)这份颁奖词可真有特色,居然想到了当皇帝。不过给你提两个建议,第一:太小气,只奖28两银子,太少了哦!第二,少了两个字——钦此!(笑)
师:同学们的颁奖词写得真是精彩,想读的都站起来!(学生全体起立)让我们面对着詹天佑的铜象,深情地为他颁奖!(学生有感情地读自己写的颁奖词)
师:最后,让我们再一次深情地呼唤这个充满魅力、流光溢彩的名字。
生:詹——天——佑!
师:下课!
第四篇:张祖庆 穷人 听课小结
穷人,不穷!
——聆听张祖庆老师执教《穷人》学习心得
二七区路砦小学 李贺
俗话说,百闻不如一见。如今,走进张祖庆老师的课堂亲身体验,让我深刻地感受到了名师语文课堂的情趣化、生活化和艺术化,深受触动。
张祖庆老师展示的《穷人》一文的教学,课堂教学精彩,教学环节相扣,细致入微,充分彰显了他作为特级语文教师的风采。
开课伊始,从引发学生猜想入手,对文本溯源。《穷人》是列夫•托尔斯泰根据雨果的叙事诗《可怜的人》改变的小说。后经曹婴翻译,成为我国人民熟悉的喜爱的文学作品,并被收录进小学语文教材。可是,作为《穷人》的“前世今生”,有几个语文老师会去关注,并且和孩子分享?紧接着,引导孩子们画人物关系图,整体感知课文内容。然后,从抓《穷人》一文中没有出现一个“穷”字教起,让学生读、画“穷”的有关语句:“环境描写”——课文首段;“心理描写”——桑娜抱回西蒙孩子后丰富复杂的内心活动;“细节描写”——散落在文中的体现“穷”的片语段言,来推动故事情节的发展,烘托了人物形象,揭示了穷人的悲惨命运,把 “穷”教得淋漓尽致。再到引导学生体会穷人的“不穷”,从文中精彩的细节描写中,我们领会到了大作家独巨匠心的构思和语言的特色。张老师能抓住屋内、屋外的环境对比学习,引导学生读中体会之妙用,还抓住了人物心理活动精心设计教学环节,想象人物心理,他设计了一个精彩的心理活动描写训练的练笔,补充了课文省略号的空白,让学生们感受他们身上的可贵品质——真诚、善良。
张祖庆老师的阅读教学课,让我感到了“大师”的艺术风范。总之,这次听课学习,使我受益匪浅,同时让我感觉在前进道路中的茫然,也许这就是自身的某些理念在与先进的教育观念在发生着摩擦、碰撞吧。我深深感受到自己的教学水平好像是大海一浪、泰山一石,以致我更深刻地认识到“教无止境”,更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。
第五篇:《张祖庆讲语文》读后感
《张祖庆讲语文》读后感
王岗中心校
孙玉峰
真的感谢张老师为我们写了这样一本好书!读的时候,我感觉就像是一个小学生在聆听老师的教诲,教我读书、教我写字、教我思考、教我做人。大到闪烁着张老师智慧光芒的教育思想,小到张老师课堂上的一次提问、一个评价、一句导读、一番归纳,都给了我极大的启发,令我回味无穷。
“只有通过写读后感,你才会逼着自己深入地思考。”张老师的话回响在耳边。我也照葫芦画瓢,逼自己一回,只希望能将张老师那慧意玲珑的教学理念、洒脱大气的教学风格、敢于创新的实践精神移植给我一点;只希望将书中智慧的种子在我的精神世界里尽可能多地留存,并期待有一天能生根、发芽。
收获一:关于读书
关键词:“鲸吞与反刍” “神游——编码——提取” 说起读书,我一直自认为是爱读书的,尤其是爱读有关语文教学方面的书。《小学语文教师》我已经坚持订阅多年。但发现有很多文章读过之后再读的时候,好像一点印象都没有,如初次读到时一样。为避免这样的情况发生,我对读书的方法作了改进,一边读一遍摘抄,还给自己找了一个理由“好记性不如烂笔头”。但读书的速度很慢,而且抄过的东西丢在一边,留存在头脑中的并不多。这种状况一直让我很是沮丧。
直到看到张老师的读书经验,令我顿觉豁然开朗。“鲸吞”“反刍”,多么形象地比喻!读书就要这样,有时就是要囫囵吞枣,而对于需要深入研究的地方就要细细品味,反复诵读,就像老牛吃草一样进行反刍,只有这样才能将文中的养分消化吸收,才有益于成长。
“神游——编码——提取”,是张老师读书的三重境界。他认为“读书的时候,将一本书读‘薄’,留下10来个关键词句,然后对这10来个关键词句进行深入地思考、阐释后,将之编入记忆仓库,也编入精神世界。”看,张老师读书无时不刻在思考。对,思考!不思考不比较,怎能找出自己需要深入研究的重点段落反刍?不思考怎能概括出于己有益的关键词句?不思考怎能将新知与自己的已有储备建立联系,融为一体?没有这样的联系又怎能记得住,又怎能使之成为自己精神生命的一部分?读到这里,我才真正理解了什么叫“学贵有思”,才明白怎样做才叫做真正的读书。
收获二:关于实践
关键词:“唯美与唯生” “读写一体” “读写互动” “俏也不争春,只把春来报”
可以说“唯生”是张老师教育思想中最耀眼的一束光芒,是指引我们一线老师成长的一个里程碑式的转身。在张老师的教学实践中时时处处彰显着这一理念,无论是教学环节的设计、问题的设置、教学进程的推进,还是评价语言的运用,无不鲜明地指向学生真实的学习与发展。“唯生”,就是为了学生的发展!这是张老师一切教学行为的出发点和归宿,为我们的教学实践提供了鲜活的典范。
就拿《詹天佑》一课教学问题的设置来说吧,“哪些细节让你感触最深”统领全程。
《我盼春天的荠菜》一课,教师深情的引说:“田野里升起了一层薄雾,夜色越来越浓,周围静得可怕。我听见妈妈在村口呼唤我的名字······”;“声声呼唤,小女孩都听到了,可是她不敢回答,她多想对妈妈说——”······
再看《忆江南》一课中张老师对学生的评价:“你的声音流淌着江南的柔美”“这平静的声音中,藏着对江南的深情”“好一个豪迈洒脱的赞叹!”······
在张老师的举手投足间无不闪烁着对学生的关怀。这不禁使我想到了张光璎老师说过的“教师不能目中无人,要做到目中有人,目中要有学生。”张老师的每一次提问、每一个评价、每一个读写结合的训练,都源于学生内心的真实感受。“顺学而导”“学生是课堂学习的主体”在这里体现得淋漓尽致。
“语文教师要走近儿童,尊重儿童,蹲下来倾听来自儿童心灵深处的声音。”我一下子明白了张祖庆老师的课为什么会上得如此灵动、如此扣人心弦。因为他眼中有学生,他所作的是在唤醒、引领、激励、解放、点燃学生的心灵;他的心中装着学生,他的理解、宽容、爱护消除了师生间的距离,给了孩子们展示自我的自由。收获三:关于方法
关键词:“走进词语的‘四度空间’” “简约而不简单” “牧养” “打磨细节”
对于词语教学,张老师更是演绎得出神入化。在此之前,我从没有想过词语还有
“温度”,看了张老师的《我盼春天的荠菜》的教学实录,不禁为他的创举暗暗赞叹。那简约而不失丰满的教学设计,那还学生以自由的想象空间的“牧养”思想;那“梅花香自苦寒来”的不厌其烦的“实践——反思——再实践”的钻研精神都令人钦佩不已。这也正应了张光璎老师常教导我们的:“打铁还须自身硬”。的确,“台上一分钟,台下十年功”,在奇迹产生的背后不知有多少艰辛。张老师在书中写道:
奇迹,源于不懈的学习奇迹,源于不断的反思 奇迹,源于不息的创造 奇迹,源于不辍的笔耕
让我们在赞叹张老师创造的一个个精彩课堂的同时,也能像他那样勤奋、执著。
收获四:关于品格 关键词:站直了教语文
说到张老师的品格,其实我并没有资格谈。我和张老师并不熟悉,只是在前几天在张光璎老师的帮助下,有幸聆听了张老师执教的一节作文课。但说不熟悉,我又感到于他又有了不少了解,这都源于充溢于这本书字里行间的神采。
“站直了教语文”,一个多么自信、率真、直言、执著的张老师啊!面对教坛名师,面对教学权威,张老师敢于直陈自己的教学观点,那份勇气,那份自信又有几人能及?说心里话,我很佩服张老师。他的自信与执著源于他对语文教学深深的爱,源于对语文教学多年不懈的追求,源于他对语文教学深入的钻研,源于他那从实践中探索的真知。说真话,讲真课,作真人!佩服!