欧成兰Unit 5 Who was first 教学设计

第一篇：欧成兰Unit 5 Who was first 教学设计

Unit 5 Who was first?教学设计

【教材内容分析】

本课出自于湘少版小学英语五年级下册Unit5 Who was first? Part A、B第一课时。主要内容是围绕话题“学校运动会”展开，通过Peter和同学们参加百米赛跑的故事引出英文序数词的教学。本课时在教材中具有相对的独立性，但又可以把以前学的be动词（is, are）过去式用上去。主要通过情景对话和游戏教学，让学生能较好的掌握本课序数词和句型：“Who was first? ”、“ Peter was first”的用法，并且能在实际情景中灵活应用。

教学重点：

1、单词：first, second, third ,fourth, fifth, sixth, seventh, eighth ,ninth, tenth.2、句子：能用句子：“Who was first? ”、“„ was first/second/third/„”来描事物的顺序。

教学难点:能用英语描述课文内容，并且能在实际情景中灵活应用序数词。【教学对象分析】

本课的授课对象是小学五年级的学生。他们从三年级开始学习本套教材，已经对英语产生了较浓厚的兴趣。但随着年级的升高，语言量逐渐加大，有个别学生对英语产生了畏惧心理。

【教学目标设计】

根据《英语课程标准》的要求，从知识、技能、情感三个方面，结合我班学生的认知水平现确定本课的教学目标为：

1.能力目标：

能够正确运用语言:“ Who was first?”询问事物品的顺序并会对这个问句作出相应的回答: “„ was first/second/third/„”

2.知识目标：

（1）能够听、说、读、写十个单词：first, second，,third ,fourth ,fifth, sixth, seventh, eighth, ninth, tenth.（2）能理解A Let’s listen and say部分的内容。

3、情感与态度目标：培养学生的团队合作精神和良性竞争的意识： 【教学用具准备】

1、实物乒乓球5个，乒乓球拍一个；

2、课文配套挂图；

3、课文配套教学录音带和录音机；

4、课文配套单词卡片；

5、自制笑脸贴画等。【教学思路设计】

为了完成以上教学目标，以教师为主导，以学生为主体，采用了采用游戏教学法、任务型教学法、情景教学法和交际法。首先，我要同学们唱英语歌曲复习旧知,用游戏来激发学生学习兴趣；接下来用任务型教学法、情景教学法让学生学习、巩固、操练新句型；最后，又以学生所坐的座位顺序来来玩游戏，巩固本课所学的内容。在教学中我依据英语教学的直观性、趣味性和实践性的教学原则，结合生活实际创设情境，充分利用实物、卡片等直观教具教学以提高学生的学习兴趣和调动学生的积极性。创设真实的语言的情境，提供具体的指导方法给予学生展示的机会，注重学生知识的自然生成，提高学生的综合语言运用能力。

【教学过程设计】

Step1 Warming up /Review(复习旧知，导入新课)1.Greetings.2.Sing English songs:《Ten little Indians 》and《Numbers song》.3.报数: How many students are there in your class ? How many books are there in my hand? „（老师问，学生回答, 哪一组的学生答对，就给那个组贴上一张笑脸贴画）

【设计意图】课前，通过演唱歌曲和相互问候等方式与学生交流，拉近了师生距离，消除了学生的紧张情绪。用音乐渲染气氛，把学生迅速引入数字课堂中来，使他们的语言学习变被动为主动。

Step2 Presentation(新知呈现，突出重点)1.T: Today I’m very happy.Are you happy, too? Ss: Yes.T: There is a thing in the box.Can you guess? If you are right, I will give you a gift, OK? Ss: OK.（先让学生猜，如果猜不中，老师就用手势给予帮助并给猜中的同学发奖品以之鼓励)2.T: I like playing games.Do you like it? Let’s play a game, OK? Ss: OK.There are 4 groups in our class: Group 1, Group 2, Group 3 and Group 4.Today, let’s have a competition.If you are the first, I will give you a gift, OK? Ss: OK.T: Now let’s have a match: Play pingpong.T: Do you like playing pingpong ? Ss: Yes（老师先讲游戏规则：每一组各请一名学生上台进行拍球比赛，其余的学生就用英语数数）

T: Let’s count one two three four five „„.together, OK? Let’s begin.T: Are you ready? Ready? Go!【学习内容】 复习巩固基数词1~10，认识单词:“pingpong ” 【学习方式】让学生先猜一猜盒中是什么，再去拍乒乓球比赛。【设计意图】 游戏作为课堂热身活动，可以很好地集中学生的注意力，激发他们的学习热情，使其在教师的带领下轻松融入课堂学习氛围，同时导入本课教学内容，在不知不觉中开始了今天的学习活动。另外，这一活动不仅能复习、巩固旧知，而且能培养学生的观察能力和应变能力。

T: Who was first? Ss: S1 was first.（板书并教学课题：Who was first?）T: S2 has..., S3 has..., S4 has...So S2 was second.S3 was third.S4 was last.（板书）Well done, thank you, please go back to your seat.（对最后一名学生）Come on.You’ll be the best on next time.4.老师对学生的表现做出总结和评价。(老师给四个排球运动员发奖品并做出激励性评价)

【学习内容】学习序数词first, second，third，fourth, fifth, six, seventh, eighth, ninth, tenth.【学习方式】开展拍乒乓球比赛比赛活动，复习基数词并感知序数词的用法。

【设计意图】 通过拍乒乓球比赛的活动,激发学生的学习兴趣，由拍乒乓球比赛比赛的结果,自然引出序数词的用法，为之后的教学活动作好铺垫，并活跃课堂气氛。

5． Read the new words.（1）Let the Ss read the new words after the teacher in a high or low voice.（2）Let the Ss read the new words together 3 times.（3）老师帮助学生一起概括总结这十个序数词的构成和缩写形式。（大部分序数词的构成，除了first, second, third, fifth外，其余都是：基数词+ th；序数词的缩写形式 除了first, second，third 外，其余都是以“th”结尾）

【学习内容】 认读单词，初步认识单词。

【学习方式】 跟读、齐读、升降调读、大小声熟读等方式。【设计意图】 采用不同的朗读方式让学生迅速记忆单词，使得原本容易混淆的单词具体、清晰起来。

Step3 Practice(趣味操练)1.T: Great, you are very clever.I have another gift for you.It’s tell a story about Peter.2.Let the Ss watch the picture of the text for the first time.T: Who is he/she? He is Peter, She is Lingling „ 【学习内容】 初步感知课文内容。

【学习方式】 出示课文挂图，令学生们仔细观察并接收老师的礼物。【设计意图】 利用课文挂图呈现丰富，有趣的课文内容，吸引学生的注意力，让他们轻松进入课文的学习。

3.Let the Ss watch the picture of the text again and answer the questions: Who was first? Who was last?(老师出示挂图，学生观察并回答问

题)4.Let the Ss read the text after the tape together.（老师强调事情发生的时间是“yesterday”，所以动词要用过去式，将动词的过去式圈出来）

5.Teacher show the picture to the Ss and let the Ss to repeat the text A together.【学习内容】 理解课文大意，学习句型Who was first？Who was last? 及其答语。

【学习方式】 学生看完课文彩图后回答几个简单问题。【设计意图】

（1）看课文彩图回答问题的教学方式，可以帮助学生集中注意力，并降低课文的理解难度；

（2）让学生带着问题看课文彩图，可以加深学生对课文的理解，检测学生初步感知课文的能力；

（3）跟录音朗读有利于学生模仿地道的语音、语调，为学生说一口流利、地道的英语打下基础。

6.Teach the new words.T: Now, read the text by yourselves.Underline the new words which you don’t know and discuss with your partners.（教师在旁边巡视指导）

【学习内容】学习课文中的重点单词race, 100-metre race, sports, Sports Day。

【学习方式】首先，让学生选择自己喜欢的方式阅读文章，并划出不认识的单词，通过上下文猜测词义。之后，请学生在小组内交流，相互学习单词的读音、词义，教师从旁指导。

【设计意图】教师利用彩图呈现的教学的方式，引导学生通过看图、交流、互助等方式解决阅读障碍，从中获得一定的成就感和满足感。

7.Let the Ss open their books and read after the tape sentence by sentence, then read together.8.Play a game: T: Who is first?

Ss: I am first/second/third/„.（老师就学生坐的位置进行问答游戏，游戏规则是：老师问：Who is first? 学生以整行或整列来回答：We are first/second/third/„（哪一小组每个同学都答对，就给那个小组贴上笑脸贴画，最后以获笑脸贴画多的小组为胜）

【学习内容】 朗读课文材料。

【学习方式】 学生跟读课文录音，模仿语音、语调，注意停顿。

【设计意图】通过跟读录音的方式，集中学生的注意力，并提高他们的朗读水平。同时，教师适时的点拨可帮助学生尽快掌握朗读技巧，习得纯正的英语语音、语调。

Step4 Add-activities(扩展性活动)T: Every 4 years, we have the Olympic Games in the world.The 29th Olympic Game were held in Beijing.Who was first?...Yes, China was first!Can you talk about it? Step5 Summary(再现新知，归纳总结)T: Now, the class is over.Who was first today? Let’s count the smile faces.（小结学生小组竞赛结果）

【设计意图】通过老师对课堂表现分的“客观、公正、合理”的评价，帮助学生树立学习的自信心，提高小组间合作的有效性，激发每一位学生的学习兴趣，并在评价的同时再次巩固了本课所学序数词的用法，“一举多得”。

【作业设计】

1． Copy the new words each word 4 times.2.Talk about the text with your parents or your friends.3.Read the ten new words several times and recite them.【设计意图】

为学生创设说英语的环境，鼓励他们在课外多用英语进行交流。

【板书设计】

5． Who was first ?

Peter was first.Lingling was second.Anne was third.The rabbit was last.first second third fourth fifth six seventh eighth ninth tenth 1st 2nd 3rd 4th 5th 6th 7th 8th 9th 10th 【设计意图】简单，明了地板书本课的重点和难点。特别是序数词的最后两个字母加下画线，为了让学生一目了然地看出序数词的缩写规律，从而更好地本课的重点，突破难点。

第二篇：欧伍兰发言稿 范文

尊敬的各位领导、好心人、家长：上午(下午)好！我叫欧伍兰，祖籍湖南，是一名外来务工人员，欧伍兰发言稿。我儿黄科出生后嘴唇总是发紫，哭闹时尤为明显。由于家庭条件不好，一直没进行全面检查。在出生后80天的一次体检中，黄科被意外发现得了先天性复杂紫绀型心脏病：单心房、单心室、完全性肺静脉异位引流、肺动脉狭窄，必须经手术治疗才能活下去。我们家本来就困难，我一直在家带孩子，丈夫黄保书原来是名木匠，手艺不错，却因为带小孩四处求医耽误了工期，被老板炒了鱿鱼，家里更是揭不开锅，还欠了一屁股外债。每当看到孩子犯病我又无能为力，就感觉心如刀绞。说实话，我们曾经想到过放弃，孩子的父亲也曾不堪重负，将孩子遗弃在路边只身离去，后因实在不舍，又辗转寻到孩子抱回家中，一筹莫展。万般无奈之下，我只得抱着孩子前往购书中心、岗顶等地乞讨求助，希望社会各界好心人能伸出援手，救我儿黄科一命，与我素昧平生的天河南派出所治安员肖清林了解情况后，替我向媒体报料求助。广州日报记者知情后第一时间前往我家采访，并于4月19日刊登了大幅报道《贫母为救儿当街乞讨治安员先赶她后帮她》一文。4月20日上午，时代地产基金会干事孙春燕小姐及同事打通了我的电话，并于当日下午随我一同前往医院求诊。广州市妇女儿童医疗中心联络部部长冯光强热情地接待了我们母子俩，并积极联系了广州市妇女儿童医疗中心心脏中心主任、主任医生陈欣欣教授为我儿黄科看病。待陈主任确诊后,在医院、基金会、广州日报和社会各界好人心的帮助和协调之下，黄科得以顺利入院接受进一步治疗，发言稿《欧伍兰发言稿》。陈欣欣主任在仔细研究了黄科的病例后，精心组织了数次术前准备和讨论，并制定手术计划，最终决定为其实施双侧双向GLENN手术及完全性肺静脉异位引流矫治术，先缓解缺氧和动静脉血液错误引流的症状，使肺动脉充分发育，再择期为其实施第二次全腔肺吻合术，预计手术后黄科可以获得正常的心脏功能。经过半个月治疗和前期准备，5月5日，陈欣欣主任亲自主刀，为我儿黄科实施了手术，历时两小时四十五分，过程非常顺利。经过医院多位医护人员的精心监护、治疗，黄科术后恢复迅速，缺氧症状大大缓解，血氧饱和度由术前的50-60%升至术后的85-90%，非常接近正常水平。孩子的精神状况也明显好转，于5月17日周岁生日后顺利出院。住院期间，不少好心人前往医院看望小孩并捐款捐物，医护人员的悉心照料也令作为母亲的我万分感激，无以为报，他们还给孩子起了个有趣的外号叫“黄科长”。孩子身患重病是不幸的，而遇到这么多好心人却是不幸中的万幸！借此机会，请允许我再次感谢广州市妇女儿童医疗中心、时代地产基金会、广州日报！感谢陈欣欣主任妙手回春，救我儿一命！感谢心脏中心医生护士对黄科的精神治疗和悉心护理！感谢诸位好心人倾囊相助！今后我定将努力将黄科抚养成人，教他读书学理，成才之后回馈社会，将社会各界给予他的爱心和温暖传递给更多需要帮助的人。谢谢！恰逢六一儿童节，请允许我祝愿普天下的孩子们都能健康成长，日后成才成家！祝在座各位身体健康！家庭幸福！万事如意！

第三篇：《访兰》教学设计

教学内容：

九年义务教育西师版小学语文第十二册19《访兰》

教材简析：

课文写了父亲养兰、赏兰，我随父亲放山中之兰的一段亲身经历，一种真切感受。文章或写景，或抒情，或问答，丝丝入扣，娓娓叙来。作者把得的是天地自然的原气，长的是山野水畔的趣姿的空谷之兰的底蕴和神采，和盘托出。这些淡淡的兰花，像就地铺了一层寒烟，香气浓烈极了，它不俗，叶纯，开的花纯，有灵性，原因在于它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着。作者借父亲之口，赞美了兰花的不俗，直透人生的真谛，切入生活的本质，让人读来可思，思之有悟。

课文以兰喻人，探寻做人处事之理，行文如风行水上，极为自然。全文以访兰为线索，结构谨严，层次清晰。以我和父亲访兰过程中的对话为重点，具体写出野生兰草和栽培兰草的不同特点，对野生兰草和栽培兰草的对比，揭示了父亲约我赏兰的目的，写出我的感情和认识的变化。尤其通过家兰和野兰的鲜明对比，有力地突出了主旨。文中写野兰的生存环境，尤见功力，只觉扑朔迷离，别有洞天，风光旖旎，极为感人，为下文议论铺了有力的基础。教学中要注意引导学生在了解课文内容的基础上，通过家兰的甜、媚、俗与野兰的清爽、纯朴、有灵性比较，同时联系学生的生活体验，从中悟出人生哲理。

教学目标：

知识与能力

1、自学本课生字词。

2、理解课文内容，了解家兰与野兰的不同特点，联系上下文领悟文章的思想内容。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

过程与方法

1、以学生为主体，自读感悟，小组合作学习。

2、抓住描写兰的关键词句，通过对比以及联系实际等领悟文章的思想感情。

情感、态度与价值观

1、体会父亲以及作者对野兰的喜爱、赞叹和敬佩之情。

2、感悟兰的品质，使学生懂得，做人要不失自己的本色，不见风使舵，不随波逐流，要勇敢面对挫折，不在挫折面前低头、教学重难点：

1、重点：通过对比，了解家兰与野兰的不同特点。

2、难点：理解含义深刻的句子，领悟文章的思想感情。

教学准备：

学生准备：搜集有关兰花的名言、诗句、图片等资料。

教师准备：多媒体课件，搜集有关兰花的名言、诗歌、图片等资料。

课型：精讲课

课时安排：二课时

第一课时

一、谈话激趣

1、出示兰花图片

孩子们，知道这是什么花吗？说说你所了解的兰花，好吗？（鼓励学生畅所欲言）

2、是呀，兰花的确很美，人们把它和梅、竹、菊并称为花中四君子。它幽静韵高，诗人常以它为题材写了不少诗篇。

3、生交流搜集到的写兰的诗句。

如：兰花

（明薛网）

我爱幽兰异众芳，不将颜色媚春阳。

西风寒露深林下，任是无人也自香。

4、揭题。

兰花形态绰约多姿，幽香清远，给人们带来了美的享受。今天，我们一起来欣赏贾平凹先生笔下的兰花。（板书课题：访兰）

5、交流对作者的了解。（师作补充）（设计意图：兴趣是最好的老师，上课伊始，美丽的图片先吸引了学生的眼球，让学生对本节课充满了期待，随后鼓励学生把搜集到的诗句进行展示，为学生搭建了一个展示自我的平台，为学生在整个教学过程中积极参与、主动发展开了一个好头。）

二、初读感知

1、选择自己喜欢的读书方式读课文，要求：扫清字词障碍。

2、指名分节读课文。（检查学生的读书及预习情况，发现问题及时解决。）

3、出示生字，检查学生的预习情况并适时给予指导。

4、默读课文，要求：理清条理。

提示：按照访兰的缘由、观赏兰花、访兰后的感想分为三部分。

(设计意图：古人云：授之以鱼，不如授之以渔。此环节，主要以学生自学为主，交给学生学习方法，以达到授之以渔的目的。）

三、探究质疑

1、孩子们，让我们再次走进课文，边读边思，看有什么疑问？

2、生交流。

问题预设：

（1）家兰和野兰有什么不一样？

（2）父亲带我去访兰的目的是什么？

3、以小组为单位，围绕上述问题，小组合作探究。

（设计意图：此环节，充分尊重学生的主体地位，充分发挥小组合作学习的作用，引导学生围绕重点段落，主要问题展开自主阅读，让学生在自读与交流中，把握重点、加深理解，为后面的研读文本做好铺垫。）

四、快乐温故。

1、抄写生字词。

2、把课文有感情地朗读给家长听，并请家长提提意见。

（设计意图：孔子曰：温故而知新。及时的复习不仅可以让学生牢固掌握所学新知，还可以在复习中有新的收获。）

第二课时

一、设疑激趣

孩子们，通过上节课的学习，我们了解到父亲种植的兰花很美，家兰虽然很美丽，可是作者为何还是更钟情于野兰呢？这节课我们跟随作者再次走进文中，到文中去找寻答案吧。

（设计意图：古人云：学贵有疑，疑则进也。小疑则小进，大疑则大进。疑问，让学生对阅读充满了期待，激起了探究的欲望。）

二、整体感知

选择自己喜欢的读书方式认真读课文，看我随父亲去山中访兰，我们交谈些什么？找出有关的语句。

（设计意图：《课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学中要充分尊重学生的主体地位，同时体现语文教学中由整体到部分的教学原则。）

三、品读课文。

1、同桌合作读，看从我和父亲的对话中，读懂了什么？

2、小组讨论后交流。

3、问题预设

问题一：家兰和野兰有什么不同的地方？

野兰：清妙、清爽，兰草是空谷的幽物长的是山野水畔的趣姿。

家兰：叶更嫩、花更繁更大，美，但美得太甜、太媚，格调也就俗了。

重点研读句子：（出示）

那里有一道瀑布，从几十丈高的山崖直直垂下，老远就听到了轰轰隆隆的响声。水沫扬起来，弥漫了半天，日光在上面浮着，晕出七彩迷丽的虚幻。

1、指导学生读出源自自然的美。

2、对兰草生长环境的描写有什么作用？（衬托野兰的高雅不俗）

（出示）

这正是它的不俗处，它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长的叶纯、开的花纯、楚楚的有着它的灵性。

1、野兰的不俗还表现在哪里？（不为别人欣赏而生长，只为自己的特色而存在着。）

2、相对而言，我们可以推测作者认为家兰的俗是什么？(为别人的欣赏而生长，丢失了自己的本色，丧失了自我。）

问题二：两个味儿指的是什么？

(从兰的香味和品格引导)

问题三：我对兰花的认识发生了怎样的变化？

(从作者要挖到不敢挖，可以看我由对兰赏玩的初衷发展到了敬仰的情感。)

问题四：父亲带我访兰的目的是什么？

(通过和父亲去深山访兰，然后就野生的兰草与家养的兰草的区别发生对话，自然引出父亲希望儿子达到的一种做人的境界：保持真性，不媚俗。）

4、作者从自己和父亲的谈话中，更进一步认识了野兰，再也不敢去挖这些野兰了，请自读最后一段。读后反馈：说说不敢后悔表达了作者怎样的一种思想感情和人生态度？

（喜爱、敬佩野兰；人生态度：做人要不失自己本色，不见风使舵，不随波逐流；要勇敢地面对挫折，在挫折面前不低头。）

5、再读课题，知道课题为什么不是赏兰，而是访兰了吗？（访有寻求的意思，对兰草的寻访表明父亲与我对兰草高雅、纯朴品格的敬仰，同时，用访字，把兰草人格化，更突出了兰草的象征意义。）

（设计意图：《语文课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这一环节，把学习的主动权交给了学生，让学生在自主、合作、探究的学习方式中展示自己的阅读收获，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生的合作精神。）

四、升华情感。

同学们，作者笔下的野兰像就地铺了一层寒烟；香气浓烈极了，它不俗，长的叶纯，开的花纯，有灵性，因为它不为别人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，从野兰的身上，你得到了什么启示？ 是呀，作者赞美野兰的不俗，更赞美具有野兰秉性的人们，尤其是父亲的话更令我们深思。

（设计意图：在学生逐层深入情感的铺垫下，学生的理解和感悟水到渠成，可谓是情动而辞发，学生倾吐的欲望从心底涌出，内化为语文素养，实现了知识向能力的迁移。）

五、拓展延伸

1、孩子们，贾平凹先生作为我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，是当代中国可以进入中国和世界文学史册的为数不多的著名文学家之一。在文学创作上取得了卓著的成绩，作品《秦腔》获第七届矛盾文学奖，很多作品被翻译成英语、法语、德语、俄语、越语、日语、韩语等多种语言在世界二十多个国家传播，多次在国际上获得大奖。课下我们可以走进贾平凹先生的其它作品，跟这位大师进行心灵的交流。

2、搜集赞美兰花的诗篇，并和同学交流。

（设计意图：学生语文能力的形成和发展离不开语文实践活动。这一环节，通过向课外延伸，既培养了学生搜集处理信息的能力，又拓宽了学生的视野，增厚了文化底蕴，打下了文学功底，可谓是一举多得。）

板书设计：

访兰

得天地自然原气

空谷幽物

为自己的特色而存在

长山野水畔趣姿

第四篇：题画兰教学设计

鄂教版第十一册第八单元诗词诵读

《题画兰》教学设计

武汉市硚口区常码头小学 刘燕

教材分析

《题画兰》是清代诗人郑燮的一首咏物题画诗，是诗人为自己所画的兰花而题写。全诗以兰花为物象，描写它生长于山岩的顶处，香气飘散四溢，尤以突出岩石和岩缝中，美好的花香馥郁芬香，赞美了兰花不与“浮云游尘”为伍，卓尔独立的品性。借兰花之名表自己之志——坚持操守，淡泊自足，追求个性自由。本诗如郑燮所写众多兰、竹、石之诗一般，将诗文书画巧妙结合，通过寓托手法，表达高人隐士情操，孤芳自赏而不为世俗纷扰打动，形成了自己的风格。

设计理念

古诗是中华民族文化的瑰宝。灿烂文化的传承是基于对古诗的热爱，对诗人的敬重之上的。一个优秀的阅读者不仅仅是读一首诗，教一首诗，而应该将它作为一种载体，通过阅读、教学来增加古诗的宽度、厚度、深度。本案设计以“赏画、习诗、识人、悟情、习法”为解读要领，指导学生研读古诗，从而拉近与诗人的距离，并在声声吟诵之中爱上古诗，习得诗法。

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.理解古诗大意，感悟诗人坚持操守，淡泊自足，追求个性自由的情怀。

3.了解诗画特点，领悟本课借物言志的表达方法。教学重难点

领悟诗人情怀，学习表达方法，感受古诗魅力。

教学过程

一、赏画入诗境。

1.欣赏一组兰花图，看到这些图有何感受？

2.师：放大画中印章，仔细看一看，这些图都是谁画的？（郑燮）3.简介诗人，揭示课题。

郑燮，字克柔，号板桥，是清代历史上杰出名人，“扬州八怪”的主要代表，以“三绝诗书画”闻名于世的书画家、文学家。他的画以竹、石、兰蕙为最工，天趣横溢，神理俱足。今天，我们来学习一首题于《山顶妙春图轴》上的古诗《题画兰》。（板书课题）

二、三读明诗意。

出示导学单，检查学生课前预习情况。（若学生有合作小组，则在小组中进行检查、交流，然后以小组为单位进行汇报）1.一读，读正确、读通顺：

⑴朗读古诗，文通字顺。

⑵师生就学生朗读和评价相机给予评价，反馈。

师指导学生读准字音，字正腔圆、注意停顿。

2.二读，感受古诗的韵味。⑴师配乐范读古诗，生静心感受。

古人吟诗是一件很风雅的事，一卷在手，书声朗朗。诗文的朗读特别要注意节奏和韵味。我也想读读（师配乐朗读）老师读得怎么样？

⑵指名学生谈自己的感受：配上了这段古曲，更有古诗的韵味。

师指导：读古诗的时候注意好节奏、声调的起伏和停顿，韵味就出来了。学生配乐读诗。

3.三读，借助插图、译文，整体感知诗文大意。

⑴出示导学单中提示：

1.借助工具书，并结合插图，读懂每句话。2.理解句中的难字，尤其注意：稠

3.想一想：诗文写了兰花的什么特点？

⑵检查自学，理解古诗大意。

兰花生长在山顶、岩缝、高崖之颠，香气飘散四溢、沁人心脾，被誉为“天下第一香”。尤以突出岩石、深深的岩缝中的美好花香更为馥郁芬芳，浓香扑鼻。并不是脚下没有浮云翻滚的喧闹，只是兰花不愿去理睬它们，不知道它们什么时候来到，更不会在它们离去时进行挽留。

选择“稠”字的正确义项。

⑶说一说，诗文写了兰花的哪几个方面的特点？

生边交流师边板书：境、香、性

三、品读悟诗情。

1.品读古诗，从兰花的境、香、性的特点中，你能体会到什么？在最能体现兰花特点的词下打上△，并批注自己的感受。2.生自学后小组中进行讨论。

3.以小组为单位进行汇报，教师相机点拨，指导朗读。

A.品境悟兰——“顶上头”

小组汇报，抓中重点词语“顶上头”，借助插图，联系生活经验体会兰花生长环境恶劣。

教师点拨：想象画面，“千山顶上头”，你仿佛看到什么？（奇峰之上，乱石之中，一株株兰花顽强生长）

感情朗读。

B.品香悟兰——“妙香稠”

小组汇报，抓中重点词语“妙香稠”，展开想象，联系生活体验体会兰花香气之“妙”、之“稠”。

教师点拨：

花香本是四溢，四溢的花香在突岩深缝处聚集。竟香浓到让人感到粘稠，这种兰香真是非一个“妙”不能言尽。

能否将“妙香稠”中的“稠”字换成“浓”“重”“绝”“溢”等？（比较感悟古诗用字精妙。）（“稠”更能表现花香浓郁得仿佛能触摸到）

指导朗读第二行。

④一、二行联系起来读，进一步体会兰花特点。

长于温室之兰，生于沃土之兰，香飘四溢，不足为奇。但是我们诗中的兰花却生长在如此恶劣的条件下，仍然蓬勃生长，散发妙香，真是令人赞赏。难怪诗人会这样写：身在千山顶上头，突岩深缝妙香稠。齐读。兰生于幽谷，不以无人而不香。再读。

兰身处逆境，却能散发天下妙香。再来读。

C.品性悟兰——“闹”、“不知、不留”

小组汇报：抓住“闹、不知、不留”等重点词语并联系背景、展开想象体会兰花周围环境的喧闹嘈杂和兰花的高洁。

教师点拨：大胆展开想象，除了会有浮云来闹兰花，还会有谁来闹兰花呢？

引导感情朗读：多么高洁的兰花，面对（）的打扰，它选择了——来不相知去不留。

师过渡：多么坚强的兰花，多么卓尔独立的兰花。任他浮云喧闹，任他风雨打扰，兰花始终坚持自我，毫不动摇。这样坚强的兰花，这样卓尔独立的兰花，其实正是诗人的写照。

4.由兰及人。

播放视频，了解郑板桥的人生经历。

思考：身处高寒之地的兰花与板桥有何共通之处？

板书 诗人 坚持操守

5.小结写法：诗人依托景物，来表达自我情怀的写作手法，我们称之为借物言志。

四、诵读展诗情。

1.让我们带着对诗人的敬佩与赞赏，齐读古诗。2.配乐，多形式吟诵古诗，熟读成诵。

五、群读赏诗法。

1.古往今来，梅兰竹菊这花中四君子一直是文人墨客们歌咏的对象，诗人们在对花中君子的赞美中，表达了自己的情操，寄托了自己的志向。读一读下面几首诗，品一品其中诗味，它们在表达上，与《题画兰》有什么异同？

2.学生静心品诗，小组中交流自己的感受。

3.交流汇报，教师提炼梳理学生发言，指导品析。

六、创作诗配画。

课件出示

诗画园地：

1.选一幅你喜欢的水墨画，为之配诗。

2.选自己得意的一幅画，题一首小诗。

可以借用诗句，也可以自己创作。在完成作品后，将自己的作品拍照上传，扫码发送到微信公众号或者教育云空间，师生共同品析、欣赏。

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第五篇：《访兰》教学设计

《访兰》教学设计

教学目标：

知识与能力

1、自学本课生字词。

2、理解课文内容，了解家兰与野兰的不同特点，联系上下文领悟文章的思想内容。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

过程与方法

1、以学生为主体，自读感悟，小组合作学习。

2、抓住描写兰的关键词句，通过对比以及联系实际等领悟文章的思想感情。

情感、态度与价值观

1、体会父亲以及作者对野兰的喜爱、赞叹和敬佩之情。

2、感悟兰的品质，使学生懂得，做人要不失自己的本色，不见风使舵，不随波逐

流，要勇敢面对挫折，不在挫折面前低头。

教学重难点：

1、重点：通过对比，了解家兰与野兰的不同特点。

2、难点：理解含义深刻的句子，领悟文章的思想感情。教学准备：

学生准备：搜集有关兰花的名言、诗句、图片等资料。

教师准备：多媒体课件，搜集有关兰花的名言、诗歌、图片等资料。

课时安排：二课时

第一课时

一、谈话激趣

1、出示兰花图片

孩子们，知道这是什么花吗？说说你所了解的兰花，好吗？（鼓励学生畅所欲言）

2、是呀，兰花的确很美，人们把它和“梅、竹、菊”并称为花中四君子。它幽静韵高，诗人 常以它为题材写了不少诗篇。

3、生交流搜集到的写兰的诗句。

如：兰花

（明·薛网）

我爱幽兰异众芳，不将颜色媚春阳。

西风寒露深林下，任是无人也自香。

4、揭题。

兰花形态绰约多姿，幽香清远，给人们带来了美的享受。今天，我们一起来欣赏贾平凹先生笔下的兰花。（板书课题：访兰）

5、交流对作者的了解。（师作补充）

贾平凹(wā)，原名贾李平、贾平娃，陕西省丹凤县人，中国当代著名作家，西北大学中文系毕业后任陕西人民出版社文艺编辑、《长安》文学月刊编辑，现为陕西省作家协会主席、西安市文联主席、西安市作协名誉主席、西安建筑科技大学人文学院院长、《美文》杂志主编，中国海洋大学驻校作家等他从1973年开始发表作品，1982年后从事专业创作，目前已出版的作品版本达300余种。著有长篇小说《商州》、《妊娠》、《逛山》、《油月亮》、《浮躁》、《废都》、《白夜》、《土门》、《病相报告》、《怀念狼》、《秦腔》、《高兴》、《古炉》等；中短篇小说集《山地笔记》、《小月前本》、《腊月·正月》、《天狗》、《黒氏》、《美穴地》、《饺子馆》、《艺术家韩起祥》、《兵娃》等；散文集《月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》、《走山东》、《商州三录》、《说话》、《坐佛》等；诗集《空白》以及《平凹文论集》，《太阳路》等。

二、初读感知

1、选择自己喜欢的读书方式读课文，要求：扫清字词障碍。

2、指名分节读课文。（检查学生的读书及预习情况，发现问题及时解决。）

3、出示生字，检查学生的预习情况并适时给予指导。

4、默读课文，要求：理清条理。

提示：按照访兰的缘由、观赏兰花、访兰后的感想分为三部分。

三、探究质疑

1、孩子们，让我们再次走进课文，边读边思，看有什么疑问？

2、生交流。

问题预设：

（1）家兰和野兰有什么不一样？

（2）父亲带“我”去访兰的目的是什么？

3、以小组为单位，围绕上述问题，小组合作探究。

四、快乐温故。

1、抄写生字词。

2、把课文有感情地朗读给家长听，并请家长提提意见。

第二课时

一、设疑激趣

孩子们，通过上节课的学习，我们了解到父亲种植的兰花很美，家兰虽然很美丽，可是作者为何还是更钟情于野兰呢？这节课我们跟随作者再次走进文中，到文中去找寻答案吧。

二、整体感知

选择自己喜欢的读书方式认真读课文，看“我”随父亲去山中访兰，我们交谈些什

么？找出有关的语句。

三、品读课文。

1、同桌合作读，看从“我”和父亲的对话中，读懂了什么？

2、小组讨论后交流。

3、问题预设

问题一：家兰和野兰有什么不同的地方？

野兰：清妙、清爽，“兰草是空谷的幽物„„长的是山野水畔的趣姿。”

家兰：叶更嫩、花更繁更大，美，但美得太甜、太媚，格调也就俗了。

重点研读句子：（出示）

那里有一道瀑布，从几十丈高的山崖直直垂下，老远就听到了轰轰隆隆的响声。水

沫扬起来，弥漫了半天，日光在上面浮着，晕出七彩迷丽的虚幻。

1、指导学生读出源自自然的美。

2、对兰草生长环境的描写有什么作用？（衬托野兰的高雅不俗）

（出示）

这正是它的不俗处，它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长的叶纯、开的花纯、楚楚的有着它的灵性。

1、野兰的不俗还表现在哪里？（不为别人欣赏而生长，只为自己的特色而存在着。）

2、相对而言，我们可以推测作者认为家兰的俗是什么？(为别人的欣赏而生长，丢失了自己的本色，丧失了自我。）

问题二：“两个味儿”指的是什么？

(从兰的香味和品格引导)

问题三：“我”对兰花的认识发生了怎样的变化？

(从作者要挖到不敢挖，可以看我由对兰赏玩的初衷发展到了敬仰的情感。)

问题四：父亲带“我”访兰的目的是什么？

(通过和父亲去深山访兰，然后就野生的兰草与家养的兰草的区别发生对话，自然引出父亲希望儿子达到的一种做人的境界：保持真性，不媚俗。）

4、作者从自己和父亲的谈话中，更进一步认识了野兰，再也不敢去挖这些野兰了，请自读最后一段。读后反馈：说说“不敢”“后悔”表达了作者怎样的一种思想感情和人生态度？

（喜爱、敬佩野兰；人生态度：做人要不失自己本色，不见风使舵，不随波逐流；要勇敢地面对挫折，在挫折面前不低头。）

5、再读课题，知道课题为什么不是“赏兰”，而是“访兰”了吗？（“访”有寻求的意思，对兰草的寻访表明父亲与“我”对兰草高雅、纯朴品格的敬仰，同时，用“访”字，把兰草人格化，更突出了兰草的象征意义。）

四、升华情感。

同学们，作者笔下的野兰“像就地铺了一层寒烟；香气浓烈极了”，它不俗，长的叶纯，开的花纯，有灵性，因为“它不为别人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着”，从野兰的身上，你得到了什么启示？

是呀，作者赞美野兰的不俗，更赞美具有野兰秉性的人们，尤其是父亲的话更令我们深思。

五、拓展延伸

1、贾平凹作为我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，是当代中国可以进入中国和世界文学史册的为数不多的著名文学家之一。在文学创作上取得了卓著的成绩，作品《秦腔》获第七届矛盾文学奖，很多作品被翻译成英语、法语、德语、俄语、越语、日语、韩语等多种语言在世界二十多个国家传播，多次在国际上获得大奖。课下我们可以走进贾平凹先生的其它作品，跟这位大师进行心灵的交流。

2、搜集赞美兰花的诗篇，并和同学交流。

板书设计：

19.访兰

得天地自然原气

空谷幽物

为自己的特色而存在

长山野水畔趣姿