《跟我一起做》教学设计 市级赛课特等奖（精选5篇）

第一篇：《跟我一起做》教学设计 市级赛课特等奖

《跟我一起做》教学设计

2017～2018学年度第一学期 青山镇教育中心小学部 刘荣波

教材分析：

本课是黑龙江教育出版社小学信息技术教科书第二册第十课《跟我一起做》的教学内容,主要学习图像的“翻转/旋转”和“拉伸/扭曲”命令使用方法，包括使选定对象水平翻转、垂直翻转、按一定角度旋转和水平拉伸、垂直拉伸、水平扭曲、垂直扭曲等命令，是继复制、粘贴之后学生学习的图像编辑命令。

重点：

图像的“翻转/旋转”，“拉伸/扭曲”命令的使用方法； 难点：

对图像翻转或旋转以及拉伸或扭曲的变化效果的理解。教学目标：

1.知识与技能：理解翻转、旋转的概念，掌握翻转、旋转、拉伸、扭曲的使用方法。

2.过程与方法：能够准确的分析图形的处理方法，灵活运用翻转、旋转、拉伸及扭曲操作实现作品效果。

3.情感、态度价值观：体验运用图形图像处理技术解决问题的乐趣。

教学重点：

掌握翻转、旋转、拉伸、扭曲的使用方法。教学难点：

根据实际问题需要，找到分析问题的方法，利用不同的方法进行有目的地变化图形方向。

教学过程：

一、创设情境：

同学们，你们喜欢玩吗？老师知道一个特别好玩的地方,想去吗？播放音乐.猜猜看，我们要去的是哪？指名说。今天我们要去的地方就是羊村。

1.纠错 出示画图作业：

我们的羊村之行就从纠错开始，这是小羊们的一张画图作业，你从图上看到了什么？如果你是村长的话，能给小羊打多少分？为什么（很多东西方向是错误的）指名说，老师用笔一一画出。看来小羊们太马虎了，你愿意帮小羊把这些东西摆正吗？这节课我们就来学习第10课，跟我一起做。

出示学习任务：和你的小伙伴一起尝试解决发现的问题，如果遇到了困难可以到教材第47页寻求帮助。

合作学习完成任务，分组汇报。

二、新课

（一）学习翻转和旋转

汇报： 1.水平翻转 指名演示。

你刚才使用了什么操作让车头改变了方向？（水平翻转）出示车子图片：

师：翻转前车头朝向什么方向？水平翻转后，车头的位置有什么变化？（车头方向由左改向右）。也就是说，图形是沿着左向右的方向翻转，而图形的上下不发生改变。

2.垂直翻转 指名汇报。学生演示：

你是用什么操作让这棵倒立的树摆正的呢？（垂直翻转）图形翻转前和翻转后有有什么变化？翻转前它的树冠是向下的，翻转后向上。也就是说，垂直翻转是图形沿着上到下的方向翻转。看看树上的红果子，就会发现，垂直翻转前和翻转后它的左右是不变的。

3.按一定角度旋转 指名汇报。

你是怎么让这棵树回到了原位？这棵树旋转90度让它回到原位，它是沿着什么方向旋转90度呢？

出示视频：按一定角度旋转 指名说。（按顺时针方向）

这棵树按顺时针方向旋转的时候，是以什么为中心呢？认真观察。

出示视频学生观察。指名说。

（二）翻转与旋转的区别

刚才同学们表现很棒，我们来看看，在小羊的作业里这几个问题都解决了吗？在解决小羊的问题中，你学会了什么？（翻转和旋转）通过刚才的练习，你能试着说一说？ 1.什么是翻转？ 2.什么是旋转？

3.翻转与旋转有什么区别？

出示：

在一个平面内，以一点为中心转动一定的角度叫旋转。绕一条轴线转动叫做翻转。

刚才同学们表现的非常好，其实我们学习知识的主要目的是应用于生活，想一想，生活中你在哪里见过翻转和旋转现象呢？指名说。

出示生活中的翻转和旋转现象。

三、巩固练习： 杂乱的客厅： 请你打开2号作业。

你看到了什么？家里好乱啊，你能帮忙收拾一下吗？谁

来说说，都需要收拾哪些物品？

指名说。你能帮助羊羊收拾吗？汇报，你是怎么帮助羊羊收拾的？

（三）学习拉伸和扭曲

打开三号作业：

1.拉伸：独自尝试水平拉伸与垂直拉伸的作用 同学们，我发现在图像下拉菜单中，还有一个拉伸和扭曲选项，它们有什么用处呢？在拉伸区中现在设置的参数是100，如果把这个参数改大后，会是什么效果呢？请你马上动手试试看。指名说。

指名回答。

原来，水平拉伸的参数大于100时，图形就会变宽了。这个发现真棒。

2.扭曲

在扭曲参数里分别有水平扭曲和垂直扭曲，它们又有什么用呢？

同学们学习了这么久，我们去羊村的名画馆逛逛吧！出示：欣赏名画

名画馆里的画还真多，这里有一幅最后的晚餐没有挂上，同学们能尝试用刚才学的知识试试吗？

指名演示。师小结：

同学们，今天我们在羊村游玩了这么长时间，你们高兴吗？今天的羊村之行你有什么收获?学会了什么？

2017.11.10

第二篇：《桂花雨》苏教版全国赛课特等奖

江苏樊裔华《桂花雨》苏教版全国赛课特等奖

[四年级上册]

《桂花雨》实录（第二课时）

江苏省南通市启东紫薇小学 樊裔华

师：这节课我们一起学习台湾女作家琦君写的——

生：读课题

师：再读

生读

师：美 多了。

师：听写词语：新鲜 尤其 糕饼 沉浸（整个村庄都沉浸在桂花香中）下面增加难度：即时（写字时要身正）拣

请打开课本对照生字表，有错的纠正。

师：说说你的检查

生：我把“拣”右边写成了“东”

师：很好，大家请注意。

生：尤其的尤加了反犬旁

生：我把即时写成及时了

生：把“即”写成了耳朵旁

师：初读，桂花是什么印象？

生：桂花，你真香啊

板书：香

生：朴实可爱

师：朴实也是一种美（板书）

生：非常开心

师：一个字表现

乐

师：瞧你脸上的笑容就是“乐”啊

桂花又香又美，又快乐，我们就一起去感受作者的摇花乐。这是按照摇花前，摇花时，摇花后的顺序来写的。谁来读一读？

生读摇花前

师：在这儿做个记号，这表示之前是摇花前的内容。

另一生接着读：好香的雨啊

师：这里是摇花时的情景，马上做个记号。摇花后的呢？

另一生接着读

你真是个读书认真的孩子。听到了朗读，你仿佛看到了怎样的画面呢？

生：看到了奶奶在摇桂花的情景。

师：现在是奶奶？

生：小琦君

生：我仿佛看到了桂花像雨一样落下来。

师：这是盼望已久的大事啊

课文不仅写了父亲母亲做了些什么说了些什么。请大家默读课文看看摇花前、时、后，我的心情是怎样的。可以在旁边写一写。

生：读

师：明明是问，却用了一个——

生：感叹号

师：谁来读一读

生读

师：在你看来不是大事。

生读

师：急了。谁更急的？

生读

集体读。

师：母亲说——

生：没开足……

师：你体会出摇桂花时的心情了吗？

生：是快乐的

师：请你再读一读摇桂花时的语句，划出表示自己快乐的词语。边读边画。

你画到的是：

生：桂花纷纷落了下来……好香的雨啊。

师：孩子们，这桂花纷纷落下来，我是喊 出来的。谁来喊一喊？

生喊

师：这一喊，你感受到了什么？

生：我觉得桂花很香很香，作者非常快乐。

师：再喊一喊，你一定有很深的感受。

集体读

兴奋

师：谁再来喊一喊

生喊，兴奋。

师：你又感受到了什么？

发自内心喊出来的。

十分快乐

非常非常的激动。整天都是盼星星，盼月亮。所以非常非常非常激动。

师：老师也来喊一喊。（读）你感受到了什么？

小女孩的高兴

女孩喊

男孩喊

师：还有哪些语句也传达了这种快乐。

生：这下，我可乐了……使劲地摇。

师：谁想来读一读。

生读

师：我问问：小琦君，你又帮这又是帮着，这是为什么啊？

生：对我来说是大事。

生：机会终于来了。我当然很开心。

师：你不觉得累吗？

不累

师：你们心中都装着满足满足。一起来读一读。

集体读

师：让我们一起在音乐声中去感受那缤纷的桂花吧。

桂花落在我的头发上香了我的每一根发丝。落在鼻尖上，衣领上，我的小脚丫上……不一会儿，就落得我满头满身的了。这时，你有什么感受呢？

生：真是太香了。

生：我就是想使劲儿地摇

生：我想再多摇一会儿

生：我肯定就一直呆在树下。不想回家。我已经醉了。

生：我会使劲儿地摇。

生：我仿佛成为仙子了。

师：桂花终于摇落了。母亲……父亲……把所有的快乐都写在了这诗中。谁来读一读。

生读父亲的诗

师：听出来了吗？父亲是用诗来表达丰收的喜悦。男生一起来读

男生集体读

师：心情怎样？

生：幸福

生：喜欢桂花，希望明年还有摇桂花的时间

师：今年还没过，就盼着明年了。正如父亲说的“入梦甜”啊。我们依然沉浸在快乐中。谁再来接着读。

出示《摇花乐》

金风爽，桂子香，小小囡儿摇桂花，妈妈，妈妈，快摇啊，妈妈，妈妈

快摇啊，摇花的快乐是期盼。

铺竹席，抱花树，使劲摇，桂花飘

摇花的快乐是忙碌。

桂花落，落满身，像雨点，香飘飘，摇花的快乐是妙想。

晒桂花

泡花茶，桂花卤，桂花糕，摇花的快乐是品味，是幸福！

集体吟读

师：多么让人难忘的快乐啊。伴随着这快乐的是浓浓的桂花香。请你快速浏览课文，找出描写桂花香的句子。

读一读

师：这么多的句子中，这一句是不是有点奇怪？出示：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。明明是秋天，怎么是香了全年呢？

生：吃，其他季节吃时，也香。

生：泡茶，糕饼，全年都能吃到。就香了。

师：都了香的时间特别长。还有什么让你感受到这“全年”的香。

生：整个村庄沉浸在，表示程度很深。

师：整个村庄都香了。你来说说看哪些都是桂花香的。

生：桂花茶、糕

生：花瓣

师：村中还有什么是桂花香的？

生：铁罐

生：风都是香的

生：风香不大对。风过去了就不香了。是桂花落在泥土里了。所有的香味在一起，被风吹来吹去的。都是香的。

（掌声）

师：带着这样的香我们读——

集体读

师：因为这样，母亲才说——

生读母亲的话

师：真是所有的桂花都没有家乡的桂花香吗？

生：不是。母亲这样说是因为母亲十分喜爱家乡的故土。

师：谁不说俺家乡好啊。你也来说一说，外地的——

生：外地的风景再好，也比不上家乡的好。

师：什么好？

生：夫子届

生：外地的梅花

生：鸭子

师：身在异乡，心在家乡。作家琦君也这样说：

出示：水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是家乡的鲜。当然，风景是家乡的美，月是故乡明。

师：你有过这样的感受吗？

生：月是故乡明。

师：出示

集体读

露从今夜白，月是故乡明。

宁恋本乡一捻土，莫爱他乡万两金。

美不美，故乡水，亲不亲，家乡人。

师：当年，母亲触摸着故乡的桂花说——

生读

师：每当我捧一大袋桂花回家，母亲总是说——

生读

师：每年丹桂飘香，母亲总是说——

生读

师：当八十多岁的琦君回到家乡，仿佛听到母亲在说——

生读

集体读：每到这里，我就会……

读到这里，你觉得这还是那落得我满头满身的桂花吗？还是——

奶奶对故乡的赞美

对故乡的思念

师：就是浓得化也化不开的思乡情。滋润着我们的心灵。她被称为台湾的冰心。请大家课后找来她的作品读一读。香

桂花雨 美

乐

甜

第三篇：《灯光》教学设计-特等奖

《灯光》教学设计（2课时）

一、教材分析：

《灯光》是一篇凝聚着强烈的爱国主义激情的文章，通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，提醒我们要珍惜今天的幸福生活。

二、学情分析：

文中所写的战争年代与学生所处的和平环境相去甚远，学生知之甚少，可能无法体验当时的处境，因此，课前要引导学生收集查找有关资料，教学中要引导学生多读课文，多感悟。主要以7单元课文中的“金钥匙”——“在理解人物精神时，深入思考他这样做是为了什么”引导学生深思。鉴于本课学生可能已经学过，课前可抓“郝副营长给你留下了怎样的印象？”整体感知“郝副营长的形象”，再深入理解人物精神。此外，升华提炼“灯光的深意”，在多种形式的读中充分发挥学生的自主性，并能进行写法迁移。

三、教学目标：

1、继续用“金钥匙”引导学生体会人物，理解革命先烈对未来的憧憬和为此做出的牺牲。

2、在品读中揣摩人物的内心世界，懂得今天的幸福生活来之不易，要加倍珍惜。

3、实现个性化的朗读，能进行文章写法迁移。

四、重、难点：

重点：理解革命先烈对未来的憧憬和为此做出的牺牲。

难点：揣摩人物内心世界，明白文章“灯光”的深意。

五、教学过程

（一）复习引入

1、今天，我们继续来学习——“灯光”。

2、围绕“灯光”，围绕“灯光”，说说这篇课文主要写了什么？（整体回顾）

（二）感受英雄愿望

这节课，我们一起回到1947年初秋，再次走进“郝副营长”。

1、自学提示：

默读课文，郝副营长给你留下了怎样的印象？你从哪里感受到的？在感受深刻的句子旁边批注你的体会。（提出观点——找到支撑语句——感受、品读）

版块一：感受郝副营长的英勇善战、热爱学习。（1）（预设：英勇善战、热爱学习）读出感受。（2）郝副营长还给你留下了怎样的印象？ 一读：基于学生的感受。二读：郝副营长注视着那幅图，为什么会发出这样的感叹? 三读：自己说给自己听听。

版块二：感受郝副营长对未来的美好憧憬。一读：基于学生的感受。二读：换词体会。

三读：补充40年代读书背景，郝副营长在憧憬什么？（分组读）

（三）感人物形象

版块三：感受郝副营长的不怕牺牲、舍己为人。继续谈，郝副营长还给你留下了怎样的印象？

1、汇报读、齐读。

2、金钥匙导学。

3、品读：（1）互换角色。（2）抓“千钧一发”读出理解。（3）继续深思，读出层次。

4、小结：信念——壮举。

5、疑读促悟：（1）此时，郝副营长举起的还仅仅是火光吗？（学生自主板书）

（2）升华情感。

（四）深化内涵，总结

1、今天，我们一直在聊“郝副营长”，看看课题，有什么疑问？（整体把握文本，解疑）（1）写法

（2）深意

（3）处理课题

2、总结全文、梳理学法——推荐阅读（练笔作业）

六、板书

灯

光

生命换取

“多好啊!”

幸福生活

郝副营长

深思

英勇善战

质疑

希望

胜利

信念

爱（学习、孩子们）

不怕牺牲 联想

舍己为人

第四篇：伍文杰《负荆请罪》苏教版全国赛课特等奖

伍文杰《负荆请罪》苏教版全国赛课特等奖 [六年级上册]

负荆请罪

江苏省南京市拉萨路小学 伍文杰

一、初入课文，了解梗概

1、揭示课题。

师：今天我们一起来学习《负荆请罪》，“荆”后鼻音

生：读题

师：说的是谁向谁请罪？

生：廉颇向蔺相如请罪

师：写一写他们的名字（板书，指导字形）

师：读剧本的时候要注意什么

生：要注意五台提示

师：还有一种写在剧本呢的开头

师：哪位同学来读一读剧本开头的提示

生读

师：谢谢这位同学，我们知道蔺相如的身份是——他的住的地方才能称为府邸

还要注意什么？

生：台词

师：台词也很重要哦，潜台词，喜剧冲突，把握住了剧本冲突就把握住了戏剧

他们在讨论什么问题？快速浏览

生：在讨论蔺相如为什么要避让廉颇的车子，韩勃说怕

师：他自己认为怕不怕

生：不怕

这就是第一幕的主要的戏剧冲突，韩勃说怕，蔺相如自己说不怕，那么到底是怕还是不怕，再读，勾画主要句子。

生：蔺相如不怕，因为在渑池之会的时候，唇枪舌剑，针锋相对

生读

师：想当年，秦王那么厉害，怎么厉害？

生：兵多将广

城池很多

霸气十足

师：秦王都不怕，还会怕廉颇吗？来说一说蔺相如的这句台词

生说

齐说

还有什么地方看出蔺相如不怕廉颇？

生：前面说……后面说文有，武有，要是，就会来侵犯

师：可是韩勃却说：我真不明白，为什么要……韩勃为什么要这样说

生：看到蔺相如给廉颇让路

生：大人好几天不敢上朝，这也说明了韩勃认为蔺相如怕廉颇

出示这句台词：

生读

师：怕到什么程度了？门也不出了，朝也不上了

一起读

师：韩勃还从哪些地方看出了？

生：方才在路上，大人不是有意避让？

师：注意到了没有？怎样避让的？——有意

生读

师：还从哪里？

生：上卿比大将军的职位高，师：你来读这句台词

生读

师：上卿，不是老百姓，再来读

生读

师：职位比廉将军高，为什么这么怕他呢？一起读

师：廉颇一再挡蔺相如的道，目的是什么？

生：羞辱，侮辱

师：舞台提示，难怪……谁来读一读

生读

师：我听出来了，你生气了

生再读

师：还有谁也生气的，一起读

生齐读

师：韩勃和蔺相如有说怕的理由，说不怕有不怕的理由，俩人在一起对话肯定很有趣，谁来读一读？

俩生一起对话读

师：这位韩勃非常高气愤，蔺相如是语重心长

师：蔺相如想到了什么，才会说：和为贵

生：如果自己和廉颇闹翻了，就会……

生：一个开裂的房屋是站不住的，所以……

师：还会想什么？

生：闹翻了，赵国会怎样呢？

师：想一想，会怎样呢？

生：秦王会乘机侵犯我国

师：如果“和”呢？

生：武有……文有……秦王就会害怕赵国的实力，不敢来侵犯

师：看来蔺相如虽然不怕廉颇，但也有怕的，怕什么？

生：他怕廉颇继续纠缠，他自己会沉不住气

生：怕不和会对国家造成危害

师：说来说去，还是怕不和，会对赵国造成危害

师：理解了蔺相如，这两次笑，把他藏在心里的话说出来

生：韩勃，干嘛这么生气，没有必要的

生：我并不是怕他，如果我跟他闹翻了，那么赵国的安危就会很让人担心。

生：不就是给廉将军让个车子吗？俗话说，宰相肚里能撑船，师：如果剧本一开始就把这些都写出来，第一幕还能演下去吗？层层推进，推向高潮，再来读第一幕，你会更有想法。

生分角色读第一幕

师：因为和为贵，所以一让再让，因为认识到了和为贵，所以，廉颇来负荆请罪。怎样负荆请罪的？自己读下文

生：背着一根荆条

生：跪着

师：什么身份？四大名将之一，此时此刻却肉袒负荆，长跪不起，他究竟犯了什么罪？

生：

师：侮辱之罪

生：他和蔺相如不和，所以

师：廉颇究竟明白了什么？

生：蔺相如并不是怕他

师：祸国之罪，所以他 说：——他心里会想什么？

生：对赵国安危没有多考虑，很悔恨

师：所以他说——还会想什么

生：我曾经侮辱了他，就算被荆条抽几下又有什么关系呢？

师：想到这些，廉颇对蔺相如真心诚意地说：——

师：从廉颇的言行，你感觉到廉颇是个怎样的人？

生：诚心悔过的人

生：爱国的人

师：蔺相如宽恕他的话，又有哪些细节？

生：连忙把荆条扔在一边，师：注意到了舞台提示的动作

生：双手

生：说的话，毫不在乎

师：你留意到了语言

生：他说：别这样，快请起，对侮辱过他的人毫不在意

师：注意到了说了几次？

生：四次

师：还有一次廉颇没有听到的 生：快请廉将军进来

师：让我们一起读一读，这五次“请“

师引读

师：廉颇认错时诚心诚意，蔺相如也是诚心诚意

师：还能用什么词？生：宽容大度

师：正是有了这样的诚，这样的真，才会

师：……刎颈之交

师：为什么这样两个性格迥异的人，最终却走向了“和“

生：为国家着想

生：。宽容

生：诚心诚意

师：都是真诚的人

生：和才能建设真正的国家

师：认识到了“和为贵”

师：在奥运会的开幕式上，向世人展示了中国的“和文化“

师：我们再来扮演这两个人，表演，节选（出示请罪一段）

生分角色读

师：还有人想读吗？同座位练习

生再次分角色读

师小结下课

板书： 负荆请罪

廉颇 和为贵 蔺相如

知错就改 深明大义 宽容大度

第五篇：背影 赛课教学设计

《背影》教学设计

一、导入语：

同学们，我们来看一段文字——这是一个普通的中国文学教员的永恒记忆：1948年8月13日，走出家门，就看见一群小学生在争着抢着看一张当天的报纸：“老师，作《背影》的朱自清先生昨天死了！”看到孩子们那种怆惶悲戚的神情，地流下泪来。

背影究竟写的是怎样的一个故事，能够让一代代人为之动情，且与一个作家紧紧相连？今天这节课我们要探讨的就是这个问题。

出示学习目标：

1.整体感知内容，赏析感人细节，了解文章刻画人物的方法，体会深沉父爱。

2.反复朗读，抓住带有感情色彩的词句，体会作者的思想感情。

学习重点：赏析语言，体会父子情深。学习难点：体会作者的情感变化。

二、整体感知，了解文章大意

下面看大屏幕，预习时，你关注了这一组词吗？每个词读两遍，速度不要快。

交卸

奔丧

狼藉 簌簌

赋闲

颓唐 惨淡

琐屑

踌躇 蹒跚 橘子 惦记

祸不单行

大去之期

情不能自已

情郁于中

（学生齐读。教师抽查学生解释词语。）

师：下面大家将这一组词语再轻轻地自读一遍。说说朗读后的感受。

生：惨淡 凄凉 伤感 心里感觉很灰暗，压抑......师：是的，老师读了以后感觉有一种说不出的沧桑感。也许还真没有一篇课文的重要词语集中在一起会给人这样的感受。那么朱自清又是带着怎样的感情来写《背影》的呢？

哪位同学能用一段话，概括下文章的内容，尽量用上这些词语哦。

这篇散文写了祖母去世，“我”回家奔丧，父亲差使交卸，赋闲在家，家里光景惨淡，正是祸不单行的日子，我看见满院狼藉的东西，心中十分难过。回北京时父亲送我去车站，一开始颇踌躇了会儿，但最终还是决定亲自送我，还蹒跚地走过铁道为我买了几个橘子。父亲老境颓唐，说自己大去之期了，但他依然惦记着自己的儿子和孙子的事情。我情不能自已，簌簌流下了眼泪。

过渡语：读完什么感受？（感动）所以感动，是因为父亲为儿子做了很多事情——

三、品读 透视父子感情

（一）品读，体悟深沉父爱

1.在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事情？

亲自送行，照看行李，讲定价钱，嘱咐茶房，为子买橘。——细心关照 周到入微

2.其中哪一件事情更让人感动？——望父买橘见背影 为什么这么感人呢，我们来重点这段赏读这个情节——

3.朗读，分析（重点研讨，深入挖掘）

父亲的穿戴：黑、深青——穿着朴素，心情沉重（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

走路的姿势：蹒跚——年纪较大，腿脚不便，（这是一个蹒跚的背影！）爬月台动作：攀缩倾——行动不便，步履艰难（动作描写，“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。——这是一个艰难的背影！）

4、父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多细小繁琐的事，进行了外貌和动作描写以外，课文中还用什么描写方式表达这种关爱？

父亲的语言。这篇文章写父亲语言的只有 5处：（1）事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！

站在父亲角度上：差使交卸，祖母去世，祸不单行，家境惨淡，应该比其他人更难过，却反过来安慰儿子，可见父亲爱的博大！（2）不要紧,他们去不好!不是他们去不好，是父亲不放心，推掉手头事情也要亲自送儿子，可见爱子情切！（3）我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。

怕我车上口渴，像照顾幼儿一样亲力亲为，可见父亲的对儿子的爱护、体贴！（4）我走了,到那边来信！调整标点符号——我走了,到那边来信。表达效果有什么不同？

感叹号写出了父亲既关心儿子旅途是否平安又盼望与儿子沟通的心理。

（5）进去吧,里面没人。调整顺序为——里面没人，进去吧。表达效果有什么不同？

进去吧,里面没人。（关注儿子）里面没人，进去吧。（关注行李）

——怜惜体贴,依依不舍。朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关心,深挚的关爱,语言朴实，感情深沉。

过渡语：父亲为儿子做了这么多，儿子领情吗，被感动了吗？

（二）品读，体会“我”的感情变化。

1.品读第五段关键语句，分析儿子对父亲的态度

其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。......我再三劝他不必去......我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可......我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样年纪大的人，难道还不能料理自己吗？

④我与父亲不相见已二年余了......——从第5段看出来，“我”从心底里排斥父亲，“我”当时并不赞同父亲所谓的“爱”，只是没有说出来；父亲应该能感受到，但他并不在意，还是这样。父爱是永远的，与儿女的年龄无关、甚至与儿女对自己的态度也无关。这是一种没有条件的父爱。

插入背景：

1.1915年：父亲给儿子包办婚姻，儿子生气。

2.1916年：儿子考上北大，把名字“朱自华”改为“朱自清”，老爸很生气。3.1917年：父亲失业，祖母去世，父子浦口车站别离。那年作者20岁。4.1920年：儿子毕业了，到南方去工作。

5.1921年：儿子回来工作，父亲领了儿子工资，儿子愤然离家出走。6.1922年：儿子带老婆孩子回家，父亲先不准他进门，后进门不说话。

7.1924年：儿子写了篇家庭矛盾的小说，父亲说暴露了“家丑”。8.1925年：父亲给儿子写信，儿子在泪水中写了《背影》。9.1928年：父亲读到《背影》，父子冷战结束。

10.1945年：父亲去世。

2.后来“我”读懂父亲了：从“四见背影，四次流泪”中体会“我”对父亲的感情变化

初到徐州——感伤 望父买橘——感动 临别叮嘱——感动愧疚 ④阅读书信——“我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大．．．．．．．．．去之期不远矣。” ——感动、愧疚、自责 ．．．．．．

五、课堂小结

据朱自清的弟弟朱国华回忆说，当父亲一字一句读完《背影》时，他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠好像猛然放射出光彩。父子和解了。

所以作者最后说，齐读最后一句——唉！我不知何时再能与他相见！你读出了什么？——两个感叹号，饱含作者想见父亲的热望。“唉”里有对父亲身体的担忧，也有说不尽的愧疚。从不相见到何时才能相见，一声叹息，两个感叹，说不完的别离，言不尽的沧桑。这篇文章就读到这里，也许我们真正读懂，也要在我们为人父母之后。台湾作家龙应台这样说—— PPT显示：

我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是：今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。

——龙应台《目送》

建议大家课后读一读龙应台的散文集《目送》，或许会帮助我们读懂《背影》，读懂我们的父母。