MOOC促高职教学资源建设之探索（合集）

第一篇：MOOC促高职教学资源建设之探索

MOOC促高职教学资源建设之探索

【摘要】随着MOOC的发展，它的大规模数据、开放共享的特性，不断推动着信息化的发展，同时MOOC推动了教育的新发展，更重要的是为学生自主学习提供了大量、开放、共享的学习资源。

【关键词】学习资源，MOOC，大学生

教育部2015年工作要点中，首次明确提出“加大优质数字教育资源开发和应用力度，探索在线开放课程应用带动机制，加强‘MOOC’建设、使用和管理”。“完善国家教育资源云服务体系。继续加大优质数字教育资源开发和应用力度，探索在线开放课程应用带动机制。加强‘MOOC’建设、使用和管理。推动高校仪器设备和优质实验教学资源开放共享系统建设”。目前，国内知名院校全部MOOC上阵，MOOC将在新时代掀起新浪潮，对于人才的培养固然是重要的。

从教育角度考虑，提高学生就业质量的前提就是要提高其就业竞争力，关注授人予渔，培养创造力。随着数字化时代的不断发展，教育界的新宠MOOC的诞生与发展，给教育注入了新的活力。MOOC即是大型的开放式网络课程，具有开放化、共享性、实践性的特点，便于自主学习、受众面广。当前，国内知名院校已加入MOOC的建设中。借助MOOC之力促教学改革、促学生学习已成为当下倍受追棒的教育方式。

MOOC的发展需要时间，MOOC的建设需要过程，笔者所在单位以MOOC研究为契机，重点加强了精品课程、精品资源共享课程、教学资源库的建设以及微课的建设、MOOC的研究。以上资源建设过程中均以MOOC建设的标准来要求。在前三类资源建设过程中分别注重课程建设与发展、资源建设与完善、资源分类管理与完善等方面。比如在精品课程建设过程中，我们更加关注课程如何设计、建设与发展，关注课程与行业的对接、课程与企业项目的对接以及课程与各赛项标准、职业资格认证标准的对接。精品资源共享课程建设紧紧围绕资源建设开展工作，以概要类资源为引领，包括课程介绍、课程标准、教学日历、教学设计、学习指南、考试方式与标准等；以基础资源建设为基础，不断夯实基础资源，如操作视频、视频教程、学生实训指导、案例、习题、课件、任务书与工作页、常见问题、重点难点、作业、教材电子书等；以拓展资源为发展，不断丰富资源形式，拓宽学习方式，如案例库、专题讲座库、素材资源库、在线考试系统、作业系统、论坛等，这其中更加关注教学活动、互动交流以及学习体会的共享等。教学资源库建设以专业为中心，围绕专业建设各课程教学资源，统一规划、分类管理，对各课程的各类资源进一步细化，可接收各种资源形态与不同大小资源的存储管理。

（一）以MOOC发展助推精品资源共享课程建设

随着MOOC和教学改革的发展，各高校在继精品课程建设的基础上加大了精品资源共享课程的力度。借鉴MOOC的开放、共享、稳定的特性，建设了精品资源共享课程平台。为保证建设优质资源，在课程设计的基础上，增设了课程建设情况、增设了基本资源和拓展资源的建设。其中基本资源中增加了参与资源与目录、教材电子书、作业、重点难点、常见问题、任务书与工作页、课程介绍、教学日历、学习目标与指南、考核方式与标准等资源，拓展资源中增加了案例库、专家讲座库、素材资源库、在线考试系统、作业系统、论坛等项目。为了使优质资源得以有效共享，对资源平台的安全性与稳定性进行了测试与维护，能够保证百人以上人群同时访问。在资源建设过程中，注重学生的培养，引入学生辅助教师完成微课、习题等系列资源的建设，对于学生业务能力和综合素质的提高起到很大作用。

（二）以MOOC发展助推优质教学资源库建设

教学资源库是储备教学资源的仓库，教学资源库建设要体现资源更新的过程，要保证资源的完整、安全，在学习MOOC优质资源建设成果的基础上，不断建设更新教学资源。教学资源的表现形式一般包括文本、图像、音视频、动画、动漫等形式，其中文本资源要注重精、简、实；图像资源要清晰、占用空间小、格式适合网上传播；音视频资源要清晰、简短、生动、实用；动画、动漫要体现功能性、可学习性。针对以上资源建设的关注点，通过不断学习新技术，来实现优质资源建设的要求。

（三）重视师资培养，加强优质资源建设

MOOC呈现给学习者的形式是多样的，文本、图形、音视频、动画、虚拟现实等在不同课程不同教学方法下均可能出现，这就要求MOOC建设者必须具备较强的授课能力、课件制作能力、实践操作能力、科研能力、职业素养等；在MOOC建设过程中教育资源建设者除教师外，还有技术骨干、美工等人员，因此MOOC的建设者需要具备良好的团队合作能力、高度的奉献与分享精神，同时也需要教学团队不断提高自身的业务水平。

参考文献：

[1]陈富祥.慕课时代的展望与忧虑[J].甘肃教育，2014.2.1.[2]苏辛.慕课来了[J].中国远程教育，2013.7.26.[3]管丽红.微课与慕课[J].科学大观园，2014.1.15.本文是2015年度河北省人力资源社会保障科研合作研究计划课题《MOOC对高职毕业生就业质量影响的研究》（课题编号：JRSHZ-2015-01082）的研究成果。

第二篇：申报教学资源,高职

关于申报2014年院级教学资源项目的补充通知

各部门：

本文是上个通知《关于开展我院2014年院级教学资源项目立项申报的通知》的补充内容——《我院质量工程项目用户使用手册》，具体见附件说明。

附件:《质量工程使用手册——普通用户篇》

教务处2014年1月22日

第三篇：高职院校信息化建设探索

高职院校信息化建设的探索

摘要 本文阐述了高职院校信息化建设特点，提出了建立院校级信息化领导机构、确定数据标准、建立门户网站、长远规划校园网络、实时收集信息提高信息利用率、建设课程资源、加强信息化人才队伍建设等的方法和步骤。

关键词 高职院校；信息化建设；校园网络；网络课程资源；数据中心；门户网站；信息化人才队伍

目前高职教育发展迅速，高职院校信息化建设必须要适应高职院校其他各建设的发展形势才能使教育信息化带动教育现代化，发挥其强大的作用。高职院校信息化建设是一项长期的系统工程，涉及到教学、管理、社会服务等诸多方面。

高职院校信息化建设的特点

高职院校比起本科院校来说一般规模较小，信息化建设起步相对较晚，有些高职院校信息化建设还在初步阶段，这对高职院校信息化建设带来了长远规划与建设的有利一面，同时高职院校普遍存在着建设资金不足的困境，短时间内多数高职院校的资金投入不会达到充足的水平。但是，增长与发展是两个概念，“发展不是人们拥有多少东西，而是使用自己拥有的东西能发挥到何种程度。”[1]也就是把现有的东西的功能发挥到尽致就是发展，高职院校在现有的信息化硬件条件下充分发挥其功能，也可以大有作为的。高职院校学生的学习类型倾向于形象化学习的类型，这一点对实际操作和演示的需求比其他类型的高校大的多，这就要求高职院校校园网上要有很多的影像学习资料。现代职业教育体系要求终身学习，高职信息化建设应该给毕业生的终身提供有力支撑。由于高职院校教育信息化建设有以上鲜明特点，根据其特点，本人认为应采取以下措施推进高职院校信息化建设步伐。

一、建立院校级信息化建设领导机构

高等院校教育信息化建设涉及到院校的方方面面，如果没有一个高级别的领导机构，各部门各自用自己用惯的信息系统，不愿意更换信息系统，部门之间形成壁垒，产生一个个信息“孤岛”，信息互通不畅，信息共享困难，作成不应有的浪费。所以，一定要建立院校级教育信息化领导机构，领导和协调涉及院校各方面的有关信息化规划、建设与管理的事务，使信息化建设在院校信息化建设业务部门的具体实施下顺利推进。高等院校信息化建设涉及到工作流程优化，必然会导致责权的重新组合、利益的重新分配，这就意味着革新，这是是信息化革命，既然是革命，“革命不是请客吃饭，不是做文章，不是绘画绣花”[2]，所以要痛下决心，不惜代价执行下去，否则浪费更大，效率更低、开销也会不断增加，越往后越糟糕。因此，院校级信息化领导机构必须要有很强的执行力才能把院校信息化建设顺利推进。

二、建立统一的数据中心

在校级信息化领导机构的推进下，学校要建立统一符合国家、自治区、教育行政部门标准的基础数据库，才能保证数据的统一性、一致性和完整性，这样这个才能应用到学校各部门，可以解决数据“孤岛”的问题。在学校层面上制定数据库规范制度，数据库标准的制定要遵循有国家标准的用国家标准，有省（市、自治区）内标准的用省内标准，没有国家和省（市、自治区）标准的由学校统一制定，数据库数据由相关部门提供，数据资源分级别共享。

三、建立统一门户网站

从校园网上不论是学生、教职工、校友还是社会人员都能够按用户级别得到有关该学校的信息并能互动。比如学生可以在网上注册入学、选课、缴费、成绩查询、看或下载网络课程资源、办离校手续等，教工在网上可以查看人事信息、资产信息、财务信息、图书信息、教务信息等，教工以自己的工作岗位、职务等得到不同权限的操作和查看权。

五、构建健壮的校园网络体系

校园网络物理中心要早规划早确定，做好全校性的弱电规划，避免搬迁带来的浪费和不便。网络物理中心到各楼宇用光纤有足够带宽，楼内应有足够的信息点，校园内阅览室、实验室、食堂、花园等地覆盖校内无线网络信号。负载均衡，构架专门的视频服务器、点播服务器；以解决外网大量下载造成的网络拥堵现象。

六、建立自动实时收集信息的系统

建立教工、学生等用户的行为信息及时自动汇集到数据中心的实时收集系统，提高校园信息化水平，从数据挖掘中提供决策、管理和时空的信息。比如，学生在食堂刷卡消费信息当中了解学生的经济情况，给有关部门提供助学金的依据等。

七、建立丰富的课程资源

高职生的学习类型、思维形式侧重于形象思维，有足够的视频学习资料给高职生的提供比较大的帮助。建设课程资源网站，使学生在校园网很方便的内看到或听到足够的学习资源。

八、加强信息化建设队伍

要使校园网有效的运行，必须要有一支相对稳定，水平稳步提高的校园网管理、运行建设的专业化队伍。要从学习培训、参与学术研讨、职称职务晋级和工资待遇等方面给予足够的方便，使他们安心从事本职工作，逐步提高技术水平，加强服务能力。

结束语，根据高职院校的信息化建设的特点，扬长避短，建立院系级领导信息化建设机构，确定数据标准，建立门户网站，构建健壮的校园网络体系，自动收集实时信息，及时调整工作部署，提高管理水平，建设丰富的课程资源为在校生和继续教育服务，加强信息化建设队伍的建设。这样高职院校信息化建设才能发挥它应有的作用。

参考文献：

[1] 拉塞尔·L·阿克夫，丹尼尔·格林伯格，杨彩霞，译，21世纪学习的革命，P6，中国人民大学出版社出版，2010.11。

[2]《湖南农民运动考察报告》毛泽东选集第一卷P17，人民出版社，1991年6月第二版。

[3]罗冬梅，高职院校信息化建设的现状及对策，教育与职业，2007（27）。

[4]田巍，高职院校信息化建设的分析与探讨，科技资讯，2012（10）。

第四篇：MOOC背景下行业英语微课资源建设探讨

MOOC背景下行业英语微课资源建设探讨

摘 要 大规模在线开放课程（MOOC）对传统课程教学提出了挑战，促进了微课在我国高等教育中的发展与应用。在分析行业英语微课建设现状的基础上，从平台建设、混合教学模式、辅助教学资源与工具、优质微课开发等方面分析了MOOC对行业英语微课资源建设的影响，提出微课资源的设计框架和应用流程，试图为微课在行业英语教学中的运用提供技术路径和发展思路。

关键词 MOOC；微课；资源建设；高职英语

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）02-0018-04

全球化和信息化是教育发展到一定阶段的必然趋势，新的信息技术的出现极大促进了其发展的进程。近年，大规模在线开放课程（MOOC）引发全球高等教育及教学信息化的又一次革新运动。在这个背景下，许多高职院校从自身实际出发，结合本校专业特色，尝试开展微课资源的建设以提高教学质量。本文在研究以MOOC为代表的在线开放课程的特点和优势基础上，以行业英语教学为例，探讨微课在内容组织、平台设计、资源利用和师生互动等方面的思考和启示。

一、行业英语微课建设的现状

一是行业英语师资力量薄弱。从调查来看，行业英语教学主要还是由公共基础英语教师来承担，由于这些教师缺乏一定的实践经验，对企业的工作环境、专业知识、技能、工作流程和工作内容了解不够，很难将行业英语的应用能力渗透到教学过程中，影响了行业英语教学的针对性，不利于行业英语微课的开发与设计。

二是教师在微课建设方面形式单一。受传统课程教学的影响，部分教师依然将微课建设局限于教材开发、多媒体课件制作、教案设计和音视频素材的整理和使用，缺乏将相关教育理论以及行业英语目标需求和信息技术在微课中应用的通盘考虑，与网络环境下学生的学习需求相差较远。

三是以教师为中心的知识单向传输，难以激发学生的学习热情。课堂教学以教师讲解为主，缺乏工作岗位和职业情境下的互动学习，学生在有限的教学空间中被动接受统一的教学内容，其职业化、个性化的学习与协作学习无从谈起。

四是课程教学评价看重结果而轻视过程。教师习惯于在课程结束时根据平时、期中、期末的测试给学生一个分数，没有突出学习过程中的考核，忽视学生在学习过程中的主体性、能动性和参与性。考试的内容也多侧重于知识要点的考核，难以有效评价学生的学习能力、学习态度和协助精神。

显然，行业英语教学要主动迎接MOOC、微课带来的挑战，必须对课程的教学内容、教学流程、方法手段、师生互动等进行优化与重构，切实提高课程的教学效果。

二、MOOC对行业英语微课的影响

（一）MOOC和微课的概念

MOOC（Massive open online course，国内译称为慕课）是指大规模在线开放课程，最早起源于美国斯坦福大学，是面向社会公众开放的免费网络课程，后来包括哈佛大学、麻省理工学院等著名高校也纷纷加入该计划，于2012年先后推出Udacity、Coursera和Edx三大免费网络课程平台，在很短时间内，有来自220个国家超过600多万的学习者参加这三大平台提供的课程的免费学习[1][2]。其中，Udacity和Coursera提供部分课程的学分认证，即学习者在学完课程后，将有可能将其转换为大学里的相应学分，而Edx没有提供学分认证。

国内复旦大学与上海交通大学率先于2013年与Cours-era在线课程签约建立合作伙伴关系，与麻省理工学院、耶鲁大学等世界名校共建、共享全球网络课程，上线了上海高校课程中心（www.xiexiebang.com）进行行业写作的专门训练；网易公开课、微课在线、爱课程等网站就某一主题进行在线学习。掌握常用的在线学习工具能提高行业英语学习的效率，如利用共享标签来收藏和分享在学习过程中感兴趣的网页，利用QQ群或微信来开展主题讨论或共享学习素材，利用微信公共平台通过订阅及时向学生推送学习内容，或利用Emai收发电子作业，利用Blog、BBS交流学习心得等，通过多渠道进行行业英语的听、说、读、写、译训练，集多种网络学习功能于一体，促进学生行业英语综合应用能力的发展。

4.开发优质的微课资源

好的微课是一堂微课教学和应用的基本保证，在教学中往往能起到画龙点睛的作用。在开发设计微课资源前，要做好微课资源建设的整体规划，确定建设方案和技术标准，协调好参与微课开发的各方关系，分批次、有选择性地实施。行业英语微课开发是一个较为复杂的工程。首先，主讲人应具备丰富的行业背景知识，了解行业岗位群和工作过程，有类似开发精品共享课程这样的经验，保证选题设计符合典型工作任务要求。其次，后台的微课制作团队要积极配合教师做好视频的拍摄、音视频剪辑和素材整合工作。最后，要严格按照微课上报环节，做好在线报送、审核发布和评价反馈工作，确保微课的质量。另外，微课资源的开发要引入竞争机制，通过招投标或课题申报的方式吸引有教学实力的教师自愿参加，对于那些在实践教学中广受学生喜爱的微课，后期给予主讲教师相应的荣誉或物质奖励。

三、微课设计原则与资源建设

（一）微课设计原则

行业英语微课的实质是借助网络平台以共享、便捷、有趣的方式来学习行业英语，这种理念符合联通主义学习理论和行业英语本身作为一项行业应用技能的要求。行业英语微课的设计应符合以下开发原则。

趣味性。微课在考虑高职生认知特点和学习规律的基础上，要突出教学内容的趣味性和教师讲解的幽默及生动。行业英语的学习本身就缺乏较强的连贯性和逻辑性，这就要求主讲教师能灵活运行各种教学方法和手段，如引用业界的重大事件和领军人物作为案例，采用动画、动漫的形式呈现行业工作场景，以模拟仿真的形式展现生产过程等，将课程内容串联起来，使之鲜活而形象。

应用性。行业英语微课是帮助学生更好地解决未来工作中的难题，提高学生在专业“词汇、语法、听力、阅读、写作、翻译”等方面的能力，在具体情境或情景中熟练运用英语解决生活、工作问题。同时，英语微课要符合当下学生时间碎片化和移动学习的需要，做到短小精悍，流畅下载和观看。

行业性。行业英语微课是针对工作中的某个实际问题或技能点专门制作的视频，目的是在真实自然的工作情境中，提升准确运用语言来解决工作问题的能力。无论是视频中的背景和人物，还是主题内容，都应该以行业中常见的真实案例为素材进行语言训练。教学的目标指向明确、重点突出，具有较强的学习指导性和行业针对性。

（二）微课资源建设

微课资源建设不是行业英语课程相关资料和素材的简单堆积，建设的定位和目标不应仅停留在静态存储和被动的访问上，更应注重基于微课资源的学生的自主学习、导航学习，以及资源知识树的自我成长[5]。微课平台要提供资源的发布、下载功能，提供教学的互动功能，为生生、师生提供在线学习讨论区，成为一个集资源分享、课程学习和线上讨论为一体的教学平台。行业英语微课设计的基本框架如图1所示。

微课来源于课堂，最后又扎根于课堂。微课作为教学资源，不仅是微视频的呈现，更是教学模式、教学内容和教学方法的承载。在教学设计过程中，需要对外界环境进行分析，观察学生在学习行业英语方面的行为特征，了解学生学习行业英语的需求等，并学习和掌握教学环境、行业知识和技能，以及微课相关支持理论。同时，要将教育信息技术与教学设计完美融合，以新颖、多彩、流畅的技术形式来展现和连贯教学活动。这就要求微课视频不仅界面简洁明快，音视频清晰，而且内容行业性强，相关资源相互关联、充满生机。师生基于微课平台开展教与学的活动，并相互构建学习内容，在原微课视频的基础上，不断发展、充实和完善课程，使得微课资源本身也不断成长。

（三）微课资源的应用

对高职院校而言，微课的推广应用、帮助学生克服语言学习障碍是其主要的核心价值。微课资源的应用如图2所示。推动微课的广泛应用，首先，要让教师、学生熟悉微课资源利用流程，通过亲自的参与学习和实际体验，切身感受微课新颖的学习方式和不一样的学习效果。如学生利用微课平台，就能很快开展课前有针对性的预习和相关问题的整理，提高自己在课堂谈论问题的参与度和效果，并借助平台提供的各种链接资源和应用工具，构建师生、生生间的线上交流平台，帮助学生高质量完成课程学习任务。教师利用微课平台，借助学生的参与和互动，提高整合课程相关资源的效率，简化发布学习任务、收发学生作业等工作，将更多的教学精力投入到教学设计和讨论答疑方面，以提高教学效果。其次，微课的利用要有一个专门的部门或机构作为技术保障，如由学校的信息中心负责微课资源的协助开发、平台的运行与维护，提供多种访问渠道和方式，保障师生随时随地流畅地访问微课资源。最后，在学习过程中，要合理有效地利用其他学习协作工具，如微信、博客、邮件和RSS等，将分享学习融于课程学习之中，促进学习的凝聚力和知识树的成长，让学生真正享受学习。

四、结语

在MOOC的影响下，行业英语教学面临冲击和挑战。教师要主动迎接微课带来的教学变革，认真分析微课的优势和不足，在微课的主题选择、内容设计、资源整合、方法手段和评价反思等方面与行业职场英语充分融合，以适应信息化技术支持下的英语课程教学和改革，将MOOC发展的理念融入到微课教学中，开阔学生的行业英语视角，激发学生学习行业英语的兴趣和主动性，提升学生在实际工作中的英语应用能力，以满足行业对所需人才的英语技能要求。

参 考 文 献

[1]杨劲松，谢双媛，朱伟文，等.MOOC：高校知识资源整合与共享新模式[J].高等工程教育研究，2014（2）：85.[2]王祖源，倪忠强，王瑜，等.从OC到MOOC大学物理课程建设再思考[J].中国大学教学，2014（6）：53.[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究―基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：66-67.[4]姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育，2013（12）：67.[5]宋楚平.基于自我导航学习理论的高职软件专业实训资源库的构建[J].职教论坛，2014（15）：91.Abstract Massive Open Online Courses（MOOC）is a challenge to the traditional class teaching and also promotes the development and application of Micro course in higher education in China.Based on the analysis of present situation of Micro course construction in industrial English，this paper analyses the impact of MOOC to Micro course resources construction from the construction of platform，hybrid teaching mode，aided teaching resources and tools，high-quality Micro course development and puts forward the design framework and application process of Micro course resources.It attempts to provide the technical path and development thought for using Micro course in industrial English teaching.Key words MOOC； micro course； resource development； higher vocational English

Author Song Chuping，Li Shaoqin，associate professor of Jiangsu College of Engineering and Technology（Nantong 226007）； Zhang Hongfang，associate professor of Suzhou Art and Design Technology Institute

第五篇：基于MOOC SPOC的混合式教学的探索与实践

基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践

摘 要：MOOC作为一种新的在线教育模式，对传统的高等教育既是挑战也是机遇。将MOOC融入传统课堂，实现优势互补，倒逼教学质量的提升，已成为当前高等教育发展的一个必然趋势。本文以哈工大“C语言程序设计”课程为例，介绍了如何将MOOC与传统课堂教学相融合，实现线上线下结合、课内课外互补的混合式教学。

关键词：MOOC；SPOC；混合式教学；传统课堂教学； 程序设计课程

2012年以来，MOOC热潮引起了国内高等教育界的极大关注。2014年，“爱课程”网和网易联手打造了国内最具影响力的在线开放课程学习的平台“中国大学MOOC”。MOOC在为国内高等教育带来生机的同时，也引发了一些争议和思考：MOOC对教师和学生带来哪些影响？如何扬长避短、用MOOC改造和优化传统课堂？

本文首先对上述问题进行分析和思考，然后介绍笔者在进行基于MOOC+SPOC的混合式教学方面的一些探索性工作。

一、MOOC对传统的教与学的影响分析

MOOC在吸引传统教育者积极参与的同时，也引发了一部分人的质疑和担忧：它究竟是天使还是魔鬼？它只是互联网时代催生的短暂泡沫，还是预示着高等教育发展的未来？它会不会像在线音乐冲击唱片行业、在线图书摧垮实体书店那样侵蚀传统大学的领地，成为传统课堂的替代品？教师会不会因此而失业？也许现在回答这些问题还为时尚早，但毫无疑问MOOC给传统课堂带来的冲击和影响是巨大的，不仅改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方式。

MOOC对学生学习方式的影响主要体现在以下几个方面：

（1）兴趣驱动。MOOC可以让学习者体验到非功利的、全凭兴趣的学习，形式灵活的微课更符合“90后”大学生的个性需求和学习习惯。例如，2014年中国MOOC学习者调查报告显示[1]，学习者年龄主要集中在18～25岁之间，学习MOOC的主要动力和原因有3点：61%是出于个人兴趣和获取新知识，22%是想在当前行业领域内提升个人的职业技能，13%是想提高自己的英语能力或出国。

（2）更大的自主性。如下图（a）所示，MOOC给学习者的学习提供了更大的自主性。所谓自主性是指学生可以自主决定学习的时间和地点，利用零散时间随时随地学习短视频微课，并且还可以自主选择在自己的最佳状态时学习，自主决定学习内容和学习进度、视频的观看次数以及回放次数，自主控制视频的播放速度，可以随时让老师停下来或再讲一遍，真正实现按需学习。MOOC的这种特点在一定程度上也培养了学生学习的自觉性和主动性。

（a）自主性（b）交互性

学生在MOOC上的学习特点示意图

（3）更多参与和互动的机会。相对于以往的只是局限于单向信息发布、缺乏互动交流的网络教学平台而言，MOOC更强调了学生的参与意识，给学习者提供了更多参与和互动交流的机会，如上图（b）所示。MOOC的互动性主要体现在学生线上的交互式练习、作业互评以及在学习社区中的互动交流，学习者不仅可以和平台、教师之间进行互动，还可以和其他学习者进行交流互动，并且可以通过多种方式随时随地地实现这种交互。这种“微交流”的方式在某种程度上也迎合了中国学生的性格特点，即在课堂上不敢面对面地向老师提问题，但在MOOC平台上却可以大胆地提问。

对学习者而言，MOOC提供了一种全新的不同于传统课堂的知识传播模式和学习方式，这种新的学习方式必然也要求教师改变自己的教学方式来适应学生学习方式的变化。MOOC给教师转变教学模式带来的挑战主要体现在以下几点：

（1）教学关注点的变化。教学关注点从过去关注教师应该教什么（教学内容），教师应该如何教（教学方法），转变为关注学生希望怎么学（学习过程），学生学得怎么样（学习效果）。教师要通过关注学生的学习过程让学生达到最佳的学习效果。其实质就是从教师的视角转向了学生的视角，从以教师为中心转变为以学生为中心。而MOOC恰好从技术上确保了“以学生为主，以学为主”的教学理念的实施。

（2）教师自身角色的变化。仅从技术上确保“以学生为主，以学为主”是不够的，还要从思想根源上入手，这就要求教师先要转变自身的角色，即从单纯的知识传授者转变为引导和助力学生学习的导师，其主要任务不是监督和评判学生的学习结果，而是帮助学生获得更好的学习效果和学习体验，即MOOC平台上的师生关系不再是裁判和运动员的关系，而是教练和运动员之间的关系。

（3）授课对象的变化。在传统课堂里，因学生人数较少，教师能够了解每个学生个体的学习情况；而MOOC课程的学习者很可能是社会上的海量人群，达到几千甚至上万人，教师不可能也无需了解每个学习者，但这并不意味着教师可以对学习者一无所知，此时教师需要关注的这个大规模群体的整体学习状况。学习者是一个海量人群，就意味着学习者的基础会参差不齐，而不同基础的学习者会有不同的诉求，他们会更挑剔，往往会提出更多更严格的诉求和期望，教师必须根据学生的反馈和诉求及时地调整后续的内容和进度。

（4）授课形式的变化。从授课形式上来看，MOOC课程不是黑板搬家和传统课堂的实录，而是要通过出镜、手写、实景、动画、访谈等多种信息技术与教学过程的有机融合，营造“一对一”授课的感觉，让坐在电脑前学习的学生有一种亲切感。许多教师都习惯于教室的气氛，站在讲台上走来走去，往往是台下坐的学生越多，讲课越有激情，而面对摄像机的镜头和笔记本电脑的屏幕像主持人一样说话起初总有些不适应。

随着MOOC平台的不断壮大和在线开放课程的与日俱增，学生有了更多的选择。作为一名MOOC的主讲教师，必须虚心地学习和适应这种变化，才能在众多教师同时开设同类课程的MOOC平台上占据一席之地。

二、MOOC的优势与劣势分析

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，用这句话来形容MOOC的发展之迅速不算为过。究竟是什么魔力让MOOC吸引大批的学习者呢？MOOC吸引学习者的优势主要体现在如下几点：

（1）MOOC为更多的人提供了免费接受优质教育和分享教育创新红利的机会。无论你是否考入了名校，都可以线上聆听名校名师的课程，选课简单，在网络上就可以实现一个完整的学习周期，而且还是免费的。

（2）以“短视频”为基本教学单元的“碎片化”学习模式，便于学生利用闲暇的碎片时间随时随地观看，并且更有利于知识的记忆、理解、消化和吸收。没有完全理解的内容还可以随时暂停和回放，从而获得超越传统课堂的学习体验。

（3）MOOC为学习者创建了一个互帮互学的沉浸式、社交化的学习环境和即时反馈的交互式练习近平台。这些交互不受时空的限制，交流的问题也变得更加多元和开放，摆脱了传统在线教育模式中单向提供学习材料和灌输式学习的局限，更有助于提高学生的学习兴趣。

当然，MOOC不是万能的，它尚处于初始发展阶段，因此难免存在一些争议，例如：

（1）学分认证问题。MOOC的认证不仅是教育部门，也是MOOC平台、教师和学生共同关注的一个问题。支持者认为，从长远角度来看，能够授予证书、文凭甚至学位是MOOC实现真正教育革命的前提；从短期效益来看，MOOC学分和证书能获得传统高校的认可，必将极大地推动MOOC的发展。目前，国内已有MOOC课程获得了部分高校的认可，和传统高校的学分起到一样的作用。

但与此同时，也有人表达了对MOOC学分认证的不满和担忧。他们认为MOOC如果有了证书保证，很可能会加剧现在高校之间在资金、知名度、办学规模等方面的差距。越知名的高校越容易和各个知名的MOOC平台开展MOOC课程的合作，强强联合必将得到更多的资金资助和更高的知名度；而知名度较低的高校在MOOC竞争中将处于劣势，越来越艰难。同样地，如果要在两位教授开设的同样的MOOC课程中做选择，人们普遍倾向于威信更高、影响力更大的那位教授，结果可能是强者更强，弱者更弱，这种马太效应将会使得强者在相关领域获得更多话语权。

（2）课程流失率问题。MOOC被诟病最多的就是流失率高的问题。MOOC课程的注册学习者虽然很多，但能坚持到底并获得证书的比率却很低。其实，中途弃课率高一直以来就是在线教育的痛处，让大量学习者连续几周独自坐在电脑前、专注地学完一门课程确实是一件艰巨的任务。

MOOC适合碎片化学习，既是优点也是缺点。尽管有研究表明6分钟左右的短视频更易于让学生保持注意力专注，但其实这并不是问题的关键，关键还在于MOOC学习者大多是学生和上班族，只能在上课和工作以外的业余时间来学习MOOC，这就意味着它仍然是一个“副业”。

此外，拖延症也是MOOC通过率不高的原因之一。实体课堂中老师的督促和同学的帮助能在一定程度上抑制拖延症。而学生一个人利用业余时间在网上学习的约束力不强，在开始的兴奋过后，遇到困难或工作和学习繁忙时，就会拖延。2014年中国MOOC学习者调查报告显示[1]，在没有学习MOOC的学习者中有29%是时间不够，26.1%是自制力差和有拖延症。

当然，网速带宽和平台使用的便捷性这些因素也很重要，如果把MOOC课程比喻为“车”，那么MOOC平台就是“路”，车好还需要路宽，才能增加用户的学习体验，吸引学习者持续参与。

此外，加入课程只看视频的学习者也是大有人在。尤其是那些只为回炉深造而不在意证书的社会学习者，他们虽然不交作业、不考试，但能坚持看视频并从视频中学有所获，这也是MOOC价值的体现，把这部分人算在流失的学生人数中显然不尽合理。

最后，再来看流失率是如何计算的，通常是通过考试获得证书的人数除以总的注册人数，由于MOOC注册是免费的，又很简单，所以可能大多数学生注册课程时对课程并没有太多了解，要么是路过、抱着“进去看看”的想法，要么是冲着课程的名字或者主讲教师的名气加入课程的，在这样巨大的分母之下，较高的流失率是很正常的，即庞大的学生注册人数不可避免地出现过低的通过率。笔者认为，如果未来能够实现学分互认互换并实行付费身份认证，那么很可能会提高MOOC通过率，但付费身份认证显然违背了MOOC让更多人享受免费优质教育资源的初衷。所以，评价一门MOOC课程不能只盯着注册人数和通过率这些数字，而应该关注和分析这些数字背后学生的学习活动，通过对这些“学习大数据”的数据挖掘，掌握学生的学习状况，及时进行反馈指导和学习资源的“推荐”，持续改进课程的教学内容和教学设计，从而提升学生的学习效果，形成吸引学生持续参与的良性循环。

从上述赞誉与质疑中不难发现，MOOC作为一种新生事物，在弥补传统课堂教学不足的同时，也存在一些“软肋”，即也有它做不到的事情。

首先，全凭兴趣驱动的MOOC学习不能保证学生全面系统地获取知识，学到的碎片化知识可能不成体系。有心理学研究表明人的注意力是有选择性的，人们倾向于只接收自己想接收的信息，表现在MOOC学习中，就是学习者倾向于只学自己感兴趣的东西以及自己认同的东西。自由永远都是相对的，兴趣在某些时候是最好的老师，而某些时候显然不是，学习不可以太任性，而且也并不是所有的课程和知识点都适合MOOC。

其次，MOOC平台不能保证评估考核结果的真实可信。防抄袭一直是MOOC的难解之题。尽管有诚信和反作弊条款等约束，但MOOC平台无法确认学生的作业是否是学生本人提交的，即使是学生本人提交的，也无法确认他是否抄袭。

最后，MOOC只能“教书”，不能“育人”。育人需要教师的言传身教，需要学生的耳濡目染，毕竟教师的任务不只是教学生学知识，还要教学生学做人。虽然MOOC也支持教师与学生的隔空互动，但却无法达到师生面对面交流的效果，这也是MOOC无法取代实体课堂的主要原因。

尽管MOOC存在诸多问题悬而未决，但瑕不掩瑜，现在越来越多的传统教育者加入了MOOC浪潮，并且不可否认的是MOOC在一定程度上解决了传统教育存在的诸多问题，如不断上涨的学费、越来越大的学生规模、不够开放的精品资源等。MOOC作为一种新的在线教育模式，对传统的高等教育既是挑战也是机遇，正如德国波茨坦大学克里斯托夫?梅内尔教授所说：“MOOC是对传统大学的延伸而不是威胁或者替换，它不能取代现存的以校园为基础的教育模式，但是它将创造一个传统的大学过去无法企及的、完全新颖的、更大的市场。”[2]

其次，将实验（在总成绩中占10%）安排在SPOC里进行。SPOC教师根据自己承担班级的专业特点设置不同的实验内容，因侧重实用性的实验程序的规模相对较大，并具有一定的开放性，所以确认抄袭相对容易，通过查重软件一旦发现学生抄袭就将之前的所有实验成绩清零。

再次，为了给学生提供更多的训练机会，还将学生在作业在线评测系统中刷题分数排名按相对分进行计分，在总成绩中的占比为5%。一方面让系统从题库中随机抽题给学生并限时完成，另一方面对这部分成绩按总分排名先后取相对分，利用学生的好胜心理激发学生的竞争意识，使得抄袭者无机可乘。

最后，采用我们基于程序理解技术研制的编程题考试自动评分系统进行期中和期末的机上考试（在总成绩中分别占15%和50%）[6]。不同于Online Judge的评分方式，我们研制的编程题考试自动评分系统不仅根据测试用例考查学生程序的运行结果，还分析学生程序的结构语义，对输入输出信息与题目要求不一致和有语法错误的程序也能给出合理的评分，因此评分结果更合理，更接近教师人工评分结果。

四、学生和教师的反馈

在2014年秋季第一次开设“C语言程序设计精髓”MOOC课程时，我们做了一项调查，主要问题是：你如何看待线上MOOC课程和线下课堂教学之间的关系，赞成还是反对？

参与调查的46名学生100%赞成线上线下相结合的教学方式。例如，houchw_侯传伟说：“赞成MOOC课程，课堂上一走神就听不懂了，线上听不懂可以反复听。线上也可以根据自己的兴趣选择自己喜欢的。”向南以北_李欣鑫说：“无条件点赞，线上MOOC与线下课堂应该是互为补充的，从不同的角度对同一个知识点进行阐释，有助于学生更加立体地理解相关课程内容。”时间蛰虎_刘肆说：“我是极力赞成这种线上MOOC课程和线下课堂教学模式的，像我这种能够接受重点大学专业课程的机会做梦都没想过，生活在这个年代，确实很幸运了。”

当然，学习者们也对MOOC的优势和劣势给出了客观的评价。例如，zzusong_宋宏光说：“线上的MOOC给更多人更多学习的机会，但是感觉没有线下教学讨论交流方便，没有线下教学约束力强。”nonmcw_李宁说：“两个都赞成，MOOC在时间上可以更好地自由掌握，课堂上互动性更强。”叶小鱼_盛伟豪说：“我觉得线上MOOC课程对时间要求更低，自主性更大，不过线下相比较更为系统性。”

目前，教师对MOOC的态度还存在两个极端，有很感兴趣和积极投身参与的，也有冷静旁观和心存疑虑的，有的认为MOOC终究是面向业余学习者的，有的则是担心参与MOOC课程后要比传统教学付出更多的时间和精力，担心自己陷入到大规模学习者的论坛讨论中而难以抽身去完成其他方面的工作。相信随着MOOC的普及和发展，教师对MOOC的认识程度加深，以及学校对MOOC教师工作量的认定，会吸引更多教师参与MOOC课程建设。

笔者开设MOOC后的最大感受就是：MOOC就像一枚甜心巧克力，你不去亲口尝一尝，永远都不会知道它的滋味，而一旦尝过，便欲罢不能。

从斯坦福大学教授Sebastian Thrun把他最原始的让高等教育惠及更多人的朴素想法以开办MOOC课程的方式实现，到现在众多MOOC平台与知名院校合作开设MOOC课程，MOOC 已成为一种潮流，并推动着高等教育的改革。在汹涌而来的MOOC浪潮面前，我们别无选择，“To be or not to be”，该是我们“做正确的事”而不仅仅是“把事做正确”的时候了。

虽仍存在争议和问题，但MOOC在高质量大学课程方面展现的巨大吸引力使得越来越多的知名院校和传统教育者加入其中，包括建设MOOC平台，开设MOOC课程，探索“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式等，它正慢慢地向人们展示着自己的迷人光彩。

参考文献：

[1] 2014年MOOC学习者调查报告[EB/OL].http：//mooc.guokr.com/post/610674/.[2] 祝智庭.“后慕课”时期的在线学习新样式[EB/OL].http：//www.xiexiebang.com/course/hit-69005#/info.[5] 苏小红，赵玲玲，王甜甜等.以机试为主、分阶段多重累加式的C程序设计课程考核体系[J].计算机教育，2014（3）：36-40.[6] Tiantian Wang，Xiaohong Su，Peijun Ma，Yuying Wang，Kuanquan Wang.Ability-training-oriented automated assessment in introductory programming course[J].Computers & Education，2011，1（56）： 220-226.[基金项目：教育部大学计算机课程改革项目（2-2-ZXM-01），黑龙江省高等教育教学改革项目（JG2013010260）]

[责任编辑：余大品]