高职院校文化品牌建设的探索与实践

第一篇：高职院校文化品牌建设的探索与实践

高职院校文化品牌建设的探索与实践

韦荣

（河源职业技术学院，广东河源517000）

摘要：本论文探讨了高职院校文化品牌的构成、特征、价值、功能等内涵要素，并以河源职业技术学院“技能竞赛”文化品牌建设的成功实践为例，探索了文化品牌的建设途径以及对人文精神培育的重要作用。

关键词：高职院校 文化品牌建设 探索实践

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：

高职院校文化品牌建设是高职院校加强内涵建设、优化教育资源配置、提升核心发展力的必然选择，它与学校自身的办学特色、人才培养特色和校本文化特色相适应，体现着大学人文精神和教育品位，是高职院校实现文化育人目标和推进校园文化建设的重要载体。高职院校应树立文化品牌意识，开展有特色的可持续的文化品牌建设，以积极应对品牌时代的挑战。

一、高职院校文化品牌的内涵

高职院校文化品牌是企业品牌和服务品牌等概念的引申，是指高职院校在长期的发展中形成的特色鲜明、影响广泛的校园文化特色项目。文化品牌具有较高的文化内涵和文化价值，是高职院校校园文化的精华和集中体现。

（一）文化品牌的构成与特征

高职院校文化品牌的构成包括三个层面：精神层面、物质层面和行为层面。精神层面是指文化品牌理念，它是在学校办学理念、宗旨、校训等基础上提炼而成的，包括文化品牌的精神实质、目标追求、所要实现的价值等，它是校园文化品牌的核心内容和魅力所在，是校园文化品牌的重要组成部分。物质层面是指校园文化品牌的名称、标志、载体等，它是文化品牌的外在形象，作为校园文化品牌的视觉系统，在展示文化品牌中占有非常重要的位置。行为层面是指以组织制度为主体的行为文化，是校园文化品牌的具体化和社会化，具体表现为校园文化品牌管理制度、实施细则、规范原则和考评制度等。校园文化品牌的精神层面、物质层面和行为层面三者相互影响，相辅相成。

文化品牌具有明显的特征。首先，它表现出鲜明的个性和品格，代表着高职院校的形象

和地位，是一所高职院校区别于其他同类院校的标识，是难以被其他学校所模仿和复制的，是学校自身的核心发展力和校本文化的重要标志。其次，文化品牌的精神、个性、品质和功能蕴藏着丰富的文化内涵和价值，是一种无形资产，这种品牌价值看不见，摸不着，却包涵着校园文化的价值追求、精神引领和个性特色。再次，文化品牌具有强大的影响力，优秀的文化品牌随着社会经济的不断进步，品牌的文化因素对外界的吸引作用会越来越大，其知名度也越来越高，社会影响力会越来越大。

（二）文化品牌的传承与创新

文化品牌是经过长期传承、逐步积淀而成的，它具有一定的稳定性，是高职院校长期文化传承和积淀的结晶，体现了高职院校的文化底蕴和人文积淀。文化品牌建设必须坚持继承与创新相结合，文化品牌的创新是指为了适应新形势、新情况，在继承原有优秀校园文化的基础上所共同开拓、发展、创造而形成的新文化品牌，以及由这种创造所形成的发展性过程。高职院校的文化品牌深深地根植于优良的民族文化传统的沃土之中，又吸收着学校发展过程中积淀而成的文化传统，同时还蕴含着校本文化传统的优势，无不体现着对人类文明成果的传承与创新，体现着大学的人文精神。

（三）文化品牌的价值与育人

文化育人是文化品牌的核心价值。文化品牌以潜在的规范性支配着高职院校每个师生的行为，以一种无形的最富渗透力的力量对每个师生产生重要影响，滋养着师生们的人格，是大学最重要的资源，更是一所学校弥足珍贵的文化遗产和宝贵的精神财富。要提升文化品牌价值，必须发挥文化品牌的育人功能，也就意味着文化品牌要与大学生的发展相结合，要为大学生成长成才服务，要与大学生的素质拓展、能力提升、专业发展相结合，使学生在参加文化品牌活动的过程中，受到潜移默化的教育和感染，树立远大志向、塑造高尚品质、培养创新能力，使学生终身受益。在具体实践中，应增强学生的主体意识，进一步明确文化品牌的受众定位，充分发挥学生的主观能动性，使学生的知识、意志、能力以及特长在参与文化品牌的活动中得到充分体现，同时，要尽可能地扩大参与主体，使所有学生都有展示自己才华、锻炼自己能力的机会。

（四）文化品牌的形象与宣传

现代社会是一个竞争的社会，这种竞争不仅仅存在于商业领域，而且渗透到社会的方方面面。高职院校在打造文化品牌的同时，也要学会营销文化品牌。作为一种有形展示，文化品牌具有教育、展示、宣传、激励、导向等功能。文化品牌的形象与宣传关系密切，要通过文化项目活动，生动、形象地把学生积极向上、奋发进取的精神风貌以及优秀的教育教学成果展示出来。文化品牌形象的宣传，应增强职业教育的吸引力，提升社会各界对职业教育的关注度和重视度。一是注重媒体宣传，既要注重在省、全国级的刊物上的宣传，也要注重在本地的有关媒介上的宣传。二是充分利用现代信息技术，加强学校网站的建设，把网站建成校园文化的信息中心、研究中心、资源中心，吸引本地乃至全国各地的人们关注，通过网站塑造良好的文化品牌形象。

二、文化品牌建设的实践

近几年，河源职业技术学院坚持“厚德强技，服务地方”的办学理念，以培养“贤能人才”为目标，以具有鲜明特色的“技能竞赛”文化品牌贯穿人才培养的全过程，以赛促学、以赛促教，以技能竞赛文化品牌促进校园文化建设。学校在文化品牌建设方面取得了丰硕成果，2008年至今，学生在全国、广东省各种职业技能大赛中，无论是获奖数量还是获奖名次均居全省前列。其中，2008年获全国首届高职技能大赛机器人项目一等奖，2011年获中国—东盟青年创新大赛管理模拟项目冠军，2012年获全国职业院校技能大赛电子产品检测与维修及工业产品造型设计与快速成型两个项目一等奖。

（一）以技能竞赛塑造文化品牌

高职教育是以培养生产、建设、服务和管理第一线所需要的高素质技能型人才为目标的一种教育类型，它以职业需要为导向，以应用性技术和技艺为主要内容，传授职业活动必需的职业技能、知识、态度，并使学习者获得或者扩展职业行动能力，进而获得相应的职业资格，因此，高职教育是以技能为中心的综合职业能力的教育，这是高职教育的本质所在。而技能竞赛源于长期的生产劳动竞赛历史和文化，作为一项教育活动，对学生而言，技能竞赛可以通过学生与学生之间职业技能的比拼来锻炼和提高学生的思维、反应、协调等能力，培养学生的竞争意识、职业理想，提高学生的职业技能和职业人文素质；对学校而言，技能竞赛是对高职院校实践教学水平和优秀教学成果的大检验，是高职院校教学质量的重要评价指标。“普通教育有高考，职业教育有大赛”，说明技能竞赛在高职院校中的重要战略地位和作用。

基于对高职教育本质属性和技能竞赛重要性的认识，河源职业技术学院将文化品牌建设的目标定位在技能竞赛上，紧紧抓住“厚德强技”的办学理念，积极打造“技能竞赛”文化品牌。河源职业技术学院的前身是广东老隆师范学校，在技能竞赛方面，有师范教育 “八个一”训练竞赛的传统（每天写一页钢笔字、一页毛笔字、一小黑板粉笔字、给一句话注音、一次三分钟演讲、每周背诵一首古诗、写一篇周记、每学期制作一份手抄报），学校升格为高职院校后，在继承学校传统竞赛文化的基础上，不断研究和探索技能竞赛的丰富内涵，力

求体现高职教育特色，体现崇尚实践、崇尚技能的兴校方针，大力培育竞赛文化。

（二）以赛促学

以赛促学就是将技能竞赛贯穿“教学做一体化”之中，就是将技能竞赛内化到高职教育人才培养目标和教学过程中。河源职业技术学院通过不断完善竞赛管理及奖励办法，依托数量众多、设施齐全、师资充足的校内外实训基地平台，全方位保障、举合力推动竞赛工作开展，在全校营造了学技能、用技能、赛技能的浓厚竞赛氛围。

首先，学校通过技能竞赛，激发学生成功的欲望，唤起学生学习的信心。高职院校学生的文化基础普遍较差，学习水平参差不齐，很多学生的学习积极性很低，他们中间还有一些学生是在高考失利的情况下才无奈选择高职院校就读的。这些学生通过参加各类技能竞赛崭露头角，认识到职业院校的学习可以如此丰富多彩，只要努力同样可以获得成功的机会，从而增强了学习的信心。其次，以榜样激励学生的学习兴趣。职业教育技能竞赛不但能巩固学生所学的理论知识，促进学生实践操作技能的提高，而且能激发学生的学习兴趣。具有较强实践操作技能的同学成为技能竞赛的优胜者，为学校乃至整个地方赢得了荣誉，受到了学校、地方政府和教育部门的表彰，成为学生中的榜样，榜样的力量是无穷的，技能竞赛的优胜者有助于引发周围同学的学习兴趣，激起学生参加竞赛的热情，从而促进全体学生的学习。

（三）以赛促教

首先，以技能竞赛激励教师加强教学工作。技能竞赛的举办，是激励高职院校加强专业课教师实践操作技能的有效驱动力，技能竞赛不仅是参赛学生的技能大比武，而且是参赛学生的指导教师教学水平的大比拼。从教师的角度来看，技能竞赛正是各位指导教师力求通过所教的学生取得优异成绩，以展示自己的实践教学水平、检验实践教学成果的一个有效途径。教师必须首先大力提高自身的技能操作水平，不然就不能指导学生。从另一个角度来讲，要培养出在技能竞赛中取得优异成绩的学生，必然要求指导教师的技能操作水平包括理论水平都要达到相对较高的水平。其次，以技能竞赛激励教师提高操作能力。技能竞赛要求专业教师不仅需要比较全面的理论知识，而且还需要较强的实践操作能力，才能全方位指导学生的学习和实践。为了提高技能训练质量，教师必须加强学习，广泛收集资料，不断学习新技术、新工艺、新方法，提高自身的理论水平和技能教学水平，从而推动学校“双师型”教师队伍的建设。第三，技能竞赛是推行“工学结合、校企合作”职业教育人才培养模式的重要平台。以技能竞赛作为深化校企合作的突破口，通过开展技能竞赛活动，可以建立学校、企业共同参与的机制，进一步密切校企关系，用企业标准引领技能竞赛标准，实现教学与职业岗位需求的对接，通过企业人员参与评判，及时发现人才培养过程中存在的问题，加强企业实习指

导的针对性，从而促进教学改革，提高教学质量。

（四）技能竞赛全员化

技能竞赛全员化就是实现技能竞赛由少数师生参与向全体师生参与的转变。河源职业技术学院在技能竞赛文化品牌建设上，注意避免“应赛教育”的倾向，即避免以竞赛代替教学、为赛而学、名次是唯一评价标准等极端功利主义倾向，坚持“重在参与、重在学习、重在提高”的原则，鼓励所有在校学生都积极参加技能竞赛，在重视参赛选手的技术和操作技能的同时，重视学生的理论学习，重视对学生综合职业能力的培养，重视对学生进行思想道德教育和文化基础教育。

学校实施技能竞赛全员化体现在几个方面：一是每个专业都根据职业岗位技能和人才培养目标要求，研究、设计、确定几项技能竞赛项目，把技能竞赛与教学考试、实训考核、毕业设计以及学生技能考级等工作结合起来，根据职业岗位技能要求变化和企业实际需求，不断充实、更新技能竞赛内容与技能竞赛标准，形成普遍性、经常性的技能竞赛制度。二是每一位专业教师都参加技能竞赛。通过组织教师直接参加技能竞赛、担任学生参赛指导教师等方式，使技能竞赛覆盖每一位专业教师，将技能竞赛的成绩和参加技能竞赛的经历作为专业教师考核考评的重要内容。三是每一位学生都参加技能竞赛。通过技能竞赛与技能考试的结合，将技能竞赛与学生获得创新学分、综合评价以及取得职业技能等级证书、职业资格证书结合起来，促使每一位学生都参加技能竞赛，使技能竞赛成为学生成长成才的重要平台和重要经历。

三、文化品牌建设与人文精神的培育

技能竞赛文化品牌在培养规则意识、竞争意识和创新精神、合作精神等人文精神方面起着积极作用，通过技能竞赛文化品牌建设可以促进大学人文精神的培育，实现育人目标。

（一）尊重规律，崇尚规则。技能竞赛活动涉及激励理论、博弈理论、教育评价理论等基本理论，体现了教育教学规律，反映了教育的本质，比如竞赛要突出职业教育的实用性和针对性，强调学用结合，手脑并用，强调分析和解决实际问题的能力等。同时，技能竞赛活动制定了许多规则，建立了相应的规范机制和激励机制，以此保证技能竞赛的顺利、有序、健康开展，参赛选手要正确处理公平公正问题，要按照技能比赛各项规定，严格遵守纪律，听从指挥，服从裁判等。因此，从某种意义上说，技能竞赛活动的过程，就是遵循教育教学规律的过程，就是遵循学生认知发展规律的过程，就是规则意识的强化和自律自觉习惯的养成过程，因此，技能竞赛文化品牌对尊重规律，崇尚规则人文精神的培育起到重要作用。

（二）倡导改革，重在创新。技能竞赛是高职教育改革和发展的重要助推器，表现在：

一方面，通过技能竞赛可以促进教育教学改革，推进教学理念从“供给驱动”向“需求驱动”转变，从而实现以知识为本位向以职业能力为本位转变；推进以课堂教学为中心向以实践教学为中心转变，推行校企合作、工学结合的教学组织形式；推进以偏重传授知识向注重职业技能训练转变，实现 “教学做一体化”教学。另一方面，通过技能竞赛可以激发创新精神。技能竞赛是锻炼人智力的一种特殊的考核，其难度远大于一般的考试，要求思维量很大，灵活性很强，熟练度很高。可以说，高水平的技能竞赛，既能培养学生综合运用基础知识的能力，又能强化学生的实践创新意识，激发学生的创新热情，拓宽学生的创新思维，提高学生的创新智力，增强学生的创新技能。

（三）正视竞争，更重合作。技能竞赛是一项具有竞争性的教育类比赛活动，在技能竞赛的过程中，个人与个人之间不自觉的比较，都有获得较高名次以期实现自身价值的愿望，这是人类普遍存在的一种心理趋向。从竞赛的结果来看，对于取得较好竞赛成绩的学生来说，是对自己学习成绩和工作的肯定与表扬，能得到心理上的满足感，激励人们不断进取，从而对成功的经验起到强化作用，使参赛者更加努力、更加主动，以取得更大的成绩。同时，技能竞赛对比赛后进个人能够起到督促作用，督促他们查找问题，努力学习和工作，以改变落后的状态。技能竞赛对于激发学生的竞争意识，增强意志力，提高竞争力有着非常积极的作用。此外，技能竞赛在培养学生的合作精神和集体解决问题的能力方面有着独特的优势，技能竞赛中的团体竞赛项目，反映了现代大工业发展尤其是装配制造业发展对团队合作的高要求，要求学生要有良好的团队精神和团队合作能力，也就是说既要有独当一面解决问题的能力，又要有良好的交往能力与团队合作精神，善于团队作战。因此，技能竞赛对激发学生的团队合作意识、培养学生的团队合作能力具有重要作用。

参考文献

[1] 胡建新、王珉.大学校园文化特色论[M].中国文史出版社,2009

[2] 史文生.职业教育技能竞赛研究[M].河南大学出版社,2010

作者介绍：

韦荣，男，出生年月1964.10，籍贯广西柳州，副教授，教育硕士,联系地址：广东河源市东环路河源职业技术学院，邮编：417000，联系电话***，电子邮箱wrwm@21cm.com。

第二篇：高职院校信息化机构建设探索与实践

高职院校信息化机构建设探索与实践

陈 航

(云南司法警官职业学院 云南·昆明650211)

摘 要：近年来，我国高职院校信息化建设得到长足发展，但信息化机构建设相对滞后，本文就信息化发展的要求，对高职院校信息化机构的合理设置和相关职能，作了一些探索研究，提出了建设建议和实践措施，以此推动高职院校信息化建设，促进高职教育的发展

关键词：高职院校;信息化建设；机构设置；建议和措施

The exploration and practice of the information institute construction at vocational colleges

CHEN Hang（Yunnan Vocational College of Judicial Police, Kunming, Yunnan 650211）Abstract: These years, informatization construction in our country has made significant advance, but the construction of the information institute is relatively backward.For the requirements of the informatization construction, this thesis has made some exploration and research about the reasonable setting and relative responsibility of the information institute at vocational colleges.According to these, this thesis has putted forward some construction suggestions and practices for pushing forward the informatization construction at vocational colleges and promoting the developments of the higher vocational education.Key words: vocational college;informatization construction;institution setting;suggestions and measures

信息化是高职院校深化教学改革、培养新型人才的需要；信息化是高职院校提高管理水平的需要；信息化是高职院校实现教育的社会服务职能的需要。同时，高校信息化是高等教育现代化的组成部分，高职院校必须加快构筑与现代化教育相适应的信息化体系, 确保教学、管理和科研三大功能的有效发挥, 这是高职院校改革发展的一项紧迫任务和必然选择。

近几年来，我国各类高职院校信息化建设突飞猛进、工作成绩显著, 在基础设施建设、信息系统建设和资源库开发与整合方面都有了长足的进步。以教育信息化为手段、全面推进教育现代化的战略举措正在被各个高职院校重视及实施。然而，由于信息化机构设置存在的问题，也给高职院校的信息化建设发展带来了很大的阻碍。

一、我国高职院校信息化机构设置现状及问题分析

当前我国高职院校的信息化机构设置是学习模仿我国本科院校传统的信息化机构体系建立的，一般来说，负责院校整体信息化建设和管理的部门是诸如信息中心、网络中心或教育技术中心这类的学校下设业务部门，就工作职责来说，业务部门主要负责院校信息化硬件建设、软件建设以及校园信息应用支持和维护，即依据院校信息化规划和工作安排进行技术实施。就更高层次的立足院校实际，结合当前信息技术发展趋势，对学校信息化建设进行整体规划，安排实施计划等这些具有学校战略性的工作，业务部门做起来则力不从心，即使勉强为之也很难达到要求，分析原因，一是业务部门的工作职权和统筹能力决定其无法达到总揽院校信息化建设全局的高度；二是业务部门负责院校信息化建设实施、日常的校园信息环境维护和管理工作，高强度的工作任务和高难度的技术要求也使得业务部门没有过多精力来全盘思考及研究学院信息化建设的战略性问题。近几年来，许多高职院校成立了信息化建设领导小组，由校领导兼任组长提高权威性，领导小组统一管理院校的信息化建设。这当然是信息化建设的有效保障机制，但由于职责不明确、人员构成不科学、定位不准确等原因，造成领导小组仅仅起到信息化建设中辅助协调相关部门工作关系的作用，而更重要的把握信息化战略方向、指导和决策信息化建设的职能却没有发挥，院校信息化建设整体战备规划和建设方案往往还是交由相关业务部门来完成，依据这种缺乏科学论证及评审的规划方案建设校园信息化存在着极大风险，甚至造成信息化建设的重大损失。

目前高职院校普遍设置的信息化机构及职能定位，其职责主要是根据院校办学的需求提供具体的信息技术及教育技术辅助，完成校园信息环境的常规管理和应用支持。还无法实现利用信息技术全面促进高职院校教育教学发展的本质要求。现行的信息化机构设置和职能定位，不仅制约了高职院校信息化的建设水平，也严重的制约着校园信息化应用的深度和广度，信息资源和技术的潜能无法真正发挥，校园信息化难以成为促进高职院校发展的强大动力。

二.科学设置高职院校信息化机构

借鉴北京大学、清华大学、中国人民大学等我国著名高校的成功经验，笔者又实地考察了浙江警官职业学院、昆明高等专科学校等多所高职及高专院校的信息化机构设置及相关职责，结合高职院校的普遍性特点，认为：高职院校要设置适合自身信息化建设发展需要的机构，必须考虑以下因素。

1、建立高职院校信息化机构的理念基础。信息化机构不仅仅是对网络设备、计算机设备软硬件的管理和应用支持，更在于科学规划并指导规范的信息化建设，在信息技术高速发展的今天，建立新的信息化观念以及管理的新思路，科学组合信息技术并充分应用于院校的教学、科研和管理，同时对信息资源及其有效利用进行充分发掘，探索与信息化发展相适应的管理体制，重新优化管理流程，全面拓展信息应用领域，提高信息管理决策水平，充分应用信息技术增强高职院校的核心竞争力。

2、科学定位高职院校信息机构及其职能。

在校园信息化环境下，信息技术得以普遍的应用，从而巨大的促进高职院校传统的教育教学改革和管理模式创新，建立起以网络为构架，以信息资源库为基础，以学生为中心，以共享和即时学习为理念的信息化教育模式，极大地扩大了高职院校的教育职能和教育时空范围。在这样的大环境下，高职院校信息化机构必须适应变化，在掌握着巨大信息资源和新的教学手段（教育技术应用）的条件下，定位于全面建立校园信息化工作理念，充分统筹应用信息资源，优化管理流程，实现高职院校教学、科研和管理等各个方面全面信息化。因此，高职院校信息化机构的设置，首先要明确信息化机构在院校运作决策体系中的地位,同时在设置权限方面要有更加科学的定位，要把校园信息化纳入院校办学理念，使信息化全面应用于院校的教学、科研和管理之中。

3、我国高校信息化建设引入CIO体制

信息化建设需要学校高层领导的介入,需要科学的管理机构。校级领导直接参与高校的领导决策, 全面负责高校信息化推进的规划和实施, 是高校进行信息化建设的制度化保证。美国的高校在信息化建设及应用方面起步较早，在信息化机构建设、管理职能建设方面取得了很好的成效，一个有效的方法是在高校建立信息管理CIO体制，这种体制在许多世界高水平大学中得以引入，成为高校信息化机构建设的成功模式。

CIO（Chief information officer），国内一般称为首席信息官、信息主管等。美国《CIO》杂志对CIO 的定义是：CIO 是负责一个公司信息技术和系统所有领域的高级官员。他们通过指导对信息技术的利用来支持公司的目标。他们具备技术和业务过程两方面的知识，常常是将组织的技术调配战略与业务战略紧密结合在一起的最佳人选。CIO 体制是基于CIO 职位的针对组织内信息技术和系统之间全面管理的一系列制度安排的总和。这里有一个高校采用CIO体制的案例：美国麻省理工学院的“教育技术委员会”制度，麻省理工学院成立了由学院教务长任主席，学院各相关单位负责人组成的“教育技术委员会”，负责提供学院信息建设和教育技术应用方面的战略方针和策略建议，“教育技术委员会”的权限高于信息技术部门（如信息中心、教育技术中心、网络中心等）。这一模式使学院能够把先进的信息技术和教育技术全面进行优化组合，并有效应用于学院的各个领域，形成了以开放性为特征的校园信息化教育模式，极大的改进了学院办学效果和活力。麻省理工学院的“教育技术委员会”职责除了提供学院信息建设和教育技术应用方面的战略方针、策略建议和建设方向的指导外，还包括总体规划指导学院的信息和教育技术全面建设发展，对信息和教育技术建设项目进行全面统筹，实验、评估信息资源和教育技术运用效果。在“教育技术委员会”的领导下，麻省理工学院建立了涵盖33个不同学科的900多门开放式网络在线课程，向世界范围提供免费的高质量教育资源。今天，遍及全世界的许多高水平大学都借鉴或引入了CIO体制，并取得了很好的效果。我国高校的CIO 体制建设处于起步阶段。目前，北京大学、复旦大学、上海交大、华东师大、中山大学等许多高校在信息化管理体制建设中引入了CIO的建设思想，在高校信息化建设和应用中取得了可喜的成绩。

4、借鉴CIO思想，搭建高职院校信息化机构

总体来说，与本科院校相比，高职院校规模小，师资弱，资金紧。结合高职院校的实际情况，借鉴CIO模式，高职院校信息化机构的职责与权力应包括：

⑴以信息资源和信息技术为出发点，结合院校实际办学要求，规划校园信息化未来发展方向，为院校的高层决策提供信息化方面的设想和依据。

⑵主导数字化校园建设, 决策院校的信息化规划、选择信息技术应用及优化信息服务工作。

⑶探索当前信息技术发展趋势，根据信息技术的发展变化调整信息化发展策略，对院校不协调的业务管理流程及时进行适应性改进。

⑷对院校的信息资源统一管理。结合学院实际情况，组织制定全校性的信息制度、信息政策、信息标准，规范信息工作程序。

5、下面是笔者对高职院校信息化机构设置的一个模式设想。⑴信息化领导机构

成立信息化建设委员会，机构设为校级机构，成员由人、财、物、教学、科研、信息技术、学生管理等有关部门的负责人组成，信息化建设委员会负责人由主管信息化建设的院级领导担任，为院校首席信息主管（CIO）。

职责：全面领导和决策院校的信息化建设，制定院校信息化建设的战略方针和总体规划，把握信息化建设发展方向；审议信息化建设工程方案；预算院校信息化建设的资金投入；跟随信息化建设进程优化整合信息管理流程和运行（服务）流程；全面统筹、协调各相关部门按照规划进行信息化建设和使用信息资源等。

⑵信息化评审机构

建立信息化建设评审组，该机构隶属信息化建设委员会，成员不但要有信息技术专家，也要有管理方面专家，可聘请部分校外专家与本校专家共同组成，增加权威性与客观性。

职责：独立评审院校信息化建设的各类规划；独立评审院校信息化建设方案；检查评审信息化建设过程中的阶段性成果等。

⑶信息化管理机构

建立信息化办公室(信息化处)，该机构是信息化委员会下设办公室，级别为处（部）级，配置专职管理人员和技术人员。

职责：为院校信息化建设的日常管理机构，负责院校信息化建设规划、方案制定；协调和管理院校信息化建设实施。⑷信息化实施机构

信息化建设的实施部门包括信息技术部门（如信息中心、网络中心、教育技术中心）和学院各相关部门，共同协作建设信息化具体项目，充分用好校园信息资源和信息技术。

职责：在管理机构的统筹协调下，信息技术部门负责具体信息建设方案的实施。相关部门配合信息技术部门共同完成项目建设，并最终成为用户。

结束语：

信息化机构，是高职院校信息化建设体制和机制的重要组成部分，其设置的科学性，将直接影响着高职院校的信息化建设发展的成效。高职院校在信息化建设过程中，切不可照搬普通高校的建设模式，更不可想当然的随意应付，一定要根据自身的实际情况，引入先进的建设理念，建立科学的信息化机构，在其具体管理指导下，才能建设成符合自身管理及发展要求的，具有鲜明特色的校园信息化。

参考文献：

〔1〕郭 鑫 高校信息化工作的思考和实践 中国电力教育/2005专刊

〔2〕孙强、樊仰月、李欢欢、王楠、赵杏梅 高校信息化建设体制机制探讨 中国教育信息化/2010.01 〔3〕郑真真、马文娜、张芳 试析CIO体制之于高校信息化的意义 电脑知识与技术 第5卷第33 期

〔4〕王婷婷、阳征 我国高校信息化管理体制革新探析 湖南师范大学教育科学学报 第7 卷第4 期

第三篇：高职院校信息化建设探索

高职院校信息化建设的探索

摘要 本文阐述了高职院校信息化建设特点，提出了建立院校级信息化领导机构、确定数据标准、建立门户网站、长远规划校园网络、实时收集信息提高信息利用率、建设课程资源、加强信息化人才队伍建设等的方法和步骤。

关键词 高职院校；信息化建设；校园网络；网络课程资源；数据中心；门户网站；信息化人才队伍

目前高职教育发展迅速，高职院校信息化建设必须要适应高职院校其他各建设的发展形势才能使教育信息化带动教育现代化，发挥其强大的作用。高职院校信息化建设是一项长期的系统工程，涉及到教学、管理、社会服务等诸多方面。

高职院校信息化建设的特点

高职院校比起本科院校来说一般规模较小，信息化建设起步相对较晚，有些高职院校信息化建设还在初步阶段，这对高职院校信息化建设带来了长远规划与建设的有利一面，同时高职院校普遍存在着建设资金不足的困境，短时间内多数高职院校的资金投入不会达到充足的水平。但是，增长与发展是两个概念，“发展不是人们拥有多少东西，而是使用自己拥有的东西能发挥到何种程度。”[1]也就是把现有的东西的功能发挥到尽致就是发展，高职院校在现有的信息化硬件条件下充分发挥其功能，也可以大有作为的。高职院校学生的学习类型倾向于形象化学习的类型，这一点对实际操作和演示的需求比其他类型的高校大的多，这就要求高职院校校园网上要有很多的影像学习资料。现代职业教育体系要求终身学习，高职信息化建设应该给毕业生的终身提供有力支撑。由于高职院校教育信息化建设有以上鲜明特点，根据其特点，本人认为应采取以下措施推进高职院校信息化建设步伐。

一、建立院校级信息化建设领导机构

高等院校教育信息化建设涉及到院校的方方面面，如果没有一个高级别的领导机构，各部门各自用自己用惯的信息系统，不愿意更换信息系统，部门之间形成壁垒，产生一个个信息“孤岛”，信息互通不畅，信息共享困难，作成不应有的浪费。所以，一定要建立院校级教育信息化领导机构，领导和协调涉及院校各方面的有关信息化规划、建设与管理的事务，使信息化建设在院校信息化建设业务部门的具体实施下顺利推进。高等院校信息化建设涉及到工作流程优化，必然会导致责权的重新组合、利益的重新分配，这就意味着革新，这是是信息化革命，既然是革命，“革命不是请客吃饭，不是做文章，不是绘画绣花”[2]，所以要痛下决心，不惜代价执行下去，否则浪费更大，效率更低、开销也会不断增加，越往后越糟糕。因此，院校级信息化领导机构必须要有很强的执行力才能把院校信息化建设顺利推进。

二、建立统一的数据中心

在校级信息化领导机构的推进下，学校要建立统一符合国家、自治区、教育行政部门标准的基础数据库，才能保证数据的统一性、一致性和完整性，这样这个才能应用到学校各部门，可以解决数据“孤岛”的问题。在学校层面上制定数据库规范制度，数据库标准的制定要遵循有国家标准的用国家标准，有省（市、自治区）内标准的用省内标准，没有国家和省（市、自治区）标准的由学校统一制定，数据库数据由相关部门提供，数据资源分级别共享。

三、建立统一门户网站

从校园网上不论是学生、教职工、校友还是社会人员都能够按用户级别得到有关该学校的信息并能互动。比如学生可以在网上注册入学、选课、缴费、成绩查询、看或下载网络课程资源、办离校手续等，教工在网上可以查看人事信息、资产信息、财务信息、图书信息、教务信息等，教工以自己的工作岗位、职务等得到不同权限的操作和查看权。

五、构建健壮的校园网络体系

校园网络物理中心要早规划早确定，做好全校性的弱电规划，避免搬迁带来的浪费和不便。网络物理中心到各楼宇用光纤有足够带宽，楼内应有足够的信息点，校园内阅览室、实验室、食堂、花园等地覆盖校内无线网络信号。负载均衡，构架专门的视频服务器、点播服务器；以解决外网大量下载造成的网络拥堵现象。

六、建立自动实时收集信息的系统

建立教工、学生等用户的行为信息及时自动汇集到数据中心的实时收集系统，提高校园信息化水平，从数据挖掘中提供决策、管理和时空的信息。比如，学生在食堂刷卡消费信息当中了解学生的经济情况，给有关部门提供助学金的依据等。

七、建立丰富的课程资源

高职生的学习类型、思维形式侧重于形象思维，有足够的视频学习资料给高职生的提供比较大的帮助。建设课程资源网站，使学生在校园网很方便的内看到或听到足够的学习资源。

八、加强信息化建设队伍

要使校园网有效的运行，必须要有一支相对稳定，水平稳步提高的校园网管理、运行建设的专业化队伍。要从学习培训、参与学术研讨、职称职务晋级和工资待遇等方面给予足够的方便，使他们安心从事本职工作，逐步提高技术水平，加强服务能力。

结束语，根据高职院校的信息化建设的特点，扬长避短，建立院系级领导信息化建设机构，确定数据标准，建立门户网站，构建健壮的校园网络体系，自动收集实时信息，及时调整工作部署，提高管理水平，建设丰富的课程资源为在校生和继续教育服务，加强信息化建设队伍的建设。这样高职院校信息化建设才能发挥它应有的作用。

参考文献：

[1] 拉塞尔·L·阿克夫，丹尼尔·格林伯格，杨彩霞，译，21世纪学习的革命，P6，中国人民大学出版社出版，2010.11。

[2]《湖南农民运动考察报告》毛泽东选集第一卷P17，人民出版社，1991年6月第二版。

[3]罗冬梅，高职院校信息化建设的现状及对策，教育与职业，2007（27）。

[4]田巍，高职院校信息化建设的分析与探讨，科技资讯，2012（10）。

第四篇：高职院校师资队伍建设与探索

高职院校师资队伍建设与探索

寇向英

（西安科技商贸职业学院

陕西户县 710300）

【摘要】：人才培养的关键在于师资。基于高等职业院校师资队伍由于诸多历史原因普遍存在教师结构不合理、专业学科带头人缺乏、科研型教师队伍不成熟、“双师”型教师比例偏低以及新教师比例偏高等问题。本文就高职院校从教师制度改革、调整师资队伍结构、强化教师技能培养以及师德师风建设等方面进行了初步探讨，旨在打造一支优良的高职院校师资队伍，培养高素质人才。

【关键词】：高职院校

师资队伍

建设

探索

近年来，随着我国经济社会的不断发展，用人市场对于人才的需求发生了巨大的变化。具有一技之长的技术工人成了市场急需的人才。高职院校是为社会培养生产、管理、服务第一线的高素质技能型人才。由于培养目标的特殊性，对高职院校师资队伍的建设提出了新的要求，技能型、实践型、科研型的教师在高职院校师资队伍建设中显的尤为重要。

由于很多高职院校是由以前中专等学校升格而来，加之近年来高职院校的招生规模不断扩大，高职院校师资队伍的问题也日益凸显出来。具体表现为教师数量不足、教师队伍结构不合理、教师专业实践能力不强、科研意识和科研能力不足、骨干教师流失过多以及“双师型”教师比例偏低等问题。如何解决上述问题，加强高职院校师资队伍建设，笔者认为应当着重从以下几个方面出发：

一、以人为本，确立高职院校教师的主体地位 师资队伍建设是保证高职院校可持续发展的根本，一只高素质的教学团队是高职院校教学和科研的重要保证。高职院校的相关教育行政部门要切实以教师为本，确立教师的主体地位，要把师资队伍建设作为一项战略性举措来抓，建立健全各项制度保障，让教师参与到学校的管理和决策上来，切实提高教师的归属感和荣誉感。

改革教师的选拔和考核体制，为师资建设提供有力保障。高职院校在聘用教师时，要根据本学校的学科特点、培养目标以及发展方向制定符合本单位的教师引进计划。在引进高等学校学历层次较高的优秀毕业生同时，还要加大生产、教学一线中高级技术人员的聘用规模。要完善教师的考核和奖惩体系。高职院校行政部门要制定出科学合理可量化的教师考核体系，在考核过程中不仅要关注教师的教学科研成果，还要结合对学生的调研，评价一名教师的教学效果和学生的认可度，通过定量和定性的结果，完成对教师的考核。

完善教师的激励机制。完善科学的激励制度，是师资队伍稳定的重要保障。激励制度可以促进高职院校教师在工作岗位上扎实工作，多做贡献。对于在教学岗位上有突出贡献、在科研战线上取得重大成果或者在创新创业方面有巨大突破的教师，高职院校积极落实奖励制度，在物质保障、学习深造、职务晋升等方面给予政策倾斜。通过完善的奖励机制，让高职院校教师充满活力、充满信心、充满激情。

二、以德为先，切实加强师风师德建设

大学生的人生观价值观世界观都还处在形成的关键阶段，无论是专业素质，还是思想道德素质，教师的影响是巨大的。几年来，国内高校频繁出现大学生轻生、投毒以及伤害同学等事件，这些事件都深刻地提醒着我们的高等学校，学生的思想道德教育应成为教书育人的首要任务，而高等学校师德师风建设就显的更加至关重要了。

师德师风建设是一个系统性的过程，是学校教师队伍建设的一项长期的历史任务，不可一蹴而就。高职院校培养适应市场的生产、管理、服务型人才的教学目标，决定了高职院校

师德师风建设有其独有的特点。笔者认为，应该从以下几个方面加强师风师德建设。一是甘于奉献，淡泊名利。随着市场经济的不断发展，人们的价值观正逐渐发生着变化。对于物质、金钱、名利的追求往往让很多人迷失方向。作为一名高等学校的教师，就要有甘于奉献，淡泊名利的精神境界。一个师德高尚的教师应当具有春蚕和蜡烛的精神，甘做学生成才路上的铺路石。只有这样，才能给学生树立良好的榜样，使他们在以后的工作中也能甘于奉献，辛勤工作。二是要为人师表。古人云“师者，所以传道授业解惑也。”教书育人是教师的神圣职责，关心学生，热爱教育事业，则是一名教师高尚品德的又一具体表现。高职院校教师在开展教学活动时，应当用自己的真心和真诚去贴近学生，要有耐心去引导学生。而对于学生具体的实践操作能力，需要教师不断根据市场需求的变化，不断提高自己的教学艺术，争取良好的教学效果。三是要不断学习，勇于创新。我国目前的高等教育体系依然注重知识的灌输而忽略学生实践技能和创新精神的培养。创新是时代发展的不竭动力，教师作为知识的传播者与创造者，既要传承人类的优秀文化，又要不断探索和创新。要想更好地传播知识，教师必须不断加强专业知识的学习，了解本领域内的最新动态。“要给学生一杯水，教师就应该是一条源源不断的河”便是对教师不断学习的最好诠释。

三、加强培训，不断提高高职院校教师业务水平高职院校培养生产管理一线的技术人才，这就决定了高职院校教师不仅要具有丰富的教育教学理论和教学方法，还要具备扎实的实践能力。基于此，加强实践型教师的培养，应当成为高职院校教师队伍建设的长期工程，具体可以从以下几个方面开展工作。

一是着力培养学科带头人。本学科的学科带头人，是某一专业或某一学科教师队伍的领军人物。高职院校的学科带头人，不仅要具备深厚的专业知识，还要具有丰富的实践经验。高职院校在对学科带头人加强理论培训的同时，还要鼓励学科带头人深入到学校的专业实践基地或者企业单位和行业管理一线参加实践工作，支持他们深入到社会调研，了解市场对人才的需求现状，并将社会调研和实践成果及时和所在学科老师交流分享，争取培养更多具有实践精神的高职院校教师。

二是加强骨干教师队伍的建设。在高职院校的师资队伍中，骨干教师是承担教学任务的重点对象，是高职院校教学任务的主力军。所以，加强骨干教师的培养，是优化高职院校教师队伍的必要途径。高职院校在引进教师时，可以对应聘毕业生进行详细的考察，尤其关注其在本专业本领域所取得的实际成果。对于已经在岗教师，高职院校可以通过轮岗、进修、培训、出国深造等方式，加大骨干教师的培养，进而形成合理的师资梯队。

三是要加强对年轻教师的培养。年轻教师是高职院校师资队伍的后背力量，年轻教师富有激情、富有创造力，是高职院校宝贵资源。高职院校必须严格按照高等学校教师任职资格的各项要求来培训新入职教师；对于从企业和行业中来的教师应着力培训他们，使他们具有一定的职业教学理念。与此同时，还要加强新教师理论联系实际的能力，争取尽快转变角色，将教育教学理论应用到实际教学当中。

四、多措并举，完善“双师型”和兼职教师队伍建设 具备理论教学素质以及实践教学素质的教师，是高职院校实现其人才培养目标的重要体现。高职院校在进行师资队伍建设时，应采取多种手段，加大“双师型”师资队伍的建设。高职院校不仅要对本校专任教师进行双师素质的培养，还要拓宽渠道，广泛从社会、企事业单位聘任专家、领导和客座教授，到学校指导学生学习、实习。对于实践一线教学的指导教师，高职院校应着重从生产企业一线招聘技术骨干、能工巧匠来担任。与此同时，还应该鼓励专任教师下基层、到工厂、企业挂职锻炼，提高其专业实践能力。

人员相对稳定、实践能力强的兼职教师队伍，也是优化高职院校师资队伍的重要举措。高素质的兼职队伍建设，首先要稳定兼职教师队伍的来源，要广泛加强校企合作，建立完善学校和企业的合作机制以及人才培养机制，把企业优秀的一线工人和管理者吸纳到兼职教师

队伍中，把高职院校优秀的教师放到企业进行锻炼；要建立和完善兼职教师资源库，高职院校要对每一个兼职教师的教育背景、工作现状以及教学成果有一个详细的掌握和了解，对兼职教师队伍中出现的问题及时加以解决；还要完善兼职教师的考评机制，将兼职教师的考评纳入到高职院校专任教师的考评体系中来，对于教学能力、创新能力、科研能力、管理能力较强的兼职教师，要给于适当的奖励扶持，以促进兼职教师在其岗位上安心工作，争取更大成绩。

百年大计，教育为本。我们国家正处在更加解放和发展生产力，全面提高人民生活水平，全面建成小康社会的关建阶段。高职院校培养适应生产一线的高级技术人员的历史使命没有变，我国现阶段技术工人短缺的现实没有变，这都需要高职院校进一步开拓思路，根据办学特色，加大教师队伍建设的投入，构建一流的师资队伍，提升高职院校办学水平，实现学生全面成才的根本目标。

参考文献：

[1]中共中央国务院印发国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020[S] [2]张铁岩,高职高专教师队伍结构的研究[J].高等工程教育研究；2002（04）；

[3]王宇苓,高职院校师资队伍的职业化建设[J].职业技术教育，2011，（26）；93-95； [4]金丽荣,加强师风师德建设优化高校教师队伍[J].佳木斯大学社会科学学报，2010,6；109-110；

作者单位：西安科技商贸职业学院

通讯地址：西安市户县滨河新区渼陂西路1号 邮编：710300 电子邮箱：lhy2008good@163.com 联系电话：*** 029-89028000 寇向英（1973---），女，陕西蒲城人，硕士研究生，西安科技商贸职业学院基础课部教师，主要从事英语专业教学工作及教学管理工作。

第五篇：高职院校学习型校园建设的探索与实践.doc

龙源期刊网 http://.cn

高职院校学习型校园建设的探索与实践 作者：杨娟

来源：《教育与职业·理论版》2010年第23期

［摘要］知识经济时代，高校在我国建设学习型社会的进程中承担着更加重要的历史使命。加强高校学习型校园建设，不仅能从实践上推动我国学习型社会的蓬勃发展，而且可以促进高校持续健康地发展，为我国创新型国家的建设提供强大的科教支持。文章以盐城纺织职业技术学院为例，从领导班子建设、教师的发展、共同愿景的构建、管理制度的创新、人际文化的构建和环境的改善六个方面，探索学习型校园建设的有效途径。

［关键词］学习型校园建设探索实践

［作者简介］杨娟（1970-），女，江苏盐城人，盐城纺织职业技术学院党委宣传部、统战部副部长，副教授，研究方向为思想政治教育、高职教育。（江苏盐城224005）［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）35-0038-0

2知识经济时代，高校在我国建设学习型社会的进程中承担着更加重要的历史使命。加强高校学习型校园建设，不仅能从实践上推动我国学习型社会的蓬勃发展，而且可以促进高校自身持续健康地发展，为我国创新型国家的建设提供强大的科教支持。盐城纺织职业技术学院（以下简称“学院”）全院师生始终坚持崇尚学习，将学习作为一种生活态度、一种工作责任和一种精神追求，以先进的理论武装头脑、指导实践，努力建设学习型校园。

一、以学习型领导班子的建设作为学习型校园建设的先导

学院领导班子是学院事业发展的领导者，是使师生员工养成良好学习习惯的积极倡导者和自觉实践者，是学习型校园建设的精心经营者与设计者，是学习型校园建设的先导。学院党委自成立以来，始终站在发展的高度对学习型校园建设进行全面系统的思考，通过制定《二级中心组理论学习》制度、《加强教职工思想政治教育的实施意见》和《进一步加强和改进师德建设的意见》等，建立教职工理论学习的长效机制；通过制定学期初的学院工作意见和中心组、教职工理论学习计划等，明确学习内容和学习任务，促进学习型校园建设。

学院党委在精心设计学习型校园建设的同时，更注重学习型领导团队的打造，通过理论学习、工作反思、经验交流、问题攻关等学习形式，不断提升领导班子的学习能力与系统思考能力，不断将学习引向深入，形成重视理论、学习理论、运用理论的良好风尚，进而使自己成为学习型校园实实在在的先导者和带动者。

二、以教师的发展作为学习型校园建设的目标

校园文化是一个动态生成的有机生态系统，在这个有机生态系统内，教师无疑是第一要素。教师的自我学习是一种自觉的行动，是不受时间、空间等客观条件限制的自我驱动学习。学院在关注学生全面发展的同时，更关注教师的生命质量，把学院的发展与教师的职业生涯发展有机结合，把教师的发展作为学习型校园建设的目标，使教师这一资源在学院事业发展中得到充分的开发和利用。

学院根据“按需进修、计划管理”和“思想政治素质与业务水平并重”等培训进修原则，加强教师培训进修工作，在做好教师业务培训进修的同时，重视教师师德教育，把师德建设规划纳入教职工培训进修规划，增强教师教书育人、管理育人、服务育人的使命感和责任感，学院通过教师出国培训、学术交流、到企业顶岗实习、学历进修和新教师岗前培训等多种形式，使教师从社会中获取鲜活的、有价值的资源充实自己，发展自己，同时也为每一位学生健康成长奠定基础。

三、以共同愿景的构建作为学习型校园建设的切入点

共同愿景是一个组织对于自身现状以及未来发展方向的构想，是凝聚组织成员的共同目标，它不仅能够产生巨大的凝聚力，而且能够产生强大的驱动力，使组织内的全体成员产生追求愿景的勇气和力量，并将之转化为发自内心的行动动力。

学院成立不久，为统一思想、凝聚人心，促进学院事业全面发展，学院党委先后在师生中组织了四轮教育思想大讨论。第一轮主要围绕高职教育的内涵和学院的发展定位这一主题，形成了学院“十一五”建设和发展规划，明确了学院的办学定位和工作思路。第二轮主要围绕学院精神和办学特色这一主题，总结提炼了校训、校风、教风和学风，凝练了学院精神和办学特色。第三轮主要围绕推进教育教学改革、提高教育教学质量这一主题，进一步确立教学工作的中心地位，明确教学改革的目标和措施。第四轮主要围绕依法治校、规范管理这一主题，研究制定了219项规章制度，在全院上下营造依法办学、按章办事的浓厚氛围。在四轮教育思想大讨论活动中，大家交流思想，凝聚情感，经过不断的交流，构建了学院发展的共同愿景，并逐步将学院的共同愿景与教师的个人愿景互相融合，全院师生朝着共同的奋斗目标，努力进取，进而实现了学院与个体的共同发展。同时，由于师生员工亲身参与了学院建设规划、办学定位、办学特色和校园精神的讨论，因而，既增强了教职工的主人翁意识，又获得了更强的责任感，院内形成了一种齐心协力、艰苦奋斗的精神文化。

四、以管理制度的创新作为学习型校园建设的核心

学习型校园是一个以共同愿景为基础、以团队学习为主要特征的综合系统。根据学习型校园建设的目标要求，学院党委将管理的主要职责由原来的规范和统一，转变为引导和促进，对制度管理的功能进行了重新定位，以管理制度的创新作为学习型校园建设的核心内容。

学院党委在深入调研、集思广益的基础上，逐步制定并完善了一整套切合学院实际的管理制度。2005～2007年，学院从工作实际需要出发研究制定了219项规章制度，按照党政管

理、教学科研、学生工作汇编成册。2009年上半年，学院在深入学习实践科学发展观活动中注重制度创新，认真做好制度“废、改、立”工作，修订和新建了274项规章制度，形成了较为完善的制度体系。学院党委通过建立考核评价体系，明确任务要求，实行目标管理，将关注的视角更多地投向如何引导教师关注自身生存状态、关注自身的专业发展，激发教师的学习意识与愿望，保持学习的动力，为教师的发展提供有力的物质和精神支持，为学习型校园建设提供有力的制度保障。

五、以教师人际文化的构建作为学习型校园建设的着力点

多年来传统的封闭式教学，使教师之间形成了一种竞争关系，教师的防范心理较强，教师的个性受到压抑。在学习型校园中，学习不仅是一种教育方式，更是一种生存方式。构建合作、理解、信任、互助的教师人际文化，对学习型校园的形成和发展具有极其重要的影响力。四年来，学院通过成立课题研究组、教学团队、项目组和课程组等各种形式的团队，通过组织专题研究会和教学经验交流会等多种形式的合作学习活动，不仅解决了实际教学中的重点和难点问题，提高了教师的专业水平，更重要的是在这样的氛围中，让教师感受到团队的力量，学会了资源共享，学会了人际合作。全院形成了合作共享、互相欣赏的人际文化氛围，真正让教师体会到集体的强大，体验到被人需要被人欣赏的快乐，感受到成功的幸福。

六、以环境的改善作为学习型校园建设的基础

创设一个良好的学习环境，为教师的学习提供最大的便利，是学习型校园建设的物质基础。学院加大图书馆资源库的建设力度，方便教师网上学习；通过改革教学常规的检查方式及要求，尽可能减少无效劳动，为教师的学习腾出时间；通过配备教师专业阅览室，为教师配备笔记本电脑，使教师时时处处都能学习；通过为各种教学团队提供一定的自由支配的资金，让团队的学习有更多的自主性。教学中，学院充分发挥“基地—教学”“基地—科研”中“基地”的作用，选派教师到企业第一线从事本专业实际工作，深入企业进行产品开发、技术改造和员工培训等工作。同时，聘请企业的高级技术人员作为外聘教师，建立一支兼职教师队伍，让他们参与教学、指导学生实践和学院的科研工作，一方面提高学院的整体教学和科研层次；另一方面加强学院与企业的联系，为学习型校园建设打下坚实的基础。

四年来，学院通过学习型校园建设带动事业的全面发展，成绩显著。学生的面貌、教职工的面貌、学院的面貌都发生了令人瞩目的变化。2009年12月7日至9日，学院接受江苏省委教育工委基层党组织建设工作考核，获优秀等次，这标志着学院党建工作跃上了一个新的台阶，学院各项事业蓬勃发展。

［参考文献］

［1］陈之芥.演绎学校品质的发展之路——学习型校园整体构建的初步设想［J］.教育发展研究，2004（1）.［2］徐峰，闫研.加强学习指导体系建设，促进高校创新型人才培养［J］.现代教育管理，2009（12）.