《写作教学设计示例(高中)》〈单元三：创意能力〉

第一篇：《写作教学设计示例(高中)》〈单元三：创意能力〉

第三章 高中‧單元三 創意能力

高中‧單元三 創意能力

設計示例 一 課題

敏覺力

行為目標

寫作技能

頁次 59

能對問題及情境敏感，藉1.記敘 此激發創意

二 敏覺力

2.說明

能對問題及情境敏感，藉1.描寫 此激發創意

2.記敘 綜合能力 三 創意能力

1.能養成創意的習慣 2.能完成有創意的篇章

高中‧單元三

設計示例一 —敏覺力—

一﹑教學行為目標

能對問題及情境敏感，藉此激發創意

二﹑寫作技能

1.記敘 2.說明

三﹑理論和經驗

1.敏覺力是創意能力之一。指一個人能夠敏於覺察事物，能發現事物的缺漏、需求，能發現事物裏不尋常的地方以及未完成的部分。

2.培養敏覺力，先要脫離習慣的羈絆，嘗試對每件事物，都要仔細觀察、聆聽、接觸；不能光看表面，還要深入探究。

3.透過活動訓練學生的敏覺力，能令學生有更深刻的感受和記憶。

四﹑教學材料

學生每人準備眼罩一個

五、教學組織 兩人一組

六﹑教學步驟

1.教師帶領學生到學校的禮堂上課。2.到達禮堂後，首先把全班分組。

3.教師宣佈跟大家玩一個閉目夢遊的遊戲。學生兩人一組，需要由教師指定的起點，走到指定的終點（建議可請學生繞禮堂一周後，步上舞台，然後從舞台走下來。）

4.學生步行時兩人一組，其中一人需要帶眼罩來走路，另一人則

高中‧單元三

在旁守護，不能揚聲提點，只能在蒙眼的學生將會跌倒時才可伸手參扶。蒙眼的學生需要憑自己的感覺向前摸索。直至行畢全程才可除下眼罩。

5.同組的學生行畢全程後，輪到剛才負責守護的學生戴上眼罩。沿剛才的路線走一遍。

6.全班學生都走過同樣的路線以後，教師請學生靜下來，先跟同組學生分享剛才蒙眼走路的經驗。學生愈能仔細口述剛才步行時的每一細節愈佳。同組學生可以互相提問，盡量問及學生蒙眼步行時的微細感受和心理變化，也應該涉及蒙眼步行時遇到的障礙問題。

7.教師請一至兩位學生向全班同學分享感受，並接受同學的提問，收集蒙眼步行時的感受細節。

8.教師強調如果學生能細心聆聽學生的感受，並從中找出學生可能遺漏的細節，提出問題，其實已反映了他們敏於覺察的能力。

9.教師請學生以「盲」為題，作文一篇。

七﹑注意事項

1.教師應盡量使用揚聲設備，方便在空曠的環境裏發施號令及施教。2.教師應設法令學生在安定的情緒之下開展是項活動。

3.教師可因應需要自行設計「蒙眼步行感受」問卷，在學生完成繞圈步行時填寫、協助追想。

八﹑參考資料

陳龍安、朱湘吉（1998）。《創造與生活》，頁27-28。台北：五南圖書出版公司。

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設計示例二 —敏覺力—

一﹑教學行為目標

能對問題及情境敏感，藉此激發創意

二﹑寫作技能

1.描寫 2.記敘

三﹑理論和經驗

1.敏覺力是創意能力之一，指一個人能夠敏於覺察事物，能發現事物的缺漏、需求，能發現事物裏不尋常的地方以及未完成的部分。

2.培養敏覺力，先要脫離習慣的羈絆，嘗試對每件事物，都要仔細觀察、注意、聆聽、接觸；還要不光看表面，要深入探究。

3.透過活動訓練學生的敏覺力，能令學生有更深刻的感受和記憶。

四﹑教學材料

1.偵探片片段 2.畫紙

五﹑教學組織

四人一組

六﹑教學步驟

1.首先把全班分組。

2.教師跟全班學生一同看一段偵探片，先把電視機聲量調至零，令電視只有畫面沒有聲音，並要學生留意畫面內容。

3.觀看完畢，請學生各自用紙記下剛才在片段裏看到的事物和情節。盡量寫詞，不要寫句子。

高中‧單元三

4.教師請學生，重看上述一段偵探片，觀看時要專心。

5.觀看完畢，教師每組派發一張大畫紙，並請每組學生在大畫紙上用腦圖的方法記下剛才兩次觀看偵探片時看到的東西，在腦圖上愈能記下細節的愈佳。同組學生合作，互相補足。

6.待學生差不多完成腦圖後，每組學生討論兩個問題：「這是甚麼案件？」「犯人的犯事動機是甚麼？」，學生要從片段裏的蛛絲馬跡尋找證據支持自己的看法，得出結論。然後請每組學生匯報該片段的內容和情節，其他組的學生可以提出問題，盡量提問關於片段裏細節部分。

7.教師強調如果學生能透過聆聽學生的匯報，並從中找出學生可能遺漏了的細節，提出問題，其實已反映了他們敏於覺察的能力。

8.教師請學生以這件案件裏其中一個角色的身份和角度，作文一篇。

七﹑注意事項

教師應選取案件發生了以後的片段，以盡量不呈現案發的經過為合。

八﹑參考文獻

陳龍安、朱湘吉（1998）。《創造與生活》，頁27-28。台北：五南圖書出版公司。

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設計示例三 —創意能力—

一﹑教學行為目標

1.能養成創意的習慣 2.能完成有創意的篇章

二﹑寫作技能

綜合能力

三﹑理論和經驗

1.創意是需要培育的，也需要訓練，久經訓練，學生才可以懂得發揮創意。

2.環境對培育創意影響很大。教師如能為學生造就創意的環境和氣氛，會有助學生建立創意思維。

3.培育創意不能一蹴而就，需要時間浸淫，因此創意訓練活動有需要跨越課堂的時限。

四﹑教學材料

創意紀錄簿

五、教學步驟

1.教師在學期開始時，要求學生每周想出至少一個富創意的意念，並把這些意念記錄在一本「創意記錄簿」內。

2.「創意記錄簿」內記錄的每一個新意念，必須包括意念內容、實踐途徑或具體方案等項目，例：

意念內容：把圖書館變成人人愛去的地方

實踐途徑或具體方案：圖書館附設汽水專櫃、圖書館設二十四小時開放的咖啡茶座、圖書館設可供私人閱讀的空間……

3.教師可以定期收集學生的「創意記錄簿」，並從中挑選部分意念，63

請學生加以發展，寫成文章。

高中‧單元三

六﹑注意事項

高中‧單元三

1.學生每周一次提出的新意念，範圍可包括新產品、新用途、新的遊戲方式、新語言、新口頭禪，甚至是學生自身想到的改善人際關係的做法等。

2.教師定期選取適用的意念在課堂講解，可運用不同的創意方法與全班學生一起發展這個新意念。

3.教師也可在講解學生的新意念時，引導他們討論意念的可行性，並進行適當的改造、變形、反向思考，改變其意念的發展方向。

第二篇：设计创意教学 培养创新能力

设计创意教学

培养创新能力

----第三届红色江西初中教育创新实践研讨会示范课《初识滑轮》教学设计片段

李明 江西省婺源中学

所谓创意教学，就是指教师依据一定的原理，通过有创意的设计，采取各种有效的方法或策略，以培养学生的创造力、思维能力为目标的课程实施过程。笔者在第三届红色江西初中教育创新实践研讨会上展示了《初识滑轮》这一示范课，受到了与会代表的一致好评。下面就谈谈笔者在这节课的创意教学上是如何让学生能轻轻松松地掌握知识，并在潜移默化中培养他们的创新思维和创造能力的。

【片段一】基于活动——操作的教学

师：如果同学们国庆到北京旅游，在这特别的日子—清晨，你到北京的天安门广场最想看什么？

生（齐答）：看升旗。

师：上学期我们学校组织冬季拉练时，大家都争着当旗手，如果能在天安门广场当一名光荣的“升旗手”一定是同学们的梦想。大家想不想做升旗手？

生（齐答）：想。

师：我也想！可是到哪里弄这么多旗杆呢？有了，让我们做一回模拟“升旗手”吧。你的实验桌上有支架（支架是自制的，在木杆顶端固定着一个横杆—钉子）、钩码、还有棉线，我们用支架代替旗杆，用钩码代替国旗，用棉线代替绳子，用升旗的方法把钩码升起来，能办到吗？

生：能！

师：好，现在我宣布升旗仪式现在开始。（学生动手实验，教师巡回指导）

师：现在请大家做裁判：刚才我观看了大家的 “升旗”，我发现有的小组直接向上拉绳子，把钩码位置升高；有的小组是把绳子绕过支架顶端的横杆，通过向下拉绳子把钩码位置升高。他们谁是合格的“升旗手”？

生：后面的。

师：能说说原因吗？

生：升旗时，都是向下拉绳子，把旗子升上去的。

师：观察得很仔细。升旗手是不能蹲在旗杆上面向上拉旗子的（笑）。要注意用力的方向。师：现在请大家思考：后一小组是把绳子绕过支架顶端的横杆，来模拟升旗，这个“横杆”起什么作用？

生1：支撑。没有它钩码升不上去。

生2：不对，没有它，用向上的力可以把钩码升上去。有了它，向下用力就可以了。所以横杆起改变用力方向的作用。

师：说得太好了。横杆起着改变用力方向的作用。

【诠释】关于滑轮新课的引入，教学中传统的做法是直接告诉学生旗杆的顶端有一个滑轮，然后让学生观察滑轮的形状。旗杆的顶端为什么要用滑轮？滑轮为什么要做成这种形状？不解决这些问题，学生就会一直处于被动的学习状态，不利于学生创新思维的开发。笔者通过创设模拟的升旗仪式，让学生通过活动——操作完成“升旗”任务，由于任务贴近学生的“最近发展区”，学生思维活跃。让学生巧于动手、勤于动脑是激发学生创新思维的有效途径．大多数学生对滑轮是陌生的，即使有少数学生听说过滑轮甚至见过滑轮，也不知道它的用法和用途。此时让滑轮出现，势必对学生的学习和思维造成干扰。通过这个“升旗”活动，学生自然就明白了下面要学习的定滑轮具有改变用力方向的作用，可有“一箭双雕”的作用。

【片段二】基于尝试——发现的教学

师：现在请大家思考：模拟升旗时，绳子要在横杆上滑动，这样会产生摩擦力。拉动时会费力，怎样改进才能减小摩擦呢？

生1：让横杆表面光滑些。生2：让绳子光滑些。生3：用滚动代替滑动。

师：办法挺多的。前面两个方法操作起来比较简便，第三个办法实施起来比较困难。请问怎样实现用滚动代替滑动呢？

生：在横杆上加一个轮子。

师：用滚动代替滑动就是要在轴上套一个轮子（缝纫机上所用的小轮子，并用透明胶封了凹槽），我们利用它“升旗”，阻力小了，但绳子在拉过程中容易滑落（老师边分析边演示），要解决这个疑难是否能改进这轮子？

生：在轮子两边缘加长点，也就是让它有一凹槽„„

师：发明家呀！恭喜你了，你的这种想法已经导致一项发明，它是什么样子呢？（教师快速出示滑轮）看！这就是套在轴上的轮子，我们叫它滑轮。在你们实验桌的抽屉里都有两个滑轮，现在你把它们拿出来，仔细观察滑轮的结构，试着画出滑轮的简图。

【诠释】滑轮究竟是怎样发明的，我们无从考究。但学生经历上述过程，不正是滑轮发明历程的一个缩影吗？从横杆的使用到滑轮的发明，给学生指出了创新创造的一般方法：很多创新和创造发明都是从改进原有器材的缺点开始，逐步完善的。经历这个过程，给许多学生点燃起创新的火花：发明并非“聪明人”的专利，我们也可以有所创造，有所发明。经历这个过程，哪一个同学还会对滑轮的结构感到神秘莫测呢？这无疑有利于大家对滑轮知识的进一步掌握。

【片段三】基于探究——研究的教学

师：现在，让我们进行一个比赛：利用桌上的实验器材，通过滑轮来提升钩码，看谁的办法又快又多？回头向大家展示你的设计。

（学生进行实验。有了“升旗”的经验，很容易组装成定滑轮；程度好的学生能够组装出动滑轮甚至滑轮组，教师有意识地找出设计使用定滑轮和动滑轮的同学，让他们展示设计的成果）

师：两种方法都能提升钩码，很有创意!现在大家仔细观察，看两种方法提升钩码时有哪些不同？

生：提升钩码时，一个滑轮不动，另一个滑轮随着上升。生：不对，那个滑轮也在转动。

师：观察得很仔细。应该怎样说才准确呢？

生：一个滑轮的轴固定不动，另一个滑轮的轴随着钩码一起上升。

师：太好了，让我们给两个滑轮分别起个名字吧，比一比谁起的名字更贴切？

生：使用滑轮时，轴固定不动的滑轮应该叫定滑轮，轴随着物体移动的滑轮应该叫动滑轮。师：你太会起名了，物理中就是这么叫的。使用定滑轮和动滑轮时，它们还有什么不同吗？ 生：使用定滑轮时，用力方向向下，钩码向上运动。而使用动滑轮时，用力方向向上，钩码向上运动。

师：很好！如果不使用滑轮，要提升钩码，必须向哪个方向用力？ 生：向上。

师：这样看，使用定滑轮和动滑轮各有什么作用？

生：使用定滑轮可以改变用力的方向，使用动滑轮不能改变用力的方向。【诠释】关于定滑轮和动滑轮，传统的教学是根据生产生活实例，直接告诉学生滑轮有这两种不同的使用方法。让学生“通过滑轮来提升钩码，看谁的办法又快又多？”让学生自己动手设计实验，自己总结出滑轮的两种用法，进而探究使用定滑轮和动滑轮的特点。两者对比我们不难发现，这样做能充分调动学生的学习积极性，让学生主动参与教学。从设计提升钩码的方法，到比较滑轮两种用法的不同，再到给滑轮起名字，设计探究使用定滑轮和动滑轮特点的实验方案，在这段基于探究——研究的教学过程中，通过精心设计出水平不同、形式多样的问题，选择恰当的时机，引导学生动手、动脑、动眼、动嘴，能最大限度的调动学生的学习主动性，激发学生的求异思维和求知欲望。【片段四】基于经验——建构的教学

师：我们知道力是有方向的，那力还有大小吧。定滑轮能改变力的方向，是否能改变力的大小？动滑轮不能改变用力的方向，能否改变力的大小？大家想不想知道？

生（齐答）：想。师：（出示一根细线，老师提着上端，下面拴着钩码，保持静止）问：老师用力提着这根线的上端，线的上端、中间和下端有力吗？

生：有。

师：你怎么知道的？

生：如果没有力，线要弯曲。

师：说的太好了。那么这根线的上端、中间和下端，力的大小一样吗？ 生：„„（学生有不同见解）

师：实践是检验真理的唯一标准，现在要比较力的大小，那我们就要用弹簧测力计测出这三个位置力的大小。把弹簧测力计分别串在这三个位置（学生通过说明书自学弹簧测力计的使用及读数），大小如何？（学生分组实验）

生：相等。

师：很好。也就是说同一根线上各处力的大小都相等。如果老师把线绕到光滑的横杆上，线上各处力的大小还一样吗？

生：一样，还是同一根线，各处的力都相等。老师，我明白了，如果线绕在定滑轮上，两端的力也相等。

师：太好了！这就是使用定滑轮不能省力的原因。绕过定滑轮两边的是同一根线，而同一根线上各处的力都相等。

生：可是使用动滑轮为什么能省力呢？绕过动滑轮两边的也是同一根线呀！师：问得好！（画图）绕过动滑轮两边的确实是同一根线，这一根线被动滑轮分成两股，这两股线提起钩码，每股线上的力是多少？

生：是钩码重力的一半。师：对呀。这就是使用动滑轮能省一半力的道理。当然如果考虑动滑轮的重力，就不能省一半力了。大家想想，这时手的拉力是多少？

生：应该是钩码加上动滑轮总重的一半。

师：在实际生活中，我们用滑轮提升重物时，想即要省力又能改变力的方向，学生们有什么办法？

生：把动滑轮和定滑轮都用上„„ 师：我们知道使用动滑轮能省一半力，那使用滑轮组时，省力情况如何？其关键取决于什么？ 生：用来分担物体与动滑轮总重的绳子股数。

师：那么我们如何确定绳子的股数呢？（老师从学生中选择两种不同绕法的滑轮组演示：在动滑轮与定滑轮之间用剪刀把绳子剪断，用手拉着线头提起动滑轮与重物，此时有几股绳子拉着动滑轮与重物？）

生：„„

【诠释】因所用学生是没学习过力学的初二学生，无法利用杠杆知识去解释。笔者从学生生活经验入手，即“同一根线上各处的力都是相等的”，运用比较、实验等方法，有效地解除了学生的困惑。利用剪力一剪的方法很直观、方便的确定了“分担物体与动滑轮总重的绳子股数”。学生学习新知识要利用已有的知识和经验作为基础，这一点已经成为许多人的共识。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”当代建构主义认识论认为，知识既不是通过感觉也不是通过交际被动获得的，知识是由认知主体积极建构的，而建构是通过新旧经验的互动实现的。

第三篇：八下三单元写作

八年级·语文（下册）学案

第三单元 写作

课题：科海泛舟 课型：写作课 课时：两课时

学习目标：

1．培养学生写作浅显科学小品、科学童话的文字表达能力。

2．引导学生关注自然，保护自然，培养学生科学理性精神和人文关怀精神。重点难点：

1．引导学生注重对材料的科学选择与语言的准确表达。2．引导综合的运用多种表达方式。

第一课时

写前指导：

一、题目要求：

结合本单元学习时开展的活动，从“我第一次迷上了科学”、“思考自然的启示”、“展示身边的科技说明”、“科学技术两面观”这些主题中选择你最感兴趣的一个话题，写一篇作文。

1．题目自拟。2．文体不限。3．能够抓住事物特点、把握事物特征。4．表现形式灵活。5．字数不少于600字。

二、探究活动

教师引导学生阅读《同步学习作文》58页“怎样写”。

（1）讲科学故事，常用的写作技巧有：开头设置悬念，以扣人心弦；多用描写，叙述要细致入微；多用比喻，化抽象为具体；多举实例，寓理于事；多加渲染，使情节有波澜。（2）科学小品。就是用小品文的形式来介绍科学知识，说明某种事物或现象得形态、特征、成因、功能和作用等。要尽量选择那些新鲜、别致、有趣的题材，标题要生动活泼、富有新意，要借助文学表现手法来加强他的趣味性。

（3）科学说明文。根据说明的需要可以采用逻辑顺序：或由现象到本质，或由具体事例讲起，再溯源讲清成因原理，或先讲特点，再讲功能；也可以采用时间顺序，介绍这一科技成果从提出到日渐成熟的过程。语言力求在准确、严密的基础上，生动而富有情趣，以增强表达效果，吸引读者。

还可以写成科幻小说、论文、也可写童话。自主写作

学生独立写作，并力求在45分钟内成文。提前写完的同学交换阅读，相互修改、评价。

写作要求：

1.可以查阅工具书及其它各种材料，但不允许抄袭。2.字体要工整，卷面要整洁。

第二课时 八年级·语文（下册）学案 展示活动

活动一：学习小组内相互批阅、交流，并推荐出优秀习作，以备班内展示交流。

中考作文评分标准：

一类卷：感情真挚，思想健康，内容充实，中心明确，能恰当地运用表达方式，有较强的感染力，语言流畅，条理清楚，结构严谨，书写工整，卷面整洁。

二类卷：思想健康，内容充实，中心明确，语言流畅，条理清楚，结构严谨，书写工整，卷面较整洁。

三类卷：文章有中心，材料较具体，语言基本通顺，条理较清楚，结构严谨，书写较工整，卷面较整洁。

四类卷：语句不通，语病在五句以上；内容空泛，中心不明确；层次不分明，条理不清楚；不足400字。

五类卷：写作范围不符合题目要求，文不对题；有明显的观点错误；文理不通；结构杂乱。

预测：

预测：学生批改时出现的问题 1．忽视错别字。

2．只看热闹，忽略要围绕中心选材。3．不能判断段与段的衔接是否紧密。4．不能断定详略是否得当。5．评语的书写不够工整。

按要求互相批阅交流，在作文本上圈点批注，认真书写评语及感受。学习小组内相互批阅、交流、反馈、纠错。活动二：佳作品析

每组派代表把本组作文中优美、生动、形象、准确的句子或者词语选取3-5个讲解给大家听。各组代表展示本组优秀作品，并说出理由。

范文评析

一只变色苹果

某日。某省。“环保产品与人”展览会场。

展厅里，展品琳琅满目，令人眼花缭乱。水灵灵的无污染黄瓜，金灿灿的高保鲜甜橙，红亮亮的太空西红柿„„每件展品下都有相关的文字说明，详细介绍该产品的种植、采摘、储存、功用等情况。格外引人注目的是：在一方宽敞的展台上，一个大得诱人，青得发亮的苹果摆放在突出的位置，美其名曰：“变色苹果”。[点评：点题。] 苹果会变色？参观者满怀好奇，向展台工作人员咨询打听其中的奥秘，却一无所获。[点评：悬念顿起。]

“变色苹果”吊起了人们的胃口。每天，好奇的人们总是争先恐后，蜂拥而上，一睹它的风采。八年级·语文（下册）学案

这不，人群围住了“变色苹果”！只见，苹果大得诱人，那青得发亮的颜色变成了蔚蓝色。“快看呀，这苹果真的变色了！”人群中有人高声叫喊起来。

苹果真会变色？一大群人又蜂拥上来。

苹果会变色！消息不胫而走，传遍整个城市。

参观者络绎不绝。“变色苹果”变着花样改变自己的容颜，今天变紫色，明天变橙色„„[点评：行文波澜不惊。]

七八天过去了，这天清早，迫不及待的人们潮水般涌进展厅。“变色苹果”变成了鲜红色。它的外表红润光亮，令人垂涎三尺。“看，这里有关于苹果变色的说明！”有人惊呼！

果然，它旁边矗立着一块高高的解说牌：

产品说明：它原是一个普通的苹果，但在它刚挂在枝头时，它被涂抹了固蒂液，任凭风吹雨打，它都“坚守”枝头。几天后，人们给它注射催长素，它快速生长着。一段时间后，它“喝”了增肥灵，肚子撑得鼓鼓的，果肉肥厚。果香弥漫时，人们用驱虫剂，帮它躲避虫子的啃噬。到了摘果装箱时，人们用防腐保鲜剂给它“洗澡”„„ “变色苹果”闪亮登场！[点评：解析原因。]

营养成分：“变色苹果”中的固蒂液残留物大量进入人体后，会让人感觉精神疲倦，记忆力减退；催长素刺激生长激素加速分泌，容易引发青少年生理发展失衡，导致性早熟；增肥灵促使人体脂肪迅速堆积，使人体臃肿不堪；驱虫剂会损伤脑神经；防腐保鲜剂在人体内存留过多，轻则身体不适，重则人体消化系统瘫痪„„

“哇”！人们一哄而散，躲避瘟神似的逃离变色苹果。[点评：令人毛骨悚然。] “变色苹果”引发的恐惧，在大街小巷蔓延开去„„[点评：耐人寻味。]

[评析]“环保”是大众关注的热点。本文一反常规思路，将一个普通苹果荒诞地变形为一个“变色苹果”，夸张地写人们的好奇，调侃地写它如何“闪亮登场”，真实地写它的“营养成分”。然而文章又是表现的现实，处处写苹果，处处写环保，处处写生活。读罢全文，令人唏嘘：如此环保水果，谁敢受用？

我们向来只听说有变色龙，而本文却让人大开眼界，苹果也能变色——原来文章还可以这样写！荒诞变形本身不是目的，他的唯一作用就是可以使你要表达的思想更具有冲击力如果作者用普通的写作方法，介绍一只苹果如何生长，生长的过程中含有大量有害物质，对人有那些伤害，那么就不能如本文一样吸引人的眼球，甚至让读腻了环保文章的读者半途而废。如此说来，荒诞变形技法的运用就是用咋一看违反常规的现象，用来吊读者的胃口，在读者津津有味的品尝中，咂出文章的本味儿来。但要注意，这种对常轨的违反，一定要和事物本身的特点相契合，做到“荒诞”而不荒唐，“变形”而不变异！活动三：反思提升

根据课堂交流情况，总结本次写作的成功及不足之处，写出自我反思，明确努力方向。

课后学习活动： 八年级·语文（下册）学案

欣赏优秀习作。

一条沙丁鱼的独白(科学小品)

各位，我叫沙丁鱼，就是大家吃的沙丁鱼罐头里细细的、扁扁的但味道还可以的那种鱼类。别看我们身材苗条，身体轻盈，可生性却极不好动。按理说不好动会长胖吧，可是我们连吃饭都犯懒，您说还能胖得了吗？

这不，渔网又过来了，我连窝都没挪，乖乖地和另一些同样一动没动的同胞被网到一艘船上。别的鱼要是被逮着，在网里还要蹿呀、蹦呀，妄想逃生，我们才没那个兴致呢，懒懒地躺在网里，任那些渔民怎么处置。我看见网住我的渔民——现在我得叫他主人——一个中年的黑瘦汉子很高兴，大约是满意我们这种半死不活绝对听话的样子。他没费什么气力和周折把我们倒进一个大木盆里，就开船去了。我们也踏上了被运往市场的旅程。木盆里的水比海里的水平静多了，只随着船的轻微颠簸而有一丝动荡。我像在妈妈的摇篮里一样感到十分舒服，也不知什么时候就睡着了。

睡梦里一条大鱼向我扑来，我懒得动。它要吞我也就罢了，偏偏把利齿切入我的肌肤，疼得我大叫一声蹦了起来，一睁眼才知道是在做梦。身子底下倒真有个尖尖的东西抵住我的腰，像是随我们被网上来的贝壳什么的。这下我也睡不着了，不过看看天色也快亮了。天亮了，船也靠了岸。只见主人过来了，他拿一根棍子往木盆里搅了搅，看着我们，一脸的沮丧和无奈。自言自语说：“唉，又死了一大半。”我吃了一惊，这才向四周一看，可不，除了我和有数的几个弟兄，木盆里的同胞大多死去了。

主人把我们活下来的另一些兄弟卖给小贩，不知为什么把我却养在他的鱼缸里，天天供吃供喝，我倒也活得自在。

一天我和主人在家里看电视，演的是登山队在登雪峰。最后说，凡是累得不行坐下来休息的，都冻死了；而坚持活动的，却不但上了顶峰，还活着回到大本营。主人看到这儿，沉思了片刻，忽然若有所悟，大声说：“有了，有了……”便冲出门去。

主人又出海了，而且把我也带上。一天下来，他又打了不少我的同类。他仍然把它们倒进那只大木盆里，还把我也从鱼缸里倒了进去。不过我们彼此连招呼也懒得打，自顾自找个地方躺下养神。

不过这次主人也不知从哪里弄来一条我们鱼界的捣蛋鬼——鲶鱼放进盆里。在海里它们就以爱折腾著称，我们都躲它们远远的。这下可好，冤家路窄，没法儿躲了。果然，它从被倒进盆来那一刻起，就忽而近游，忽而远逝，隳突乎东西，冲闯乎南北，把一盆水搅得波翻浪涌。我们这些懒虫算跟着倒霉，只能跟着它上下，随水流婉转，几乎一刻不得休息。在归途中的整个晚上它一直闹得沸反盈天，大家连打个盹儿的机会都让它给剥夺了。可是说来也怪，我们全体沙丁鱼却活着被运了回来。主人脸上的阴云也一扫而光，他逢人便说找到了让我们在途中存活的办法，从此不会再亏本儿了。可是，他到底找到什么办法了呢？

第四篇：香港创意写作教学

香港创意写作教学

作者：朱姿爽 文章来源：本站资料 点击数：

2258 更新时间：7/27/2007 目前，在香港一些学校实验的创意写作是一种新的教学方法。这种方法强调有目的地沟通，它认为教师不应为学生提供统一的写作内容和要求，可以教导学生去开发自己的创意，发挥自己的想象力。教师应协助学生学会组织和归纳自己的意念，从而使学生对写作产生浓厚的兴趣。

一、创意写作的理念

香港大学课程系谢锡金博士在参照外国学者韦法等人研究成果的基础上，提出了创意写作。他指出，写作是创意，是多于语法运用的活动，所以不应用语法的学习来限制学生的创作意欲。词汇和语法学习限制了学生的创作意欲，结果就使学生害怕写作；同时也由于写作少，而不能改进学生自己的语法和技巧。所以，教师应激发和培养学生本身的创造力，帮助他们挖掘写作素材，让他们对写作发生兴趣，并在写作过程中，主动地、逐渐地掌握有关写作的技巧。

香港作文教学研究专家认为，传统的作文教学，教师为了降低学生的写作难度，为学生提供过多的现成内容或提纲，因而大大地削弱了学生的写作乐趣，彻底破坏了学生的写作动机。这样也就使学生误以为，写作的目的只是为了分数或供教师阅读和评改的材料，而不是自己向他人传递意念和感受，因而使写作变成了毫无意义的活动。

香港的创意写作强调教师在写作教学过程中，让学生们在一个自由的天地里创作，激发学生的写作信心，让学生多写作、多表达、多运用自己的语言，发展学生完整的语言系统。学生写完了文章，教师可以从诊断的角度出发，依学生的意愿修改文章。批改不是给定一个分数就可以了，而是多给他们鼓励。这样，学生便能有兴趣地写作，而教师则在学生不断写作的过程中，来磨炼和培养他们掌握较高的文字表达能力。

二、创意写作的特征

1．创意作文是学生在形成表象的基础上把储存在大脑里的信息，通过一定的文字或符号，快速地自由地表达出来。

2．创意作文中学生遇到不会写的汉字或不会表达的概念时，鼓励学生用其他方式表达。如：用同义字、地方话、英文、图画等暂时代替，这些“代替物”稍后作处理，以免中断写作思路。例如：一年级一位小朋友写与其他小朋友吵架，而“吵架”两字不会写，就画了两个小朋友在吵架的卡通画。

3．创意作文教师不给学生提供写作提纲，他希望培养的是能独立表达自己思想的人，希望学生写他们自己想要表达的内容，而不是写老师要求他们表达的内容。在拟题上，以母子题或填空题形式出现，使学生有自由选择的机会，并由学生自拟一个自己喜爱写的题目，甚至可以在作文完成后才拟定。写作形式也无限制，可以用散文、诗歌、戏剧、童话等各种文体表达，也可以是集体创作。写作字数不限，让学生自由地、快速地写，不要害怕写错或者少写。创意作文教学选用的作文用纸和数学作业用纸一样，也是单行的，因为方格的作文纸有框框，会给学生一种限制的感觉。

4．教师进行重点批改，增强社群动机和成就动机。创意作文，教师不作个别批改，而是设定单一教学目标重点批改一项。例如：①错别字；②标点符号；③写作格式；④关联词；⑤语法病句等等。教师批改不写评语不打分，避免教师用自己的文句改写学生的作文。但要依学生的文章内容写一句话，主要是给学生鼓励，激发学生的写作兴趣。例如：在学生作文《我的爸爸》后写道：“你真幸福，拥有这么一个好爸爸！”学生之间也互相交换作文，彼此提问、批改。教师把学生的作文分批张贴在壁报上，让学生们相互观摩欣赏。

三、创意写作教材

香港的《小学创意写作》共分12册，供小学一至六年级使用。这套教材系统完善，年段分明，体现了循序渐进原则。

一、二年级着重句的训练，三、四年级以灵活而具体的形式阐释作文基本要领，五、六年级深入分析各类文体的写作方法。每一分册都编有15次左右的练习题，形式活泼，符合儿童心理特征。前半部有写作指导，并以卡通漫画的形式加以解说，生动有趣、深入浅出，有利于开拓学生思维；后半部分则由学生按题旨进行写作，训练形式多样化，有范文仿作、补段成篇、扩写成篇、看图作文、聆听作文等。这套创意写作教材趣味性强，写作内容新颖，易于激发学生的创作欲望，与传统作文教材相比确有创新之处，值得我们借鉴。

四、创意写作的训练方法

1．表象创意训练。每个人都有提取大脑记忆表象的能力，能追忆已发生的事情。利用这些储存在大脑里的记忆画面，帮助学生叙事记人、写景状物。具体操作过程：①闭眼回想。努力回忆过去发生的事的一些情节。②理顺记忆的画面。可以按时间、地点、人物，事情或起因、经过、结果去整理。③口头表达。让学生在“图”中标出先写什么，再写什么。④书面表达。运用不同的表达手段如图形、符号、文字等。⑤评价。自评、互评、教师评。⑤交流反馈。

2．联想创意训练。联想，是由看到某种事物后想到与它有关的另一种事物的心理活动。联想创意训练的具体操作过程是：①出示实物；②让学生联想（联想要合理）；③让学生根据自己的联想，编成有趣的小故事；④说一说，写一写，评一评。

3．想象创意训练。想象是刻意把一种事物想象成另一种事物。想象不受时空限制，可以推测事物的过去和将来。具体操作过程：①出示实物；②让学生仔细观察、想象；③把想象的意境描绘出来；④编写成童话或故事。

4．幻想创意训练。幻想就是刻意想象无中生有的事。幻想可以超越自然。具体操作过程：①确定幻想主题；②教师讲述幻想要领；③把幻想内容绘成图画；④学生用笔记写成幻想故事。

5．“脑圆”创意训练。“脑圆”，是利用特别设计的圆形图像帮助全脑思维的方法。具体操作过程：①在一张白纸上画一个圆形，把题旨写在中心；②在中心点引出分支，把任何有关这一题旨的论点写上；③有不同类别的资料时，便另开新的分支；④整理归类，写成文章。

五、创意写作教学给我们的启示

1．确认学生的写作是创造性的活动。学习写作，并不单是空泛地掌握一些句式、语法或创作公式，而应基于学生自身的需要。文章是个人内心思想感受的表达，是每个学生创造性的活动。固然，教师要引导学生学会正确地遣词造句，但更重要的是激发学生的积极性、主动性和创造力，使学生有感而发，成为写作的主人。

2．教学要大胆放手，让学生自由作文。传统作文教学往往是师生共同讨论内容，列好提纲后作文，教师对学生作文的过程干预过多；学生写作过程中，遇到不会表达的概念或不会写的字时，也往往要中断思路，还要考虑句子是否通顺，会不会写错别字等。故学生在作文时，常有压抑感，更缺乏行文流畅、一气呵成的成功感。而自由作文，可以使学生放开思想，发挥自己的表达欲，在写作中更好地显示个人的潜力与才干，使自己的快乐、忧愁和联想得到较为自由和自然的表达。教师要让每个学生在写作课堂上热衷于写作，沉浸于写作，充分自由地表达与交流。

3．以合作学习的方式教学。传统作文教学，通常都是个人化的活动，与他人商讨，往往被视为犯规行为。为什么不可以与他人共同商讨呢？通常的解释是：为了避免学生偷懒、抄袭或掠夺别人的成果。其实，共同讨论、合作写作并不构成抄袭，反而能帮助学生开阔视野。学生互相讨论和合作，可以使同学之间互相作出及时的回应，提出对方写作中需要加以补充的信息。

4．题目要体现灵活性与多样性。在拟题上，给学生一个自由选择的机会，老师以母子题或填空题形式出现，让学生自拟喜爱的题目。如一年级的学生经常面对早上如何自己起床的问题，把这个作为写作题目，不单激发其个人兴趣，更可以使学生之间通过讨论，来解决这个问题。学校的作文题目在学期初早已制订，但亦有一定的弹性，可以修改。

5．写作教材形式应新颖有趣。要使学生轻松、愉快、自由地写作，消除传统课堂教学中常有的压抑感，教材要形式活泼、趣味性强，能充分调动学生的写作热情。如：在训练学生使用倒叙手法时，安排教学材料，可以设计用倒叙手法的侦破故事，这个侦破故事在生活中可能出现，又没有超出学生的生活范围，凭着学生的想象能力、推理能力，完全能够写得出来。这样的写作内容学生有新鲜感，趣味性强，易于激发学生的写作欲望。

总之，创意作文持续进行，必使学生的写作潜能得到充分的发挥。

第五篇：应用写作单元作业(三)

《应用写作》单元作业

（三）一、填空题

1.经济新闻的特点主要体现在、、等几个方面。2.新闻的的开头部分通常被称作。

3.新闻的背景材料主要有 材料、材料、材料等几种。4.产品说明书的作用主要体现在、、等几个方面。

5.撰写产品说明书，必须注意两点：一是要有 意识，二是要有 意识。6.经济活动分析报告的功能主要体现为 功能、功能 功能和 功能。

7.合同的特点主要有、、和。

8.合同通常有三种表述形式：一是，二是，三是。

二、单项选择题

1.新闻的三行标题中，其作用主要是揭示新闻事实的性质、意义，或者交代背景、说明原因、烘托气氛，从而引出正题的部分称。A.主题 B.引题 C.副题

2.将主要内容放入导语部分，并且由主到次、由重到轻地安排结构、排列材料的新闻结构形式称为。

A.递进式 B.并列式 C.“倒金字塔”式

3.在开头便对新闻事实进行评论，表明作者的态度和立场的新闻导语写法叫。A.叙述式 B.描写式 C.评述式

4.产品说明书的特点是与其文体特征和具体功用联系在一起的。下列三点中，哪点不应是产品说明书必备的特点：

A.表述的通俗性 B.层次的条理性 C.内容的形象性

三、简答题

1.撰写经济活动分析报告必须注意哪几点？

2.撰写可行性研究报告应注意什么？

3.签订合同应注意哪几点？

四、根据经济新闻标题的写法及要求，为下面两则经济新闻补写标题。

（一）标题：

本报讯

近年来，辽宁省委、省政府全面贯彻落实科学发展观，紧紧抓住振兴东北老工业基地的历史机遇，推动国企改革改制，通过结构调整和技术改造创新，实现了生产与效益的同步增长，显示出量变到质变的重大转折，工业发展站在了新的历史起点上。今年上半年，全省规模以上国有及国有控股工业企业实现主营业务收入3686.46亿元，比上年同期增长20.3%；实现利润总额209.02亿元，比上年同期增加148.29亿元，增长2.4倍；实现利税总额407.38亿元，增加177.24亿元，增长77%；亏损企业亏损额比上年下降79.3%。

辽宁作为新中国工业重点省份，积淀了雄厚的工业基础。但是，由于历史包袱沉重、体制机制陈旧，一批企业曾长期处于有增长无效益或低效益状态。

振兴东北老工业基地战略，为辽宁国企改革和发展创造了良好契机。辽宁省委书记李克强提出，振兴辽宁关键是振兴工业，振兴工业关键在企业。深化国有企业改革是全省改革发展工作的重中之重。在新的历史条件下推进辽宁老工业基地振兴，必须把体制机制创新作为辽宁振兴的关键和前提，把深化企业改革作为体制机制创新的突破口，努力在改革开放中实现振兴。

辽宁通过投资多元化转换管理体制和经营机制。他们通过整体搬迁、重组、改制、合资合作、兼并、分立、资本运作等有机结合，使一批国有大型企业通过各种途径实现了改制；一批国有企业在公司制改革、分离办社会职能、完善法人治理结构等方面得以规范；一批劣势企业关闭破产；一批国有企业通过规模扩张形成了实力雄厚的企业集团；一批国有企业实现了海内外上市；一批国有中小企业完成了转制。

振兴东北老工业基地战略，极大地催发了国有企业的内在动力。辽宁国企通过推进自主创新，加快结构调整，建立了技术先进、结构合理、功能完善、特色明显、机制灵活、竞争力强的新型产业基地。

一是坚持走新型工业化道路，大力发展装备制造业，带动原材料等产业的优化升级。以基础装备、通用装备、成套装备、运输装备和国防装备为主的装备制造业发展势头强劲，开始形成以沈西工业走廊为主体的沈阳装备制造产业集群和大连装备制造产业集群。重点推进了100个工业项目。加快建设北方精品钢材生产基地和大型石化生产基地，鞍钢西区500万吨精品板材、本钢280万吨精品板材、沈化集团13万吨丙烯酸及脂、中石油辽阳石化分公司年产80万吨PTA等项目建成投产，鞍钢营口鲅鱼圈港精品钢材、五矿营口中板150万吨宽厚板、中石油抚顺石化分公司年产100万吨乙烯技术改造等项目开工建设。

积极推进沈阳机床数控机床产业化、大连机床数控机床生产基地、大连船舶重工和渤海船舶重工大型船舶建造设施工程、大连重工·起重集团有限公司大型门式起重和大型铸钢件工程等一批重大技术装备项目，7缸58型电控共轨智能型船用柴油机、全断面隧道掘进机、45吨集装箱正面吊运机、大型板坯连铸连轧成套设备、600吨龙门起重机、大型加氢反应器、中高档数控系统、高技术船用阀门及驱动装置等一批重大技术装备产品的自主化取得突破性进展。

二是推进企业自主创新，研发能力进一步增强。去年，全省省级以上企业技术中心169个，其中国家级26个，省级143个，分别比2002年增加了4个和44个。省级以上企业技术中心数量年均增长14.3%，国家级企业技术中心的数量居全国第四位。今年上半年，全省共开发新产品4650项，同比增长11%；实现新产品产值660亿元，同比增长3.0%。几年来，全省企业技术中心技术创新能力不断增强，先后开发研制出一大批技术水平、经济效益显著、代表国内先进水平的新产品、新技术。如沈鼓集团研制开发了包括5.2万空分装置用大型空压机组；沈阳机床集团研制的桥式龙门式五轴加工中心等具有国际先进水平的数控机床新产品；大连重工·起重自主开发设计的2万吨桥式起重机是目前世界上升起高度、跨度和起重重量最大的起重机；一大批产品填补了国内空白，达到国际先进水平。

（二）标题：

本报长沙电

记者从今天在湖南长沙召开的全国退耕还林工作会议获悉：退耕还林工程实施以来，全国累计完成退耕还林任务3.64亿亩。国务院最近发出关于完善退耕还林政策的通知，延长退耕还林补助期限，以巩固退耕还林成果、解决退耕农户长远生计问题。

退耕还林工程是迄今为止我国政策性最强、投资最大、涉及面最广、群众参与程度最高的一项生态建设工程。工程自1999年开始试点，2002年全面启动。至2007年，实施范围涉及25个省(区、市)和新疆生产建设兵团的2279个县(含县级单位)、3200多万农户、1.24亿农民。

退耕还林工程实施以来，全国累计完成退耕还林任务3.64亿亩，其中退耕地造林1.39亿亩、荒山荒地造林2.05亿亩、封山育林0.2亿亩，使工程区森林覆盖率平均提高了2个多百分点。

近几年退耕还林工程造林占全国造林总面积的60%以上，西部许多地方占到90%以上。退耕还林计划任务完成率为98.9%。退耕地造林的面积核实率和核实面积合格率以及历年面积核实率和核实面积合格率，连续4年保持在90%以上。退耕还林发放的粮食和生活费补助已成为退耕农户收入的重要组成部分。据统计，退耕还林补助占退耕农民人均纯收入近10%，工程区563个县高于20%。许多农户依靠国家补助吃上了细粮，生活普遍得到改善。

鉴于退耕还林工程区生态环境总体上仍然十分脆弱，营造的林木短期内难有经济效益，退耕农户大多还缺乏稳定的增收门路，退耕农民长远生计问题没有得到解决，国务院决定完善退耕还林政策，现行退耕 3 还林粮食和生活费补助期满后，按照长江流域及南方地区每亩退耕地每年105元、黄河流域及北方地区70元的现行标准，继续对退耕农户给予一个周期的现金补助；原每亩退耕地每年20元生活补助费，继续直接补助给退耕农户，并与管护任务挂钩。根据验收结果，兑现补助资金。延长一个周期的补助，中央将新增投入2000多亿元，使退耕还林工程总投入达到43000多亿元。同时，建立巩固退耕还林成果专项资金，从2008年起，中央财政8年集中安排一定规模资金，主要用于退耕农户的基本口粮田建设、农村能源建设、生态移民以及补植补造，并向特殊困难地区倾斜。

全国退耕还林工作会议提出，认真贯彻落实《国务院关于完善退耕还林政策的通知》精神，全力做好退耕还林工作，实现从大规模推进工程向巩固和发展已有成果转变，从以退耕地造林为主向荒山造林和封山育林转变，从大面积的外延扩张向加强经营管护、提高森林质量和成效转变，大力加强以补植抚育为主的森林经营，加强配套措施建设和工程管理，确保退耕还林后不毁林复垦，确保从根本上解决退耕农民的当前及长远生计，确保退耕还林成果有较好的生态、经济和社会效益，确保工程健康发展、稳步推进。