第一篇：《分草莓》(试商)教学设计
“分草莓”（试商）教学设计
学习目标
1.结合分草莓的情景，探索有余数除法的试商方法，体会余数一定要比除数小，积累有余数除法的试商经验。
2.进一步巩固除法竖式的书写形式与计算方法。重点：掌握试商的方法。
难点：体会余数比除数小，理解试商的过程。
过程预设 一．导入
（出示情境图））有两只小猴帮妈妈从果园里摘回来一些草莓，但是他们摘回来之后就只堆放在桌子上，猴妈妈让他们把草莓放在盘子里，我们一起来看看他们一种摘了多少草莓？要放在多少个盘子里？（生回答：他们摘了55个草莓，要放在8个盘子里）猴妈妈想考验一下他们，给他们设了一个问题：平均每盘放几个草莓，还剩几个？你能他们解决吗？
二、活动探究
活动1平均每盘放几个草莓，还剩几个？
（1）想一想，列出算式并尝试计算：55÷8=（）······
（）（师巡视）
（2）每一个盘子放多少个草莓是最合适的？说一说你是怎么做的？
（3）你做对了吗？在情境图中圈一圈，验证结果。
（4）列出竖式，结合分草莓的过程，通过试大的商和小的商，让学生感受如何找到正确的商。
（5）讨论总结：用乘法口诀试商时，怎样才能找到正确的商？（两数相乘的积既要最接近被除数，又要比被除数小）
活动2 每7个草莓放1盘，可以放几个盘子，还剩几个？
（1）独立思考，写出算式并计算。（师巡视）
（2）检查一下自己的算式，余数还能不能再分？
（3）与同伴交流：怎样选择乘法口诀，判断商几？
（4）师总结，学生相互检查订正。
活动3 下面算得对吗？想一想，说一说。
（1）仔细观察，说说算式对不对？错在哪里？错的原因是什么？（生回答，师圈出关键的错误）
（2）怎样改正，应该选择哪句口诀？怎样调整得出正确的商？
小结：正确的试商方式：用乘法口诀试商时，两数相乘的积既要最接近被除数，又要比除数小。（相当于括号里最大能填几，这个几就是要找的正确的商）
三、课堂练习
教科书第9页第1题、第2题、第3题、第4题、第5题
四、课堂小结
说一说这节课学习了什么？
第二篇：《分草莓》教学设计
第四届“悦读教材”主题活动暨2015寒假教师网络冬令营
二年级下册《分草莓》悦读分享
分享人：张
燕
分享时间：2015年2月9日晚8：00 分享地点：新世纪小数网络工作室（183440929）活动主题：悦读教材主题活动一年级下册主题研讨 【正文】
一、教材解析
本课是义务教育课程北师版二年级下册第一单元《除法》中的《分草莓》（即有余数除法②），这部分内容是在学生已经学会了运用乘法口诀求商（没有余数）及对被除数的数目较小的有余数的除法，都能够快速地求出结果，并且是在学会了用竖式计算的基础上进行教学的。教材以《分草莓》为背景，通过平均分数目较大的物体，引导学生经历试商的过程，积累试商的经验，逐步达到熟练。为进一步学习一位数除两位数、三位数的除法打下基础。
有余数除法的试商方法，可以利用乘法口诀先求出除数与哪个数相乘的积最接近被除数，而又比被除数小，那么，就可以确定这个数位商。教学时可以先以主题图导入课题，让学生理解题意，找到有用的数学信息和所要解决的问题，在解决问题中，教师要先引导学生列出算式，鼓励学生运用乘法口诀试商，在这个过程中教师要鼓励学生独立思考，并给学生留下足够的思考时间，尝试自己解决问题，引导学生彼此交流各自的想法，体会试商的策略。
本节课学生在学习的过程中可能出现的问题：余数比除数大，商小了，应把商改大；试商大了，应该把商改小。
二、学情分析：
在日常生活中，学生对有余数的除法已经有了一定的感性体验，所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。教学时，结合学生已有的知识背景，让学生在探索中积累有余数除法的试商经验。
三、教学目标
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度制定如下教学目标： 知识目标：利用分一分的活动，引导学生探索有余数除法的试商方法，让学生再探索、练习中激起有余数除法的试商经验。
能力目标：引导学生运用有余数除法的有关知识，练习生活实际解决简单的问题。
情感目标：让学生再探索、发现中体验乘法的喜悦。
三、教学重、难点
教学重点：经历试商的过程，积累试商的经验，逐步达到熟练程度。教学难点：使学生理解和掌握有余数除法的试商方法。体会余数要比除数小。
四、教学过程
有余数的除法是本册教材的一个难点，学生常常出现商太小，余数太大的现象，为此我设计了以下几个教学环节：
（一）创设情境、激趣引入
师：今天小猴举行生日晚会，它邀请我们一起去为它庆祝生日，到了。小猴拿出了草莓来招待同学们，你们看，这一共有55个草莓，小猴想把它们装到8个盘子里，小朋友们你们知道每个盘子放几个，还剩几个？（课件出示书本第4页的情境图）
（二）师生互动、合作探究
1、探究试商的方法（1）引导学生列出算式
提问：要解决“每个盘子里可以放几个？还剩几个？这个问题可以怎样列式？
（2）指名回答，板书：55÷8（3）让学生估算每盘大约放几个。（4）小组讨论：怎么判断估计得对不对。
（5）指名回答，引导学生认识：8×7=56 比55大；8×6=48 比55小。所以商6。
（6）启发学生思考：如果商是
5、７可以吗？
通过集体交流，使学生认识如果商是5，则会出现余数比除数大的情况，所有商不能是5，更不能是比5小的数。如果商是7，则会出现不够减的情况，商不能是7。
2、小猴如果每7个草莓放一盘，可以放几盘？还剩几个？如果每盘放6个呢？
（1）学生独立思考，并解答。（2）巡视指导，并反馈。（3）集体订正
3、出示淘气和笑笑的作业，他们这样做对吗？如果有学生范这样的错误，直接用班上学生的错例示范。
错１：56比55大了，不够分，有一盘少一个草莓，商不能是8。错２：余数比除数大，余7还可以再分一盘呢。
3、再次组织小组讨论：怎样估计两数相除所得的商？
集体交流，达成共识：可以利用乘法口诀，两数相乘的积要最接近被除数，但又要比被除数小。
4、计算有余数除法的四个步骤：
一商：除数和几相乘的积最接近被除数，又比被除数小，商就是几。二乘：商和除数相乘。
三减：要分的总数也就是被除数减去商和除数相乘的积。四比：余数和除数比，余数要比除数小。
（三）巩 固 练习，拓展延 伸。
1、“练一练”的第1至5题。
学生在独立练习后进行集体订正。继续培养学生试商，以及正确的竖式书写方法，继续理解余数的意义。
梳理：一个数与除数相乘，结果最接近被除数，而且比被除数小，那么这个数就是要确定下来的商。
验证的方法：余数要比除数小。2.反馈矫正，形成经验。
正确评价学生把握的知识，指出学生在练习中的错误，从而积累有余数除法的试商经验。
（四）全课总结
通过这节课的学习，你有什么收获？说说你认为在试商时要注意什么？下课后与同桌分享一下你的收获。师小结：
1.试商要有目的。2.余数要比除数小。
3.单位书写正确解答
【板书设计】
分草莓（有余数除法二）一商，二乘，三减，四比
把55个草莓平均放在8个盘子里，每个盘子里放几个，还剩几个？
55÷8=6（个）„„7（个）答：每个盘子里放6个，还剩7个。
第三篇：《分草莓》教学设计及反思
分草莓（试商方法）
教学目标：
1、探索有余数除法的试商方法，积累有余数除法的试商经验。
2、用有余数除法的有关知识，联系实际解决简单的问题，体验成功的喜悦。
3、使学生养成良好的学习习惯。
教学重点：探索有余数除法的试商方法
教学难点：用有余数除法的有关知识，联系实际解决简单的问题
教学过程
一、复习：
1.提问：在有余数除法里，余数和处世有什么关系？
2.练一练：10÷5 16÷5 18÷5 20÷5 33÷5 全班齐练，指名板演。订正后让学生对5小题进行分类：有余数的算式，没有余数的算式。
二．探究新知，发现问题 1.探究试商方法。
（1）课件显示P4“分草莓”的画面，让学生理解题意。
55个草莓平均放在8个盘子里，每个盘子里可以放几个？还剩几个？
（2）列算式：55÷8（3）让学生估算每盘大约放几个。
（4）小组讨论：怎么判断估计得对不对。
8×7=56 比55大；8×6=48 比55小。所有商6。
思考：如果商是5可以吗？
如果商是5，则会出现余数比除数大的情况，所有商不能是5，更不能是比5小的数。
（5）讨论：怎样估计两数相除所得的商？
可以利用乘法口诀，两数相乘的积要最接近被除数，但又要比被除数小。
（6）下面算得对吗？想一想，说一说。
引导学生说清错在哪里，错误原因。
三、完成练一练
第1题.结合情境列出除法算式。
第2题.体会试商过程
第4题。改错练习。
四、总结：
这节课你有什么收获？ 板书设计：
分草莓
55个草莓平均放在8个盘子里，每盘放几个？还剩几个？ 55÷8＝6（个）......7(个)答：每盘放6个，还剩7个。
五、作业
教学反思：困惑的问题 课堂上学生会提很多问题，对于学生提出的所有问题，教师都要一一回答吗？如果回答了，就影响了课程的继续进行；如果有些问题没有回答，是否又影响了学生提问的积极性，怎能样处理较好？
第四篇：二年级《分草莓》教学设计
《分草莓》教学设计
西安国际陆港第一小学 范云龙
【教材分析】
本节课通过平均分数目较大的物体，引导学生经历的试商过程，积累试商的经验，逐步达到熟练。【教学目标】
1.引导学生探索有余数除法的试商方法，体会余数要比除数小，积累有余数除法的试商经验。
2．运用有余数除法的有关知识，联系生活实际解决简单的问题，体验成功的喜悦。【教学重点】
经历试商的过程，积累试商的经验，学会试商的方法，逐步达到熟练程度。【教学难点】
理解试商原理，体会余数要比除数小。【教具准备】
课件 【教学过程】
一、导入新课
情景导入
森林里的草莓成熟了，猴子兄弟想请他们的好朋友一起来品尝，但是当它们准备将草莓放在盘子里的时候遇到了难题，你愿意帮帮它们吗？现在我们就一起来帮助它们分草莓。（课件出示情境图，板书课题）
二、探究新知
观察情境图，你发现了哪些数学信息，能提出什么数学问题？
数学信息：有55个草莓，有8个盘子。问题：平均每盘分几个草莓？还剩几个？
1、探究试商的方法（1）引导学生列出算式
提问：要解决“每个盘子里可以放几个？还剩几个？这个问题可以怎样列式？
（2）指名回答，板书：55÷8（3）试着列竖式（不算出得数），注意列竖式的规范。（先写什么，再写什么，写的时候注意什么）
（4）思考并同桌交流讨论：应该商几呢？你是怎么想的？（5）在图上圈一圈。
（6）启发学生思考：如果商是7可以吗，为什么？ 通过交流，使学生认识如果每盘分7个，则不够分，所以商不能是7。引出“商与除数的积要小于被除数”（板书出示）
（7）如果商是5行不行，为什么？ 通过交流，使学生认识如果每盘分5个，则剩余15个，还能再分，所以商6最合适。引出“商与除数的积要最接近被除数”（板书出示）
利用“余数要比除数小”的规律检查。（8）补充答语。2.独立运用
（1）问题：每7个放一盘，可以放几盘，还剩几个？（2）思考，自己独立完成。（3）指名汇报。3.火眼金睛
出示两个除法竖式，让学生说一说对不对，如果不对，错在哪了，怎么改正。
三、巩固练习
1.课后练一练第1题（1）（2）小题。读题，学生独立完成。汇报展示（投影）2.列竖式计算。
20÷6= 35÷4= 30÷7=
四、课堂总结
在本节课上你学到了什么？（主要让学生说一说）【板书设计】 分草莓
55÷8=6（个）……7（个）
【教学反思】
答：平均每盘放6个草莓，还剩7个草莓。
本节课一开始我设计了猴子分草莓的情景进行导入，观察情境图，提取数学信息，提出数学问题，一方面引起学生猜测的好奇心，另一方面引出第一个数学问，通过列竖式，交流试商，积累试商经验，围绕试商的方法进行尝试和探究，重点结合具体情境探讨为什么这样写商，根源是什么，从而让学生体会到商试大了或者小了不行的根本原因，商试大了不够分，商试小了还能再分。在第一个问题的基础上让学生尝试自己解决有余除法的试商问题，丰富试商经验。第三个环节出示学生可能出现的常见错误，一个是商试大了，不够减，另一个是商试小了导致余数大于除数，通过对错误的辨析，进一步积累试商经验。
第五篇：分草莓教学设计
分草莓教学设计
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编写者
徐晶
执教者
徐晶
执教时间
XX年3月6日
星期四
版
本
北师大版
学
科
数学
册
数
第四册
单
元
一单元
课
题
分草莓
课
时
教学目标
1.引导学生探索有余数除法的试商方法，让学生在探索、练习中积累有余数除法的试商经验。
2.引导学生运用有余数除法的有关知识，练习生活实际解决简单的问题，让学生再探索、发现中体验乘法的喜悦。
德
育
教学目标
培养学生认真学习、积极思考的良好习惯，使他们体验成功的喜悦。
教学重点
经历试商的过程，积累试商的经验，逐步达到熟练程度。
教学难点
使学生理解和掌握有余数除法的试商方法。体会余数要比除数小。
教学准备
投影、教学板块
教与学预设
（师生活动）
教学重构
前置性作业
教学过程
课前三分钟
20÷5
63÷7
24÷6
2÷2
45÷9
32÷8
5÷5
25÷5
28÷7
42÷6
35÷7
36÷9
56÷8
21÷3
27÷9
24÷4
一、复习导入
.提问：在有余数除法里，余数和除数有什么关系？
2.练一练：
10÷5
6÷5
8÷5
20÷5
全班齐练，指名板演。订正后让学生对题目进行分类：有余数的算式，没有余数的算式。
二、探索新知
1.探究试商方法
（1）出示主题图，让学生理解题意。
55个草莓平均放在8个盘子里，平均每个盘子里可以放几个？还剩几个？
（2）列算式：55÷8
（3）让学生估算每盘大约放几个。
（4）小组讨论：怎么判断估计对不对。
8×7=56比55大；8×6=48比55小。所以商6。
思考：如果商是5可以吗？
如果商是5，则会出现余数比除数大的情况，所有商不能是5，更不能是比5小的数。
（5）讨论：怎样估计两数相除所得的商？
可以利用乘法口诀，两数相乘的积要最接近被除数，但又要比被除数小。
（6）计算有余数除法的四个步骤：一商，二乘，三减，四比。
2.如果每7个草莓放一盘，可放几盘，还剩几个？
（1）学生讨论：下面算得对吗？想一想，说一说。
（2）学生独立列式计算，集体订正。
三、巩固深化
四、全课总结
通过这节课的学习，同学们有什么收获？
板书设计
分草莓
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有余数除法
55÷8=6（个）……7（个）
答：每盘放6个，还剩7个。
教后随记
在教学中，一方面，我努力体现以人为本的思想，重视学生的主体与参与程度，使这节课既要激发学生的兴趣，又要做到松弛有度，便于学生情绪的调控，另一方面，我也希望不断提高自己的组织管理和整体驾驭能力。
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