三年级数学下册教学设计《笔算除法》例1例25篇

第一篇：三年级数学下册教学设计《笔算除法》例1例2

一位数除两位数 商是两位数的笔算除法

教学目标：

1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；

2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。

教学重点：

一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。

教学难点：

让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。

教学过程：

一、预学——创设情景，导入新课

1、复习旧知

600÷6 27÷3 240÷8 160÷4

2、出示P19植树情境图,让学生说图意。

3、引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么 问题？怎样列式？

二、互学——明确目标，领悟算法。

1、揭示学习目标。

2、自学例1，探讨计算方法。

（1）用竖式计算，你们会吗？试试看

学生独立计算后，反馈

（2）比较算法？说说理由。

（3）师边用电脑演示边总结：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。

（4）让学生质疑

3、自学例2，探讨算法。

(1)学生独立计算后反馈。

(2)你们同意哪一种算法？。

(3)师生共同摆小棒，师边演示边讲解。(4)指名学生叙述计算过程。

(5)比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？

(6)指导看书质疑

4、练习反馈

P20 做一做 1

5、引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？

三、展示——达标训练

1．完成下面的除法算式。

1□□□

4)4 8 6)8 4 4 □

□

□□

□

□□

0 0 2．比赛P20 做一做，看谁算的又对又快？

3、全课总结

板书设计

笔算除法

例1．三年级平均每班种多少棵树？

42÷2 = 21（棵）

例2．四年级平均每班种多少棵？

52÷2 = 26（棵）

第二篇：四上笔算除法例1例2教学设计

笔 算 除 法

金积塔湾小学 陈 斌

教学内容:笔算除法（P73例1、2及做一做。）教学目标:

1、学生掌握除数是整十数除法方法,学会灵活运用试商方法。

2、让学生学会除法竖式的书写格式。

3、使学生经历笔算除法计算的全过程，帮助学生理解算理。

4、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。教学重、难点:

1、使学生掌握除数是整十数的竖式书写格式。

2、除数是两位数，先看被除数的前两位和商的书写位置。教学准备:多媒体课件 教学时数:1课时 教学过程:

一、复习准备：

1、口算：

90÷30= 360÷30= 840÷40= 200÷50= 270÷90= 40÷20= 120÷40= 600÷19≈ 900÷31≈

2、在下面的（）里最大能填几？

40×（）<83

60×（）<508 30×（）<85 40×（）<180 50×（）< 251 70×（）<634

二、探究新知：

1、出示课件例1 今天是“阅读日”，这里有92本连环画，140本故事书。（1）92本连环画，每班30本，可以分给几个班？ 算式：92÷30=＿＿

先口算，说说你是怎样计算的？ 引导学生，还可以用笔算的方法计算。学生尝试计算，可以借助小棒算一算。

商3为什么写在被除数的个位上？

（2）小结: 计算除数是一位数的除法时，先看被除数的前一位，现在计算除数是两位数的除法，应先看被除数的前两位。

展示直观图，结合口算引导学生：3个30是90，商3。商写在什么位置？

(3)练一练：

80÷20

63÷30

87÷40

2、出示课件例2 178÷30

（1）想一想:被除数的前两位比30小,怎么办? 小组讨论.指名回答: 被除数的前两位比30小,要看被除数前三位。竖式计算：

思考:30乘以()接近178且小于178,所以商是()（2）学生自己完成列式计算 ,全班交流互动.3、小结：除数是整十数的除法，笔算方法是什么？

先看被除数的前两位，不够除看前三位，除到哪一位商就写在哪一位上面。

三、加深练习：

1、板演：

90÷30

170÷30 830÷90

460÷50

2、第73页“做一做”。

30÷10 400÷20 64÷30 85÷40 140÷20 280÷50 565÷80 324÷40

四、全课小结。

这节课你学习了什么？有什么收获？

五、作业：

P74 第1、4题。

板书设计：

笔算除法

（1）92÷30=3......2

商3为什么写在被除数的个位上？

（2）178÷30=5......28

思考:30乘以()接近178且小于178,所以商是()

第三篇：2015最新版三年级数学《口算除法例1》教学设计

第一课时 口算除法

（一）教学内容：第11页的例1及“做一做”，练习三第1、2题。教学目标：

1、使学生在具体的情境中，理解和掌握整

十、整百数和整千数除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。

2、通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程。渗透转化和迁移类推的数学思想，加深对口算除法的理解，发展数感。

3、让学生感受数学与日常生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。

教学重点：掌握商是整

十、整百和整千的口算除法方法，能正确进行计算。

教学难点：理解商是整

十、整百和整千的口算除法算理。教学准备：多媒体课件，彩色手工纸10盒，小棒等。教学过程：

（一）复习引入

1．认识盒装手工纸数目。

师：拿一盒手工纸，让学生猜一猜里面有多少张？ 学生猜后教师打开演示：介绍每沓10张，每盒100张。2．师演示、生口答。

（1）1盒里面有（）沓手工纸，10沓有（）个十张；（2）2沓纸有（）张，有（）个十张；（3）80张纸有（）沓；

（4）2盒纸有（）张，（）个百张；（5）400张能装（）盒，有（）个百张。

（二）探索操作

1．探索60÷3的口算方法。（课件出示例1）把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？（1）认真审题，独立学习。

说一说：你知道哪些信息？需要解决什么问题？你会列算式吗？（板书：60÷3)

师：为什么用除法计算？（总数÷份数=每份数）想一想：应该怎样口算？

学生思考后，以小组为单位拿出一盒手工纸或小棒操作一下，把你的想法在小组中与同学说一说。

（2）汇报交流、耐心倾听。师：谁来说一说你是怎样算的？

预设1:60张纸就是6沓，先每人分一沓，共分掉3沓，剩下3沓再每人分一沓，刚好分完。这样每人得到2沓，2沓就是20张。

预设2: 60张纸就是6沓，6沓平均分给3人，每人得到2沓，2沓就是20张。（课件演示）

预设3: 60里有6个十，6个十除以3是2个十，就是20。（板书横式：6÷3=2 60÷3=20）

预设4：30×2=60或2×30=60可以得出60÷3=20。（想乘法算除法）

预设5：60-20-20-20=0共减3次，所以60÷3=20。预设6：20+20+20=60 所以60÷3=20。（3）算法优化，理清算理。

你认为以上算法哪一种比较好？为什么？

请与预设3相同学生再说一说，理解后，其他学生与同桌再互相说一说。

（4）揭示课题、巩固方法。

师：刚才我们计算了60÷3=20(张)，它就是口算除法。（板书课题）

抢答题（卡片出示正反两面）

5÷5= 4÷2 9÷3 8÷4 50÷5= 40÷2 _____ _____ 根据前两组的规律，让学生猜一猜后面每一组算式，口算后说出算理。

同学们真厉害，下面有信心再解决一些问题吗？ 600÷3=（课件出示）

2．探索一位数除整百和整千数的商

（1）你是怎样计算的？和同桌交流一下。（汇报后集体订正）预设1：6盒除以3，每人得2盒，2盒就是200。

预设2：6个百除以3是2个百，就是200。（让多名学生再说一说，如不理解可用教具演示。）（2）那么6000÷3呢？

3．引导小结：口算整十数、整百数和整千数除以一位数时，我们可以把整十数看成几个十，把整百数看成几个百，把整千数看成几个千，转化成表内除法再进行口算较为简便。

（三）巩固提高

1．书第11页“做一做”。（课件出示）你是怎样想的？

2．书第13页第1题。（课件出示）你是怎么想的？

3．书第13页第2题。（课件出示）

找出信息，列式口算。（生独立完成后，集体订正）

（四）总结提升

这节课你学会了什么？还有什么不明白的吗？ 板书：

口算除法

（一）6 ÷ 3 = 2 60 ÷ 3 =（20）6个十 ÷ 3 = 2个十 600 ÷ 3 =（200）6个百 ÷ 3 = 2个百

第四篇：《小数除法例2、例3》教学设计

《小数除法例

2、例3》教学设计

张梦雅

教学内容：人教版小学数学五年级上册第三单元《小数除法》例

2、例3 教学目标：

1、学会除数是整数的小数除法的计算方法，能够正确的进行计算。

2、利用已有知识经验，经历除数是整数的小数除法计算过程的探索，发展推理能力。

3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移。

教学重点：理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法。

教学难点：掌握“除到被除数的末尾仍有余数就在末尾添0继续除”和“整数部分不够除，在个位商0，点上小数点继续往下除”的计算方法。

教学准备：课件、草稿本、投影仪 教学过程：

一、复习导入

（一）口算。6.5÷5=1.3

7.2÷4=1.8

9.6÷8=1.2

14×0.5=7

0.12×3=0.36

12.5÷5=2.5

（二）笔算。9.8÷7

16.8÷12

（三）提问：除数是整数的小数除法在计算时，要注意什么？（商的小数点要和被除数的小数点对齐）

【设计意图】对上节课的知识进行一定的复习巩固，并为这节课的知识点做铺垫。

（四）揭示课题：这节课我们继续来学习小数除法的知识。

二、探究新知

（一）教学例2。

1、情境引入：上节课，我们认识了一个热爱运动的学生，王鹏，在他的带动之下，爷爷也要开始锻炼身体了。（出示情境图，学生齐读题目）

2、学生独立列式，并尝试用竖式计算。教师巡视，找到典型的例子，并展示学生正确的答案。

【设计意图】给予学生一定的独立思考时间，做到真正让学生自己探究。

3、教师与学生一起探讨（板书过程）。

（1）教师引导：这是什么除以什么？（整数除以整数）除数是两位数，看被除数的前几位？写在什么位置上？

【设计意图】联系整数除法的知识。小数除法其实就是按照整数除法的方法去除。（2）按照我们以前学的，28÷16就是商1余12。但我们现在学习了小数除法，我们就可以继续往下做了。（展示其中一位同学正确的答案）

【设计意图】联系以前所学的有余数除法，感受现在我们可以将以前的知识更加深入，增强学生学习数学的信心。

（3）教师引导：为什么这位同学在后面添上了两个0？学生发现28后面加了一个小数点。（小数的末尾添上0，小数的大小不变）

【设计意图】通过学生自己探究出来的正确答案为例子，来发现计算当中的特殊之处，突破难点。

（4）教师引导：我们在28后面加了一个小数点，那么1后面？（商的小数点要与被除数的小数点对齐）

（5）12表示什么？120表示什么？80表示什么？

【设计意图】在解释每步计算的含义中找到解决问题的方法。

（6）小结要点。（商的小数点要与被除数的小数点对齐；如果有余数，要添0再除）

（7）展示其他同学错误的答案，大家一起帮忙说出错因。（8）学生自己再次尝试解决28÷16，并同桌检查。

【设计意图】在讲解之后再对这道题进行规范的解答，起到一定的巩固效果。

（二）教学例3

1、出示情境图，学生提取信息（王鹏每周计划跑5.6km，平均每天要跑多少千米），列式，学生独立尝试列竖式。教师巡视，找到典型的例子。

2、教师与学生一起探讨

（1）在计算的过程中，你有什么想要说的吗？（被除数比除数小）（2）教师追问：那商会出现什么情况？（不够商1）（3）教师追问：不够商1怎么办？（用0来占位。）（4）商的小数点要与被除数的小数点对齐。

（5）教师引导：现在该怎么继续往下做？（把被除数的整数部分和十分位上的数合起来看作56个十分之一）再除以7够不够除？商应该写在哪里？ 【设计意图】引导学生明白商应该写在商的十分位上。（6）学生自己尝试验算。

三、总结

计算除数是整数的小数除法要注意什么？

（按照整数除法的方法去除；商的小数点要和被除数的小数点对齐；整数不够除，商0，点上小数点继续除；如果有余数，要添0继续除）

四、知识运用

（一）判断下列各题哪些商小于1

（二）判断竖式正误并修正

（三）笔算小数除法的练习

（四）解决问题

板书设计：

除数是整数的小数除法

28÷16=1.75（km）

5.6÷7=0.8（km）

第五篇：小数除法例2、例3教学设计

《除数是整数的小数除法例

2、例3》教学设计

圈头学校

李亚楠

【教学内容】人教版小学数学五年级上册第三单元《小数除法》例

2、例3 【教学目标】

1、知识与技能

学会除数是整数的小数除法的计算方法，能够正确的进行计算。

2、过程与方法

利用已有知识经验，经历除数是整数的小数除法计算过程的探索，发展推理能力。

3、情感态度与价值观

在探究小数除法的计算方法的过程中，获得成功的体验，坚定学好数学的信心。

【教学重点】理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法。

【教学难点】掌握“除到被除数的末尾仍有余数就在末尾添0继续除”和“整数部分不够除，在个位商0，点上小数点继续往下除”的计算方法。

【教学准备】课件、导学案 教学过程：

一、复习导入

（一）口算。6.5÷5=1.3

7.2÷4=1.8

9.6÷8=1.2

14×0.5=7

0.12×3=0.36

12.5÷5=2.5

（二）笔算。9.8÷7

16.8÷12

（三）提问：除数是整数的小数除法在计算时，要注意什么？（商的小数点要和被除数的小数点对齐）

【设计意图：对上节课的知识进行一定的复习巩固，并为这节课的知识点做铺垫。】

（四）揭示课题：这节课我们继续来学习小数除法的知识。

二、探究新知

（一）教学例2。

1、情境引入：上节课，我们认识了一个热爱运动的学生，王鹏，在他的带动之下，爷爷也要开始锻炼身体了。（出示情境图，学生齐读题目）

2、学生独立列式，并尝试用竖式计算。教师巡视，找到典型的例子，并展示学生正确的答案。

【设计意图：给予学生一定的独立思考时间，做到真正让学生自己探究。】

3、教师与学生一起探讨（板书过程）。

（1）教师引导：这是什么除以什么？（整数除以整数）除数是两位数，看被除数的前几位？写在什么位置上？

【设计意图：联系整数除法的知识。小数除法其实就是按照整数除法的方法去除。】

（2）除到被除数的末尾还有余数，应怎么办？ 按照我们以前学的，28÷16就是商1余12。但我们现在学习了小数除法，我们就可以继续往下做了。（展示其中一位同学正确的答案）

【设计意图:联系以前所学的有余数除法，感受现在我们可以将以前的知识更加深入，增强学生学习数学的信心。】

（3）教师引导：除到被除数的末尾时，为什么还可以添0继续除？（小数的末尾添上0，小数的大小不变）

【设计意图：通过学生自己探究出来的正确答案为例子，来发现计算当中的特殊之处，突破难点。】

（4）教师引导：我们在28后面加了一个小数点，那么1后面？（商的小数点要与被除数的小数点对齐）

（5）除得的7为什么写在十分位上，5写在百分位上？ 【设计意图：在解释每步计算的含义中找到解决问题的方法。】

（6）小结要点。（商的小数点要与被除数的小数点对齐；如果有余数，要添0再除）

（7）展示其他同学错误的答案，大家一起帮忙说出错因。（8）学生自己再次尝试解决28÷16，并同桌检查。

【设计意图：在讲解之后再对这道题进行规范的解答，起到一定的巩固效果。】

（二）教学例3

1、出示情境图，学生提取信息（王鹏每周计划跑5.6km，平均每天要跑多少千米），列式，学生独立尝试列竖式。教师巡视，找到典型的例子。）

2、教师与学生一起探讨

（1）观察竖式，你有什么想要说的吗？（被除数比除数小）（2）教师追问：那商会出现什么情况？（不够商1）（3）教师追问：不够商1怎么办？（用0来占位。）（4）商的小数点要与被除数的小数点对齐。

（5）教师引导：现在该怎么继续往下做？（把被除数的整数部分和十分位上的数合起来看作56个十分之一）再除以7够不够除？商应该写在哪里？ 【设计意图：引导学生明白商应该写在商的十分位上。】（6）学生自己尝试验算。

三、总结

计算除数是整数的小数除法要注意什么？

（按照整数除法的方法去除；商的小数点要和被除数的小数点对齐；整数不够除，商0，点上小数点继续除；如果有余数，要添0继续除）

四、知识运用 笔算小数除法的练习

0.54÷6

0.416÷

1.26÷28

14.21÷7

五、板书设计

除数是整数的小数除法

28÷16=1.75（km）

5.6÷7=0.8（km）