混合式学习环境下的教师期待_安雪梅

第一篇：混合式学习环境下的教师期待_安雪梅

混合式学习环境下的教师期待

The expectation of teacher in the environment of

blended-learning

安雪梅

（东北师范大学现代教育技术研究所，吉林 长春 130117）

【摘要】 随着教育改革的不断深入，作为教育教学中的重要组成部分——教师，其作用和要求也在经历着不断的变化与提高。本文将结合混合式学习来阐述混合式教师的发展现状、混合式学习环境下对混合式教师的要求以及混合式教师的发展展望。【关键词】教育改革；混合式学习；混合式教师

Abstract: As educational reforming, teacher is an important part of education , its role and requirements are undergoing continuous change and improvement.This article will combine blended-learning to express the development status of blended-teacher, the requirements of blended-teacher in the blended-learning environment and the prospects of the development of blended-teacher.Keywords: Education reform;Blended-learning;Blended-teacher 引言

混合式学习就是把传统学习（既接受式学习和发现式学习）的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来。其实质是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一，教师只有洞悉各种学习方式的利弊，才能促使各种学习方式的优势互补；在教学中，只有充分发挥教师的主导作用，才能实现教师角色转换，真正突出学生的主体地位，达到最佳的教学效果。随着学者对教师在教学中所起的作用的深入认识，混合式教师这一角色也被逐渐引起广泛关注。混合式教师的发展现状

现如今网络教学迅猛发展，特别是sakai、moodle和blackboard等网络教学平台的广泛应用，传统的教师讲授教学与学生在线学习相结合的Blending Learning正蓬勃发展。Blending Learning的原有含义是：混合式学习或结合式学习，即两种以上学习方式的结合。例如，运用视听媒体（幻灯投影，录音录像）的方式与运用粉笔黑板方式相结合；自主学习和协作学习相结合等等。进入21世纪以后，随着因特网的普及和E-learning的发展，国际教育技术界在总结近10年网络教育实践经验的基础上，利用Blending Learning的原有基本涵义却赋以一种全新的含义。即：所谓 Blending Learning 就是要把传统学习方式的优势和 E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性（何克抗）[1]。在这种混合式学习环境的影响下，新型的混合式教师应运而生。混合式教师要做到在混合式学习的环境中，改变以往传统课堂教学中的“以教学为中心”，强调“主导-主体”相结合的教学，教师既要注重教更要注重学生的学，调动学生的学习主动性，积极性和创造性。

国内学者杨文婷和何伏刚在《混合式教学下教师技能的新要求》中谈到“在以往的传统课堂教学中，教师的技能是指教师在教学中顺利达成教学目标的一系列的行为方式，包括教学设计技能、课堂实施技能、课堂教学技能等（张铁牛，1997），可以看出这些技能是为教师教学服务的，侧重于教师如何教好，如何实现教学目标。而在强调主导-主体相结合的混合式教学中，教师除了要具有上述教学技能之外，还应该具有‘促进学生学习’的技能，如促进学生深度学习的技能、促进有效交互技能、学习过程管理技能、学习环境设计技能”[2]。混合式学环境下习对混合式教师的要求

Blended-Learning是将各种各样的学习方法、学习内容、学习媒体、学习模式和学习环境混合。祝智庭教授也在《远程教育中的混和学习》中提出了混合式学习的三维整合结构图[3]。但混合式学习并不仅仅是把这些相关的成分混合起来。Rick J.Valdez在他的论文《混合式学习：将整合方法的影响最大化》中曾提出[4]，像化学一样，混合式学习就是将各种元素混合而得到一个预期的反应。其实就是要在合适的时间混合适合的元素，从而得到预期的结果。在这个反应中各个元素的混合顺序和元素本身是同样重要的。我们可以认为混合式学习的重点不在于混合哪些事物，而在于怎样混合，其最终目的是要达到最优的学习效果。混合式学习所要做的工作是在适当的时间，为适当的人，以适当的传播媒体，通过适当的学习方式，提供适当的学习内容，这就对混合式学习环境下的混合式教师提出了新的要求，除了具备传统课堂教学的能力外还应具备以下能力：

3.1 善于对学习资源进行设计

学生在利用网络进行学习时，学生的自主学习和主动建构知识意义是要在大量信息资源的基础之上才能进行的，所以丰富的学习资源是学生进行建构主义学习不可或缺的条件。学习者要想了解问题的背景和含义、提出问题解决的假设和建构自己的问题解决模式，就需要知道有关当前学习主题及所要解决问题的详细资料及相关的预备知识，因此教师在进行教学系统设计时，要充分考虑这一因素，详细考虑学生在解决这个问题时需要查阅哪些信息资料、需要了解哪方面的知识，并建立相关的信息资源库（或学科专题网站），并提供正确使用搜索引擎的方法[5]。这就要求教师对学习资源进行设计，这就要求教师具备准确的对学习资源的设计能力，避免无用的资源占据太多空间和减少学生在搜索信息时浪费时间。3.2 善于对学习过程进行管理

传统教学的学习过程管理和控制主要局限在课堂上，主要针对在教学过程中出现的各种问题，如课堂秩序的管理、课堂答题的管理和课程安排的管理等。但当学生自主利用计算机网络进行学习时，就可能出现各种各样复杂的问题，如学习者会感觉学习迷茫没有目的，学习者的自我管理约束能力下降，学习者在线学习时的注意力不容易集中等等。所以在混合式教学中，教师在对学习过程的管理和控制上要充分发挥教师主导作用。混合式教师要更全方面的引导学生进行学习，监督学习者的学习活动，不断强化学习者的自我约束及管理能力，掌握学习进度和难易程度，并适时给予反馈及评价。

3.3 善于促进及时且有效的交流

网络学习提供了多种多样的交互工具，如BBS论坛、博客Blog、电子邮件E-mail和QQ等，丰富的交流渠道使得在线教学的交互更为方便，不受时间和空间的限制，但由于在线活动的虚拟性和隐匿性减弱了交互的情感性，造成了交互的失效[6]。因此在混合式教学中，教师应尽可能的让这些交互工具扬长避短，保证师生之间、生生之间、学生和学习环境之间的有效交互，及时反馈及时强化，更好的促进学生的学习。

3.4 善于激发学生的学习兴趣，注重情感态度的培养

传统课堂教学重视知识的传授，教学目标只是停留在认知领域上，过于强调知识的学习而往往忽视情感态度领域的目标。在混合式教学中同样存在着这样的问题，混合式学习中的在线学习由于缺乏课堂教学中面对面的语言或非语言的交流，在虚拟的网络环境中，师生之间在情感上缺乏交流，因此，混合式教师尤其要关注学生的情感态度，只有具备这样的能力才能更充分调动学习者的学习主动性和积极性，有利于学生主动建构知识意义培养更富创造力的学习者[7]。3.5 善于设计有利于学生学习的学习环境

何克抗教授认为，学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。在混合式学习中，混合式教师要注意学习活动情境的设计，学习活动是学习的基本单位，学生的学习过程总是在一定的学习活动中进行的。在混合式教学中，学习情境是泛指一切作用于学习主体并能引起学习者产生一定情感反应的客观环境。混合式教学强调学生主体性的发挥，注重激发学习者去主动学习，通过生动逼真的情境去唤起学生原有认知结构里的相关的知识、经验、及表象，从而使学生去同化或顺应所学的新知识。学习情境以自然的方式展现学习活动任务所要解决的矛盾或问题，在自主学习和协作学习活动中，通常都通过创设情境引出问题来引导学生进入自主探究或者协作学习活动中，这就要求混合式教师要尽可能的创设真实、完整的教学环境供学生自主探究交流合作[8]，从而促进学习者进行更为有效的学习。混合式教师的发展展望

4.1 教师角色逐步走向现代化 信息社会中，教师的权威不再是建立在学生的被动与无知基础上，而是建立在教师借助学生的积极性以促进其能动性充分发展的基础上。教师的角色已从原来的知识的讲解员、传授者转变成为学生学习的指导者、教学过程的组织者和学生主动建构意义的促进者[9]。由于不同学习者在学习中往往采用不同的学习路径和遇到不同的困难，就要求教师针对不同的情况做出不同的适时反馈。学生在自主学习时，面对繁多的信息资源很容易出现偏离教学目标的现象，这时教师就要在教育实践中启发、引导学生来减少这种现象的发生。教师还应该在尽可能的条件下组织交流和协作并对学习过程进行引导，引发学生自己去发现、认识和纠正自己的错误，使学生朝着高效的学习目标发展。在今后的教学活动中，教师的职责将转变为对学生学习的监控、评估、指导者和参与课程开发，做到逐步走向现代化。

4.2 教师自身素质逐步提高

当前，知识发展的总趋势就是知识正在以高度分化走向高度综合。大量新型的边缘学科往往融合了自然科学、社会科学于一体，学科间的相互渗透相互综合已成为知识创新的重要力量。传统的知识结构正在发生重大变化。因此，这就要求教师必须适应知识发展的要求，在具备扎实的专业知识的基础上，掌握广博的文化科技知识、教育科学理论和教育信息化素养，具备推广信息与信息技术在教育教学领域应用的能力，只有这样的教师才能让学生对多门学科的知识进行有效的迁移、发散和综合，真正做到对知识的融合贯通，更深刻充分的理解所学内容从而提高知识应用能力，培养出适应时代要求的创新型人才。结束语

伴随着国内外教育思想与教学观念的提高、转变，教育技术理论也在不断的向前发展，深化认识学习者和教师的关系至关重要。在混合式学习的背景下，教师的角色也在发生着转变，进而出现了混合式教师这一角色。随着混合式学习的理论研究的逐步完善，混合式教师这一角色也预示着未来教师的发展方向。

参考文献

[1]何克抗（2004）.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].《电化教育研究》，32-45.[2]杨文婷 何伏刚.混合式教学下教师技能的新要求[J].《电化教育研究》，35-52.[3]祝智庭 孟琦(2003).远程教育中的混和学习[J].《中国远程教育》，30-34.[4] Rick J.Valdez.混合式学习：将整合方法的影响最大化[J].《中国电化教育》55-65.[5]何克抗（2009）.教育技术学第二版，170-171.[6]章国英 胡继岳(2005).网络教学环境中情感交流的缺失及解决策略，现代教育技术，1,15-25.[7]卢家楣(2002).教学内容的情感性处理策略.《教育科学》，12,70-74.[8] Russell T.Osguthorpe and Charles R.Graham（2003）.Blended Learning Environments Definitions and Directions;The Quarterly Review of Distance Education.Volume4(3).227-233.[9] Merrill（1999）.Second Generation Instructional Design.Educational Technology,61-69.（作者简介:作者安雪梅，1987年生人，东北师范大学现代教育技术专业硕士研究生，研究领域为远程教育）

第二篇：网络环境下的混合式教学

网络环境下的混合式教学

——一种新的教学模式

余胜泉

1、路秋丽

1、陈声健2

1、北京师范大学 现代教育技术研究所，北京 100875；

2、曲靖师范学院 物理

系，云南 655000 【摘要】在高等教育信息化逐步深入的大背景下，在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学方法已经成为大家共同关注的问题，混合式教学模式下教师既可以通过基于网络的课堂进行教，又可以课后完成备课、布置作业、批改作业、答疑等教学活动。学生除了课堂学习外，课后可以自主在线学习、在线做作业、讨论协作、在线答疑等学习活动。这种模式既可以发挥教师的主导作用，又可以满足学生自主学习的需要。本文阐述了混合式教学的支撑理念与环境的构成，介绍了在教学实践中开展网络环境下的混合式教学的模式与方法，并探讨了它对高等学校教学的影响。

【关键词】混合式教学;网络环境;课堂教学;在线教学

随着高等教育信息化的迅速发展，信息技术正以惊人的速度改变着大学生的学习方式，但随着第一轮的研究与实践的热潮退去之后，人们逐步回归理性。在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，但不能完全替代教师的课堂教学，缺乏了教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想。如何充分体现在线学习的主动参与性，以及如何充分发挥教师或专家的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势，已经成为大家共同关注的问题。在此大背景下，Blending Learning（混合式学习，或混合式教学）的概念应运而生。所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。Blending Learning是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。Blending Learning强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标[2]。

一、混合式教学的基础

1．融合的学习理论指导[3]

学习理论是教学设计的理论基础。在实施混合式教学设计时，需要根据不同的具体情况加以选用。学习理论自50年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段。

从哲学的角度来看，认知主义和行为主义所持的立场是客观主义的。客观主义认为世界是由客观事物及特征和客观事物之间的关系所组成。人们对客观事物及其之间关系的共同认识构成知识。知识可以通过教学的方式迁移到每个人的大脑之中。教学的目的就是以最有效的方式向学习者传授和迁移知识。所不同的是，认知主义学习理论更加强调学生的认知主体作用，强调教学既要重视外部刺激（条件）与外在的反应（行为），又要重视内部心理过程的作用，即学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件。教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程。

基于行为主义学习理论的教学优势在于目标明确，外在的刺激和灌输可以系统的讲述知识，易于形成自动化和机械化的操作，便于教师控制和组织教学等。而它的劣势在于学习的主体始终处于被动接受状态，积极性和主动性难以发挥，严重压抑了学生的创造性。当外在刺激条件与学生知识结构与准备状态不符时，知识传输的效率低下等等。基于认知主义的教学优势在于能够在教学过程中考虑学生的认知心理。在内容的组织和选择上可以更好的符合学生的原有认知结构，教学效率较高。在统一的教学目标的要求下，学生可以达到基本统一的知识结构，便于管理和评测。学生的积极和主动性得到了一定的发挥等等。其弱势在于统一的教学目标未必符合每个人自己的最佳发展形式。统一的学习方式，未必是每个人最佳的学习途径。另外，对于高级技能、复杂知识、解决问题的能力培养、创造力的培养等，基于认知主义学习理论的教学显得有点力不从心。行为主义和认知主义的学习理论都强调知识的传授和迁移，也就是“教”。基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，而很少考虑学生“如何学”的问题。共同的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于按照教学目标的要求来组织教学，不足之处是在按照这种理论设计的教学系统中学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的认知主体作用。

建构主义学习理论基本上采用非客观的哲学立场，认为每个个体的认知过程是各不相同的，学习的结果并不是可预知的。因此教学是要促进学习，而不是控制学习。强调的重点不是设计教学方法来控制学生的学习过程，使之达到预定的相同的教学目标，而是强调设计促进知识建构的学习环境、强调以学生为中心，促进知识获得的协作和交流。不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师以广义上的学习环境出现，而不是传道者的身份出现。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想。

建构主义学习在真实的问题情景中，借助社会交往与周围环境的交互，解决真实问题，习得技能，学生自我控制学习进程，自我建构学习目标。它能够最大限度的发挥学生的积极性，创造力和主动性，是创造能力培养的最佳途径，适合于复杂知识的理解，高级认知技能和社会技能的形成。其劣势在于没有统一的教学目标，学习评价较为困难，组织与管理学习也十分困难。学习过程中要求学生进行探索，发现和协作不适合简单的陈述性知识的学习。对学生的自主学习积极性、自我控制能力、认知技能都有比较高的要求。

纵观学习理论的发展，不是一种替代的发展关系，而是一种继承、扬弃和发展的关系。行为主义强调外显行为，客观刺激。认知主义强调主体的原有认知结构，强调外显行为后面隐藏的认知结构的变化；而建构主义则强调知识的多面性，自我建构，在具体环境中的建构过程和建构结果。它们都有合理的科学的一面，同样也有局限性的一面，并不是所有环境，所有情况下都只适用于一种学习理论。每一种学习理论都有其适合的学习内容和学习者群体。总体说来，学习任务的复杂性增加、学习者的认知能力加强，学习环境逐渐丰富，最适合的学习理论从行为主义向认知主义到建构主义逐渐转化。教学（学习）是一个复杂的过程，任何将这个过程单一化或简单化的倾向都是错误的。不同的学习理论，在不同的学习阶段、不同的学习环境下是一种相互补充的关系，而不是相互排斥的关系。它反应了人们对知识以及学习本质的认识不断深入发展的历程，混合式学习实践就充分体现了这种理念融合的趋势。

2．建构性的学习环境支持

将教学或其过程理解为学习环境，体现了建构主义倾向的对于知识和教学的理解。客观主义将知识理解为客观存在的状态或实体，因此将教学理解为传递这一客观知识的过程。而建构主义将知识理解为个体在经验的基础上，通过与环境的交互来建构认知和意义的过程，因此在建构主义看来，教学是学习者充分利用环境提供的丰富工具和资源建立自己的认识和理解的过程，因而将教学理解为学习环境。

在建构主义学习环境里，学习者能够最佳地得到建构工具和学习环境的支持，这些工具和环境促进个人认识和意义的建立以及学生相互之间的交流，这样，教师的角色就是开发能使学生参与并建构其认识和理解的环境，这种环境体现的原则是：情景、建构、合作和交流。建构主义学习环境使学生参与知识的建构，这一建构的过程需要合作地进行，学习被安排在丰富的情境中，通过与他人的交流，学生能够反思已有的认识和理解。

情景包括现实世界环境中的特征，这些特征，要尽可能忠实地体现在学习环境中，包括物理的特征、文化的特征、社会的特征以及涉及到所学知识应用的能力问题。

知识的建构是在情境中进行积极的连接和反思过程的结果，所产生的知识是大脑的产品，是个体来自于情境的经验及对情境解释的结果。这些经验能够在学习环境也能够在真实世界环境中遇到。只有允许个体或团体依据他们的体验建构自己的认识和理解，而不是要求他们“学习”教师对这些体验的解释，这样的学习才是建构性的。

学习者之间的合作在整个学习过程都发生。合作有利于发展、测试和评估学习情境中产生的不同认识和理解，并促进人际交流技能的形成。

交流是合作所必须的，个人和小组在开始实施解决问题的计划之前，必须首先对这些计划进行协商。这一计划包括回顾已知的、思考需要知道的，考虑不同计划的可行性，以及它们所具有的潜能。交流是意义建立过程的重要部份，因为知识对我们大多数人来说，是以语言为媒介的。

建构主义学习环境具有真实学习情景、合作学习、注重问题解决等特色，所有的学习环境都依赖于技术，以使环境易于操作，计算机以及相关技术在建构主义学习的实现过程中发挥着举足轻重的作用。建构性学习环境包括如下基本要素：[4]（1）信息资源：学习内容及相关的辅助学习材料，包括教科书、录像带、教学软件、相关论文等。一般情况下，在学习环境中，高级复杂的知识内容，都是以具体情景中的问题的方式呈现的，并有大量相关的案例，学生要借助相关的信息和案例，在解决情景性问题中获取知识和能力。

（2）认知工具：认知工具是支持、指引扩充使用者思维过程的心智模式和设备（Derry，1990）。在现代学习环境中，主要是指以计算机和通信网络相结合，用于帮助和促进认知过程的工具，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、处理、编辑、制作等，并可用其来表征自己的思想，与它人通信协作等。

（3）自主学习策略：学生在学习环境中要进行主动探索、主动发现，才能达到学习的目标，即必须通过自主学习才能完成，因此，适合学习者个别特征的自主学习策略就满足三个条件：1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；2）要让学生有多种机会在不同情景下应用他们所学到的知识（将知识外化）；3）要让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。（4）帮助与指导：学习环境中，学习者是学习的主体，但并没有无视教师的指导作用，任何学习环境中，都存在控制、管理、帮助和指导的职责。教师在学习环境中确定学习任务，组织学习活动，提供帮助和指导，引导学生正确使用认知工具。教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者。

二、网络环境下混合式教学的实施模式

网络环境（尤其是网络教学平台和教育教学资源库）为混合式教与学提供了有效的支持，将教师的教学行为由课堂上扩展到了课堂外，学生除了课堂学习外，图书馆、寝室等能上网的地方均可发生，可以大大提高学生的学习效率和学习效果。基于网络教学平台及优秀教育教学资源库开展混合式教与学既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体性作用。教师在课堂教学中可以利用网络教学资源进行授课，课后学生可以借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流。

网络环境下的混合式的教与学主要有建构性学习环境设计、课堂教学、在线教学和发展性教学评价等四个主要环节（如图1所示）。

建构性学习环境设计网络教学平台的选择网络课程设计与开发课程资源的收集整理教学活动选择与设计网络教学环境的设置建构性学习环境协作性实践活动研究课题网络课程学科资源库支持混合式教学的网络教学平台课堂教学教学环境使用培训教学计划说明学习动机的激发和维持课程内容重点与难点讲解课堂讨论、交流、答疑研究课题汇报课堂评价在线教学多媒体在线教学在线智能答疑在线讨论与交流在线教学评价基于项目的网际协作学习在线个别辅导考试测评档案袋评价发展性教学评价 图1：混合式教学的过程模式

1．建构性学习环境设计

1.1支持混合式教学的网络教学平台的选择

目前国内已经有80%以上的高等学校建设了设备先进、功能完备的校园网络并通过CERNET和CHINANET接入国际互联网。教育信息化建设的开展的确为传统的学校教育和网络教育提供了良好的网络环境，但是网络的功能对于教学来说不应当只是教学内容的发布，而更多的应该是支持教学交互、教学评价和教学管理，教学交互、教学评价和教学管理是保证教学质量的重要环节。尽管网络能为教学提供丰富多彩的沟通交流功能，但是这些功能都是分散的，不利于教学的展开和管理，因此需要有一个集教学内容发布与管理、课堂教学、在线教学交互、在线教学评价、基于项目的协作学习、发展性教学评价和教学管理等功能于一体的网络教学平台来支撑混合式教学。目前国内较流行的通用网络教学平台有4A、清华教育在线、电大在线、网梯教学平台、安博在线等，国外则有WebCT、Blackboard、UKeU、Frontier、Learning Space等。

其中4A 网络教学平台包括网络教学支持系统、网络教学管理系统、网络课程个性化定制工具和网络教学资源管理系统等四个子系统。它依托新世纪网络课程建设工程开发的精品网络课程以及高等教育出版社出版的其他优秀网络课程、教育教学资源库（教学课件库、常见问题库、试题库、案例库、素材库、文献资料库）等教学资源，不仅为学生提供了在线课程学习、在线自测、在线资源浏览等多种自主学习策略，也通过智能答疑系统、在线讨论系统、电子邮件系统、学习笔记、作业考试系统等实现了多方面的教学交互。4A网络教学平台不仅支持教师在线设计开发课程和教学资源，还支持教师进行教学活动设计，比如布置作业、设置讨论主题、为学生制订自测方案、答疑等，以此来引导和帮助学生。4A网络教学平台为学生提供自主建构知识的环境的同时，也能充分发挥教师的主导作用。

1.2网络课程的设计与开发

目标明确、结构合理的课程内容是开展教学并达到教学目标的基础，教育教学资源库为教师设计课程内容提供了大量的素材资源，精品网络课程为教师设计课程内容提供了良好的参考，教师可以选择适当的内容应用到自己的教学当中。目前一些流行的网络教学平台都支持国际上的网络教育资源标准，建议教师或技术人员参照网络教育资源建设相关标准（如IEEE-LOM,IMS-CP, ADL-SCORM等）采用面向学习对象的方式设计和开发网络课程，面向学习对象的E-learning资源因其可重用、易获取、易更新、易管理、适应不同学习者需要以及可跨平台使用等特性，能够解决资源共享的问题[5]。网络教学平台为教师提供了教学内容的组合、拆分和修改等功能，教师可以基于网络教学平台在线备课。

1.3课程资源的收集整理

优秀、多样的课程资源是在网络环境下开展混合式教学的重要基础，没有优秀的课程资源就好比是“高速公路”（高等学校的校园网）上行驶着没有装载“货物”（资源）的“列车”（网络教学平台）。如果说课程内容是为了达到教学目标而用于课堂上教师的教学和学生的学习的教育资源的话，那么课程资源则是为辅助课程内容达到教学目标而用于学生学习的扩展资源。课程内容一般是由呈现讲解型的内容和教学交互型的内容组成的有一定逻辑组织结构的网络课程，课程资源则是一个个视频、音频、动画、图形/图像、文本等多种类型的或复合型的多媒体教学微课件，既可以是内容呈现和讲解型的教育资源，也可以是用于教学评价的试题、试卷等资源，也可以是一些用于扩展学习内容范围的文献目录索引。课程资源的设计和网络课程的设计类似，都可以基于网络教学平台来完成。

要想促进学生知识的良好建构，资源内容的设计开发要从原来的“以教为主”转向“学教并重”，即不仅开发素材、课件类资源，更要开发支持自主探究、协作交流和研究性学习的有关资源。资源内容建设要朝既能支持教，又能支持学的方向努力。[6] 1.4教学活动的选择和设计

教学活动是为了教学的深入展开而设计的一些探究性问题解决、小组协作问题解决、分组交流讨论、常见问题解答、在线智能答疑、自测方案、作业方案和作业评判等。教学活动应该参照已经设计好的课程目标、课程内容及其呈现形式，并按照教学的进度有针对性地选择和设计，即与具体的章节知识点相关联。教学活动的作用在于为学生创造具体的学习情境，并加强师生、生生之间的交流互动，因此恰当的教学策略对于教学活动的顺利展开尤为重要。例如，探究性问题解决教学活动首先需要教师设计新颖、开放、不确定的问题情境来激发和维持学生的注意力，教师提出与课程内容相关的疑问，并在一定程度上给出相关提示或提供一些材料，引发学生的学习兴趣，激励他们自己利用网络去查找信息，然后通过BBS或在线聊天室讨论交流问题。

1.5网络教学环境的设置

在这个个性张扬的时代，学生学习风格的差异性越来越大，学习和教学的需求也在朝多元化、个性化的方向发展。大部分网络教学平台采用全模块化的标准开发，通过建立模块化的构件允许用户对功能模块的灵活调度和重组，实现个性化定制。不同的课程、课程的不同阶段需要的功能可能会有所不同，这时教师可以定制在他的课程中呈现给学生的网络教学平台的功能模块，隐藏暂时用不到的功能模块或将常用的重要模块放在前面；学生则可以定制呈现给自己的网络平台的风格，包括各功能模块的顺序、呈现方式、页面风格等。

2．课堂教学的实施

传统的课堂教学一般存在形式、内容单一等诸多弊端，而网络环境下的网络课程、扩展资源、各种教学活动等在很大程度上弥补了这种不足。

2.1 教学环境使用培训

教学环境使用培训主要是指培训教师和学生使用网络教学平台及其他课件演示工具或交互工具等，熟悉教学环境，排除技术障碍，为保证教学效率奠定基础。教学环境使用培训，乃至信息技术与课程整合的最终目的都是使信息技术成为辅助学生学习的高级认知工具。学会使用各种认知工具创设学习情境、提供学习资源、写作与创作、发表个人看法、交流、协作、探索和发现、计算与数据处理、提供练习与反馈、个别指导和评价、提供学习帮助和启示、成长记录、质性评估、学习反馈等。

2.2 教学计划说明

在课程开始之前教师需要将整个课程的教学计划以及各个阶段的教学计划公布在网络教学平台上，在课程教学进行的过程中，在每次课之前教师也需要将该次课的教学计划公布在网络教学平台上，以便学生准备和预习。教学计划说明的内容应该包括：教学目标、教学内容、教学方式、教学活动安排和教学评价方式等。

2.3 学习动机的激发和维持

在线教学需要学生积极主动的参与，通过在课堂上讨论网络上的热门议题，表扬积极的学生并与学生进行情感互动，是鼓励和维持学生持续在网络上参与和讨论的最有效的措施，也是对在线教学的局限进行补充和完善的重要机制。为此，教师在课堂教学中要注意给学生发言的机会、积极吸取和尊重学生的意见、适时地给学生鼓励等。师生之间的情感互动对于激发和保持学生积极向上的学习情感，激发并维持学生的学习兴趣和学习动机，促进学生人格的健康发展等都有重要的意义。

2.4 课程内容重点与难点讲授

对课程中的重点内容的讲授，是保证学生快速掌握课程知识结构的重要措施。教师在课堂上使用预先设计好的网络课程教学，网络课程集成了精心设计和选择的多媒体课件，从多感官上刺激学生的感觉器官，有助于学生的理解和记忆。具有历史意义的事件回顾、情景案例等，数学公式的推导过程、化学/物理/生物实验的操作过程等，还有一些无法用肉眼观察到的微观世界模型等，都可以通过视频或flash二维/三维动画动态地展现。

2.5 课堂讨论、交流、答疑

课堂讨论可以是在线讨论的起始，也可以是在线讨论的延续和深化。一次成功的课堂讨论、交流，首要的是教师设计一个有争论空间、有意义、能发挥学生的创造性思维的问题，然后正确引导学生的讨论方向，教师正确引导学生讨论交流的原则是“你可以不赞同对方的观点，但是你必须了解对方的这种观点和产生这种观点的原因”，这有利于发散学生的思维，学生养成从多角度、全面思考问题的习惯。讨论交流的实施方式可以是多样的，对于大班教学一般是先分小组讨论，然后组间交叉讨论，最后教师总结讨论结果。

2.6 课堂小组协作研究课题并汇报

要想培养学生的实践能力与创新精神，基于小型项目的研究性学习是有效的手段。项目研究的开展可以在网络和课堂上配合进行：在网络上主要是进行讨论、信息检索和处理、资料共享、成果展示、过程信息记录和评价；在课堂中则主要是组织小组汇报，在汇报过程中与教师深入交流和讨论，从而得到适当的点拨。这是保证基于项目的研究性学习质量的重要环节，也是促进学生知识建构和迁移的重要手段。2.7 课堂评价

除了教学内容的讲授之外，教师还可以通过网络教学平台所提供的考试模块对当堂或前面的教学内容进行联机测试，对于客观题系统会自动给出测试结果，并反馈给教师和学生。教师可以根据学生的掌握情况和学习需求及时调整本课时的教学计划，或下一步的教学计划。

3．课后基于网络的在线教学

课堂教学是基于班级常模进行的，也就说教师的教授只能满足大部分学生的一般学习需求，对于那些课堂教学无法解决或没有时间的问题，只有靠课后学生的自主学习和师生之间的交互来解决。

3.1 多媒体在线教学

教师可以根据课堂教学的情况随时在线调整网络教学平台上呈现给学生的课程内容、教学资源或教学活动等。学生课后可以在线复习课程内容，对学习内容做深层次的思考，达到真正理解和掌握。4A网络教学平台还为学生提供书签、学习笔记本、学习任务管理等辅助学习工具。除了课程内容之外，教师或学生还提供了辅助学生理解和掌握课程内容的扩展资源，学生可以从中发现新的思想、新的观点、得到新的启示，探索和体验更为广阔的知识空间。

3.2 在线智能答疑

学生在线学习的过程中难免会遇到疑难问题，或者在课堂学习中有遗留的问题，这时学生可以将问题提交到网络教学平台的答疑系统。对于一些普遍性的问题，教师可将此问题及解答可以作为资源整理到答疑中心中，供其它学生遇到类似问题时作为解答参考。学生提问时系统会自动匹配问题资源，如果有类似的问题系统自动给出答案；若没有的话，学生需要等待教师或其他学生给出答案。这种智能化的答疑系统可以减轻教师答疑的工作量，缩短学生获得解答的时间。学生可以对其它学生的问题作出解答，这也是一种学习形式，在帮助别人的过程中获得提高。为了启发学生的思考方式或针对一些普遍性的问题，教师可以向答疑系统提出自己的新问题，由学生解答，也可自问自答，再将问题整理到问题资源库。这样，随着答疑系统的运行，问题资源会越来越多，学生需要的新问题会越来越少。

3.3 在线讨论与交流

网络教学有良好的异步交互的优良特性，通过网络可以有效的对某一个论题进行深入讨论，弥补课堂讨论由于时间有限而造成的讨论浮于表面层次、感性成分居多、难以深入等缺陷。一般的网络教学平台都提供讨论交流模块，按照用户进入的课程来呈现论坛内容，讨论的主题可以有教师设置也可以由学生自己确定。讨论以发表文章为基本的讨论交流形式，交流不受时间限制，参与讨论的学生可以对讨论问题进行充分的思考，通过不同观点、立场的碰撞与交流，学生可以对一个复杂事物达到一个相对全面且深刻的理解。通过文章来表达自己的思想，可以大大提高学生的逻辑思考能力以及驾御文字的能力。4A网络教学平台的讨论交流系统将记录每个学生参与讨论的内容和相关统计数据，学生是否积极参与讨论以及讨论的深入程度是学习评价的一个重要指标。

3.4 在线教学评价

自测、作业和考试等评价方式是保证教学质量的重要手段，尤其是在教学过程中进行的形成性评价，为教学策略的随时改进、实施个别化教学提供了依据。学生学习评价的实施可以借助网络教学平台提供的试题资源库、自动/手动组卷机制、作业催交、系统统计分析等来完成。教师可以根据教学进展抽取试题资源库中的一些试题资源组成试卷，作为学生巩固和复习课程内容的作业或自测，教师还可以根据学生的学习情况布置一些开放性的试题作为考试内容。不仅如此，学生在学习过程中也可以自己随即抽取与所学内容相关的试题组成自测试卷来进行自我评价。对于客观性试题，系统都可以自动批阅并给出评价和统计信息，对于主观性试题，则需要教师来批阅。每次作业或自测系统都会给教师一个统计报表，是教师进行教学调整的依据。教师评价也是保证教学质量不容忽视的一个方面，对教师的评价可以采用学生匿名向教师提意见或打分的方式，教师还可以设计一些调查问卷放到网络教学平台上，以此来获取教学反馈从而改进教学。

3.5 基于项目的网际协作学习

基于项目的网际协作学习就是一个班级分为几个学习小组，每个小组分配一个学习项目在网络环境下展开共同学习的学习方式。学习项目是针对一个实际问题确定的，不同于主题讨论的学习，小组成员在网络平台分配的各小组的学习活动空间里协同完成项目。小组成员有各自的任务目标，在完成任务的过程中，各成员遇到的问题可以上传到讨论组寻求帮助和讨论，而各自收集的资料可以放到小组共享的文件夹里共享。这种学习方式方便成员之间的跨时空交流和文件共享，有利于培养学生的协作能力和解决实际问题的能力。

3.6 在线个别辅导

因材施教对于我国高校目前的大班级教学具有非常重要的意义，教师记住、随时了解每一个学生的背景信息和学习情况，是不现实的。网络教学平台提供了详细的统计与分析功能，教师通过查看学生的个人基本信息、学习历史记录、学习活动记录、学习成绩记录等，对学生进行诊断和了解，教师在充分了解学生的学习情况后，可提出针对性的指导意见或提供针对性的辅导。

4．发展性教学评价

发展性评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能，帮助学生认识自我，建立自信，同时注重发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。其评价思想体现为从关注考试到关注学习者的成长，从关注结果到关注过程，从量化评价到定量与定性相结合的评价体系的转变上。在信息技术支持下，实施和推行面向学习过程的发展性教学评价无疑对高等教育教学评价体系的转变起到重要的推动作用。在进行发展性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用评价方式，适当渗透表现性评价的理念，以学生在各学科知识学习与运用或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在学科知识的基础、学习的过程与方法、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。在网络环境的支持下可以在在线测评、档案袋记录、问卷等多个方面开展评价工作（如图2所示）：

在线考试作品档案袋重视结果重视过程提倡发展综合能力调查活动过程的评估 图2：网络环境下的发展性教学评价

4.1 档案袋评价

档案袋评价（portfolio assessment）是网络环境下备受青睐的一种发展性评价方法，档案袋的主要功能是“存”、“反思”、“交流”。网络环境下的混合式教学，体现学生的发展和进步的信息都记录非常容易地被记录下来，在档案袋中归类存储，成为教师了解学生的窗口，也是学生自我反思的对象。

档案袋的数据来源主要课堂教学和课后基于网络的在线教学两个环节中产生的一些过程性数据，包括学生浏览课程内容和课程资源的情况、学生讨论交流中的发言次数和发言内容、小组协作中贡献的资料、小组协作中组员的评价、提问的问题和次数、解答其他学生或教师的提问的次数和答案内容、作业和自测的成绩、阶段性考试的成绩、学习笔记本中的内容等等，这些数据是对学生的学习进行过程性评价和形成性评价的依据。4.2 考试测评

基于网络教学平台的数字化学习有利于考试测评的开展，教师平时可以利用网络教学平台给学生提供一些自测题或者作业题，用来学生的自我评价。由于网络教学平台可以实现自测题和作业的自动批改，这使得教师无需投入很大的精力就可以很容易地了解学生的学习过程，而不仅仅是通过学期末的一次考试对学生进行总结性评价。学生通过网络将学习结果、对课程的评价以及对教师的评价反馈给教师，教师可以了解前一阶段的教学效果、学生现在的需求和学生对教师教学方面的意见，并根据情况对前面的教学内容做补充以及确定下一步的教学，有利于发展性课程评价的展开。教师和学生通过多种方式的交流利于教师多方面的了解学生，对学生进行多元的评价，引导学生健康地发展。

三、网络环境下的混合式教学的意义

1.促进高校信息技术与课程更深层次整合，推动教学改革

虽然目前国内80%以上的高校都建设了校园网，但是除了开通电子图书馆和开设全校的信息技术课之外，大部分的应用停留在办公自动化系统、教务管理、财务报表、学生成绩统计、学校公告信息发布等教育行政管理的层面，没有真正应用到教学当中来。信息技术的应用能够极大程度地优化教学，将信息技术与日常的学科课程教学整合是当前进行教学改革并改革教学结构的突破点。整合的实质是通过新型教学环境的营造来改变传统的以教师为中心的教学结构，创设新型的主导——主体相结合的教学结构，以便使创新人才培养的目标落到实处[7]。

课堂教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师监控整个教学活动进程，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成。在线教学则凭借丰富的数字化教学资源和各种交互工具、认知工具的有力支持，有利于培养学生的探究精神和创新精神。两种教学模式各有千秋，网络环境下的混合式教学则融合了这两种教学模式的优势，把“以学为主”的教学设计和“以教为主”的教学设计结合起来，打破了传统学校教育的课堂教学模式，同时也突破了传统远程教学无法实施有效的沟通和交流的局限，是一种全新的教学模式。在这种模式中课堂教学和在线教学相互补充，学生的积极性和主动性能够得到更大的鼓励，充分发挥学生的主体地位，不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。

2.弥补师生间因角色地位、个性心理等差异造成的师生、生生交流沟通少 在高等学校中教学与科研并重，高校教师一般既从事教学又从事学术研究，多数教师专心于科研工作，除了上课以外教师和学生见面的机会很少。另外，中国的大学已经开始进入了“独生子女”大学生时代。这是一个不容忽视的变化。他们在家庭中的地位是造成大学生崇尚自我、惟我独尊的成长背景。学生喜欢独立地按照自己的想法去做事情，不喜欢别人的参与。这些都造成了师生交流上的障碍，教师不了解学生，学生不了解教师。网络则以其提供的各种交流方式弥补了师生因角色地位、个性心理等差异造成的交流沟通少的问题，满足了学生交往的需要，对于学生学会交流、建立良好的人际关系有重要的作用。

3.解决由于高等学校的教学组织形式带来的弊端

近几年来我国高等学校一直在扩招，我国高等教育规模早已跃居世界第一。2005年全国普通高校本专科招生约475万人，研究生招生约36万人，各类高等教育在校学生不下两千万人。目前国内高等学校在校学生已经接近现在高校师资所能承受的极限，宏观上办学规模的扩大决定了高等学校的教学组织形式只能继续是传统的集体讲授式课堂教学。传统的课堂教学方式的优缺点是大家有目共睹的，它虽然充分发挥了教师在教学中的主导和监控作用，但是不能很好的发挥学生的积极主动性，使得长期以来我国高等学校对学生创新精神和创造能力的培养是一个突出的薄弱环节。

网络环境为师生提供了多种交互渠道，对于弥补课堂教学中面对面教学的不足有重要作用。另外网络为学生提供了自由、开放的学习空间，这不仅有助于调动学生的积极性，开阔学生的视野，满足学生对知识的需求，而且对于培养学生的创造精神和树立终身学习的观念有重要的意义。

四、小结

网络教学并不只是意味着远距离的教育，在线教学同样可以在传统校园教学中发挥重要的作用，网络教学进入校园，并不是对传统教学替代式的进入，而是不断与传统教学相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善，形成实践中有效可行的信息技术环境下的教学方法体系。可以说，混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。

【参考文献】

[1] 何克抗．从BlendingLearning看教育技术理论的新发展(上)．电化教育研究[J]，2004（3）.[2] Harvi Singh and Chris Reed，Centra Software A White Paper．Achieving Success with Blended Learning，http://.[DB/OL].2005-7-9.[7]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国大学教学，2005(5).

第三篇：SNS环境下混合式教学的应用研究

SNS环境下混合式教学的应用研究

【摘 要】随着信息技术的发展，课堂教学信息化程度也越来越高，各种新型的教学模式和方法已经渗进课堂，使传统的课堂教学模式发生了根本的变革。抛锚式、探究式等教学模式已渐渐远去，而新型的混合式教学层出不穷，而SNS环境下的各类学习的平台也逐渐成为了课堂外的辅助教学方式。为深入了解SNS环境下混合式学习的课堂效果，借助SNS平台的优势，采用行动研究方法，通过“数据库原理与应用”课程进行多维度的混合式教学，以此来分析SNS的协作学习方式的效果。

【关键词】协作学习；SNS；行动研究

0 引言

随着云技术、物联网等新型计算机技术的发展，在互联网、移动设备中出现大量的的社交性软件，国外常见的有脸书、推特；国内的有微信、QQ、微博等这些Web2.0元素已经成为我们的生活的一部分。我们可以利用这些社交性软件分享自己的生活和工作、上传照片、视频以及其它的心灵鸡汤。美国2016年国家教育技术计划（NETP）提出[1]，学生的学习要适应时代的发展，它们关注的是如何更好的利用先进的信息技术让现有的学习发挥出强大的力量，改变学生原有的学习模式和方法，增加混合式学习等新型学习模式。在当前教育技术环境的教学中，我们可以借助这些社交软件进行辅助化教学，这样课堂教学模式就从传统的注重教师转移到注重以学生为主导的模式。在教学过程中，通过平台的设计、开发与应用，学生的共享互动交流，增强了学生的参与、协作和创新能力。近年来，教育研究也更加强调学习存在于社会交互的活动中[2]。前期数据分析

在开展协作学习前，首先对学生目前的学习现状进行调研，来分析SNS环境下进行协作学习具备的可行性，为交互式协作学习的实证研究提供真实可靠的依据。通过问卷调查，对学生的上网时间，协作学习的认识，以及对网络协作学习的态度都有了一个大体的了解。表现在以下几个方面：

1.1 具备基本的信息技术能力，适合SNS环境的学习

现在的大学生都具备良好的上网基础设施，可以通过电脑或手机上网，大学生对各种社交软件运用的得心应手，这就满足了学生在网络环境中进行网络学习的前提条件。众多的研究资料也表明学生对技术的掌握对开展网络学习起着举足轻重的作用。

1.2 进行过协作学习，更利于在SNS环境中开展协作学习

SNS作为新兴的媒介，能否成为有效的教育媒介，最主要的因素是学习主体的应用态度[3]。通过问卷 调查发现，学生经常利用QQ、微信、微博等社交工具与同学、教师进行交流，而且大多数的同学都有意愿进行小组学习或已经进行过小组合作学习，让学生具备主动参与的意识，激发学生的学习积极性，这样就能充分的证明交互式协作学习可以用于我们的课堂教学实践中，在SNS环境中开展协作学习是非常必要而且是可行的。SNS环境下的混合式教学模式构建

2.1平台构建

课题采用开源的UCenter Home来构建SNS学习的平台，采用“平台+服务+应用”的设计思想提供了群组在平台中。Uchome是业内的一款开源SNS平台，采用PHP+MYSQL，从网上下载用于WINDOWS环境的软件，在安装 UCenter Home 2.0 之前，先在服务器确认已经安装过 UCenter，然后下载 UCenter Home 2.0 程序包到本地，按照?f明进行安装即可，可以方便的实现二次开发。根据课题的要求，自己添加合适的功能模块。教师学生可以发表日志，参加群组学习，发起新话题，学生提问教师答疑等。平台中最核心的模块就是群组，群组中包含若干个独立的个体，每个个体登陆平台都有自己的主页。在主页中可以撰写日志，记录学习心得，也可以根据自己的兴趣建立群组发起话题，也可以选择自己感兴趣的的话题进行交流沟通。

2.2 协作活动的开展

SNS环境下的学习也是一种混合式学习，分为课堂学习和实践学习，或者称之为线上学习和线下学习。教师在课堂选用人大教授王珊撰写的“数据库系统概论（基础篇）”，这是国内数据库教学的首选教材。教材的理论性比较强，为了让学生更加直观的领会数据库的应用，实践教学选择ACCESS数据库。ACCESS可以完成小型数据库应用系统的开发，并且窗体对象能快速进行UI设计，这样学生就能直观的感受到后台数据库的访问。课堂中教师以学生最熟悉的“成绩管理系统”为例实施案例教学，从需求分析、E-R设计、创建数据库和表、窗体、报表、宏将对象有机的结合起来，构成一个小型的初级数据库应用系统，让学生加深数据库应用的理解。然后借助于SNS学习的平台，同学们按照协作小组进行自主研发阶段，在系统开发过程中，学生碰到问题可以在平台上寻求帮助，教师和同学进行答疑，通过教师和学生的合作、讨论交流来解决问题。同时在课堂中，也会挑出一些比较有针对性的问题进行讨论，比如进行E-R设计时，怎么进行合并，同学可以各抒己见，讨论加深对知识点的理解，但是教师需要在适当的时候对学生的讨论结论进行指导和纠正。

表1

2.3 教学效果

笔者将该教学模式应用到《数据库原理与应用》的课程教学中，在整个的教学过程中，根据学生掌握知识的程度、《数据库原理与应用》课程特点，设计出适合学生的进行协作学习的教学设计，引导学生进行线上和线下相结合的混合教学模式。课程的考评由平时成绩、实验成绩、期末成绩三部分组成。实验成绩采用期末小组内进行项目成果汇报和组间项目成果汇报的方式。期末各小组依次汇报了教学管理系统、成绩管理系统、图书管理系统等小型数据库管理系统，在组内或组间进行汇报时，能清晰的报告系统中所用的知识点，如何理论联系实践的。成员协作也从刚开始的合作推诿到最后的合作默契，协作能力得到显著提高。通过后测，90%的同学都表示喜欢这种教学方式，并且自己的实践操作能力也得到了显著的提高。本课程主要考核学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力，通过所设计的案例项目增强学生的创新思维和培养学生团队协作意识。结束语

在社交软件深受学生青睐的情况下，如何有效的借助社交网络来进行辅助教学一直是教育技术学者研究的内容。教育信息化程度越深入，我们的课堂教学模式就越加丰富多彩，更能吸引学生的学习，激发学生的学习热情，使他们由被动学习转化为主动学习。当然开展新型的教学模式，少不了教师的引导。教师必须花时间、精力来设计好新型教学模式下的教学设计，把课程中的知识点及其联系呈现给学生，借助于SNS平台，做好为学生提供学习资源、答疑解惑、师生互动的引路者。

通过协作学习，可以进一步加强师生、生生间的交流和沟通，拓宽了学习的空间；在协作学习中，能锻炼团队中每个成员的协作能力，并配合其他同学完成学习任务，能在讨论交流沟通中学习新的知识，能加强自身的信息素养；为了使协作学习顺利进行，团队的每个成员都要有一定的自学能力和创造性思维，在共同的努力下完成交互活动，每个个体的能力都得到最大的展示，结成学习共同体，实现教学绩效的最大化，达到提高教学质量的目的。

【参考文献】

[1]https：//wenku.baidu.com/view/2aae84daa216***d.html.[2]刘庆吉.基于SNS的协作学习的平台模型的构建于实现[D].中山大学，2010：1-7.[3]魏婧，魏荣，刘业政.大学生SNS应用态度对学习绩效影响的实证研究[J].中国远程教育，2015（7）：26-31.[4]孙燕，候菊芳，谭博.SNS对高校教学活动的影响及其应用[J].教师，2012（23）：48-49.[5]肖明.SNS技术在网络协作学习系统中的应用[J].价值工程，2012，31（20）：198-199.[6]王丽娟.网络环境下大学英语协作学习现状调查与研究[D].上海外国语大学，2014.[7]李亚娇，段金菊.SNS平台在促进深度学习方面的比较严峻[J].JOURNAL OF DISTANCE EDUCATION，2012，30（5）：26-34.[8]杨丽，何红霞.MOOC环境下的混合式教学研究―以“数据库原理与应用”为例[J].电化教育研究，2017，115-120.

第四篇：关于网络环境下混合式教学模式的思考

关于网络环境下混合式教学模式的思考

机电系 蒋德志

随着信息技术的发展，混合式教学（Blending Learning）将成为学校教育未来发展的趋势。教师为了适应这一变化，既要实现其角色的转变：由单一角色向综合角色转变；还要实现其能力的转型：在提高专业能力的同时，不断提高应用信息技术的能力、系统化教学设计的能力、教学实施的能力等。

所谓混合式教学（Blending Learning），就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习(E-Learning)的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。

一、混合式教学模式下,教师扮演的角色

在混合式教学模式下，新技术、新理念的出现往往对教师提出了更高的要求，教师的角色既有传统教学环境下的角色特点，又有网络教学环境下的角色特点。在混合式教学的不同模式中,教师扮演着不同的角色。

1、在以集体学习为主的教学模式中教师将要充分有效地利用每一个45分钟，将大家在学习过程中普遍反映出来的问题，进行重点地解释和讲授。无论是面对面的课堂讲授，还是实时或非实时的远程讲授，教师都起着教学的主导作用，是教学成功的关键。但是，在远程讲授中，由于媒体的介入，比如网络，教师的实际主导作用还是有所下降。在该模式下，教师的角色仍为主导者和知识的传授者。

2、在以小组学习为主的教学模式中，在课堂上教师可以深入到课堂的每一个小组之中，直接对学生讨论的内容、观点予以解答或释疑，或是参与学生的讨论；而在网络上，一般教师利用交互平台或E-mail方式进行讨论式教学。由于师生无法见面，互相看不到对方的表情或反应，教师需要不断注意学生提出的问题，引导学生解答，有时教师不必对学生提出的问题立即回答，但要给出必要的指点和引导。无论是课堂中，还是网络上，教师的角色在此模式中已转变为设计者、观察者、倾听者、引导者和评价者。

3、在以个体学习为主的教学环境式中充分体现的是学生学习的主体性、主动性，教师在此过程中的主导作用进一步降低，替代他们的通常是辅助个别化学习的软件、网络课件、自学材料等，教师的出现往往是在学生主动提出需求、问题的时候，而这个时候恰恰是学生在经过积累，或学习中遇到障碍无法逾越之关键期。教师要针对不同学生的特点，不同问题的性质，做出判断，通过不同途径给予学生个别化的帮助与指导。该模式下教师的角色为咨询者和辅导者。

二、网络环境下混合式教学的实施

学习理论是教学设计的理论基础。学习理论自20 世纪50 年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段。总体说来，随着学习任务的复杂性增加，学习者的认知能力提高，学习环境的逐渐丰富，最适合的学习理论从行为主义向认知主义到建构主义逐渐转化。在实施混合式教学设计时，需要根据不同的具体情况加以选用。

网络环境（尤其是网络教学平台和教育教学资源库）为混合式教与学提供了有效的支持，将教师的教学行为由课堂内扩展到了课堂外，可以大大提高学生的学习效率和学习效果。基于网络教学平台及优秀教育教学资源库开展混合式教与学既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体性作用。教师在课堂教学中可以利用网络教学资源进行授课，课后学生可以借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流。

高职院校的混合式教学模式可以根据具体情况灵活配置。比如，对于低年级学生，还没有进行校外实习，可借鉴美国明尼苏达州的Still water Area Public Schools的Moodle应用案例：学生们在教学时间内通过传统方式进行课堂学习和实践；非教学时间（宿舍或家中）按照教学计划进行在线学习（如：观看异步教学视频、理解问题并完成作业）——这种模式允许学生多地点学习和自行调整学习节奏。Innosight Institute把这种模式定义为翻转课堂模式（Flipped-Classroom Model）。

该教学模式的优点在于：一方面，教师通过构建在线课程，解决传统教学中诸如课堂学时有限、内容拓展不够、自主学习缺乏、师生之间缺少交流（包括学生的答疑、讨论、作业批改和反馈等）等问题，并可以实践“微课”等新教学方式，从而提高学生的学习效率和效果。另一方面，也可降低教学成本，减少师资支出，提升运营效率，并拓展学生的学习体验。

基于翻转课堂混合式教学模式的实现过程大致可以分为以下三个阶段：

1、准备阶段

（1）根据教学目标制定教学任务。教师首先要根据教学大纲制定详细的教学任务，采用翻转课堂混合式教学任务的制定必须以独立的知识点为单位，否则学生很难进行自主学习。为此，需要将整个课程按照知识结构组织为若干模块，每个模块再划分为若干小的知识点。

（2）建立课程教学资源。教师根据教学知识点制作教学PPT、教学视频、微课等多种形式的教学资源，并收集与教学知识点相关的网络资源，将资源发布于在线教学平台，供学生下载和学习。为了进一步激发学生学习积极性，将历届学生中优秀的作业、实验置于在线教学平台中，对学生进行展览。

（3）教学环境使用培训

教学环境使用培训主要是指培训教师和学生使用网络教学平台及其他课件演示工具或交互工具等，熟悉教学环境，排除技术障碍，为保证教学效率奠定基础。教学环境使用培训，乃至信息技术与课程整合的最终目的都是使信息技术成为辅助学生学习的高级认知工具。学会使用各种认知工具创设学习情境、提供学习资源、写作与创作、发表个人看法、交流、协作、探索和发现、计算与数据处理、提供练习与反馈、个别指导和评价、提供学习帮助和启示、成长记录、质性评估、学习反馈等。

2、实施阶段（1）教学计划说明

在课程开始之前教师需要将整个课程的教学计划以及各个阶段的教学计划公布在网络教学平台上，在课程教学进行的过程中，在每次课之前教师也需要将该次课的教学计划公布在网络教学平台上，以便学生准备和预习。教学计划说明的内容应该包括教学目标、教学内容、教学方式、教学活动安排和教学评价方式等。

（2）课程内容重点与难点讲授

对课程中的重点内容的讲授，是保证学生快速掌握课程知识结构的重要措施。教师在课堂上使用预先设计好的网络课程教学，网络课程集成了精心设计和选择的多媒体课件，从多感官上刺激学生的感觉器官，有助于学生的理解和记忆。具有历史意义的事件回顾、情景案例等，都可以通过视频或flash 二维/三维动画动态地展现。

（3）课堂讨论、交流、答疑

课堂讨论可以是在线讨论的起始，也可以是在线讨论的延续和深化。一次成功的课堂讨论、交流，首要的是教师设计一个有争论空间、有意义、能发挥学生的创造性思维的问题，然后正确引导学生的讨论方向，教师正确引导学生讨论交流的原则是“你可以不赞同对方的观点，但是你必须了解对方的这种观点和产生这种观点的原因”，这有利于发散学生的思维，使学生养成从多角度、全面思考问题的习惯。讨论交流的实施方式可以是多样的，对于大班教学一般是先分小组讨论，然后组间交叉讨论，最后教师总结讨论结果。

3、教学评价阶段

传统教学中对学生成绩的评定主要包括：平时成绩、期中考试成绩、期末考试成绩。其中，平时成绩以作业和出勤情况为主，三种成绩各占一定比例，得到最终成绩。但实际操作中，存在作业抄袭等现象，很难对学生做出一个客观、正确的评价。为此，在该阶段可以加入个人汇报、成果展示、小组讨论、网络或课堂中交流的活跃度等作为评估准则，使得对学生的评价更客观、准确。

三、混合式教学面临的问题

混合式教学会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。对于混合式教学，我们需要在课程层面进行教学设计；在专业层面进行教学改革；在学校层面进行教育改革。跟风、浮躁和短视很容易改变混合式学习的初衷。虽然混合式教学能降本节支，但这不是它的主要目的。美国一些学校通过增加在线教学份额和减少教师数量的方式来降低成本，忽略了学生的创新精神和社交需求，从而引起广泛质疑。学生如果缺乏与人面对面的交流，易产生精神、情感和健康方面的问题。另外，如果混合式教学以提高学生的学习成绩为目的，强调服从权威，而忽略独立思考、创新思考和质疑精神，那它仍是新瓶装旧酒，不能发挥这项应用技术的所有潜力。

四、小结

混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。网络教学进入校园，并不是对传统教学替代式的进入，而是使二者优势互补。混合式教学将教师的教学行为由课堂上扩展到了课堂外，既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体性作用。尤其可以弥补当前高校扩招带来的师资紧张、优质资源缺乏、师生互动大幅度减少的弊端。

第五篇：李雪梅 北京学习有感

徐家扁小学赴北京学习有感:感动，心动？行动！

乐山市徐家扁小学 李雪梅

我们没有翅膀，所以我们不断学习，愿知识的翅膀助我们飞翔！

----题记

2013年10月13日—15日，三天，46人，4个学校，来回近4000公里的奔波，46人在途中争论，在车上思考，在课堂竞技，在宾馆研讨„„注定是难忘的，更是有价值的。

作为校长，为何有此行？是什么促成了此行？此行的真正意义在哪里？我一直在沉淀，在反思，心路历程跌宕起伏。

出行前的准备：感动、激动

常常有人问我，做教师和做校长有什么不同？在我看来，做教师，关键在于“做自己—做最好的自己”，如此，足矣。而做校长，关键在于“通过助推教师的发展促进学生和学校的发展”。基于这样的认识，学校尽可能为老师们创设和提供学习进修、施展才华的舞台；基于这样的认识，通过中国宋庆龄基金会的友好联系，尽力促成北京小学丰台万年花城分校与乐山市徐家扁小学的友好联盟，以为老师们提供更直接、更接地气的学习场所和研修机会，从而促进地区间学校教育共融、共生、共进、共取、共同发展。

带着这样的思考，拟好了活动的方案，我怀着忐忑而着急的心情向区教育局做了详尽的汇报，阐述了此行的目的意义。但是，因为外出学习的老师比较多，区教育局汪局长在支持和认可的同时，表示出对安全、纪律、正常教学秩序等方面的担忧。学校老师们全身心的配合，留校的老师主动包班，留校的班子成员全部到班，以实际行动支持语文老师的外出研修。与此同时，汪局长亲自给相关部门解释此行的必要性、重要性和紧迫性，相关部门都表示为了教师的发展，就是为了学校的发展，更是为了市中区 1

教育事业的发展，理解支持！原以为困难重重、手续繁多的审批尽然在两天之内全部到位，我和老师们都很感动、激动！

46人怀着感恩的心情，期待着出发„„

出行前的安排：纠结、担心

金秋时节，也是北京旅游的黄金时节，选择此刻出行，令老师们无限向往：香山的红叶，宏伟的长城，承载着厚重历史的故宫、现代化的鸟巢、水立方„„

作为组织者和领队之一，感动、激动的心情变得纠结和担心起来：好不容易的北京之行，却没有安排参观相应的景点，老师们是否会失望?三天的行程，安排得“滴水不漏”，老师们是否会太累？要走进北京的课堂，和他们同台竞技，老师们是否会心有余而力不足？如果看到了北京前沿的管理和较高的待遇，老师们是否会因为落差而产生消极心理„„

带着纠结、担心的心情，我们如期出发„„

学在北京：心动，联动

本次研讨活动，大家亲历了花城分校的自主教育，看到了北京市丰台一小的公民教育，感受到了北大、清华的兼容并包。老师们主动出击，走进课堂，和北京的老师同台竞技；走进会场，和北京的老师们展开了热烈的研讨；走进校园，老师们又安静而谦逊的学习、询问、记录、思考；面对热情大方的花城分校刘校长和丰台一小殷校长，老师们还委婉的收集了很多的资料、教学用具等„„北京的老师们被徐小精神感动，称我们为“纯学团”。

课堂交流：丰富语文学习方式，推进单元整体教学

北京小学丰台万年花城分校的刘红燕老师执教的《白鹅》、《白公鹅》，以思维导图的形式贯穿整节课的教学，学生学得主动、学得灵动，每个人的思维导图都具有独特的个性，洋溢着每个孩子对文本内涵的理解。别样的教学方式令我们眼前一亮，紧接着老师们都有跃跃欲试的想法。这样的状态，真好！

徐家扁小学李方斌主任的作文教学《多角度观察》：凸显了作文教学 的本质“认识能力+表达能力”的同步发展，获得了北京市语文特级教师武琼老师的高度评价，也对作文教学“有写必评、具体指导”进行了现实的案例分析，令所有老师们如醍醐灌顶，恍然大悟。

课堂常规：谦逊中透出睿智，沉稳中彰显活泼

最令我们震撼的还是同学们规范、谦逊而又睿智活泼的课堂常规。为伙伴拿话筒时，小组的同学安静配合，全然没有争抢或推阻； 回答问题时，完整而规范：我是从第三自然段读懂的„„„„，联系上下文，我感觉„„；

互动交流时：请同学们看第二自然段„„

评价同学时：我从***同学的朗读中感受到了„„；***同学，我要表扬你„„但是，有一个地方我没听明白„„

这些，才是教育，才是教育的根！而这些，才是我们能学到的，应该学习的，必须要学习的，很欣喜的是，老师们都意识到了。王惠霞老师说：这样的课堂常规，不是一朝一夕，也不是一个学科老师或者班主任就能培养的。我们徐小要从一年级开始，从新接手的班级开始，各学科老师通力配合，才能培养出“生命自觉”的徐小学子。

管理互动：促进教师有目标的主动发展，是校长的首要使命！北京小学丰台万年花城分校刘校长和我们分享了《你在忙什么》中的一个故事：黑驴与白马从小就是好朋友。唐僧去西天取经时邀请它们一同前往，黑驴不想远离家乡，白马却跟唐僧上路了。17年后，白马载誉归来，被誉为“大唐第一名马”，给黑驴讲述取经途中惊心动魄的奇遇，令黑驴羡慕不已。白马很平静的说：“我也没有什么了不起，只不过有幸跟着唐僧西天取经，目标明确，一步一步西去东回而已。这17年间，你也没闲着，只不过是在原地转圈，其实，我走一步，你也在走一步，这么多年我们俩走的路程，付出的辛苦是一样多的。” 黑驴沉默了：自己也在劳动，也在付出，为什么到头来还是停步不前呢？这样盲目的忙碌有多大的意义？

我也在沉思，我和我的老师们该如何前行？我们的目标是什么？在哪里？是的，我们都是这个家不可或缺的一员，我们每个人都是重要的，每个人都应该有鲜明的教学特色，有明确的生涯规划，有实现规划的信心和行动，这样，我们每个人都是在进步的，每个人都在努力成为最好的自己！

我们坚信：停止学习，就意味着拒绝成长。一个不断学习的老师，即便不是最优秀的老师，但一定是思想观念不断更新，追求进步的老师。

研修归来：思考、行动！

北京也有众多的小学，花城分校到底有什么吸引着徐家扁小学的慕名前往？“希望花城的教育让每个生命都得到尊重 —让孩子自信而主动地学习！”是刘校长的校长寄语吸引着我们；是具有国际视野、追求卓越的花城团队吸引着我们；是基础扎实、习惯良好的花城学子们吸引着我们，是一所享誉中外的一流名校在吸引着我们„„一句话，是精致的教育，教育的精致在吸引着我们，吸引着我们徐家扁小学130个老师和2806个孩子！

尤其欣喜的是花城分校：“让孩子自信而主动的学习”正暗合了我们徐家扁小学的教育理念“生命自觉、幸福人生”。而“教育没有专利，只有共享”更是两校共通的大教育观。虽然我们和花城分校有着地区的差异，有师生素养的差异，但追求发展是我们共同的心愿，坦诚交流是我们共同的心态，走向卓越是我们共同的目标。

签约后，徐家扁小学将主动和花城分校从以下八个方面对接：学校管理，学校文化，校本研修，教育资源，学生培育，人文交流，社团活动、教育科研。争取将结对工作常态化、有效化。以花城分校优质的教育资源为依托，全面提升办学水平，使学校管理更加规范、课程文化更加多元，教育评价更加科学、课堂教学更具生机、教育科研更有成效、艺术教育更加多彩„„

花城分校刘校长说：一云连两地，共享一片天；两校成一家，同盟一家亲；师生齐欢聚，共圆教育梦！

李方斌主任说：我要二次成长，我已收拾好行囊，再出发！杨文英老师说：我还是喜欢乐山，喜欢徐小；

王俊容老师说：北京丰台一小《示儿》的教学回归了语文教学的本真：朴实、扎实、真实、厚实。如此简单而深刻的课堂，需要我们把功夫花在课前„„

向勤老师说：我们语文组要思考，要尽力营造良好优雅谦逊的课堂互动交流场景，促进师生、生生灵动智慧的交流和生命的成长。

我想说：徐家扁小学将进一步以学校为平台，以讲台为舞台，以课堂为阵地，全方位推进徐小教师文化：形象文化—优雅的生活；学习文化—智慧的工作；合作文化—快乐的合作。

„„

46个老师，46份收获，46份感动，大家万般感慨，千言万语汇成一句话：学习、思考、行动，竭尽所能，推进徐小纵深发展。

北京之行，洗礼之行，感动之行，奋进之行。为什么北京的老师们称我们是“纯学团”、“傻学团”？因为我们：心有所系，情有所钟！我们心系“家”里的老师们包班三天，工作很辛苦，不忍心在他们辛苦顶班的艰难时光去游山玩水；我们钟情于“家”里的孩子们，那一双双渴望求知的眼眸，激励着我们学习、思考、进步，以自身的发展促进孩子们的发展，以自身的优秀影响孩子们更优秀。我们更心系徐小的发展，钟情于追梦的教育，愿我和老师们竭尽所能，怀揣浪漫的教育情怀，牵着花城分校的智慧之手，踏着现实的三尺讲台，向着理想的教育不懈的挺进„„静待花开！

2012年，您读了几本书？带着思考，耕耘不止，行者无疆„„