认识容量和升教学设计

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第一篇:认识容量和升教学设计

认识容量和升

备课内容:苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》四年级(下册)第10~12页。

备课人: 涟水县向阳小学 吴莹 教学目标:

1.结合实例在具体情境中体验容量的含义,体会计量容量需要有统一的容量单位。

2.结合观察在具体操作中体验、了解“升”的实际意义,加强1升的空间感知。

3.估计一些容器的容量,形成空间大小的量化观念。教学重难点:

理解容量的含义及容量单位“升”,感受一升的大小。课前准备:

1.师准备:课件;大小不同的两个玻璃杯;一个冷水壶;茶杯;水;饮料瓶;量杯等。

2.每个小组准备一些盛液体的容器,以及一个一升的量杯和一个棱长1分米的正方体玻璃容器。

教学时间:(数学,第一课时)教学流程:

一、创设情境,引入新课

师:同学们,你们听过《三个和尚》的故事吗?谁能用简短的语言说说这个故事? 师:听了这个故事你有什么感受?

师:这个故事非常有意义,教育我们要热爱劳动,团结合作。现在老师为这个故事写了续篇,想听吗?

师:后来这三个和尚吸取了教训,重建寺庙后又买了两个水缸,现在庙里有三个水缸(课件出示三个大小、形状不一的水缸)。他们三个人重新分配任务,每人一个水缸,每天都要装满水。对他们现在这样的分工,你有什么看法?

师小结:1号水缸比较大,装水多,在数学上,我们就说1好水缸的“容量”大。(板书:容量)相对而言,2号水缸的容量就——(比较小)。那3号水缸的容量呢? 【设计意图:】通过创设有趣的故事情境,可以有效地激发学生的学习兴趣。在这个过程中既可以对学生进行品德教育,又可以让学生在观察生活情境中直观感受到 1

容器(水缸)大小和容量(能装水多少)之间的关系,有利于快速唤醒学生的学习热情,激发他们对这堂课学习的憧憬。

二、探究领悟,认识容量 1.认识容器

师:像水缸这样用来盛水、油、饮料等液体的器皿都叫做“容器”。(板书:容器)师:生活中你还见过哪些容器?学生回答后,师课件出示各种容器图片。2.理解容量的意义

(1)出示两个大小有明显区别的空杯:这两个杯子哪一个的容量比较大?你是怎么知道的?(一眼就能看出来)

(2)(课件出示两个容量差不多的冷水壶)师:观察这两个冷水壶,哪个冷水壶的容量大一些?

学生猜测,猜测的结果不同。

提问:怎样才能知道到底哪个冷水壶的容量大呢?你有什么好方法?

学生回答后,课件演示往冷水壶中倒水过程。提问:通过倒一倒,你们发现了什么?

(3)(师出示其中一个冷水壶)提问:同学们已经知道什么是容量了,那么你们知道这个冷水壶的容量指的是什么吗?如何来说明这个水壶的容量是多少?小组讨论后再汇报。

学生上台演示倒水过程。(课件出示)

师:现在大家能说说这个冷水壶的容量是多少吗?

小结:由于杯子的大小不一样,所以同一壶水倒出来的杯数就不一样。得到的答案也会不同。所以为了准确测量和计算容量的多少,我们要使用统一的容量单位。(板书:容量单位)

【设计意图】通过课件演示两个水壶相互倒水的过程,更加直观,便于学生观察比较容量的大小。之后再通过具体演示和操作,让学生自己体会和理解容量概念。接着通过比较引导学生质疑,使学生逐步体会容量单位统一的必要性。

三、感受容量单位“升” 1.认识升

师:我们常用的容量单位有哪些呢?请同学们在带来的饮料瓶、罐上找一找。同桌相互交流后汇报。

师:大家找到的“升”和“毫升”都是容量单位,今天我们先来认识“升”。“升” 可以用“L”表示。(板书:认识 和升 L)

再问:你们都是在哪些物品的包装上看到这个容量单位的?(点击课件)小结:计量水、油、饮料等液体的多少,通常用“升”作单位。可以用“L”表示。(课件出示)

【设计意图】让学生从自己身边的事物入手,发现数学信息,初步感受升在实际生活中的应用是非常普遍的。教师再利用课件展示更丰富的、以升作单位的物品,不仅拓展了学生的视野,也为学生的知识构建架起了桥梁。

2.感知1升

师:你们知道一升有多少吗?

师:一般情况下,我们都用量杯测量液体的多少。(出示量杯)量杯上有一些刻度,标有“1”的地方就表示容量是1升。(课件出示)

师出示正方体玻璃容器,提问:你们知道这个正方体的玻璃容器的容量是多少吗?

各小组学生拿出正方体玻璃容器,用直尺从里面量玻璃容器每条边(棱)的长度。(各小组汇报)

让学生将正方体玻璃容器内倒满水,再把水全部倒入量杯。

提问:通过刚才的实验,你知道刚才这个正方体容器里的水是多少吗?(课件演示实验过程)

师指出:每条边长度是1分米的正方体容器的容量是1升。3.体验1升有多少。

操作:1升的水可以装满几杯。让学生用平时饮水的杯子倒一倒,说一说大约这样的几杯就有1升。

【设计意图】动手操作的过程是一个实践的过程,更是尝试、想象、推理、验证、反思的过程,只有在这样的过程中,学生才能逐步加深对“升”直观的认识。

4.谈话:大家都知道水是生命之源,(课件出示:研究发现,成人一天的饮水量为1升~1.5升。少年儿童一般在1升左右。要分多次饮用水,不要一次大量饮水。)

5.应用。(完成想想做做第4题)

今天我们带来了许多容器,大家看一看,哪些容器的容量比一升大?

五、巩固练习,加深理解。

师:看来同学们对容量和升已经有了一定的了解,接下来老师要带领大家一起进 3

入智慧屋。(点击课件)

1.想想做做第1.2题 2.猜容量(想想做做第3题)

【设计意图】巩固练习是课堂教学的重要环节,是新知教学的补充和延伸,是形成知识结构和发展能力的重要过程。在学生初步感知“升”后,适时地进行巩固,通过比一比、猜一猜等练习环节可以帮助学生进一步加深对升的认识。

六、课堂总结,拓展延伸

1.今天这节课我们学习了什么内容?你有哪些收获呢?

2.拓展练习:一个关不紧的水龙头,20分钟就会流失1升水。一小时就浪费多少水?一天呢?

3.课后实践:找几个常见的容器,分别倒入1升水,看看有多少?

【设计意图】拓展练习的设计是以学生感兴趣的问题作为课堂教学的自然延伸,可以使学生的思维得到进一步发展。节约1升水,积少成多,既是教育学生节约用水,也是对学生人生的启迪。

板书设计:

认识容量和升(L)

容器 容量单位

第二篇:“认识容量和升”教学设计

“认识容量和升”教学设计

教学内容:

江苏教育版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级(下册)第10-12页。教学目标:

1、使学生在具体情境中感受并认识容量以及容量单位升。

2、使学生初步了解测量比较容量的方法,能估计一些常见容器的容量,培养估计意识和初步的估计能力。

3、使学生联系实际感受升在日常生活中的应用,能积极参与操作、实验等学习活动,能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。

教学重点:认识容量以及容量单位升。教学难点:认识一升。

课前准备:饮料小包装2瓶、大包装8瓶,一小瓶满瓶饮料,大瓶一个(少量饮料),咖啡壶2个,一立方分米的正方体容器一个,量杯一个,师演示玻璃杯一套,塑料盆1个,实物投影,课件。

教学过程:

一、教学“容量”。

1、教学容量。

(1)创设情境“领饮料”,明确:能装的多也可以说成容量大。(2)容量有大小。

提问:这些饮料放在一起,我们能一眼就比较出容量的大小,老师手上有2个容器,你能看出谁的容量大吗?(猜)

小组讨论验证方法。汇报。

师实验验证猜想。巩固练习:

1、比较下面三个容器的容量,哪个的容量最大?哪个的容量最小?

生猜测后,师验证(书上操作过程)。

2个容器容量最大,第3个容器的容量最小。

2、比较下面三个容器的容量,你发现了什么?

师提供操作步骤图片,生根据图片合理推理。

得出:第一个容器的容量最大,第二个容器和第三个容器的容量相等。小结:(略)。(3)小游戏:猜大小。

生猜大小。

师出示两个容器,验证猜想是否正确。分析猜测错误的原因。

小结:要想准确的测量和计算容量的多少,要用统一的容量单位。

二、教学容量单位升。

1、生活中的升。

(1)知识基础:你知道哪些容量单位?

你在哪里见过容量单位升?

(2)师出示图片: 找容量单位升(L)。

(3)小结: 人们在计量象水、油、饮料等液体的多少时,通常是用升作单位的,升可以用符号L来表示。

2、认识一升:

(1)量一量:每条边的长度都是一分米的正方体容器,容量是多少?

指出:国际上规定,每条边的长度都是一分米的正方体容器,它的容量就是一升。

(2)感受一升。

(3)记忆:你有什么好方法来记住一升呢?

(4)巩固练习。A、1升。

估计哪些容器的容量比一升大? 小组活动,进一步认识一升。

B、了解生活中常见容器的容量,并且用手比划其大小。

三、全课总结:谁来说说今天这节课你有什么收获吗?。

生用手势表示对错,并阐述理由。设计意图:

1、让学生联系现实生活,通过操作、观察、比较认识容量以及容量单位的实际意义。通过观察不同包装的饮料、冷水壶,让学生比较它们所盛的水的多少,体会容量含义;通过“猜大小”游戏活动让学生体会采用统一的容量单位的必要性;通过对生活中一些常见液体容器的观察、比较以及操作,让学生感受1升的实际意义。

2、注意培养学生对容量的初步估计能力。在学生认识1升以后,安排了丰富的估计容量的活动,既能加强对1升的认识,又有利于培养学生的估计意识和估计能力。

第三篇:认识容量和升教学设计

认识容量和升教学设计

教学内容

苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级下册第一单元1~2页内容 教学目标

1、学生在具体的情境中感受并认识容量,体会计量容量需要有统一的容量单位;联系实际初步形成1升的容量观念,通过实验操作体会1升有多少。

2、学生学会估计一些容器的容量,培养估计意识和初步的估计能力。

3、联系生活实际感受升在日常生活中的应用,能积极参与操作、实验等活动,能主动与他人合作交流,并获得积极的情感体验。教学重点

认识容量的含义及容量单位升。教学难点

容量单位1升的观念的建立。教具、学具准备

多媒体,量杯,水壶,不一样大小的杯子,体积是1立方分米的正方体容器。教学过程

一、创设情境,导入新课

讲故事:老虎和狮子正在进行的“喝饮料决赛”。老虎一连喝了5杯,还想喝,狮子刚喝了2杯就撑不住了,老虎得意地说:“我是喝饮料的冠军,森林中的老大!”狮子不服气地嚷道:“你的杯子小,我的杯子大。所以我是冠军!”老虎和狮子谁也不肯让步,争得面红耳赤。同学们,你们认为他们谁说的有道理呢?

二、探索领悟,认识容量

1、初步认识容量

教师首先应该肯定同学们的想法都有一定的道理,但又不全面,教师这时取出两个不一样大的杯子。大杯子的容量比较大,小杯子的容量比较小。板书:容量

2、加深对容量的认识

出示两个大小不一的水壶1和水壶2 让学生想办法来验证说明两个水壶的大小。学生操作验证。

3、进一步感受容量的含义

小组活动,将一壶水分别倒入各自准备的水杯中。

师小结:人们就需要给容量定出统一的单位,你们说对不对。

三、联系生活,认识容量单位升

1、认识升

组织交流:让同学们说一说本组中带来的最大的容器的容量。(板书:升或L)

说明:升是容量的单位之一,在数学上,计量液体多少时通常用升做单位。

2、认识1升

(1)出示量杯,量杯是用来测量液体容量的工具,在量杯上有一些刻度,标着1的地方就表示容量是1升。教师缓缓地往量杯里倒水,够1升后,让学生轮流观察,然后把水倒出。(2)出示一立方分米的正方体容器,让学生测量观察这个正方体容器口的长和宽,再量量容器的深度,把测量的结果告诉老师,水倒入量杯中,你发现了什么?

四、巩固深化,应用拓展

1、做“练一练”第1题。

提问:观察三幅图,哪个容器的容量最大?为什么?(小组交流)

2、做“练一练”第2题。

提问:比较3个容器的容量,你发现了什么?(先独立思考,然后同桌交流,最后全班交流。)

五、总结评价,课外延伸

同学们,通过这节课的学习,你学得愉快吗?谁能说说你的收获是什么?你还想了解什么?

第四篇:认识容量和升教学设计

《认识容量和升》教学设计

东流镇中心学校本部 金春雷

教学内容

苏教版《义务教育课程标准实验教科书•数学》四年级下册第一单元1~2页内容 教学目标

1、学生在具体的情境中感受并认识容量,体会计量容量需要有统一的容量单位;联系实际初步形成1升的容量观念,通过实验操作体会1升有多少。

2、学生学会估计一些容器的容量,培养估计意识和初步的估计能力。

3、联系生活实际感受升在日常生活中的应用,能积极参与操作、实验等活动,能主动与他人合作交流,并获得积极的情感体验。学情分析

学生的已有生活知识经验是:1.容器越大,能盛的水就越多;2.对正方体容器的感性经验。第一个已有知识经验对学生正确建立“容量”概念的表象至关重要,并为深层次理解“容量”的含义打下基础,学生建立概念的线索是“感性材料→数学含义→概念的具体化”。第二个已有知识经验对学生正确理解、体会“1升到底有多少”也是很重要的;虽然通过一个标有“1L”烧杯似乎也能让学生体会这“1升到底有多少”,但这样无法让学生将“升”的知识与已有知识经验衔接起来,学生的认知也是“无本之木”,是表面化的,很难进行深层次的理解。教学重点

认识容量的含义及容量单位升。教学难点

容量单位1升的观念的建立。教具、学具准备

多媒体,量杯,水壶,不一样大小的杯子,体积是1立方分米的正方体容器。教学过程

一、创设情境,导入新课

讲故事:老虎和狮子正在进行的“喝饮料决赛”。老虎一连喝了5杯,还想喝,狮子刚喝了2杯就撑不住了,老虎得意地说:“我是喝饮料的冠军,森林中的老大!”狮子不服气地嚷道:“你的杯子小,我的杯子大。所以我是冠军!”老虎和狮子谁也不肯让步,争得面红耳赤。同学们,你们认为他们谁说的有道理呢?

二、探索领悟,认识容量

1、初步认识容量

教师首先应该肯定同学们的想法都有一定的道理,但又不全面,教师这时取出两个不一样大的杯子。大杯子的容量比较大,小杯子的容量比较小。板书:容量

2、加深对容量的认识

出示两个大小不一的水壶1和水壶2 让学生想办法来验证说明两个水壶的大小。学生操作验证。

3、进一步感受容量的含义

小组活动,将一壶水分别倒入各自准备的水杯中。

师小结:人们就需要给容量定出统一的单位,你们说对不对。

三、联系生活,认识容量单位升

1、认识升

组织交流:让同学们说一说本组中带来的最大的容器的容量。(板书:升或L)

说明:升是容量的单位之一,在数学上,计量液体多少时通常用升做单位。

2、认识1升

(1)出示量杯,量杯是用来测量液体容量的工具,在量杯上有一些刻度,标着1的地方就表示容量是1升。教师缓缓地往量杯里倒水,够1升后,让学生轮流观察,然后把水倒出。(2)出示一立方分米的正方体容器,让学生测量观察这个正方体容器口的长和宽,再量量容器的深度,把测量的结果告诉老师,水倒入量杯中,你发现了什么?

四、巩固深化,应用拓展

1、做“练一练”第1题。

提问:观察三幅图,哪个容器的容量最大?为什么?(小组交流)

2、做“练一练”第2题。

提问:比较3个容器的容量,你发现了什么?(先独立思考,然后同桌交流,最后全班交流。)

五、总结评价,课外延伸

同学们,通过这节课的学习,你学得愉快吗?谁能说说你的收获是什么?你还想了解什么?

六、作业

到商场寻找升的踪迹。

第五篇:“认识容量和升”教学设计及意图

“认识容量和升”教学设计及意图

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苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》四年级(下册)第10~12页。

教学目标

1.结合实例在具体情境中体验容量的含义,体会计量容量需要有统一的容量单位。

2.结合观察在具体操作中体验、了解“升”的实际意义,加强1升的空间感知。

3.估计一些容器的容量,形成空间大小的量化观念。

教学准备

课件,冷水壶1把,茶杯,水,饮料瓶,量杯等。

教学过程

一、理解容量的意义

1.出示两个大小有明显区别的空杯:这两个杯子哪一个能盛比较多的水?

学生讨论并汇报结果。

指出:左边这个杯子能盛的水多,也就说明这个茶杯的容量比较大。

2.出示两个容量差不多的杯子:观察这两个杯子,哪个杯子的容量大一些?

学生猜测,猜测的结果不同。

提问:怎样才能知道到底哪个杯子的容量大呢?你有什么方法?

学生回答后演示往杯子中倒水。

提问:通过倒一倒,你们发现了什么?

根据学生回答,板书:容量。

3.出示“想想做做”第1题。

通过讨论明确:中间一个杯子的容量最大,最后一个杯子的容量最小。

二、感受容量单位统一的必要性

1.对话解读。

谈话:小明听说好朋友小亮家新买了一套茶具,打电话询问了茶具的有关信息。下面是他们的对话内容。先连一连,再说说哪一句是回答水壶的容量的。

什么颜色的? 一个冷水壶和四个茶杯。

有几个? 装满水后能倒满5杯。

有多高? 淡蓝色的。

冷水壶的容量是多少? 15厘米。

2.谈话:小明说:“我家有一个黄色的水壶,这个水壶能倒几杯呢?”

通过演示,得出:黄色水壶能倒满7杯水。

3.提问:小明家的黄色水壶能倒满7杯水,小亮家的蓝色水壶能倒满5杯水。小明认为他家水壶的容量比小亮家水壶的容量大,你们同意他的看法吗?

学生小组讨论,认识到杯子可能不一样。

4.第二次演示:教师把杯子里的水倒回水壶内,重新换大一点的杯子倒一倒。黄水壶里的水能倒满5杯。

5.提问:这个黄水壶的容量到底是几杯?从这两次倒水中,你发现了什么?

明确:同样一壶水倒入容量不同的杯子,能倒满的杯数不同。要使用同样的水杯才便于比较水壶容量的多少。

谈话:同学们的想法很好。为了准确测量和计算容量的多少,我们要使用统一的容量单位。(板书:容量单位)

三、感受容量单位“升”

1.出示超市平面图:我们到哪里去会找到容量单位?

(平面图上标有:蔬菜水果区、调味品区、五谷杂粮区、饮料区、奶制品区、服装鞋帽区、收银台等)

2.视频播放超市及商品商标特写(色拉油5升、牛奶1升、饮料2.5升等)。

提问:从这些商品的商标中你都看到了什么?

根据学生的回答,板书:升、L。

再问:你们都是在哪些物品的包装上看到这个容量单位的?

小结:计量水、油、饮料等液体的多少,通常用“升”作单位。可以用“L”表示。(让学生读一读)

3.通过“你知道吗”介绍“升”。

公元前221年,秦始皇统一度量衡,量器分为合、升、斗等,商鞅研制了标准量器铜方升,器壁刻铭十六又五分之一立方寸为一升。不过那时单位量值每升可比现在的升要小得多。此后的两千年一直没有大的变化。1858年以后,英、法等国侵略中国,“加仑、品脱”等容量单位随之传入,我国的度量衡从此趋于混乱。新中国成立后,度量衡逐步规范起来。1959年6月,国务院把公制定为国家的基本制度。升、毫升作为容量单位从而确定下来。

4.举例。

提问:你还在什么地方见到升这个容量单位的?

根据学生回答,出示相应的图片。

四、感知1升的多少

1.谈话:实际上,里面长、宽、高都是1分米的正方体容器容量是1升。

出示正方体的容器,用直尺示范从里面量长、宽、高都是1分米。

提问:这个正方体容器的容量是多少?

2.引导:我们把这个正方体容器装满水倒入量杯看看。

出示1升的量杯,边说边演示(注意指导学生看量杯的刻度)。

3.出示1升的饮料包装(形状不同,但容量都是1升)。

比较:哪个饮料瓶的容量比1升多?

4.体验1升的多少。

操作:1升的水可以装满几杯。让学生用平时饮水的杯子倒一倒,说一说大约这样的几杯就有1升。

5.了解饮水的常识:研究发现,成人一天的饮水量为1升~1.5升。少年儿童一般在1升左右。要分多次饮用水,不要一次大量饮水。

五、应用拓展

1.“幸运1升”。

(1)出示一些常见物品,让学生判断哪些物品是用升做单位的。

(2)完成“想想做做”第4题。

2.“快乐1升”。

完成“想想做做”第3题。

以猜容量多少的游戏进行:(1)出示教材中的插图,让一个学生看清楚容器的容量,再由其他同学猜。(2)先猜容量较小的容器,再猜容量较大的容器。

3.“节约1升”。

(1)出示动画,一个滴水的水龙头,提问:一个关不紧的水龙头,20分钟就会流失1升水。一小时就浪费多少水?一天呢?

(2)节约用水广告短片欣赏。

情节:一个没关紧的水龙头—小蚂蚁集水—运水—浇树—字幕(请节约每一滴水)。

小蚂蚁说:“我收集的水有多少升?”

小蘑菇说:“这么少的水用‘升’做单位合适吗?”

谈话:为了计量比较少的水,我们还需要一个比“升”更小的容量单位。

六、全课小结(略)

设计意图

学生对容量和升的认识重在感受和体验。本节课的设计从观察入手,立足让学生在操作中体验,在交流中感受。教师积极创设与学生生活环境和知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中理解容量的意义,逐步体会容量单位统一的必要性及1升的观念,获得积极的情感体验。

在充分尊重教材的同时,教师注意认真挖掘知识背景,整合认知矛盾和情感因素,合理选取生活素材,实现教材几个板块内容之间的“无缝对接”。首先在感受使用统一的容量单位的必要性时,精心设计一个对话的场景,把对容量单位的认识放到计量单位重量、长度等熟悉的背景中,充分唤醒学生的生活经验,整体感知。接着,在感受现实生活中容量单位“升”的应用时,从超市平面图物品分布区域的定位到容量单位史料的阅读,借助互动的学习,促进学生逐步形成对容量单位清晰规范的认知。在最后的拓展练习环节中,我最大程度地把练习内容活动化,并穿插灵动的词汇“幸运1升”“快乐1升”“节约1升”,来传递积极的情感。在猜容量多少时,构建了活泼的游戏氛围;在节水广告的赏析之后,以学生感兴趣的问题作为课堂教学的自然延伸。整个过程张弛有度,收放自如,严谨而不失情趣,轻松而不失深刻。

容量单位是什么?1升有多少?我们是否习惯了让学生想像和记忆?课堂能否给予学生一些开放的思维和多元的体验?我们期待:我们的学生对1升的感悟,从此开始;对“一生”的感悟,也从此开始。

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