北师大版二年级数学上册《风》教学设计

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第一篇:北师大版二年级数学上册《风》教学设计

《风》教学设计

二年二班 张美芬

教学目标:

1、字的方法,认识本课6个生字。

2、使学生初步有感情地朗读课文。

3、续编小诗,初步感知风的特性,培养创编的能力。教学过程:

一、声音导入

1、播放“风声”

师:请同学竖起耳朵,猜猜这是什么声音? 生:风声。(板书:风)

2、动脑筋思考在生活中都有哪些风?

生:狂风、大风、台风、微风、龙卷风、北风、强风、烈风……

3、联系生活实际,从听觉、视觉、嗅觉等谈谈自己对风的认识。生:我认为风是无形的。生:我认为风本身没有味道。生:我知道风的声音是“呼……”。

4、你们想知道风在哪?都在做些什么吗?让我们一起到叶圣陶爷爷的诗中去看一看吧。

二、检查预习,认读字词

1、初读课文

师:你们愿意和老师一起走进大自然,去感受一下风吗? 生:愿意。

师:听到这位大姐姐把这首诗歌读得这么好,老师不禁陶醉了,你们也可以吗? 生:可以。

师:现在自己读读,试试。

师:看大家专注的神情,老师就知道你们读书非常认真。和文中的生字词交上朋友了吗?

2、学习生字

师:谁愿意先来接受老师的挑战?(波、游、颤、戏、游戏、起波、颤动)师:谁愿意来当当小老师教教大家怎么读? 师:咱们开火车试试?

3、接读课文

师:下面咱加深难度,谁有勇气起来试试?

三、师生交流,指导朗读

师:风,无形无色,我们看不见。风爱跟我们捉迷藏,它藏在我们今天要学习的这首诗歌的什么地方呢?聪明的小朋友才能找到它,请拿起你们的笔,用“~~~~~~”把它们划出来。

1、理解“树叶颤动”这一节

生:但是树叶颤动的时候,我们知道风在哪儿了。师:能说出自己的理由吗?

师:谁来说说自己对“颤动”的理解? 生:颤动的意思就是抖动。

师:假如我们的小手就是树叶,风来了,你会怎么做?风走了,又怎样? 生:(摆动手)

师:原来风就在颤动的枝头上,你真会留心观察。找到之后心情怎样? 生:高兴、激动、兴奋、开心…… 师:谁愿意兴奋地读读这小节?

师:那就让我们高高兴兴地读读这一小节。

2、理解“树木点头”这一节 师:你还从哪里找到了风娃娃?

生:但是林木点头的时候,我们知道风正走过了。

师:现在同学们站起来,你们就是一棵棵树木。你们现在该怎么做?(师边用手势做风的动作,边叙述:呼~风来了。)师:又有什么感受了?风娃娃跟刚才比起,有什么不一样? 生:这时的风变大了,能够摆动林木了。

分男、女同学比赛读这一节,男同学读时女生表演,然后反之。师:让我们一起边读边想象这时风劲大起,摆动了林木。

3、理解“河水起波”这一节 师:你还在什么地方发现了风娃娃?

生:但是河水起波的时候,我们知道风来游戏了。师:现在我们的小手就是平静的湖面,风来了,呼~~。生:(手做起伏动作)

师:你们和风娃娃在干什么呀? 生:游戏。

师:多么可爱的风娃娃,让我们美美地读读这节,留住它。

4、学生表演读。

四、激发想象,拓展延伸

1、师:风很温柔,也很调皮,它吹散了云朵和树叶,撞响了窗口的风铃,叮叮当当,多好听啊!这时候,我们知道风来了。同学们,你还可以从哪些地方知道风来了? 谁也没有看见过风,不用说我和你了。

但是

的时候,我们知道风。

2、小结:风与我们的生活密切相关,春天的风给大地披上了绿皮,夏天的风给人们送来阵阵凉爽,秋天的风吹响了丰收的号角,冬天的风带来了片片雪花。你还收集到哪些关于描写风的好词好句呢?

五、作业布置:

画风——通过图画向大家展示不同的风。颂风——有感情地背诵小诗。写风——当小诗人写写风。给“病菌”写一首小诗。病菌 谁也没有看见病菌,不用说我和你了。但是

的时候,我们知道病菌来袭了。

六、板书设计

风 树叶 颤动

林林 点头

游戏 河水 起波

第二篇:数学(北师大版)二年级上册教学设计

《东西南北》教学设计

教学内容

(北师大版)二年级数学上册第58、59页。教材与学情分析

内容是在学生已经会用上下、前后、左右等词语描述物体的相对位置的基础上进行教学的。虽然学生在生活中对方向已经有了一些感性的认识,但要正确辨认现实生活中的方向,这对于二年级的孩子来说,是具有相当大难度的。因此,这部分内容不能作为单纯的知识点去讲授,而要让学生在活动中加深体验,在活动中有效地帮助学生建立方向感,发展空间观念。设计理念

《数学课程标准》指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际。”紧密联系生活实际学数学是本课教学的重要理念。教学中以学生十分熟悉的身边具体情境作为学习的资源,借助学生已有的生活经验和认识水平,以自主活动为主线,展开多层次的教学活动。让学生在亲切、自然的具体情境中学,玩中学,学中做。在经历知识的形成过程中,不但能真切感受到数学与生活的紧密联系,而且从中学会观察、学会思考、学会创新。教学目标

1. 在现实情境中正确辨别东、南、西、北四个方向,感知方向的相对性,培养方向感。

2.给定一个方向,能辨认其余的方向,并能用这些词语描述物体所在的方向与位置,3.体会平面图上“上北、下南、左西、右东”的规定,能看懂简单的平面图。教学准备

1.课前布置小组活动: 学校操场周围有那些景物?

拍摄校园景物并制成课件 教学过程

一、激趣导入

讲一个关于方向的故事。淘淘他和笑笑去玩耍,可是却找不到回家的路了,怎么才能不迷路呢、那就是会辨东南西北。

(板书课题:东南西北)

(4)有一首儿歌教我们辨认方向的,我们来学一学。(早晨起床,面对太阳,前面是东,后面是西,左边是北,右边是南。)

二、联系实际,说一说,辨认方向。

(1).找一找:找教室里的东方、南方、西方、北方。

我们教室里也有东、南、西、北,东面在哪儿? 太阳从哪儿升起?

找出教室里的东面,再让学生跟据儿歌指出西面、南面、北面、教师贴上标记卡片。(东、南、西、北)

(2)说说教室的东、南、西、北面各有什么?(3.)辨一辨,说一说。辨认四个方向。

请同学分组,每组面朝不同的方向,说一说,前、后、左、右各是什么方向?(4).找出规律:刚才我们面朝的方向不同,你发现了什么?什么变了,什么是不变的?

A引导发现:

1、面朝的方向不同,前后左右的方向就不同。2.生活中,东南西北这四个方向是不变的。东——西,南——北。

3、生活中我们只要认准了一个方向,就能指出其余的三个方向了。

4、建立方向标

在实际生活中,东南西北这四个方向是不变的,所以,在数学上,在作图时,就

四、全课总结。

这节课我们一起认识了什么?你记住了什么?

五、作业

——设计学校平面图。

(1)美丽的校,让学生观察自已的校园。

(2)要求以操场为中心介绍,看看操场的东、南、西、北四个方向上分别有些什么景物和建筑?

(3)请你当小小设计师:作校园平面图。(4)展示看着贴好的图再次介绍操场景物。

教学反思

方向的认识,既是人们日常生活的重要经验和常识,也是今后进一步学习图形与位置的重要知识,这一节的目标是经历在室外和室内认识东、南、西、北四个方向的过程,在现实生活中能指出东、南、西、北四个方向,能根据给定的一个方向辨认其余三个方向。在学习和生活中,学生已经积累了一些有关方向的知识和经验,所以在教学中我紧密联系学生生活环境和身边的事物,通过观察、判断、交流的活动,进一步丰富学生的生活经验,提高学生对方向的认识水平。

一、重视学生已有的知识和经验,让学生自主学习

本课的第一个环节,我先把学生带到室外,在操场上辨认方向,提出问题:谁能说说我们怎样辨认东、南、西、北?让学生充分说出自己的想法:早晨,太阳从东方升起;中午太阳在南边;太阳从西边落下等。使学生在脑海里建立起有关方向的表象,同时,通过学生的口述活动,把少数人的知识转化为全班同学的共同知识。接下来让学生“找方向”和“判断方向”,以加深对东、南、西、北四个方向的认识。在这里,老师充当的只是一个引导者、组织者和参与者的角色,真正体现了学生是学习的主体。

二、,激发学生学习兴趣

方向的认识不能完全靠学生死记硬背,在充分借助现实情境让学生辨认方向后,我加入了一个小游戏“抢椅子”,让没有抢到椅子的同学说出他的东、南、西、北四个方向都是谁,这样不仅激发了兴趣,加深了学生对方向的认识,而且也让学生体会到了前与后、左与右的对立性和前、后、左、右的相联性,丰富了教学内容。

三、存在不足与改进措施

尽管本课大部分同学都能充分的领会并运用,但仍有极少数同学方向感差,对他们来说辨认方向仍是一个难点,这就需要在今后的学习生活中,通过个别指导来帮助他们。问题就是结束太过匆忙。

第三篇:二年级上册《风》教学设计

二年级上册《风》教学设计

二年级上册《风》教学设计

教学目标

1.会写“波游戏”3个生字,认识“颤”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

3.感知风的调皮、可爱,体会诗歌传达的童真童趣。

4、背诵并学会仿写诗歌。

教学重点:感知风的调皮、可爱,体会诗歌传达的童真童趣。

教学难点: 根据诗歌特点仿写诗歌

教材分析:

《风》是北师大二年级上册13单元“风和水”主体单元的第一篇主体课文,是著名作家叶圣陶先生所写的一首小诗。行文清新活泼,充满童趣。以儿童的视角去观察、描写了生活中的微风。小诗共三节,每一节结构相似,都是先写“谁也没有看见过风,不用说我和你了。”再写从哪些景物的变化中发现了风的踪迹,形象地描述了风看不见、摸不着的特点。这首诗浅显易懂,是一首平凡中透露着灵动,朴实中蕴含着优美的小诗。

学生分析

小诗语言浅显易懂,充满童趣,学生通过反复阅读,能够感受风的特点。在口头表述方面,学生能说完整的话,但语言的表述还欠美优与灵活。

设计思路

在教学中,通过创设情境,把孩子们带入微风习习的大自然之中,让学生去感受风的有趣。丰富他们的内心世界,激发他们的想象,让学生在充分朗读的基础上去自主理解、体会、设计动作,尊重学生在学习过程中的独特情感体验。以此为跳板指导学生的拓展训练,为学生提供续编小诗的活动,让学生去探究、发现自然界中风的足迹,加强语言的感受和积累。

教学过程:

一、情景导入,引出新课

(设计意图:用儿童的语言,谜语的形式开课,创设情境吸引学生的注意力,调动学生的学习热情。)

1、师:今天老师给大家带来了一位新朋友。可是,它太调皮了,我刚进教室,它一溜烟儿跑得无影无踪了。老师只好用几句谜语来介绍它,我来读,你来听,猜猜它是谁?

生:风 师:你猜对了。哪些同学猜对了,请举手。

2、板书课题:你们真是很聪明,我们把风娃娃请到黑板上来吧。请你跟我一起写“风”

一起来读一读。给风标上音节,再正音,可以组成什么词(微风,清风,)。

二、初读课文,读准字音

(设计意图:丰富读的形式,通过自由读,解决独立识字的问题;男女生比赛读,带动读书的氛围,在必较中注意纠正字音,感受语气语调的变化;齐读课文,整体感知文章内容,再次正音。通过三读,学生能基本熟练课文的生字词语。)

(—)自读课文

1、师过度:风娃娃真是太淘气了,才从我身边溜走,又跑到谜语里藏起来,这会儿啊,它又钻到叶圣陶爷爷写的一首小诗中作客去了。想不想知道风娃娃是什么样的呀? 生:想

2、PPT2:请孩子们认真听录音,小手指着课文,看看风娃娃到底长什么样?

3、很多孩子已经迫不及待地想到诗中去寻找风娃娃,那赶紧翻到87页,标出小节号,用你喜欢的方式来读课文,把字音读准,课文读通顺,做到不掉字,不添字,开始读吧。

(二)读生词,提示音难字:

1、这首小诗共有几个小节?生:三个小节 PPT2:带小节号的全诗

2、刚才你们一定读得很棒,风娃娃让课文里的词语宝宝出来跟大家打招呼啦(出示PPT3词语)。

谁想来认识他们,教教大家。抽生读词语。

准备生字卡片,卡片上标上音节:颤、波、游、戏、那儿,正走过。随机正音,再读。

2、再读PPT上的词语(全班齐读。)

(三)男女生比赛读课文:

1、师:同学们读得很用心,风娃娃把词语宝宝请回课文里了,它现在邀请大家去小诗里作客。接下来比赛读课文,男生读第一小节,女生读二小节,三小节一起读,注意刚才提醒的读音,可别读错了哦。

3、老师正音,评价。(随机继续正音)

(四)齐读课文:风娃娃邀请大家一块儿来读课文,把字音读准,课文读通顺。(生齐读课文)

三、再读课文,感知内容

(设计意图:注意用童语感染学生,以“风娃娃和我们做捉迷藏的游戏,快去找找他在哪儿”的提问引领学生学习课文的内容;并在其间注重随文识词的练习;在第一小节的学法指导基础上,逐渐引导学生学以致用,慢慢渗透学习方法的应用;在跟随风娃娃做动作、表演读的基础上,充分让学生感受这首小诗的活泼和童趣。)

1、过渡:同学们看见过风是什么样子的吗?(生:没有)你看到过吗?她看到过风吗?老师也没有看到过,我们大家都没有看到过风,所以叶圣陶爷爷这样写道:PPT5(一小节)谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是树叶颤动的时候,我们知道风在那儿了。

指导朗读:风娃娃真的是很调皮,不想让我们找到他。大家再来读一读这句话。

2、过渡:尽管看不到风的样子,但是细心的小朋友却总能发现风的踪影。在这个小节里面,你在哪儿找了风?抽生答(注意语句要完整)

A、第一节:(指导学法)

(1)理解“颤动”

师:什么时候发现风来了?出示词语卡片,随文读“树叶颤动”

A 但是树叶颤动的时候,我们知道风在那儿了(PPT4:横线画出词语变红)

B 现在你的小手就是树叶,风来了,让小树叶颤动起来吧? 生做手势

相机理解:颤动就是轻轻地抖动,动作很轻。再读“颤动,颤动”。词语贴在黑板上

C 你觉得此时的风怎样?生:很轻,很柔。再来读这个词?

师点评朗读:老师都感受到风娃娃正在抚摸我们的脸了。大家一起来读出这种感受吧。(2)理解“在那儿了”

过渡:尽管风娃娃很轻很柔,但是我们还是发现风娃娃在?生:风在那儿了。(贴板书)

1、追问:风娃娃在那儿和树叶做什么呢?生:跟树叶打招呼,做游戏,问好

2、你们觉得风娃娃是什么样的娃娃?生:温柔、调皮、活泼

3、抽生读:谁愿意做这位温柔又活泼的风娃娃呀?(抽生读)

渲染:风娃娃很温柔的,它轻轻一吹,树叶就“颤动”起来(语气轻),风娃娃很活泼,它和树叶打招呼,我们立马就发现它“在那儿了”(语气欣喜)。

4、师生读:老师和大家一起读,我读前两行,你们读后两行。

5、齐读 :孩子们仿佛都变成了调皮的风娃娃了,再来一起读出风娃娃的活泼吧。

B、学习二、三节

过度:这会儿啊,风娃娃又溜走了。请同学们在二、三小节中去找一找风娃娃藏到哪里去了,像第一小节这样(指着屏幕),把重要的词语用横线勾画出来?

抽生汇报:你在什么时候找到了风娃娃?

1、PPT6:

二、三节:

2、二小节:谁也没有看见过风,但是林木点头的时候,我们知道风正走过了。(PPT)出词语,随文读词,然后贴在黑板上

A:你们就是林木,我来说,你来做:呼呼,风来了,林木?(林木点头做动作)

B:师引导:当林木点头的时候,我们就发现风怎么了?生:正走过 读词:正走过,正走过

3、你还在什么时候找到了风娃娃?

第三节:谁也没有看见过风,但河水起波的时候,我们知道风来游戏了。(PPT)读词,贴词语,生:河水起波的时候发现了风娃娃。

师:风来了,河水?随文读词“起波,起波”

师:伸出你的手,做做河水起波的样子。

当河水起波的时候,我们就知道风娃娃来干什么了?生:“来游戏”,读词语

小结:检查一下你勾画的和老师的一样吗?

4、指导朗读(2、3节):

师:(指着板书)风娃娃一会儿让树叶颤动,一会儿让林木点头,一会儿让河水起波,你觉得此时的风娃娃是什么样的娃娃? 生:活泼,调皮,淘气的,爱动的、有趣

师:风娃娃的本领可真大啊,谁来当淘气、有趣的风娃娃?请你来 抽生读二、三节。

你读出来的风娃娃可真是调皮啊。孩子们,孩子们,你们想不想做本领大的风娃娃呀?请你们站起来边读边做动作,看看谁是本事最大的风娃娃。生齐读诗。

四、内化积累,仿写诗歌。

(设计意图:语文课标指出,语文学习应该重视语用,四、五环节意在让学生发现诗歌的语言结构,用词的拟人化特点,模仿语言结构,鼓励儿童发现生活中的风,尽量多角度表达。)

(一)寻找特点,感受结构

1、找特点:同学们和风娃娃成为了朋友。请同学们仔细再看看小诗,三个小节有哪些相同的地方?

(生:

1、三个小节一、二行都一样,ppt8

2、如果生说不到,师:再看三、四行有什么相同之处?

生:但是,,的时候,我们知道,,,ppt9

点评:你们可真厉害,一下就找到了小诗的秘密,看来风娃娃不管藏到哪儿,都逃不出大家的眼睛。

2、背诗歌:找出了这些特点,你们能很快背下这首小诗吗?)

1、2大组背一小节,3、4大组背2小节,三小节大家一起来背。PPT 10空白页,生脱稿背

(生自己练习对照板书来试着背一背。能背的起立,齐背)

(二)应用语言,仿写诗歌

1、风看不见摸不着,但是只要我们认真观察风吹过时事物发生的变化,就能发现风。生活中风有时像温柔的姑娘,有时又变成了顽皮的孩子,有时候欢天喜地,有时候怒气冲天。你们还在什么时候发现风在哪儿?它来干什么啦?对照大屏幕上的格式,当当小诗人,创编一节诗歌。

A: 自己想、小组说,抽生汇报

B: 说的不好,就出示PPT图片,启发学生说

2、重点指导:后半截拟人化的词语,请其他学生帮忙纠正(精彩的语言,把词语写在板书下面)

例:但是裙子飘起来的时候,我们知道风来游戏了。指导:风娃娃不是来游戏的,简直就是来捣蛋的。这句话就可以改成:我们知道风来捣蛋了。

3、PPT出示:谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是()的时候,我们知道风()了。

学生根据这句话,把喜欢的句子写下来。

小结:同学们说了那么多精彩的语句,请你选择一个喜欢的,填写在题单上面吧。不会写的字可以用拼音代替。(发现很精彩的语句,抽生读一读)

六、书写

(设计意图:仍然以“风娃娃”情境设计贯穿整个课堂,与风娃娃比赛写字,做到写字两注意:怎么写才正确,怎么写才好看。)

1、刚刚风娃娃悄悄告诉老师,他要跟你们比赛,比比谁的字写得好。相信你们一定能写得好,孩子们。PPT13咱们一起来看看“游”是什么结构?怎么记住这个字?游,谁在做游戏?(小孩子,强调右边易错的部分)书空(一笔什么,二笔什么,,,)、组词,写在黑板上。

板书设计

树叶颤动 在那儿

林木点头

风 正走过

河水起波 来游戏

第四篇:北师大版数学二年级上册《花园》教学设计

北师大版数学二年级上册《花园》教学设计

教学内容:

花园

教学目标:

1、结合全体情境,提出并解决与倍有关的数学问题,培养提出问题和解决问题的能力。

2、通过解决问题的活动,进一步体会倍与乘、除法运算的联系。

教学重点:

结合具体情境体会倍的含义。

教学难点:

倍的逆向思考的问题。教学过程:

一、情景创设

师:今天的天气真不错,老师带大家一块去花园走走,呼吸新鲜的空气好吗?这几天天气真好,空气清新,我们一起到美丽的花园去看看吧!

二、问题探究

1.理解图意(出示挂图课件)

师:现在我们已经来到了花园,大家看到了什么?你发现了什么数学信息?

生汇报

2.提出问题

3.师:同学们观察得真仔细呀,根据收集到的这些信息你能提出哪些数学问题呢?说给你的同桌听。指名汇报,教师根据学生的汇报板书问题。

4.解决问题

⑴师:如何解答这些这些问题呢?请大家在练习本上列式计算,独立解答问题。你们先画一画再算一算

⑵组织学生交流汇报,同时让学生说一说自己的想法。

师:谁来解答第一个问题呢?

师:这二个问题谁来解答?

4、教师小结

师:同学们回答得真不错,观察一幅图时,我们要从多角度去发现问题,找出数量之间的关系,正确理解题意,列出算式解决问题。

三、体验感悟

师: 刚才在大家的问题提得真好,解答的同学也回答得十分准确。老师真为你们高兴。现在老师再考考你们。

师:请同学翻开课本第73页。

师:一起解决。谁先来说说题意。

四、实践应用

完成练一练1,2,3,4题

第1、2题:画一画,算一算。

完成在书上,集体订正。

第3题:让学生收集正确信息,提出问题并解答

生汇报

师:同才大家讨论得十分激烈,请同学们来说说你们小组有哪些获?

第4题:让学生自己估计,测量,让后填写

师:老师这儿有两条绳子。一条是红绳,一条是黑绳。请你们先估计它们大约有多长?

师:再量一量实际有多长,然后解答问题,并列出算式。

(学生独立做完,再反馈)

师:除了用除法解决这个问题外,还有其它的办法吗?

(以黑绳的长度为单位,量一量红绳的长,量的次数就是所求的答案。)

生读题

五、小结

师:这节课,大家都学得不错,谁来说说你在本节课学会了什么?

第五篇:分桃子教学设计(北师大数学二年级上册)

《分桃子》教学设计

泉州市丰泽区云谷小学吴红红

2010年9月

学生分析:二年级的学生在日常生活中经常接触到分东西的活动,有一定的分配经验。但是技巧上没有很好的经验,基本上都是一个一个分的,但根据以往的的经验,个别的程度好的学生也会有规律的几个几个的分。而且程度好的学生还会用乘法口诀来平均分。但大多数的二年级学生的直观感知、形象思维仍占优势,他们认识事物带有明显的直观形象性。要想完成由形象思维向逻辑思维的转变,让学生很好的理解平均分,必须让学生进行实际操作,来让学生亲身经历随意分与平均分的区别,根据自身操作的体验来用”同样多、一样多”表述对于“平均分”的理解!在感受平均分的过程中,学生对于平均分的理解是:分的一样多、同样多。而不会用“平均分就是把一些物体平均分成几份,每份分得几个”这样准确的语言去表达出来。

设计理念:

1、尊重学生的认知基础和规律,不强求公式化的语言来表述自己的理解和想法。本节课是由学生的分物体的经验开始出发,让学生体会日常的随意分和技巧上的平均分的区别。以及体会平均分的意义。在教学设计中,创设有意义的情景,采用操作法,让学生在具体的操作过程与小组合作交流活动中,来体验平均分的意义。学习活动的设计,体现了学习从学生个体出发,经过与老师和同伴的合作,再回到个体的过程学习过程。

2、课堂上以小组为单位,以合作学习为主,既鼓励学生独立尝试,又重视学生间的互助。给学生提供一个自主学习的空间,让学生去思索、去讨论。充分发挥学生的积极性、主动性。课改以后算法多样化的理念长期渗透于实践中,学生的发散思维达到一定的水平,本节课在设计小猫分鱼的活动中,开展有效的小组合作与交流,让学生感受分法的多样化;

3、关注学生的认知从操作水平向表象水平发展,在练习题的设计上,引导学生用“画图、连线、画圈的方法,取代小棒进行分鱼的操作。这是完成由形象思维向逻辑思维转变的一个过程。

4、信息技术作为教学的辅助的教学手段,在本节课有所体现。恰当的运用电教媒体与实物相结合的教学手段,不同分法的演示,帮助学生克服学习中的难点。

5、避免为了活动而活动的形式,设置有任务的学习活动,关注学生完成任务的反馈与交流、成果展示与欣赏。教学目标:

1、了解平均分的必要性,并通过学生亲自动手分,初步体验平均分的过程,理解平均分的含义,区分随意分与平均分的区别。

2、在解决问题的过程中,能进行简单的、有条理的思考,能够运用不同的办法解决同一问题。

3、培养学生在有任务的合作学习中,与同伴合作学习的方法以及与同伴交流分享自己成果的意识。

教学重点:体验平均分的过程,正确理解平均分的必要性和含义。(学生是第一次接触到平均分,尊重学生的认知规律,通过操作来体验平均分的过程,从而理解平均分是本课的教学重点。)

教学难点:正确理解平均分的含义,并能完成从操作体验到表象水平的转换。体现在能用符号正确平均分配物品。(通三个层次的操作活动的体验,学生能感受到平均分的初步含义,我们的教学目的,是学生通过操作活动所获得的实际经验,转化为表象水平,完成由形象思维转换成逻辑思维的过程,能用简单的符号如:画图、连线、画圈来表示平均分的过程,这对于学生来说可能有点难度)

教学准备:课件、桃子磁片、气球图片、小棒、一双筷子。教学过程:

课前热身——猜谜语

胖娃娃,红尖嘴儿一身毛,背上浅浅一道沟,肚里粉红好味道。(桃子)猜一水果。猜出是什么水果了吗?在小动物中,谁最爱吃桃子呢?

没胳膊没腿,从来不离水。走路不用脚,摇头又摆尾。猜一动物。(鱼)哪种动物爱吃鱼呢?

名字叫小花,喜欢摇尾巴,夜晚睡门口,小偷最怕他。猜一动物。(狗)

一、创设情境 激发兴趣

1、师导入语,创设故事情境

同学们,你们瞧,小熊家今天看起来特别高兴,你知道为什么吗?哦,原来,今天是小熊要过生日了。他特地邀请小伙伴们来家做客,准备开一个生日聚会。你们瞧:都有谁来?(两只小猴、四只小猫、三只小狗)。小熊非常热情,拿出了动物们最爱吃的食物来招待:有桃子、鱼、骨头。可是小熊遇到一点困难,这么多食物该怎样分呢?同学们,你们能帮小熊分食物吗?(能)

(1)、指名说说,你觉得应该怎么分?

(生答:把桃分给小猴,鱼分给小猫们,骨头分给小狗们)

(2)、那么小猴、小猫、小狗之间又应该怎么分配呢?今天我们就一起来学习分一分的学问,先帮小猴子分桃子吧。

2、揭示课题:分桃子

(板书:分桃子)

二、实际操作,体会平均分

这里有几个桃,让我们先数一数吧。

小熊可能会怎样分呢?每只小猴子可能吃几个呢?请你先来猜一猜。

生1:每只猴子分到4个。

师:还有别的可能吗?

生2:一只猴子分2个,另一只猴子分6个。

生3:一只猴子可能分3个,另一只猴子分5个。生4:可能一只猴子分7个,另一只猴子分1个。

1、师:让我们一起来看看小熊到底是怎样分的?

课件展示

(二):小熊将桃子按7个和1个分给了2只小猴子,其中一只分的少的猴子很伤心。师:小猴子有什么样的反应呢?

生:分到7个桃子的猴子非常高兴,另一只猴子很难过。

师:为什么伤心、难过呢?

生:因为小熊分的不公平,因为分到7个的猴子可以吃很长时间,而分到1个的猴子一下就吃完了,所以它很伤心。师:小熊知道自己分得不公平,可是到底怎样分才算公平呢?小熊想请同学们来分一分,你们愿意吗?(请学生在印有小猴子的白纸上分一分8个桃子卡片,教师注意观察学生分的过程。)

(学生演示自己分的过程及结果,并说一说是怎样分的。)学生可能出现的情况:

生1:每次每只猴子分1个,4次分完,每只猴子分到4个桃子。生2:第一次每只猴子先分1个,第二次每只猴子再分2个,剩下2个桃子每只猴子再分一个,最后每只分到4个桃子。生3:第一次每只猴子先分2个,第二次每只猴子再分2个,两只猴子两次共分到4个桃子。可能还有的学生会一次分完,每个猴子分4个。……

师小结:刚才这几个小朋友的分法各不相同,有的是一个一个的分、有的是两个两个的分,还有的是每只猴子先分1个桃子,再分3个桃子。不管怎么分,都是把8个桃子分给两只猴子,每只猴子分到4个桃子。

师:小熊觉得小朋友分得太公平了,就按这样的方法分给2只小猴子,小猴子又有什么反应呢?

2、课件展示

(三):两只小猴子每人分4个桃子,都非常的开心。

师:它们为什么会都很高兴呢?

生:两只猴子分的同样多,这样分很公平。老师板书: 同样多、一样多。

3、师:小猴子吃到了桃子非常的开心,接下来小熊想请4只小猫吃又肥又鲜的12条小鱼。小熊接受了分桃子的教训,要给每只小猫分的小鱼同样多。(课件显示:4只小猫和12条小鱼,学生观察并理解图意。)请小朋友和它们一起来分小鱼。

小组活动要求:把12条小鱼分给4只小猫,怎样分每只小猫得到的鱼是同样多的呢?先独立思考,然后在小组内交流一下如何分的同样多,在合作动手去分鱼!完成后请一小组上台来展示。

展示学生分的过程和结果,这里可以给学生一个选择,可以用卡片展示分的过程和结果,如果电脑操作熟练的小组可以在电脑上演示。

这里在汇报的时候,可能出现多种分法,如一条一条的分、两条的分,还有的可能是三条三条的分。还有可能会运用乘法口诀:三四十二来进行平均分(这时应该表扬,用乘法口诀只用一次就完成任务了,分的真够快的)

4、小结:像这样每只小猴子分的桃一样多、每只小猫分的鱼同样多,这种分的方法就叫——平均分。也就是说:把一些物体,每份分的同样多,就是平均分。

5、看到小猴和小猫吃的那么香,小狗在旁边等不及了,“汪汪汪汪”叫了起来,小熊该来给我分食物了。小熊急忙拿出18根骨头,请同学们平均分给3只小狗,谁来说一说这次小猴要把18根骨头怎样分给3只小狗?

生:把18根骨头平均分给3只小狗。

师:刚才大家用小棒代替鱼来分,如果没有学具来代替该怎么办呢?其实还有一个方法——画图,师:18根骨头平均分给3只小狗,每只小狗分到几根骨头?请同学们在课本32页的最下面,用连一连、圈一圈或自己喜欢的方法来表示平均分的过程。

学生动手分骨头,并在小组内交流是如何平均分的。展示学生平均分的结果。

6、联系生活,举例说说平均分。每组同学平均分,可以分几个小组,每个小队几个同学。

7、小结:让学生说说自己所理解的平均分。

三、解决问题。

师:小动物们要开始品尝美味了。小熊拿出了一些筷子,你能数出一共有几双筷子呢?老师这儿也有一些问题(分筷子、分铅笔、分气球、组五环图),你们愿意帮助我解决这些问题吗?看一看都有哪些问题呢?自己试着解决这个问题的?

要求:用圈一圈、连一连、或利用学具分一分,自己选择方法,独立完成1、2、3题结果。

请4个同学上来代表这4个小朋友,再请一个小朋友上来把这9个气球平均分给这4个小朋友。师:请大家认真观察他是怎么分的?

分完,师面向全班:还有一个他为什么不分了? 生:这个气球分给谁他都多出来,就不同样多了。

师:对了,这个气球给其中任何一个小朋友他就多出一个,就没有同样多,也就是没有平均分。面向此生:是这个意思吗?(生:是)

师点击课件出示:平均每人分到2个,还剩一个。师再贴一个气球:请大家想一想:如果剩两个能分吗? 生:不能。师:为什么?

生:如果分的话每个小朋友也没有同样多。师再贴一个气球:如果剩3个呢,还能分吗? 生:还不行。

师:如果剩4个呢?

生:那可以分了,每人又分到1个,还是同样多。

师:看来平均分除了前面学到的平均分之后刚好分完,还有现在这种平均分后还有剩余的。

四、跳一跳,摘果子

吴老师每天上完课嗓子都很累,下课后总喜欢喝一杯蜂蜜水,同学们,你们知道蜂蜜是哪种小动物酿造的吗?对了,是勤劳的蜜蜂采花蜜的功劳。

今天一大早,就有16只蜜蜂去采蜜,过了一会,有一半的蜜蜂采完了,飞走了一半,还剩()只。

五、总结:

孩子们,一节课的学习就要结束了,谁想说说你的收获?

师:短暂的四十分钟,同学们收获了知识.收获了本领,老师收获了快乐!今后老师还会和你们一起继续留心身边的事物,学习生活中的数学知识。

【设计意图】:让学生来谈一下收获,可以培养学生的归纳总结能力。

六、布置作业:课后回家和爸爸妈妈做平均分游戏。

板书设计:

分桃子

同样多,一样多——平均分

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