第一篇：在物理课堂教学中教学目标的分解与达成
在物理课堂教学中教学目标的分解与达成
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摘要：在物理课堂教学中，针对教学目标的达到程度不高的现象，本文提出用课堂教学目标分解的办法，能突出重点，分散难点，更好的达成教学目标。通过研究归纳总结得出“逐层深入分解法”、“解剖法”、“‘助产术’引导法”、“联系对比法分解”等四种常见的教学目标分解方法。通过课堂教学实践发现用教学目标的分解方法能更好的提高课堂效率，达成教学目标。
关键词：物理课堂 目标分解 目标达成
一、物理课堂教学目标现状
教学目标是课堂教学所要达到的标准，有了明确的教学目标才能选择正确的教学方法，才能有效的开展课堂教学。就现在物理课堂教学的目标调查[1]来看，教学目标在广大的教师的教案上只是一种排设，教案上的三维教学目标写得很清晰，但是没有真正达到教学目标的要求。很多教师着重于传递知识，忽略了过程方法和情感态度与价值观的培养。能真正在课堂上达成三维目标的教师很少。因此物理课堂教学的效率不高，物理成绩提不起来，很多学生都没有兴趣学习物理。新课标改革已经很多年了，新课标要求把一维目标变成了三维目标，从原来的传播知识到现在的引导学生探究获取知识，这是教学改革的进步。那么物理课堂教学中如何才更好的达成教学目标呢？如何才能提高物理课堂的效率？如何去改变物理课堂效率低下的现状呢？在物理课堂教学中用教学目标分解的方法能大大提高课堂的效率，能把教学难点分散，大大提高学生的学习兴趣，而且能有效引导学生进行学习探究，培养科学创新能力。
二、教学目标分解研究的目的，内容与价值，和可行性分析
（一）教学目标分解的目的
因为现在物理课堂上对教学目标的达成效率不高，教学目标不明确，所以要把不明确的教学目标进行更细致的分解。比如：新课程标准对初中物理的教学目标定位就是：“提高全体学生的科学素质”。如果我们只是知道这个目标就是初中物理培养的目标，不深入去解读的话，根本不知道如何去操作。就好像国家有了宪法，如果没有其他法规做具体的规定的话，法律的体系是不完整的，操作性不强。所以每本书有每本书的目标，每章书有每章书的目标，每节课有每节课的目标，每个小目标都是围绕着总的目标展开的。新课标中的物理教学目标是物理教学总目标，相当于“金字塔”的最顶部，每节课的目标是“金字塔”的底部。如何才能更好的达成每节课的目标呢？那就必须对每一个知识点，特别教学目标中的难点分解，使每一节的教学目标得到落实。
（二）教学目标分解的内容和价值
本文研究的方向就是每一节课的教学目标如何分解和达成，特别是每节课中重点难点如何用教学目标分解的方法突破，使学生明白每节课要达到的目标。初中物理学习的内容不多，涉及到的知识有声，光，热，力，电，总的知识点也不算多。所以我们完全可以做到把每节课的目标进行分解。如果能够做到每节课都进行目标分解的话，那么对教学的重点难点突破将会起到很大的作用，这也是为什么研究教学目标的价值所在。
（三）教学目标分解的操作与可行性研究 如何提高教学目标分解的操作性呢？首先必须深入解读新课程标准，如果连课程标准都不明确的话，教学目标的分解就会没有方向或者分解后会与课程标准相背离，所以，要进行教学目标的分解就必须深入解读课程标准。其次，必须认真阅读地方对中考考点的要求，毕竟我们还要进行升学考试，教学的难易度必须要把握好才能更好的引导学生学习，如果难度超出学生的接受范围的话，那么也背离了我们的教学目标。最后，教学目标分解必须结合学生的实际情况进行开展，原因就是学生的学习程度是有很多差异的，如果程度差的就将教学目标分的更细，让学生真正是通过老师的引导而学习，不是灌输式的学习，有利于学生的创新能力培养。要提高教学目标分解的可行性就必须依靠集体备课的力量，通过集体的讨论后再根据自己学生的情况而分解可行性更高。
三、教学目标分解方法研究
新课程标准中对教学的目标达到程度分成认识、了解、理解、科学探究、掌握运用等几个层次。而且物理课根据内容的不同，按内容来通常分为概念定理课，实验探究课，复习课等。因此按课型的不同和内容层次的要求不同，总结归纳了以下四种教学目标分解法：逐层深入分解法、解剖法、“助产术”引导法、联系类比分解法等几种常用的方法。
（一）逐层深入分解法
逐层深入法就是把教学目标中的内容分成几个有层次性的问题，先从最简单直观的问题开始讨论，达到一个小目标后就沿着更深层次的目标进行探究，步步为营地向着目标前进，最后达到实现教学目标的目的。逐层深入法可以运用到难点的突破上，所谓的难点就是有很多很多的小知识点综合在一起，学生一下子很难理解，但是通过每个知识点逐步深入学习，把难点通过分解的办法分散了，学习起来就容易很多了。而且对学生学习物理的兴趣和物理学习方法的培养也是一个好的方法。初中物理关键是培养学生的兴趣，培养研究物理的初步思维。如果学生学会了用目标分解的方法去学习物理，对培养他的创新能力有很大的帮助。逐层深入法多运用于新概念和新定理的学习。例如：课程标准要求“了解内能的概念”。首先要学生了解分子在不停的做运动，了解分子间会有力的作用。然后逐层深入，引导学生得出运动的分子具有分子动能，受力的分子会有分子势能，从而引出分子的内能。最后在深入学习所有分子的动能和分子势能之和就是物体的内能。内能的概念是一个比较抽象的概念来的，但是经过逐层的深入分解，然难点分散了，理解起来也非常简单。又如：新课程标准中要求“知道牛顿第一定律的内容”。这个目标看起来就几十个字，但是学生理解起来还是有一定的难度的。用逐步深入分解的方法把“知道牛顿第一定律”分解为：1．为什么运动的物体为什么会停下来？引出亚里士多德的思考。2．观察探究实验中小车的运动情况并进行推理，引出伽利略的观点。3．知道牛顿第一定理的内容。学生通过学习就可以把牛顿第一定理的内容和研究的思维方式都了解了。比单一的死记硬背牛顿第一定理强多了。而且还培养了学生的物理思维和提升了学生的情感态度与价值观。
（二）解剖法
解剖法就是把一个目标解剖成几个小目标，然后再把小目标各个击破，从而突破难点，达成教学目标。这是我们最常见的，最实用的办法之一。这种分解方法最常运用在实验探究课上。比如：课标要求“会测量固体的密度”。根据解剖分解法我们可以把目标分成：1．会用天平测固体的质量；2．会用等效替代法测固体的体积；3．记录实验数据进行计算。三个小目标下面还可以根据难点的不同分解成更小的目标。例如：这里的三个小目标中，难点是第二个目标“用等效替代法测固体的体积”。所以必须把第二个目标的难点分散，因此在这里可以通过三个问题进行突破，第一，固体浸没后为什么水面会上升？第二，水增大的体积和固体浸入水的体积有何关系？第三，浸没后固体浸入的深度越深，水面是否升得越高呢？通过这样的分解，学生不但不觉得难，而且还很有信心完成实验。
（三）“助产术”引导法
“助产术”是古希腊哲学家，教育学家苏格拉底在教学中常用的方法。苏格拉底助产分为四个步骤[2]：首先给出有矛盾的情景让学生探讨，第二步唤醒学生的求知欲望并不断的向他发问刺激他的思维，使他们有一定的认识。第三步层层深入表明自己的观点让学生知道错误。最后让学生自己发现知识从而达到教学的目的。在教学目标分解中，助产术同样可以发挥其作用，在提出问题的环节中，可以通过助产的引导，让学生提出有价值研究的课题。在讲解容易出错的知识点时，可以刻意让学生做错，然后通过提问让学生发现问题，再通过学生讨论改正然后归纳总结。这样不但没有破坏学生学习的积极性，而且还让学生能从多维度的思考问题，达到举一反三的作用，顺利达成教学目标。
（四）联系类比分解法
联系类比法就是用已经学习过的知识经过迁移达到学习新知识的目的。在物理的概念教学中，很多的物理量的定义非常相似，那么可以通过联系类比的办法分解教学目标。比如：速度的概念可以分解为速度概念的定义，速度的计算公式，速度的单位和速度的物理意义。那么学习压强，密度等概念的时候可以根据以前学习的类似概念迁移学习。把概念分解成内容，公式，单位，物理意义等几个目标达成。而且通过类比分解法可以激发学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，同时达到培养学生动手动脑学物理目的。
四、教学目标分解方法的综合运用 在课堂教学中不是单用一种方法就可以达成教学目标的，必须多种方法综合运用才发挥更大的作用。初三物理第十四章学习了《浮力》，以下运用教学目标的分解方法对这这节课的目标进行分解。
《浮力》教学目标分解图表：
三维目标 课标要求 教学目标分解 分解方法 知识与技能
了解浮力是怎样产生的？ 1．通过实验感受浮力的存在。2．感受浮力的方向。3．总结浮力的概念。逐层深入法
知道浮力的大小等什么？（重点）1．会用弹簧秤测量浮力。
2．知道浮力的大小与排开的液体有关。（猜想）3．会用排液法探究浮力与排开液体的重量关系（难点）4．总结阿基米德规律知道浮力等什么？ 解剖法
知道浮力的应用
1．会用用阿基米德原理求浮力。2．会推导出求浮力的推导式。3．会用推导式进行简单的运算。逐层深入法 过程与方法
通过观察，体验浮力的产生
把空瓶子压进水中体验浮力的方向和大小。
用手托这一块砖头，把它慢慢浸入水中感受是否会变轻了？ 助产术法
情感态度与价值观
初步认识科学计算对社会的发展影响，初步建立科学知识的意思。
课堂中灌输情感态度与价值观的目标
五、结语
针对物理课堂教学目标的达到度不高现象，本文研究了教学目标的分解方法。教学目标分解是有利于学生明确每节课的学习目标，有利于提高学生的学习效率。有利于老师在设置习题和编辑试卷的时候容易把握重点。有利于教师更加明确教学的重点难点。教学目标的分解是一个非常复杂的过程，最好能通过集体的备课来完成教学目标的分解工作。那么老师在备课中认真的去领悟教材要达到的目标。因为每一个单元有一个大的教学目标，而每一节又有一个整体的目标。在教师进行教学前，教师的首要任务是自我理解教学目标。作为一名教师在上课前自己都不知道教学中要完成什么目标，那么这样的课堂会没有方向更谈不上活力，更加难进行目标的分解[3]。教师备课前首先要备学生，对学生的程度必须要了解，哪些目标是可以达到的，哪些目标难达到的，哪些目标是要通过教师的指导达到，使教学目标分解达到最合理，最有效的优化。在课堂教学中准确把握教学目标，让物理课堂变成高效率有活力的动感课堂。参考文献：
[1]湖南省武冈市教育科学研究室．初中物理教学目标浅析[J]．当代教育论坛﹒2008-6 [2]欧美燕．“助产术”教育思想探微及其对课堂提问的启示[J]．惠州学报．2006-10 [3]姜 辉．关于初中物理教学目标的分解与细化
第二篇：如何达成体育课堂教学目标
如何达成体育课堂教学目标
新课标下初中阶段的体育课堂教学目标是非常明确的三大块(1)增进学生身体健康；（2）提高学生心理健康水平；（3）增进学生社会适应能力。
我以篮球教学中双手胸前传接球为例谈谈我总结的一些教法。由于我校学生多数并未接触过篮球运动，所以可以说是毫无基础可言。针对我校这一现状，我们体育组教师多次对此课进行教研，探讨如何解决学生学习的效率，达成课堂教学目标。
1、在体育课堂上将学生集中在篮球场，首先向学生渗透篮球场的长度、宽度、前后半场之分以及篮球运动的一些基本规则。例如：以提问的方式问学生带球走步违例是怎样形成的，一些稍有接触过篮球的学生都能够回答上来。然后教师再向学生示范运球走步的动作。通过正确和错误的示范学生基本能够明白何为走步违例。（这一过程大概需要10分钟）
2、将学生分为两两一组，保证每两个同学一个篮球，均站在后半个篮球场。有教师先来讲解双人传接球低手上篮的动作要领，并且找一个有篮球基础的学生来做示范动作。对双手传接球的重点和难点着重说明。例如传接球时手腕外拨时的动作力量等。然后开始进行原地双手胸前传接球练习。循序渐进，之后发展成为行进间双手胸前传接球。这样一来，学生之间必须有默契的合作才能将此动作完成的干脆、成功。使学生明白团队协作的重要性，提高学生的心理健康水平。（这一过程需要十12分钟）
3、将动作规范，完成得好的同学挑选出来。由这些同学给其他的学生做示范。这样一方面能够给完成好的学生自我表现的机会，使学生更有激情的投入到课堂教学中来；另一方面给其他的同学制造目标，是其他学生有对比竞争的心态，努力练习追赶动作完成规范学生的步伐。（这一过程需要10分钟）
4、针对本课学习的内容进行一场双手胸前传接球的比赛。两人一组，由底场发球到对面的底场，然后再返回出发地，用时最短的一组获胜。要注意不能走步，且不能自己缩短距离，违反者时间加5秒。使学生在竞争中提高技巧，通过比赛提高学生手脚的协调能力，增强肌肉的灵敏性。（这一过程需要10分钟）总而言之，如果体育课堂上一上课就给学生解散了，学生高兴了教师轻松了，但一节课下来学生毫无收获，这不是一节优质的体育课；如果从上课一开始就使学生一遍一遍地重复着乏味的练习，没有课堂设计，没有学生自我发挥的空间，久而久之学生开始畏惧甚至厌倦体育课，这也不能算是幼稚的体育课。作为体育教学工作者的我们要审时度势，依据新课标的要求，使学生在放松、愉快且具有良性竞争的氛围内，逐步发展学生各方面的运动技能，提高青少年的身心素质，增进学生社会适应能力。使学生们在不知不觉、宽松愉快地完成体育课堂的教学目标。
第三篇：“分解任务·达成目标”材料作文写作导引
把目标锁定在我的背
——“分解任务·达成目标”材料作文写作导引
224500江苏滨海县第三中学陆可爱（***）
【聚精会神】
苏联有位短跑冠军，曾在10多年时间里保持男子百米跑全国纪录。有记者问他保持常胜的诀窍，他说：“我没有跑过100米，我跑的是5个20米。在每个20米距离内都争取跑第一，这对我来说比较容易做到。”
读了上面短跑冠军的故事，你想到了什么？请写一篇不少于600字的文章。题目自拟，体裁不限（诗歌除外）。文中不得出现考生的真实姓名与学校。
【拨云见日】
1．记叙自己或别人“分解任务，达成目标”的经历，写成记叙文。
2．分析、评论“分解任务，达成目标”的道理，写成议论文。
3．描绘生活画面，进行画面组合，写成生活短剧。
【登高望远】
※思路一：小目标让我们成功
可开篇亮明论点，再联系他人（比如短跑冠军）正面说理、联系身边的人和事反面说理；最后解决问题、点题。全文可通过对“从小目标做起，小目标让我们成功”的观点摆事实讲道理，说明“要学会给自己制定短期的目标，一点点努力，才能达到最终的目标”的道理。
※思路二：目标，前进的动力
可开篇提出论点“目标是人生前进的动力”，然后从道理论证、举例论证和对比论证说明目标的重要性；再论述怎样实现目标——从小的目标开始；最后解决问题，倡议青少年确立目标不断进取。
※思路三:聪明者秘诀
从“幕起”“镜头1”“ 镜头2”“幕落”来构建结构生活短剧。用对话来叙述，用“画外音”来画龙点睛，“镜头1”短跑冠军答记者问和“ 镜头2”同学A回答同学B的疑问，对比中揭示一个共同的道理：聪明者秘诀在于“分解任务”。
※思路四：成功说
可另辟蹊径，从分解大目标、实现小目标的角度阐述怎样才能成功。先明确稳住所谈“成功”的定义，解析大小目标的关系；再从反面论证人生更需要小目标；继而列举生活中的“小目标”，分析分解目标的意义；最后总结全文，再次强调分解目标有助成功。
※思路五：目标接力
写一篇小小说。幼时，我的目标是做一好孩子；上了学，我的目标是做一个好学生；而立之年，我与心仪的她进入了结婚殿堂，我的又一目标又形成了——做一个好丈夫；不久我的目标——做一个好父亲；耄耋之年，我那孝顺儿子，现在的目标是好好照顾我，让我尽享天年，我知道他为此暂时放弃了创建他的新公司。目标就是一个接力的过程，每个人生的目标环环相扣，从而呈现出生的意义。
【抛砖引玉】
把目标分解
广东英德市西牛中学李家健
列宁曾说过：“要向大目标走去，就要从小目标开始。”意思就是要把目标分解。1984年，日本东京举行了国际马拉松邀请赛。默默无闻的日本选手山田本一，出人意
料地夺冠。当记者问及他的取胜秘诀时，他的回答更出人意料：“用智慧取胜。”原来，在比赛前，他骑自行车浏览了一遍比赛路线，以各银行或商店为标记，把赛程分解成几个小目标。比赛开始，他奋力向第一个小目标冲去；到达第一个目标后，兴奋地冲向下一个目标……每一个小目标的实现都能增添奋斗动力。使他始终保持精力旺盛，激情高涨，不至于中途泄气，疲惫不堪。他成功奥秘就在于分解目标。
分解目标，是一种智慧。其实质就是分化困难，化难为易，化整为零，然后集中精力，分时分段，各个击破，提高效率。老子说：“图难于其易，为大干其细。”正是这个道理。
分解目标，是一种坚守。其目的并非要把远大目标抛诸脑后，相反，恰恰是时刻提醒自己谨记最终目标。
分解目标，是一种考验。其关键是要有立足小事、统筹兼顾、着眼全局的思想。耐心细致地做好每一个细节，锲而不舍，以便积沙成塔，集腋成裘。相反，缺乏远见，虎头蛇尾，终究难成大事。如荀子所说：“不积跬步，无以至千里：不积小流，无以成江海。”有些远大目标甚至要几代人的共同努力才能达到。“嫦娥奔月”的梦想就是数代科学家实现无数个小目标之后才成真的啊!像这些大目标都是一步一个脚印完成的，而非痴心妄想“一步登天”的!
分解目标，是一种变通。其效果就不再是若干个小目标的简单相加了，而是相乘。就像把10分解成5个2后，其乘积的结果是32，那就远远大于10了。而对于那些本来就是小目标的就不必画蛇添足、多此一举了，否则会事与愿违，适得其反。就像是把1分解成0.2后相乘，其结果就小得可怜了。
分解目标，是一种策略。中学生尤其适用。比如，要在中考高考中脱颖而出，就要对每一科痛下苦功，一一突破。而每一科，又可以再分解。比如语文科，要懂得分解为积累词汇、记诵名篇、广泛阅读、观察感悟、课外练笔等多个小目标，一一过关。
然而，反观一些同龄人，谈及人生目标，就是企业家、科学家、政治家等等，语气坚定豪迈，其雄心壮志乍听起来让人肃然起敬，但观其行动，又让人大失所望。因为他们不懂得分解目标，不能立足现在，对知识积累、技能训练嗤之以鼻。最终，远大的理想就流于空想，只能对着成功人士望洋兴叹。莘莘学子理应引以为戒。
把目标分解，就像在现实与目标之间架起了一把梯子，更易于走向成功!
[可圈可点]
◎见识独到，高人一筹：习作先用列宁的话引出论点；然后用日本马拉松选手山田本一的具体事例证明“将目标分解”的实际意义；接着采用5个排比段落分别从正面论述了“将目标分解”“是一种智慧”“是一种坚守”“是一种考验”“是一种变通”“是一种策略”；继而话锋一转，直面现实生活中同龄人的一些尴尬与困惑；最后将目标与现实挂钩，以“把目标分解，就像在现实与目标之间槊起了一把梯子，更易于走向成功”这句话收束全文，可谓是水到渠成，不着痕迹。全文层次清晰，逻辑谨严，层层深入，引人深思。
◎行云流水，语言别致：习作语言准确而简洁，深刻不失生动，加之比喻、引用、排比等修辞手法的熟练运用，使文章增色不少。
[更上层楼]
◎首句中心:习作除了第二段和倒数第二段，其他所有各段都使用了“首句中心”的写作方法。据此，可把这两段也变成“首句中心”，第二段可写“分解目标，是一种智慧”，倒数第二段可写“分解目标，是一种行动。”
【积沙成塔】
时时吟唱，让新鲜的歌词口齿生香
◆俘获我爱的目标，只等天给个讯号，时间一到就竭力向你奔跑。（刘芮伊《爱的目标》）◆扬帆远航，乘风破浪，我的目标就在前方，我的心是你永远的海港。（陈振云《永远的海港 》）
◆目标锁定完美的未来，不想再依赖，自己站起来。（乔任梁《新约》）
◆梦与希望在飞我向前去追，有目标就不累等着我超越。（周杰伦《千山万水》）
天天诵读，让哲理的名言满藏于心
◆一心向着自己目标前进的人，整个世界都给他让路。（美国思想家 爱默生）
◆把目标写在纸上放在心上，体现在行动上。（实用成功学创始人 邹金宏）
◆成功就是目标，其他都是对这句话的注解。（世界潜能大师博恩•催西）
可以攻玉，让鲜活的素材精彩纷呈
◆爱丽丝的故事——“请你告诉我，我该走哪条路？”“那要看你想去哪里？”猫说。“去哪儿无所谓。”爱丽丝说。“那么走哪条路也就无所谓了。”猫说。（刘易斯·卡罗尔《爱丽丝漫游奇境记》）
视点：有了明确的目标，才会为行动指出正确的方向，才会在实现目标的道路上少走弯路。
◆凭智慧战胜对手——山田本一是日本著名的马拉松运动员，曾在1984年和1987年先后两次夺得马拉松比赛世界冠军。记者问他凭什么取得如此惊人的成绩，山田本一总是回答：“凭智慧战胜对手！”10年之后，这个谜底被揭开了。山田本一在自传中这样写到：“每次比赛之前，我都要乘车把比赛的路线仔细地看一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来，比如第一标志是银行；第二标志是一个古怪的大树；第三标志是一座高楼„„这样一直画到赛程的结束。比赛开始后，我就以百米的速度奋力地向第一个目标冲去，到达第一个目标后，我又以同样的速度向第二个目标冲去。40多公里的赛程，被我分解成几个小目标，跑起来就轻松多了。开始我把我的目标定在终点线的旗帜上，结果当我跑到十几公里的时候就疲惫不堪了，因为我被前面那段遥远的路吓到了。”
视点：当目标被清晰地分解了，目标的激励作用就显现了。当我们实现了一个目标的时候，我们就及时地得到了一个正面激励，这对于培养我们挑战目标的信心的作用是非常巨大的!
◆我的唐朝兄弟——唐太宗贞观年间，长安城西的一家磨坊里，有一匹马和一头驴子。它们是好朋友，马在外面拉东西，驴子在屋里推磨。贞观三年，这匹马被玄奘大师选中，出发经西域前往印度取经。17年后，这匹马驮着佛经回到长安。它重到磨坊会见驴子朋友。老马谈起这次旅途的经历：浩瀚无边的沙漠，高入云霄的山岭，凌峰的冰雪，热海的波澜„„那些神话般的境界，使驴子听了极为惊异。驴子惊叹道：“你有多么丰富的见闻啊！那么遥远的道路，我连想都不敢想。”老马说：“其实，我们跨过的距离是大体相等的，当我向西域前行的时候，你一步也没停止。不同的是，我同玄奘大师有一个遥远的目标，按照始终如一的方向前进，所以我们打开了一个广阔的世界。而你被蒙住了眼睛，一生就围着磨盘打转，所以永远也走不出这个狭隘的天地。”
视点：杰出人士与平庸之辈最根本的差别，并不在于天赋，也不在于机遇，而在于有无人生目标！
第四篇：在有效的文本阅读中促进教学目标达成
第二次作业
在有效的文本阅读中促进教学目标达成
第二中心小学
陈小梅
明确了教学目标后，需要教师引导学生进行有效的文本阅读才能有效地达成目标。教师要根据教学目标，引导学生进入文本去读，特别强调读懂了什么？读中想到了什么？听到了什么？看到了什么？读出文本中的情境和内蕴，读出学生对文本的理解和独特感悟。1．有效地提问
问题的难易度是衡量提问有效性的首要条件。切合实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性。问题具体而又有思考的余地，能促使学生阅读课文，思考问题，非经过阅读思考不能答出，但通读全文，整体思考之后大部分同学都能比较好地回答。这样的启发提问对学生形成研读文本的习惯、提高分析归纳能力以及领悟文章表达方法等能力都是大有裨益的。让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”，也有利于培植学生学习的成就感。教师所提问题要突出课文重点或教学重点，抓住思想内容与语言表达的结合点，“牵一发而动全身”，使问题击中要害。如《一夜的工作》（人教社六年级下册第13课）一文，老师设计了“‘如此而已’是什么意思？你从‘如此而已’中读懂了什么？”这一问题，这不起眼的“如此而已”成了学生感悟的触发点。学生在由“如此而已”的想开去中，悟出了“如此而已”背后的丰富蕴意，也很自然地对整篇课文作了整合思考。2．有效地“对话” 《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”是每个个体运用自我的期待视野同文本撞击的过程。师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础。教师和文本对话就是要钻研好教材，读出教材中的精妙之处，读出自己的独到发现，想到学生可能会遇到的疑难问题，想到帮助学生解决问题的有效途径。在学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认认真真的把课文读好，还要求学生读出自己的独特感受，提出自己感兴趣的问题，有了自己的感悟和见解，才具备与同学和老师对话的“底气”。另一方面，教师要为学生与文本对话架设“桥梁”，学生阅读文本，不仅仅是单方面地接受文本所负载的信息，更重要的是要与文本展开心灵的对话。但由于小学生的生活经验还不够丰富，文化的积淀还不足，认识的能力还不强，在与文本对话的过程中，常常会出现一些障碍，教师应通过各种手段，帮助学生扫清障碍。3．有效地朗读
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”老师要非常重视学生的朗读训练，把朗读训练贯穿教学的整个过程，要多给学生创造朗读的机会，把朗读训练和理解课文有机结合起来，做到在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解。学生通过朗读感悟，可以体会词语句子的准确含义、字里行间的思想感情、篇章布局的逻辑思路、语法修辞的规律特性，以及声调韵律的搭配布置等。朗读时，教师可抓住文本中的经典词句，引导学生细读揣摩、涵咏品味其妙处，“品”读出字面背后的意思，让学生把自己的理解和感受带进文本中，通过朗读把自己的感受和体会表达出来。教学《一夜的工作》一课，可精心设计这样的朗读训练：先请学生带着“目睹周总理一夜的工作，作者发出了怎样的感慨”的问题，引读7—8自然段；再一边自由读一边体会“作者表达的感受”；引导学生揣摩语气和情感后，再请个别学生朗读；在感悟了作者说的话所包含的感情后，最后请学生分角色朗读。这样的设计体现了朗读指导的层次性和有效性。4．有效地感悟
阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点，在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟，做到读悟结合。朗读和品悟就像孪生兄弟密不可分，只有在品悟的基础上才能读出真情实感，才能读出韵味，只有在朗读的基础上才能加深品悟。
文本的内容和文本的语言形式是一个不可分割的整体。文本中那深邃的思想，精辟的见解，丰富的情感，都是借助语言文字来表达的。唯有真正体会到文本中语言文字的精湛，体味到它的艺术魅力，才会触摸到作者思想、情感的深处，才能跨越时空，思接千栽，与文本进行着心灵的交流和思想的撞击。语文教学切不可丢掉语言文字这个本体，忽视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用，对于文本中那些该抓的词句，还是要理直气壮地抓；该咀嚼的地方，还是要反复玩味、细嚼慢品，咬到文字的深处，嚼出文字的滋味。要在引领学生品味语言的过程中给学生以人文关照，让学生在获得言语智慧的同时，也得到了人文精神的滋养，从而把人文性落实在工具性上面，使两者相得益彰。在教学《一夜的工作》一课时，抓住室外华丽与室内简陋、工作劳苦与生活简朴、文件多与审稿严、关心同志与工作繁忙的对比，反复朗读课文，让学生感悟敬爱的周总理忘我的工作精神，严谨的工作作风和简朴的生活作风，越发感到周总理的伟大，更加崇敬爱戴周总理。这样就把对语言文字的感悟落到了实处。5．有效地迁移
语文课程标准指出：“让学生在写作实践中学会写作。”语文教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，还要凭借文本的内容引导学生去理解作者语言表达的方法、思路和文章的结构特点等。也就是说，要站在写作的角度来指导学生阅读，在阅读中学习写作。事实上，我们帮助学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用，让学生能说会写。课文中有许多可提供学生习作的资源（小练笔），通过阅读课文中习作资源的挖掘，让学生模仿迁移，增加写作实践的机会，无疑是一条读写结合的有效途径。如：学生通过阅读《一夜的工作》，仿佛亲眼目睹了周总理简朴的生活和劳苦的工作，于是让他们写写“有什么想法？”就水到渠成了。同时学生通过写自己心中的话，还深化了对课文的理解。再如：学习“办公室陈设”内容后，让学生学习“室外华丽与室内简陋”的对比写法，进行一处建筑物的片断练笔，真正落实读中学写，以写促到读，读写结合。
总之，提高阅读教学的有效性是语文教师共同关注的话题，也是语文教师共同追求。只要深刻理解语文课程标准、准确把握教材、制定明确目标、精心设计问题、加强朗读训练等，一定会提高阅读教学的有效性。
第五篇：教学目标在课堂教学中如何有效落实
教学目标在课堂教学中如何有效落实
西堡学校
樊万奎
如何提高课堂教学的有效性呢？结合我校实际情况，运用如下基本课堂教学模式：
一、目前我的课堂教学中存在的主要问题及解决的方法：
（一）教师方面：
1、教师“独裁”式教学。以教师为中心、以书本为中心。教师说了算，不容许学生质疑、反驳。缺乏平等、宽松、愉快的教学氛围。
2、重自己教，轻学生学。教师在教学过程中，更多地是考虑运用什么教学方法和手段，过少地考虑教学对象。教师有教的自由，学生没有学的自由;教师只考虑如何教，没有考虑学生怎样学，怎样交给学生学习方法，怎样培养学生的能力等。
3、忽视个性。教师面对几十名学生，用一个标准去要求所有学生，分析评价、提出问题、布置作业，千篇一律，忽视了学生的个性差异，教学不能有的放矢。
4、教学方法单
一、陈旧。教师过多采用讲解法，利用黑板、粉笔进行教学，课堂气氛沉闷，没有生机，较少使用现代教学媒体，教法单
一、陈旧，学生无兴趣可言。
（二）学生方面：
1、学生学习态度不积极，对教师的要求不重视、不理睬，懒懒散散。不认真听讲、不完成作业，甚至上课睡觉、开小差。主要表现在“没有兴趣”；
2、部分学生态度积极，各个方面表现积极认真，可就是白做功，看似“学不会”，实为“不会学”。
（三）课堂效果方面：
1、课堂效果低下：表现在（1）、教师将非重点知识当做重点知识来教学，将重点知识当非重点知识来教学，课堂教学缺乏针对性；（2）、教师讲课思维不够清晰，使得学生在很难理解教师，甚至误解教师，把自己的知识如何用简洁明了的语言表达给学生并让学生理解掌握，尤其对新教师是个难题；（3）、把学生看得太高，觉得很容易的问题学生不会出错；
2、师生互动的匮乏，使得一节课教师累得很，学生闲得慌，师生互有怨言，二者脱节。
二、有效课堂教学的基本步骤：
（一）、预习阶段——有效课堂教学模式流程的首要前提
预习阶段是最重要的阶段，学生没进行预习的课不能上，学生预习不好的课无法上，预习就是正课，自学就是正课，预习自学必须带着大容量的预习性习题和学习目标进行，预习课是开展有效课堂教学模式之源泉，可以说没有预习课，其他的教学环节就无法展开。增加预习课又会遇到很多问题，而恰恰又是预习课帮助老师解决了很多问题。所以我们是无法绕过预习课的。大容量的预习性习题使学生在前期学习中就得到了提高，经过“交流合作探究阶段”又解决了大部分的问题，留给老师在“反馈环节”里的问题会更少，老师的点评更具针对性。
具体要求及方法如下：
1、预习时间安排在课上进行，各教师要根据内容多少、学生状态灵活设计，不许安排空泛无效的课下预习；
2、教师把需要解决的问题、注意事项等清晰地交代给学生，需要解决的问题根据学情可以平均分配给各组，也可以不分，各组都把全部问题进行交流、探究。
3、出示大容量的预习性习题明确预习自学内容。即学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性预习自学，有的教材内容多，可视情况分几次自学，给学生交代清范围。
4、明确预习自学方法，例如：看书，或边看书边操作，或分组讨论等。根据学情而定。
5、明确预习自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，是否进行小测评等。这样学生预习自学中就不会产生盲目现象。
6、对预习的结果当堂进行反馈，对学生都已经掌握的知识，教师不必再重复，对共性的疑难问题、易错点确立为课堂教学的重难点。
（二）、交流合作探究阶段：——是展示预习成果的平台，是有效课堂教学模式流程的核心
交流合作探究阶段中根据学情可以采取小组合作探究、情景刺激、科学指导、全面评价等手段实施有效课堂教学。这一阶段可分组展示交流，也可不分组采取“点将式”展示交流。
四、有效课堂教学的最终目标：
旨在打造有效课堂，进一步体现“以学定教，先学后教”的理念，实现“四主”：“教为主导、学为主体、疑为主轴、练为主线”；做到“四变”：“变苦学为乐学、变死学为活学、变难学为易学、变学会为会学”。
五、实施课堂教学要讲究以下策略
第一、有效教学关注学生的进步或发展。要求教师树立“对象意识”与“全人概念”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，同时，学生的发展是全人的发展，并不局限于某一方面或某一学科的发展。
第二、有效的导学环节设计策略。要求教师对每一个环节的设计都要精心安排，没用的环节坚决去掉。
第三、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。在教学过程中，教师不能跟着感觉走，也不能把“效益”简单理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
第四、有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。比如根据语文学科的特点，教师应当从以下方面来完善语文测试：首先，注重语感训练，语文知识的查考尽可能地结合语境来进行；其次，整体测试与局部测试相结合，加强整体测试；再次，单项性评价与综合性评价相结合，加强综合性评价；第四，注重主观式评价与客观式评价相结合，重视主观式评价；最后，努力加强对语言文化积累的考核。
第五、有效教学需要教师具备“反思意识”，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问自己“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”“有效教学所追求的价值是什么？”
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