从教学有效性的角度对教学设计

第一篇：从教学有效性的角度对教学设计

从教学有效性的角度对教学设计

高中数学教学准备是教师在教学工作开展之前，先和学生在生理、心理、物质和精神等方面进行准备，以实现对教学的适合性。这里的适合性包括两方面的含义，一是这些条件要保证教学行为的成功，二是要保证教学在时间和精力的消耗上经济而合理。教学的终极目的是为了促进学生最大限度的发展。因此，高中数学教师在课堂教学前必须作好教学准备。以下我结合自身工作实践对此问题进行探讨。

1.明确高中数学课的课型

要想有充分的教学准备，教师首先应明确高中数学课的五类课型：

（1）概念课：以学生进行“代表学习”、“概念学习”为主的课。

（2）公式、定理课（命题课）：以学生进行“命题学习”为主的课。

（3）例、习题课（解题课）：以学生进行“解决问题学习”为主的课。

（4）复习课：以学生进行“内化学习”为主的课。

（5）讲评课：讲评课作为对上述几类“学习”的一种补充，强化学习反馈信息，培养学生对自己的五类“学习”及时调控，以利于及时矫正和巩固知识，为转入下一个环节学习作准备（实质上也是“内化学习”的一个组成部分）。

2.了解学生的准备状态

教学的主体是学生，学生的实际情况是教学的出发点，教师不了解学生的已有水平和准备情况，其教学必然是盲目的、无效的。教学是为了促进学生的发展，根据学生的原有准备状态进行新的教学是教学的准备性原则，在我国教育学中称为“量力性原则”或“可接受性原则”，它是提高教学有效性的不可动摇的原则。奥苏伯尔在《教育心理学》的扉页上就曾写到：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”虽然这句话可能有失偏颇，但他强调原有知识水平和认知发展对新学习有着最重要的影响的观点无疑是正确的。

了解学生的准备情况，首先要确定学生的知识准备和认知发展准备，而不是学生在新的学习之前对所要学习的材料进行的预习情况。另外，还要掌握学生的学习态度、学习习惯、学习方法以及学生的思想品德等。了解学生的原有准备状态通常有两种方式：一是抽样调查，对教师平时掌握的有代表性的不同学习能力的学生进行调查了解：二是进行诊断性测试，为了测评出学生的真实准备状态，在测试前不要告诉学生，以免学生进行有针对性的复习而影响测试结果。一般说来，教师的经验有助于确定学生的准备状态，但其客观性往往受到教师主观判断的影响。因此，教师最好借助多种多样的科学的测量手段，以便较准确地鉴别和诊断学生的原有准备状态，并促使教学科学化。根据学生的准备状态进行教学，教师还要考虑以下几点：

1、应查明哪种教材或其中的哪些部分在这个时期不能有效地学习，但在另一时教学设计,教学反思,工作计划,工作总结-烛光漫步http://www.xiexiebang.com/原文地址http://www.xiexiebang.com/Article/Article.asp?nid=8558期却能有效学习；

2、应考虑了一般的和特殊的准备因素，从而提高学习效果；

3、涉及哪些教学方法与策略的改进，可以使较难理解的问题得以化解。

3.根据课型进行合理的课堂教学设计

教师在课前要进行科学的教学设计。教学是一种有目的、有计划的活动，在教学之前进行科学的教学设计可以减少教师教学的不确定性，找到一种方向感、自信心和安全感，从而提高教学效益。所谓教学设计就是依据现代教育教学理论，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决教学问题的策略步骤，教师根据经验选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，对教学活动进行规划和安排从而使教学效果达到最优化的一种可操作的过程。一般来说，教师在进行教学设计时，着重要解决的问题包括：教学目标的确定、教学材料和教学媒介的处理、教学行为的选择以及最终形成教案等几个方面。针对不同的课型，教学设计应有所不同，下面就五种基本课型谈谈如何进行合理的教学设计。

（1）数学概念课的教学设计

概念课的特点：①该课型体现学生的学习活动是在进行“代表学习”和“概念学习”。通过“概念学习”，把作为新知识中的概念，正确地初步地转化为学生自身认知结构的概念体系里的概念。通过“代表学习”，对概念的文字、语言叙述或概念的定义能初步理解，掌握这些数学概念所对应的数学符号及这些符号的书写、使用方法。初步了解由这些数学符号组成的语言含义，并能初步把它转译成一般语言。②通过各种数学形式、手段，把主要的力量，最佳的教学时间用在揭示和概括研究对象本质属性的过程上。引导学生把握准某类事物的共同属性的关键特征。解决好概念的“内涵”与“外延”的认识和理解。③概念课应注意直观教学。让学生了解研究对象，多采用语言直观、教具直观、情境直观、电化直观等教学手段，引导学生从具体到抽象，经概括和整理之后形成新的概念，或从旧概念的发展中形成新概念。概念课的教学设计应注意以下几个问题：①对每一个数学概念，都应该准确地给它下定义。对一些基本（原始）概念，不宜定义的也应给予清晰准确的“描述”。通过给概念下定义的教学，让学生从定义的表达形式及逻辑思维中去领会该事物与其它事物的根本区别。并注意对同一概念的下定义的不同方案，从而深化对概念的理解。②对概念（定义）的理解必须克服形式主义。课内应通过大量的正、反实例，变式等，反复地让学生进行分析、比较、鉴别、归纳，使之与邻近概念不至混淆，并要解决好新旧概念的相互干扰。③概念教学还必须认真解决“语言文字”与“数学符号、式子”之间的互译问题，为以后在数、式运算中应用数学概念指导运算打下基础。使学生把代表某一概念的数学符号与概念内涵直接挂钩。④克服学生普遍存在的“学数学只管计算，何必花时间学概念”之类的错误认识。重视概念课教学的启发性和艺术性，重视创设情境，激发学习兴趣，引导学生对概念学习的高度重视。同时应采用多种形式的训练（如选择答案、填空、变式等），从多个侧面去加深对概念的理解与应用。

第二篇：从文体角度来教学

从文体角度来教学《为人民服务》

—《为人民服务》教学反思

小学阶段，学生接触的课文大多是一般记叙文，有时也少量的诗歌、散文等文学作品。议论文这种文体对于小学生来讲是比较陌生的。《为人民服务》作者是毛泽东，是为纪念张思德所作的演讲，是一篇议论文。可能本文是小学生接触的第一篇有关议论文的课文。如何进行本篇课文的教学？引发了我的深入思考。本课教学我想重点让学生感知议论文的文体特点。议论文一般包含论点、论据、论证三个要素。结合本文来理解这些特点尤为重要。本文的论点：为人民服务。论证过程：文章开头就鲜明地提出了中国共产党及其领导的八路军、新四军的宗旨——完全、彻底地为人民服务（第1自然段）；然后结合当时的实际，从三个方面说明怎样才能完全、彻底地为人民服务：一是树立“为人民利益而死，就比泰山还重”的生死观（第2自然段）；二是正确对待批评，为人民的利益坚持好的、改正错的（第3自然段）；三是搞好团结，使整个人民团结起来（第4、5自然段）。什么是论据：是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和根据。1.事实论据：事实在议论文中论据作用十分明显，分析事实，看出道理，检验它与文章点在逻辑上是否一致。（代表性的事例，确凿的数据，可靠的史实等）本文中有关李鼎铭先生是出“精兵简政”就是举例论证。

2.道理论据：作为论据的道理总是读者比较熟悉的，或者是为社会普遍承认的，它们是对大量事实抽象，概括的结果。有关司马迁“人固有一死„„”一个段落，要树立革命的生死观一段就是道理论证。

第三篇：从美的角度谈作文教学

从美的角度谈作文教学

衡阳市五中 王培霖

爱美是人的天性。从摇篮曲中露出甜美笑靥的婴儿到“钓胜于鱼”的老翁；从古代的“锄者忘其锄”的农夫，到维纳斯像前的学生，都足以证明：欣赏美伴同每一个人，并且贯穿人类社会的始终。随着人类社会的发展，人类对美的追求越来越强烈。美，像磁石般地吸引着每一个人。因此把美移入作文教学之中，并使其发挥效力，实为作文教学之良策。

如何将美移入教学？形象地说教师首先为学生开辟美的乐园，让学生认识美；再将学生带入美的乐园、美的王国，使学生感受美；最后指导学生用观察到的美的材料建造美的殿堂。具体做法如下：

一、引导学生发现美、挖掘美

高中生的年龄特点决定他们对美的认识的片面性，他们的头脑中只有具体可感的表面美的形象。例如他们只欣赏鲜花而否定枯叶；只赞美乐曲的悠扬，却忽略了劳动号子的雄壮；只崇拜明星的潇洒大方，却无视农民的淳朴善良。法国雕塑家罗丹说过：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少对美的发现。”可以说，美无时不有，美无处不在。

1、引导学生捕捉视野中的美 ——多看。

生活中只要你留心视觉中接触的万物都会给人以美感。把学生带出教室，尽收眼底的都是美。延伸的柏油路，给人的是线条美；起伏的山峰，给人的是参差美；军营中的方阵是一种整齐美；蓝天中的白云，又是一种衬托美；街心雕塑，那是一种形象美；金秋的田野，是一种色彩美；飞奔的车辆让人领悟到流动美；新建的大厦又会感到一种变化美；更让人目不暇接的是一幅幅生活图景，给人的是耐人寻味的意境美。

面对众多的美，有的易于发现，有的不易发现。教者就应引导学生挖掘美。其方法是多角度分析观察事物，寻觅有价值、有意义的方面。例如：对于秋天的片片落叶，这种美就不易被发现，许多学生认为它只会给人带来凄凉的感觉，没有美可言。引导学生看片片落叶，学生终于发现了秋风中飞旋的落叶会给人一种流动美、参差美，再深入看，落地 一瞬间，又发现了一种悲壮美。堆于根部做肥料的落叶，更深一点说又有一种奉献美。在发现美、挖掘美的基础上再展开丰富的想象，收到了实效。

例如教师引导学生观察秋天的天空，学生发现了这是一种衬托美。在此基础上挖掘想象，于是写出了一篇优美的小短文：“天空经过自然之神的净化，澄清净洁，不染一丝尘埃。如清澈的碧湖。云呢？无一点杂色，像出水的白荷皎皎无暇，蓝白辉映，天空变得多彩多姿。这是一种高远的心境，无瑕的境态。”平时学生视而不见的景物不仅显示出了“烘云托月”的衬托美，而且挖掘出了高远无瑕的意境美。总之，无论你的视野落到哪里，只要你细细体味、揣摩，都会让人美不胜收。

2、尽收听觉中的美——多听。

习习微风，给人带来柔和的静美；阵阵涛声，给人带来深厚的动美；汹涌的海潮送给人雄壮美；齐鸣的天籁，让人领略交响美。俄国著名作家车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活，而生活就应该是多彩的。”总之，只要你走进生活，美都会向你袭来。有时，只是由于人们不肯动一动自己的感官，致使美的东西在他们眼前溜走。因此引导学生多听一听自然界的音响；听一听街谈巷议；听一听国内外的重大新闻；听一听社会的呼声……让学生从中发现美，使学生热爱自然，热爱生活。从而靠大自然的魅力、靠生活中丰富多彩的图景的吸引力，激发学生的写作热情和欲望。

二、启发学生品味美、感受美——多想

生活中不是缺少美，而是缺少细细体味，缺少感受美的能力。其实，大千世界，万物都以不同的形态、不同的方式呈现美。鲜花给人的是外在的美，无论从形态、色彩、气味都会给人美感。树根也许从外表上无法寻到可取之处，但细细体味：它在泥土中不断深入延伸，默默地源源不断地将吸收来的水分、养分送给干、枝、叶、皮，这又是一种内在的美。由此联想到一种精神、一种品质。对于一些不易发现的美的事物，教师应启发学生品味、感受。例如走在马路上，踏着唰唰作响的石子，教师让学生感受一下脚下，比较一下土路，拾起一块石子观察它的外表，品味其内涵……于是学生写道：“有人赞美路的平坦，却无视于铺路石的奉献。铺路石，没有雨花石光洁的外表，更没有色彩斑斓的花纹，也许从未有人把它拾起过，也不曾有人打量过它。而它却总在千万人的脚下滚动，为的是成千上万过路人的坦然……”此文挖掘到铺路石丰富的内涵，真正感受到了它的内在美。一位农村的学生家长来为学生送钱，这可以说是平凡小事，教师应引导学生观察体味，从中感受到这一情景是多种美的结合。农民朴素的衣着，是一种朴素美；无华的语言是浓郁的乡音美。尤其是家长那眼神所流露出的是慈爱与期望交织的美；手中握着的皱巴巴的五元钱——分量很重，那是汗水浸泡过的，简单的动作创造出了一种充满父子之情的意境美。

多想建立在多看、多听基础上。教师应多带学生走出课堂。“外面的世界很精彩”，让学生到大自然中去领略美、感受美。春天让学生沐浴着春风，感受一下微风抚慰的感觉，接受暖融融阳光的照射。瞑目静享，感受如何？（教师启发）学生说出此时的感觉。睁眼眺望，教师用优美的语言引导学生入境：“同学们！我们周围有探头张望的小草，有睡眼惺松的杨芽，有娇羞欲语的花蕾，有随风摇摆的丝绦——”然后观察学生是否悄焉动容。再让学生听一下潺潺的流水和鸟的鸣叫，悠扬的柳笛，咀嚼一下每一种声音的韵味，远的，近的，宏大的，细切的，展开合理的想象。“人非草木，孰能无情”，在这种美的感化下，学生便能迸发出一种写作的激情，同时把体味美、感受美变成一种自觉行动。

多举办些小型的第二课堂活动。下工厂，去农村，参加劳动，让学生体会收获美、成功美。夏令营活动，让他们在访名山、觅古迹的活动中，感受到祖国的面貌美，了解中国的悠久历史、灿烂文化。多深入社会生活，参加节日庆典，学 生在不同内容的节目里积累各方面的素材。

通过各种活动，学生展开丰富的想象，恰当的联想，发现了美，挖掘了美，同时也品味到了美，从而把尽收眼底的自然美、各种活动中的生活美、劳动中获得的成功美，全部收入“材料仓库”。

三、指导学生描绘美、建造美——多写

生活中我们发现一个简单的音符，一组平庸无奇平行线，可是经过作曲家的排列组合，变成了婉转动听的旋律；一些普通的画笔、颜料、纸张，经过画家的调和勾勒，变成了气象万千的画卷；举手投足，平常之举。但经过舞蹈家的屈伸舒展，变成了仪态婀娜的舞姿……这些都足以证明美是创造出来的。因此教师同样能指导学生用普通的汉字，创造出优美感人的文章来。

美是创造出来的，而创造美的方法是艺术。众所周知，一个小品能使人捧腹大笑；一场悲剧又能让人涕泪交加；一支优美的乐曲会牵动你乐感神经令你陶然欲醉；一幅多彩的画卷，会吸引你的视线令你置身画中，流连忘返……产生如此效果都源于艺术。艺术的力量是无穷的。因此教师应指导学生把获得的材料整理成文章。掌握写作艺术并非易事，这就要求学生多写。在练笔过程中，逐渐揣摩怎样表达更好，怎样表达更生动感人。教师应指导学生在“新”“巧”“活”这三个字上下功夫，即材料要新，构思要巧，手法要活。

首先要求学生练笔。学生在生活中发现了美，感受到美，就好拿起笔来去描绘它。正如刘勰指出的“夫缀文者，情动而辞发。”学生不断从生活中捕捉“灵感”，每个学生都从不同角度去摄取自己愿意写的题材。随着生活的变化，学生观察点也在变，因此新的材料会源源不断地从练笔的渠道涌来。学生写作也就不愁“无米下锅”了。

其次要求学生列写作提纲。如果说练笔的过程是从美的王国取材的过程。那么列写作提纲的过程就是为美的殿堂设计蓝图的过程。这也是建造美的关键。要设计好图案，在于采众家之长，即多写阅读提要。天长日久写作思路通了，构思便做到了巧。

再次，不断训练学生遣词造句的能力，要求做到语言美。练习用多种修辞去描绘事物；练习不同的手法去反映事物；练习用不同的表达方式去表达情感。这就像用各种美的图案来装饰那美的殿堂，从而使之溢彩流光一样。

第四篇：分层教学从另一个角度来说

分层教学从另一个角度来说，就是因材施教。根据学生的基础来划分不同层次的学生，从而施以不同的教学内容和教育期望值，针对性更强，教学目标也更明确。因此我赞同此种做法。这与长弓老师所说的语文教学应平等对待每个学生的观点并不相违背。后者是从教育应面向全体学生的总的目标而言的，这无疑是正确的，但分层教育是为了更好的促进每个学生的发展，二者目标是一致的。分层教学思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班级授课制下按学生实际情况施教的一种重要手段。教育必须以学生的发展为本。让学生全面发展，并非要让每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。备课用一种模式、上课用一种方法、考试用一把尺子、评价用一种标准--其结果只能是把千姿百态、风格各异的学生培养成一种模式的人。显然，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。而新课改理念下实行分层教学则能真正达到“以学生发展为本”的目的，调动学生学习主动性，培养学生创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，激励学有余力的学生超前发展。同时创造条件，鼓励学习上暂时有困难的学生在学习中得到相应发展，实现“人人成功，个个成才”的目标。

在对学生进行分层之前老师要对学生进行全面的了解，知道每个学生的具体情况而不是将学生大体的这么一分组就行了。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可将学生按：优等、中等、差生对学生进行分层。各层次内学生合理搭配，建立学习小组，这样在操作中碰到问题时，便于请教，也培养了学生的合作精神。正确分析学生，根据学生不同的智能类型进行分层编班，不同的智能类型长短不一，扬其长则人人皆能。不能只以分数高低论英雄，否则会扼杀许多可塑之才。弱智周舟尚能指挥乐队，何况正常人？

不同班型设定不同教学内容制定不同教学目标，不同教学方法实施不同教学手段。在同一班级进行教育教学中要 对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对三种不同层次的学生分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。可结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。

进行分层教学中极为重要的一个环节就是对学生的分层授课。这个就有点考教师了。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。

作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平。优秀的学生一般学习热情高可以在一般的认为里边再设置些挑战任务，让他们挑战成功的愉悦感。循序渐进的训练他们，使他们不断的得到提高。而对于一般的学生，我觉得也可以鼓动他们去尝试做挑战任务，这时候发动小组的优势，让小组里的优等生给他进行辅导，每做出一些步骤教师要适当的给予鼓励，争取让一般的学生，转入优等的行列。而对于接受能力差的学生，对学习缺乏兴趣，只要求他们做出一般任务就可以。

关于分层教学的方法，平时在教学中也运用过。但是没有这么全面。这次网络研修，我重新在网上找了相关文章，好好的学习了一下，才发现原来分层教学还分那么多的方面。才发现教授知识不但要讲究“因材施教”，而且也要讲究“量体裁衣”。“ 让每一个学生都有享受成功的喜悦，这样我们的教学就成功了”——这就是我们教学的最高境界。

分层教学，源于孔子提出的“因材施教”；“分层教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种手段。目前，我们针对学生英语整体素质低，英语学习基础弱，学习习惯差，学习英语兴趣不浓，甚至产生惧怕学习英语的心理。鉴于如此，在我校的英语教学中进行了分层教学法的探索，主要作法如下：

一、根据不同层次，科学分组，调动情感，增强学好英语的自信心，保护学生的积极性和上进心。

我校学生在英语学科上的差异是明显的，若在同一课堂学习相同的内容，学会了的会觉得索然无味，没学会的又难以跟上。分层教学能让各个层次的学生都有成功机会。因此，在教学过程中，我根据学生的基础水平和学习能力划分为A、B、C三个层次，A层为优秀生，约占全班人数的25%，B层为中等生，约占全班人数的50%，C层为学习困难的学生，约占全班人数的25%。这种层次划分是呈动态变化的，每期或每半期根据学生学习情况变动层次组，该升则升，该降则降。以利于调动学生的学习积极性。学生分层次的做法包括明分、暗分、学生自定层次三种。我们常用以下两种方法分层：第一种是用一份标准的试题（含有听、说、读、写题型，基础题、中档题、难题比例适中）进行摸底测试，根据成绩划分层次。（一般把全班人数的四分之一划分为A层，四分之二划分为B层，剩下的为C层。）第二种方法是学生自愿报类别。这种方法可能会出现B、C层人数多，A层人数少这一现象。因此，划分的各层次学生并非终身制，而是能升能降的动态平衡。每次单元测验后都要进行依次再划分，增强他们的竞争意识，80分以上的为A层，60-79分的为B层，其余的为C层，各层次没有人数限定。这样有利于鼓励学生努力上进，争取A层。由于期中、期末考试试题的综合性、能力性较强，难度相对较大，不及格人数较多，如以分数来划分层次，不利于保护学生的积极性和上进心。为此，把这两次大考都以学生的比例来划分，参照前面的层次划分方法。

每次层次划定后，各层次的学生考试成绩表在每次期考前收起来，把每个学生获得A、B、C的次数和全班获得A、B、C的总人次累计起来，进行分析。分析的结果，一方面作下阶段的教学参考；另一方面向学生公布，表扬有进步的学生，并将平时成绩按一定的比例计入期中（或期末）考试成绩里。

通过以上科学分组，采用分层指导，让各个层次的学生都有成功机会，调动了学生们的情感，增强了自信心，保护了学生的积极性和上进心。

二．根据不同层次，确定目标，调动情感，加强合作，培养良好的英语学习兴趣。

根据学生的英语成绩，我再分别确立了A、B、C层次的目标：

A层：严格按照《英语课程标准》要求完成教学内容，在此基础上，培养学生的自学能力，提高学生的英语听、说、读、写综合能力。

B层：基本或略低于《英语课程标准》要求完成教学内容，抓实英语基础教学。在此基础上，培养自修能力，逐步提高英语听、说、读、写综合能力。

C层：增强学好英语的自信心，培养英语学习兴趣，抓好英语基础学习，鼓励C、B层中部分学生向B、A层流动。

由于A、B、C层学生存在差异，A层学生基础好能力强，教师让他们多学、快学、满足他们对知识的渴求。而B、C层学生基础弱一些，学习习惯也差一些。教者就采取“先降低难度，后逐步提高”的方法，即根据B、C层学生的实际情况，在教学中，尽量用简单易懂的语言来讲授所学内容。让他们听懂，理解所学知识，然后通过练习加以巩固，并逐步提高。由于A、B、C层学生间客观存在的差异，在教学过程中，我们避免传统的“一刀切”现象，对不同层次的学生设置不同的教学目标。

提倡以学生为主体的教学模式，突出学生的个性自主发展是与现代教育改革发展的要求相符合的。也对教师提出了新的要求。目前，尤其在学生中存在着这样的现象。学生若喜欢某位老师，就爱听这位老师的课，这门功课的成绩自然学得好，进步快。所以，在教学过程中，我注意加强师生的情感交流。在与学生的沟通中，我发现C层 和部分B层学生由于基础差而缺乏自信心，有的甚至自卑感很强，心理压力过重，因而没有起色。于是，我对每一位学生都寄予期待和信心，特别对学困生寄予厚望，努力寻找他们的“闪光点”。哪怕是点滴进步，我都及时给予肯定或表扬，调动其积极性，使其体验到成就感。对上课表现差、作业不认真的学生加以正确的引导，用真切的言语鼓励他们。让他们感受到老师对他们的关爱，让他们喜欢我，爱听我的课，从而提高听课效果，激发他们对学习英语的兴趣、鼓励他们积极参与课堂活动，给予他们成功的机会，让他们享受到成功的喜悦，使他们改变以往的学习态度，加强合作，如每堂课开始，我都用五分钟时间让学生展示他们的风采，如进行“Daily Report/News Report/Small Talk”等等，我当堂点评或学生进行自评，并及时给予鼓励。循序渐进，激发他们学习英语的兴趣。

通过一年的教学实践，我深有体会：分层次教学立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，激发学生学习英语的积极性；同时这种教学方法符合学生的学习心理，符合学生发展客观存在的实际，特别是目前职校学生的英语分化较严重的情况下，能针对学生的“个体差别”，做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各得其所。

分层教学的教学研究和实践，取得了以下几点成绩：①不同层面的学生成绩都有所提高，虽然学生之间的差距仍然存在，但是学生成绩都有所提高。其中C层学生的提高幅度最大，B层次之；②学习困难学生的学习心态和学习习惯有所改善，他们对于达到分层后的目标感到高兴，增强了学习自信心，独立思考和独立完成作业的习惯逐渐形成；③课堂氛围更为积极，各层面学生（尤其B、C层）学习参与程度明显提高，受到师生鼓励的机会增加，表现出争取向更高层递进的精神风貌。

实践证明：分层教学法确实是一种面向全体学生，全面提高学生素质的教学方法。但教学分层较难掌握，考试分层命题及评价有大量的工作要做，我将在今后英语教学中不断探索，不断完善。

第五篇：从对外汉语教学角度看体态语

从对外汉语教学角度看体态语

摘要：作为一种特殊的语言现象，体态语是人们沟通信息、交流思想、传递情感的重要工具，有着独特的功能，恰当地运用体态语，会起到“此时无声胜有声”的效果。本文从对外汉语教学角度出发，探讨体态语的意义和运用，以及在对外汉语课堂教学中应注意的要素，从而使对外汉语教学收到最佳的课堂效果。关键词：体态语 对外汉语教学 课堂教学 课堂效果

一、引言

在课堂教学的师生交往中，教师借以传递信息的手段主要主要由言语行为和非言语行为构成。对于言语行为，人们很早便从宏观到微观全面细致地进行研究，应当说，这些研究及其成果对于课堂教学艺术的日臻完美和课堂教学效果的提高产生了巨大的促进作用。而相比之下，另一个重要的信息传输渠道——非语言交流，似乎有点被忽略了。著名艺术家赛弥·莫尔肖曾把体态语比作水这个原始要素。跟我们的感情一样，体态语就像一个流动的元素，在每次碰撞中，都会发生变化，但又万变不离其宗。体态语就是我们内心愿望和反应的表露，尤其是在课堂教学中，它更发挥着独特而巨大的作用。因为教师工作的对象是学生，这决定了教师不仅要充当知识的传声筒，还应当一个有血有肉有个性、形象完美、内涵丰富的人生导师，更应当成为理解、尊重学生的可信赖的朋友。特别是对外汉语教师，他面对的可能是来自各个不同国家，说着不同语言的学生，而且他的一举一动关乎国人的形象。因此，这一特殊的角色要求他必须要运用恰当的语言和非语言手段来完成对自己的师表形象的塑造，从而开展传知育能、陶冶心灵的教育工作。

二、体态语的定义及其功能

“我们以我们的发声器官发声，却以我们的整个身体交谈”

——阿伯罗比亚

体态语是由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化等构成的一种可视化符号系统。本文所指的是广义的体态语，即：指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表达态度的非语言的特定身体姿势。这种特定的身体姿势既 1

可以支持、修饰或者否定言语行为，又可以部分代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。

Grant（1971）在《非语言行为分析》中有这样一句话：“课堂教学的效果82%是通过教师的表情、举止等非语言手段实现的，只有18%的信息是通过语言行为达到的。”美国心理学家艾帕尔·梅拉别思通过许多实验总结出如下公式：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。在对外汉语教学过程中，体态语运用的技巧与策略是教师必须具备的基本功之一，也是教师教学艺术成熟的重要标志之一。因此，教师必须理解和掌握体态语，充分发挥体态语在对外汉语教学中的功能。

三、体态语在对外汉语教学中的作用

作为人际交流重要形式之一的课堂教学，教师的世界观、人生观、价值观会通过其言行举止表现出来并使学生受到感染，影响学生对知识的理解和接受程度。对外汉语教学面向的对象是来自有着不同文化和语言的国家的学生，教师在传授源远流长、博大精深的中华文化时，需要以丰富多彩的体态语相助，才能收到更好的课堂效果。

（一）展示对外汉语教师的良好形象，树立人格魅力

良好的课堂效果不仅仅取决于教师扎实的专业知识、严谨的教学态度、准确的语言阐释，也在很大程度上取决于课堂气氛的生动与否，而这课堂的生动主要是通过教师的体态语言来表现的。特别是在对外汉语教学课堂上，本身汉语对其他国家的人来说就有着较大的难度了，如果教师不注意其当运用好体态语言，解释起来很吃力，学生学起来也很困难。相反，教师在课堂上运用丰富多彩的体态语，可以把某些抽象的知识具体化、形象化，简单明了，学生一看自然而然地懂了。从另一个角度来看，教师在无形中树立了自己的人格魅力，学生不仅喜欢这个老师，对汉语也会越来越感兴趣。可以说，体态语在某种程度上就是教师的明信片，这张明信片的内容设计如何，直接影响教学过程的互动效果。

（二）有效调控课堂情绪状态，强化教学过程的良性互动

课堂教学的过程是“教”与“学”的信息交换过程，师生双方在这个过程中通过体态语来进行信息的反馈，双方都是通过它来不断地捕捉对方所传递的信息。例如：在讲授各种不同的“笑”时，只有用体态语才能将其表现得淋漓尽致，2

这是有声语言所表达不出的。如：“笑不露齿”、“狂笑”、“哈哈大笑”等，教师可示范给学生看，学生就会在教师的示范中捕捉到关于“笑”的不同信息。而教师让学生做各种笑的动作，可以看出学生对不同的“笑”是否理解与掌握了。这样，教师借助体态语就可以让学生很清楚地记住每句话，每个生词所表达的意思。这样做既可以节省时间，又可以使学生们都参加到学习中，调动学生学习的积极性。

（三）适当使用体态语，可消除尴尬气氛

语体和体态语所表达的内容并不总是一致的，在面对不同文化背景的学生时，语体的表达可能会产生某种误会。例如，在对外汉语教学中，教师在讲解“即使”一词的用法时，造了一个句子：“即使你的汉语说得不好也不要灰心”，由于汉语中没有虚拟语气，当老师的手指似乎指到某个学生（这个学生的汉语并不差）时，他可能会误以为老师是在说自己，甚至想要大声告诉老师自己的汉语并没有很差。但是，假如教师是带着微笑来举例的，学生看到老师的微笑，便会明白这只是在造句子而已，误会便立即随之消除了。

四、体态语在对外汉语教学中的实际运用

体态语的作用是不言而喻的，那么作为对外汉语教师，应该如何在课堂教学上运用丰富的体态语呢？

（一）体态语在语音教学上的运用

这是针对初级阶段的汉语教学来说的，教师在教语音的时候，为了让学生看清楚发音方法及部位，常常使用夸张的手段，比如教韵母i、u、v（yu音）时，教师的嘴唇从扁到圆，有明显变化；在纠正发音时，教师则常常借助手势，比如，不少留学生分不清z、c、s 和 zh、ch、sh、r，教师就伸出手，手心向上，五指并拢，发z、c、s的时候，指尖轻轻向上，而发zh、ch、sh、r的时候，指尖向上翘起，使学生更好地区分平舌音和翘舌音；在区分送气音与不送气音的时候，教师可用一张白纸放在嘴前，发送气音时，会明显地看到白纸有颤动感，而发不送气音时，白纸不发生颤动，这样，学生便可一目了然地区分送气音与不送气音；而在纠正四声的时候，教师常常按照五度发音法（第一声是阴平55，第二声是阳平35，第三声是上声214，第四声是去声51），用五指在空中比划，这些动作对学生理解区分和纠正难音难调起着相当大的作用。

（二）体态语在汉字教学上的运用

汉字不同于其他国家的字母，是方块字，对很多留学生来讲，汉字是非常难记、难读、难写的。因此，在对外汉语汉字教学的课堂上，体态语的运用想的尤为重要。例如，在给学生解释“大”字的时候，教师可以正面站立伸开双臂形，双手平伸尽力张开是很大的，所以用这个形状代表“大”的意义。这样，学生就会觉得很形象生动，也理解了“大”的意思。又如，讲授“看”字时，教师可以给学生解释上边是“手”，下边是“眼（目）”，同时把右手放在额头处，眼睛注视着前面，手遮住阳光以便看清楚。那么，学生可以很快明白“看”字是什么意思，也可以很清楚地记住“看”字的写法。

（三）体态语在词汇教学上的运用

在对外汉语教学中，我们提倡用目的语进行释义,增加学生接触和感受汉语的机会,但是有些教师在用目的语释词的过程中往往又会增加新的生词,本来是让学生明白词语的意思,但又因此而造成了更多的障碍。比如，给学生讲解“超过”一词,说“超过”就是“超越”,学生还是不懂,便继续说“超越”就是“逾越”,这样的解释在对外汉语教学中完全是失败的。“超过”完全可以解释为“由某物或某人的后面赶到了前面”。因此,教师再解释“超过”一词时，可以叫一名学生上前配合，老师在前，学生在后，两人装作在跑步，然后学生跑到了老师前面，就可以说“学生超过了老师”，这样就是“超过”，那么学生一看，便会明白了。因此，在解释词语时特别要注意自己的语言,以学生的接受能力为限,不能照搬词典上的释义,而要注意变通和化简,力求通俗易懂,以利于学生接受。

（四）体态语在语法教学上的运用

在对外汉语语法教学中，教师首先要创造出能展示该句子的语境，再使用体态语把句子引出来，让学生能清楚理解该句型的意义和功能。例如，在给学生讲解“把”字句的时候，教师可在黑板上写一个句子：老师把花瓶放到了我的桌面上。在讲台上事先准备好一个花瓶，讲解时边讲边拿着花瓶走向某位学生，把花瓶放在他的桌面上，然后让学生重复黑板上的句子，让学生明白在用“把”字句时宾语是发生了某种变化的，（如上面的句子，花瓶从讲台搬到学生桌面上，位置发生了变化），从而慢慢领会“把”的用法。又如，在解释“是„„”这个句型时，教师可以指着学生的上衣问：你穿的是什么？学生回答：我穿的是T恤（西 4

服、羽绒服、衬衫„„）；又指着学生的裤子问：你穿的是什么？学生回答：我穿的是运动裤（牛仔裤、长裤、短裤„„）；然后再指着学生的鞋子问：你穿的是什么？学生回答：我穿的是皮鞋（运动鞋、布鞋、拖鞋„„）

以上这些练习，如果没有教师配合动作，学生就不知道回答什么，教师一边问一边做动作，既节约了时间，又使学生易于理解和接受。

五、体态语在对外汉语教学中运用时需注意的要素

“一个民族，用什么样的人体语言表示什么样的意思是约定俗成的，违反了这个约定的规则，不是引起交际的中断，就是产生误解。”（柯廉等1990）因此，在对外汉语教学中，要正确地使用体态语，就必须按照一定的社会习惯、交际习惯、体态语的一致性和接受能力。那么，作为对外汉语教师，在汉语教学课堂上应注意哪些方面呢？

（一）恰当运用，和谐得体

著名哲学家、美学家赫拉克利特曾经说过：“美在和谐”。体态语只有和表达内容、情感和谐一致时，才是美的，否则就会弄巧成拙。首先，体态语是表情、手势、姿势、服饰等的综合运用，只有相互配合好才能取得预期的效果；其次，体态语要运用恰当，切不可滥用，否则一堂课下来，张牙舞爪，学生好像在看马戏一样。也就是说，应当把体态语放在言语活动的辅助地位，切不可本末倒置。

（二）真情流露，自然适度

教师只有对学生付出真实情感，交流时才能使体态语自然轻松，但体态语也应有度，如“微笑”也要适时适度，若学生在叙述自己考试成绩不理想或自己丢了东西时，教师也微笑，这就与当时气氛不协调，学生可能还会误以为老师在嘲笑自己，不重视自己。教师要时刻注意与学生的情绪相符合，不应与之相反，所以，教师需要具备善于控制自己情绪和行为的能力。在教学中，尊重学生、爱护学生、相信学生，由自觉到自然，达到熟能生巧、运用自如，使体态语与个人风格融为一体，形成富有有个性的教风。

（三）了解体态语的不同文化背景

同样的意思不同民族可能用不同体态语表示，同一体态语不同民族也可能会表示不同意思。英国、美国、法国、韩国和中国人一样在听课或回答问题时，眼睛看着教师的眼睛表示对教师的尊重，而日本人眼睛则以看颈部或嘴边为尊 5

敬。因为英国人、美国人、法国人、韩国人跟中国人一样，觉得在谈话时眼睛看着对方的眼睛是对对方的尊重，如果看着别处则是一种失礼；而日本人不同，他们认为谈话时看着对方（尤其是长辈）的眼睛是不礼貌的。又如，中国人用点头表示同意，摇头表示不同意，但保加利亚、尼泊尔人则相反；土耳其人眯上眼睛，翘起下巴，轻轻弹一下舌头表示反对，马来人低垂双目表示反对，等等。因此，作为对外汉语教师应尽可能多地了解一些不同国家和民族的不同体态语，在跟学生打交道时，不可按照中国的文化习俗去理解，同时适时地向外国留学生介绍一些中国体态语的特点和文化内涵。

（四）纠正不良的体态语

体态语往往是人无意识发出的，但却往往能反映出人的真实情感，这就要求教师应注意纠正一些不良的体态语。例如：有些教师习惯用手沾唾液之后翻书，眼盯天护板，随地吐痰、搔头皮，打哈欠，靠在黑板上，手不停地玩弄粉笔等，对于这些无意识的不良体态语教师应及时纠正。特别是作为对外汉语教师，代表的已不是自己，而是整个中国的形象，更应注意自己的言行举止。

六、结束语

综上所述，体态语作为一种特殊的语言现象，有着独特的价值，在课堂教学上起着不可或缺的作用。而教师体态语的运用既是一门科学，也是一门艺术，需要教师在教学过程中用心感悟、反复实践，不断地提高自身的素质和修养。因此，在对外汉语教学中，教师要充分运用好体态语，配合有声语言来提高对外汉语教学的课堂效果，突出其“有声胜无声”的作用，创造尽善尽美的境界，把源远流长、博大精深的中国文化传向世界，让更多的外国人学好汉语、了解中华文化。

参考文献：

[1]庄锦英、李振村.《教师体态语言艺术》，山东教育出版社，1999.[2]熊征宇.《体态语和礼仪》，中国经济出版社，2005.[3]赛弥·莫尔肖.《体态语言大全》.贾慧蝶，译，同济大学出版社，2005.[4]李慧.体态语与对外汉语教学.语文学刊，2009.[5]李厚廷.提高教学效果的一种方法：体态语及其运用.教育教学研究2007年10月号中旬刊，文教资料.