新版苏教版小学数学四年级上册《解决问题的策略》教案

第一篇：新版苏教版小学数学四年级上册《解决问题的策略》教案

解决问题的策略（1）教学设计

授课教师：张修强

教学内容：

苏教版四年级上册第五单元《解决问题的策略》，教科书p56-58，例1，练一练1、2，练习九1、2。教学目标：

1、使学生在解决简单实际问题的过程中，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用。

2、使学生会用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息，会通过列表的过程分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。

3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的自信心。教学重、难点： 重点：掌握用列表的方法整理题中的有关条件，分析条件与问题之间的数量的关系，学习解答类似归

一、归总的实际问题。

难点：会用列表的方法收集、整理信息，多角度寻找解决问题的有效方法。教具准备：自制课件一个 教学设计： 课前三分钟：

一、填空，感知两种解决问题的方法

1、根据问题填空：

（1）师：想求买5本笔记本花了多少元？需要知道什么？

生：一本笔记多少元？

（2）师：第二个问题，想求大米和面粉一共多少元？需要哪些条件呢？

生：大米多少元，面粉多少元。

师：想解决刚才的两个问题，我们都需要找对应的条件。（板书：从问题入手→找条件）

2、根据条件填空：

（1）已知买了4块蛋糕，每块蛋糕10元，你能提出什么问题？怎么解答？

（2）已知每枝铅笔2元，师：根据这个条件可以提出什么问题？ 生：不可以。（或者回到可以，自己添加条件提问题。）师：为什么？

生：一个条件不可以。

师：我们想解决一个问题时，需要两个条件。师：老师现在再给一个条件（买了10枝），可以提出问题吗？ 生：可以。

生：…….一共花了多少元？ 师：你们会解答吗？ 生：…….2*10=20(元)

导入：闯关游戏

（一）小芳家栽了3行桃树、8行杏树，桃树每行7棵，师：可以提什么问题？

1、生：一共有多少行树？ 师：怎么解答？ 生：3+8=11（行）

师：还可以提什么问题？ 生：桃树一共有多少棵？

师：对于这个问题，用到了题目中哪些条件？ 生：3行桃树，每行7棵

师：如果老师把题目信息写成这样（桃树

3行

每行7棵），两种表达方式你们更喜欢哪种？ 生：下面一种。师：为什么？

生：……..清楚简单。师：对呀，当题目信息多时，我们可以对有用的信息进行适当的整理。（板书：整理信息）

2、生：桃树一共有多少棵？

师：对于这个问题，用到了题目中哪些条件？ 生：3行桃树，每行7棵

师：如果老师把题目信息写成这样（桃树

3行

每行7棵），两种表达方式你们更喜欢哪种？ 生：下面一种。师：为什么？

生：……..清楚简单。师：对呀，当题目信息多时，我们可以对有用的信息进行适当的整理。（板书：整理信息）

（二）师：老师再加一个条件（小芳家栽了3行桃树、8行杏树，桃树每行7棵，杏树每行6棵。）现在条件变多了，想看起来清楚点，你们会对这些条件进行整理吗？请同学们用自己喜欢的方式进行整理。交流，比较学生的作业。师：哪一种整理方法更清楚？

师：根据这些条件，可以提出哪些问题？

（对于学生的合理问题给予肯定，两三个问题即可）

（三）师：现在老师再加两个条件（小芳家栽了3行桃树、8行杏树和4行梨树。桃树每行7棵，杏树每行6棵，梨树每行5棵。）这下信息更多了，你们会对这些信息进行整理吗？ 师：你是怎么整理的？ 交流展示。（生：在刚才整理的基础上加上梨树的信息）师：其实刚才我们整理的信息都是根据题目中果树的种类来整理的，整理过后看起来更清楚些，你们根据这些信息能提出什么问题？ 简单交流。

二、体验策略

1、师：刚才的题目，我们都是有了条件提问题，（板书：从条件入手→提问题）小结：从条件入手→提问题、从问题入手→找条件都是两种解决问题的方法，下面我们一起用这两种方法继续闯关。

师：刚才同学们的表现真不错，提的问题也很好。现在轮到老师来给你们提问题了。（桃树和梨树一共有多少棵？）对于这个问题，刚才我们整理好的这些条件行吗？ 生：不行。（或行）师：为什么？

生：…….杏树的条件多余，我们可以选择有用的。师：哪个条件用不到？ 生：…….师：是呀，根据问题我们可以选择整理有用的条件。

对于这些整理好的条件，我们可以加上几条线，使它成为表格，同学们觉得这样看起来怎么样呀？ 生：……更清楚一些。

师：导题：今天这节课我们就来学习用列表来解决问题。（板书：解决问题的策略-列表）

2、利用列表，解决数学问题

谈话：在这张表格里为什么要把每行7棵填在第一行列？为什么要对应排列？ 生：……对应（板书）

师：表格可以有两种形式，横着或者竖着列都可以。

提问：你能根据整理的数量之间的关系，说说可以怎样想，确定先算什么再算什么，同桌之间相互说说你的想法。

师：知道了先算什么再算什么，你们会计算吗？（让学生独立完成）师：你们是怎样算的呢？

根据学生回答板书：3×7=21（棵）

4×5=20（棵）21＋20=41（棵）

【师：每一步求得是什么？你是怎么想的？ 生：…….】

师：刚才计算好了，也没有检验一下。同学们，你们检验了吗？现在请你们检验一下刚才的计算。

师：你们是怎么检验的？

生：…….（把得数代入原题）师：现在这道题目做完了吧？ 生：没有答语。

师：哦，老师真粗心，答语还没有写，同学们都写了吗？

师：刚才，我们做这条题目的时候第一步先干嘛？（小结，并完善板书）（完善板书：整理条件和问题——分析数量关系式——列式计算——检验写答语）

三、解决问题，体验策略

1、解决问题

谈话：同学们表现真棒！根据题目中的条件，你们还能提出什么问题？

师：同学们提的问题都不错，下面第三关的问题也来了，你们有信心继续闯关成功吗？

提问：杏树比梨树多多少棵？刚才那个表格还可以用吗？

你会用列表的方法整理这些信息吗？让学生尝试列表，教师适时指导。交流：刚才你们是怎么想的？（着重让学生说说分析数量关系的思考过程，突出题目中的数量关系式）

师：你们会计算吗？列式计算。学生口述。

板书：8×6=48（棵）3×7=21（棵）48-21=27（棵）

讨论：每一步表示什么意思？每一步答案是否正确？你是如何检验的？ 谈话：通过两次用表格整理信息，你体会到了什么？

揭示：利用表格很方便，便于我们分析数量关系。

（完善板书：整理条件和问题——分析数量关系式——列式计算——检验写答语）

四、巩固内化，灵活运用列表的策略。

1、第三关丝毫没有难住同学们，下面我就进入第四关。根据刚才这个表格，同学们能解决这个问题吗？（桃树、杏树和梨树一共有多少棵？）生：不能。师：为什么？ 生：…….师：是呀，之前这个表格只有两种树木的信息，要求三种，我们可以多加一列。同学们能看懂这个新表格吗？ 师：你们能快速的列式计算吗？ 快速地交流学生的作业。

2、出示练一练1 谈话：同学们今天的表现真棒！第四关最后呀，来了一个火眼金睛，想考考同学们的眼力，同学们可要看仔细咯。

集体读题，问：根据这个题目，下面哪个表格正确？符合题目的问题。问：每一种表格存在什么问题？

（第一张表格三年级的数据不对，第二张表格信息没有对应，第三张整理信息整理的不准确，第四张正确。）问：你们会计算吗？

让学生快速计算，简单交流。

3、出示练一练2（1）从题目中，你知道了哪些信息？要求什么？

（2）一件长袖衬衫多少元怎么求？一件短袖衬衫多少元怎么算？（揭示数量关系）

（3）让学生列表并计算

（4）交流讨论，每一道算式是什么意思？（5）如何检验的？

五、总结全课

这节课我们学习了什么？在列表中要注意些什么？计算时注意什么？如何检验？

六、完成作业 练习九1、2.

第二篇：苏教版小学数学四年级上册解决问题的策略教案

2013-204学财神镇中心小学

公开课教案

四年级（3）班：陈孟2013年11 27日

月

苏教版小学数学四年级上册《解决问题的策略》教案

财神镇中心小学：陈孟

教学内容：

苏教版四年级数学上册《解决问题的策略》p65—67 教学目标： 知识与技能：

学生在解决简单实际问题的过程中，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用；学会用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息；学会运用从已知条件想起或从所求问题想起的策略分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。过程与方法：

通过自主探索、动手实践、合作交流等学习活动，学生经历提取信息，发现问题，列表整理条件，解决问题的知识获取过程，从而搜集信息，整理信息，发现问题、分析问题、解决问题的能力得以提高，并发展他们的推理能力。情感态度与价值观：

通过学习，学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。教学重点、难点：

重点：用列表的方法整理问题情境中的信息，用从条件想起

-1-或从问题想起的方法分析数量关系。

难点：正确整理、分析数学信息关系，学会通过所整理的信息决策问题解决策略，并内化成自己的问题解决策略。教学准备：

多媒体课件 教学过程

一、导入新课

谈话导入: 在日常生活和数学学习中，为了解决实际问题，需要运用很多策略。（板书：解决问题）

二、新课讲解。解决问题

1.学会列表。

谈话：自我校开展“读书活动”兴趣以来,各班都积极参与了“读书活动”的各项活动，为了及时记下读书心得，大家利用休息时间到文具店购买笔记本。（出示例题情境图）

引导：仔细观察情境图，你知道了哪些信息？

提问：题目中的信息比较多，怎样才能看得更清楚一些？

学生可能提出不同的想法：按不同人物将信息进行整理；从问题出发，找到有关联的信息。

引导：老师给大家介绍另一种整理信息的方法。出示表格：

可以先把题目中小明买笔记本的信息填在表格第一行，第二行填谁的信息？（小华）“5本”填在哪里？“多少元”填在哪里？完成下列表格：

小明 3本 18元

小华 5本 ？元

回顾：为什么每人购买的本数和所用的钱数填在同一行？（买的本数和钱数是对应的，3本用的钱数是18元）

你觉得列表整理信息有什么好处？（清楚、简洁）

2.引导学生利用表格，分析数量关系。

引导：根据表格的第一行，小明买3本用去18元，可以先求出什么？（1本的价钱）再看表格的第二行，求小华买5本用去多少元，需要知道什么条件？（1本的价钱）

提问：你能列式解决这个问题吗？

引导学生列式：18 ÷ 3 = 6（元）

× 5 = 30（元）

提问：解决这个问题先求什么？再求什么？

3.尝试从问题想起，列式解答。

提问：刚才我们是根据表格从条件想起的。如果从问题出发，可以怎样想呢？（要求5本用去多少元，先要求出1本的价钱）

提问：这样想该怎样列式？

小结：解决这个问题，我们采用了两种不同的思路。

（1）从条件想起：根据买3本用去18元，可先求出1本的价钱。

（2）从问题想起：要求买5本用去多少元，先要求出1本的价钱。

三、尝试解决问题，进一步体验策略

1.列表解决问题。

出示：如果“小军用42元买笔记本，他买了多少本？”你能先列表整理再解答吗？（学生自己填表）

提问：要解决这个问题，可以怎样想？先在小组里说一说。

引导学生分别从条件和问题想起。

全班交流，列式解答。

2.回顾解决问题的过程。

提问：通过两次用表格整理条件和问题，你体会到什么？（利用表格分析数量关系比较容易）

谈话：根据上面两题的解答结果和表格，如果把两次的表格合并起来，可以得到：

小明 3本 18元

小华 5本 ？元

小军（）本 42元

我们把这张表格再简化：

本 → 18 元

本 →（）元

（）本 → 42 元

学生在书上第66页填出括号里的数。

观察：从左往右看，你发现了什么？（本数与钱数对应，每本价钱不变）要求5本多少元和42元买几本，都要先算出什么？

观察：从上往下看，又发现什么？（本数增加，要付的总数增加）如果买10本，要付的钱跟42元比会怎样？

四、解决问题，巩固策略

1.完成“想想做做”第1、2题。

2.“想想做做”第3题。

引导重点理解“照这样计算”的意思。

3.投篮比赛。

五、课后小结

讲述：其实，解决问题的策略还有很多很多，我们今天只是初步学习了列表的方法和一些具体的策略。相信在今后的学习中，同学们会形成越来越多的解决问题的策略。

2013年11月27日

-5-教学反思：

《解决问题的策略》这一单元是苏教版教材的一个亮点，但同时也是教学中的一个难点，在以往上课及听课的经历中，发现很多老师不明白这一单元该如何去教，教学的重点放在了如何解决问题上，没能分清策略与方法的本质区别。解决问题的策略不同于解决问题的方法。方法可以在传递中习得，但策略却不能从外部直接输入，只能在方法的实施中感悟获得。本人在所带两个班级的教学中，第一次教学按照书中例题原样呈现，发现因为信息量少，看图即能一目了然地解决问题，学生产生不了列表整理信息的需求，反而是在学生已经得出答案后再让学生去整理信息，教学变得没有实效，不但没让学生形成策略，感觉策略的价值，反而让学生感觉到似乎“多此一举”，于是在所带的第二个班级中调整了方式，首先通过生活中一件学生熟悉的事（整理分数）逼出学生的“策略”，让学生初步感知什么是策略，再通过一道改编的例题让学生产生整理信息的需要，初步体验列表整理信息简单、明了，在解决题中问题的过程中，通过表格分析数量关系，再次让学生体验列表整理信息不仅具有上述特点，而且还易于分析题中数量关系，很快找到解决问题的途径，再次感受到列表策略的价值。学生基于解题的经历和形成的相应经验、技巧、方法进行反思、提炼，真正形成解决问题的策略。

第三篇：小学数学冀教新版四年级上册--教学设计-解决问题的策略(二)

小学数学冀教新版四年级上册

解决问题的策略

（二）【教学目标】

1、让学生进一步体会列表的价值，并学会用列表的方法解决问题；

2、培养运用策略解决问题的意识，激发学习数学的兴趣。

3、通过学习，学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。【教学重点和难点】

1、理解并能应用列表的方法解决问题；

2、正确整理、分析数学信息关系，学会通过所整理的信息决策问题解决策略，并内化成自己的问题解决策略。

【教具准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、复习

师：“上一节课我们学习了什么内容？”

生1：“用列表的方法解决实际问题。”

生2：“学习了解决问题可以从问题入手，也可以从条件出发。”

师：“我们用昨天学习过的方法来解决下面的问题。”

（出示题目：一台织布机3小时织布84米，如果织8小时可以织布多少米？）。

师：“请你来说说你是怎样想的。”

生１：“我是这样想的根据3小时织布84米，先求出一小时织布２８米，在用２８乘８，可以求一共织布多少米。”来源：小精灵儿童资讯站

生２：“要求8小时可以织布多少米？必须先根据3小时织布84米求出一小时织布的米数。”

师：“上节课我们学习了用列表和画图的方法整理信息的策略，运用这种策略我们可以解决更多的问题。”（板书课题）

二、教学新课

1.教学例题。

（1）（出示例题插图：小芳家栽了３行桃树、８行苹果树和４行梨树。桃树每行７棵，苹果树每行６棵，梨树每行５棵。白菜老师：“桃树和梨树一共有多少棵？”）

师：“你知道题目已知什么和要求什么吗？”

生１：“分别知道桃树、苹果树和梨树的行数和每行的棵数。”

生２：“求要求桃树和梨树一共有多少棵？”

（2）师：“要求桃树和梨树一共有多少棵，可以怎样想？你们能用上节课学习的画图或列表的方法将题中的信息整理出来吗？”

（同学们整理信息，并全班交流）（相应板书）

生１：“要求桃树和梨树一共有多少棵，必须先分别求桃树和梨树的棵数，然后在把它们加起来。”

师：“说说你选择了那些条件来解决这个问题？”

（展示学生填写好的表格。再列式解答。

桃树3行每行7棵

（梨）树（４）行每行（５）`棵转自小精灵儿童资讯站（060s.com）３×７＋４×５＝４１（棵）

答：桃树和梨树一共有４１棵。

（３）与复习题比较：

师：“今天的例题在整理信息时也用到了列表法，这里的列表与复习题的列表有什么不同？”

生１：“这里的条件更加多，不是每一个条件都有用，我们要根据题目的问题来选择需要的条件来列表。”

生２：“上一节课是先求出每份有多少，或者一共有多少，这里是先分别求出桃树和梨树的棵数，然后再把它们加起来。”

师：“列表不仅起到收集和整理信息的作用，而且还能直观地显示数量关系，这样就可以从中找到解题思路，甚至有时能使问题的答案一目了然。”

师：“用列表的方法，我们再来算一算，桃树和苹果树一共有多少棵？”

出示列表：

桃树3行每行7棵

（）树（）行每行（）`棵

学生独立完成，对照答案。

引导学生观察：根据列表得到的信息，我们可以列出怎样的算式呢？师：“若问所有果树一共多少棵？应当如何列表？如何列式？”

生：“道理是一样的，只不过要把三种果树的棵数分别算出来，在加起来。”

2.教学习题

（1）出示题目。“苹果树比桃树多多少棵？”

师：“要求苹果树比桃树多多少棵？你会解答吗？”（学生独立完成讲解答案）

三、练习

（一）、完成习题第1、2题。

1.第一题。（出示第1题。指名读题。）

师：“根据题目中同学们的对话，你可以了解到什么？列表表示出来。

请同学们用学过的方法独立完成。”

2、第2题。

（1）出示题目，理解题意。

（2）让学生独立解决问题。

（3）组织学生进行全班交流。

对于第（3）道小题，不同的学生可能会题出不同的问题，只要学生能提出合理的问题，教师都应给予肯定。

四、全课小结

师：“用哪些方法可以帮助我们解决问题？”

学生说

第四篇：苏教版小学数学四年级上册教案第八单元 解决问题的策略

苏教版小学数学四年级上册教案第八单元 解决问题的策略

[ 2008-12-4 10:08:00 | By: 阿珍 ]

苏教版小学数学四年级上册教案第八单元 解决问题的策略

第一课时 解决问题的策略（1）

教学内容：第65—67页的例题及“想想做做”。

教学目标：

1、使学生在解决简单实际问题的过程中，初步体会用画图和列表的方法整理相关信息的作用，感受画图和列表是解决问题的一种策略。会用画示意图或列表的方法整理简单实际问题所提供的信息，会通过画示意图或列表的过程分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。

2、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的自信心。

教学重点：用列表的方法整理信息

教学准备：光盘

教学过程：

一、揭示课题 板书：策略

谁来说说策略是什么意思？（好的办法，技巧„„）今天我们来研究解决问题的策略。（板书课题：解决问题的策略）

二、创设情境，寻找解决问题的有效方法。

（一）解决问题1

1、出示生活场景图，小明、小华、小军星期天去超市买笔记本，看图后你了解了哪些信息？ 根据这些信息你可以提些什么数学问题？

这些信息和问题，你能否用一个方法把它们又简便又清楚地整理一下？ 大家试一试。交流。小明

3本

18元 小华

5本

？元（1）列表的方法：

（2）画

的方法整理： 3本

18元 5本

？元

（3）画线段图（图略）比较三种方法的共同点：使我们对信息能有一个更清楚地了解。

2、解决问题1：小华用去多少元？

让学生先独立解答，再交流。

（1）根据表格来交流：可随学生的回答，在表格的上面分别增加列名：数量、总价、单价 看第一行，知道了总价和数量，可以先求出单价；看第2行，可利用算出的单价和数量，算出总价

（2）根据线段图，你能否想出别的解法？ 比如：18＋6×2=30（元）

指出：用不同的方法，可以互相检验，提高我们解题的水平和正确率。

（二）解决问题2

1、提问：要求小军买了多少本，你能先列表整理吗？

学生在书上把表格整理好，然后根据自己列表整理的情况进行解答。交流：

18÷3=6（元）

42÷6=7（本）或 30÷5=6（元）

42÷6=7（本）

2、比较：在解决这两个问题时，有什么相同的地方？有什么不同的地方？

校对以后，让学生观察，然后说说你发现了什么？

三、解决问题 1．“想想做做”第1题（字典图）。让学生相互说一说题目中的信息和问题，然后列表整理，再解答并交流，最后说说解题思路。借助“15×28”让学生说说简便算法。2．“想想做做”第2题（购球情境）。问：读一读老师说的话，如何理解它？ 完成书上的表格。并逐一解决。

交流：指名说说自己是怎么想的？怎么算的？

四、课堂总结

通过今天的学习，你知道解决问题的策略有哪些？有什么好处呢？

五、布置作业： 第67页第3、4题。

要求学生列表或画线段图后再解答

教学反思：

第二课时 解决问题的策略（2）

教学内容：第68页例题，和第69页的想想做做

教学目标：

1、通过学习，进一步感受用列表的方法整理信息更为清晰，确实掌握这种解决问题的策略

2、掌握类似于求两积和（差）的问题，提高解决问题的能力

3、在学习过程中，感受策略带来的好处，培养学生学习数学的积极情感 教学重点：列表解决类似求两积和（差）的实际问题

教学准备：光盘

教学过程：

一、复习：

昨天的课上我们学习了解决问题的策略，谁来说说解决问题具体的策略有哪几种？（列表，画箭头，画线段图等）

用这些方法，都可以使信息看得更清楚就更方便我们的解答了。其实，昨天解决的问题主要分两类：归一和归总

老师补充练习（略）解释归一和归总的意思和解决方法

二、学习例题：

1、出示例题：读题后，让学生说说题里提到了几种树？ 根据问题依次把信息填入表格。

问：根据第一行的信息可以求什么？怎么求？这个算式写在哪里更合适？（因为是求桃树的棵数，所以该算式就写在第一行边上更为清楚。）同样的，根据第2行的信息可以求什么？算式写在哪里更合适？ 指名读问题，说说怎么求该问题？

有没有别的解答方法？（可能会有学生提出用综合算式的方法。）指名说说这题的解题步骤。

2、和刚才一样，自己尝试着解决“试一试” 全班交流。

三、巩固练习：

1、读题后要求学生自己画出表格来整理，再解答 教师巡视，做一些具体的指导

再全班交流表格的设计和解答的方法

2、读题后问：这份表格需要设计几行？

根据每一行的信息，分别能求出什么问题？写在相应的行。再回答书上的问题。

你还能提出什么问题？选几个学生的问题让大家解答。

3、边读题边整理表格，整理完之后再解答交流。

四、全课总结：

这节课我们还是用列表的方法整理信息，解决实际问题。说说你觉得列表整理有什么好处？

教学反思：

第五篇：苏教版小学数学四年级上册教案第八单元_解决问题的策略

第八单元 解决问题的策略

中心校西亢村刘小学四年级数学集体备课

教学目标：

1、使学生在解决简单实际问题的过程中，初步体会用画图和列表的方法整理相关信息的作用，感受画图和列表是解决问题的一种策略。会用画示意图或列表的方法整理简单实际问题所提供的信息，会通过画示意图或列表的过程分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。

2、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的自信心。教学重点：用列表的方法整理信息、教具：多媒体课件 教学过程：

一、揭示课题

同学们，你听说过《曹冲称象》这个故事吗？当时既没有大秤，也不能把大象杀死。那么曹冲是用什么策略来称大象的呢？（板书：策略）

谁来说说策略是什么意思？（好的办法，技巧„„）

今天我们来研究解决问题的策略。（板书课题：解决问题的策略）

二、创设情境，寻找解决问题的有效方法。

（一）解决问题1 出示生活场景图，小明、小华、小军星期天去超市买笔记本，看图后你了解了哪些信息？

根据这些信息你可以提些什么数学问题？

这些信息和问题，你能否用一个方法把它们又简便又清楚地整理一下？

大家试一试。交流。

小明

3本

18元 小华

5本

？

根据表格来交流：可随学生的回答，在表格的上面分别增加列名：数量、总价、单价

看第一行，知道了总价和数量，可以先求出单价；看第2行，可利用算出的单价和数量，算出总价

（18÷3）×5

=6 ×5

=30

（二）解决问题2

1、提问：要求小军买了多少本，你能先列表整理吗？

学生在书上把表格整理好，然后根据自己列表整理的情况进行解答。交流：

18÷3=6（元）

42÷6=7（本）或 30÷5=6（元）

42÷6=7（本）

2、比较：在解决这两个问题时，有什么相同的地方？有什么不同的地方？

校对以后，让学生观察，然后说说你发现了什么？

三、解决问题

1．“想想做做”第1题（字典图）。让学生相互说一说题目中的信息和问题，然后列表整理，再解答并交流，最后说说解题思路。借助“15×28”让学生说说简便算法。

2．“想想做做”第2题（购球情境）。问：读一读老师说的话，如何理解它？ 完成书上的表格。并逐一解决。

交流：指名说说自己是怎么想的？怎么算的？

四、课堂总结

通过今天的学习，你知道解决问题的策略有哪些？有什么好处呢？

五、布置作业：

第67页第3、4题。