作业请完成一堂小学英语的教学设计,课型从以下三种课型任选一种会话课、阅读课、故事课

第一篇：作业请完成一堂小学英语的教学设计,课型从以下三种课型任选一种会话课、阅读课、故事课

作业：请完成一堂小学英语的教学设计，课型从以下三种课型任选一种：会话课、阅读课、故事课。

PEP英语第一册《Unit 2 Let’s Learn B》 教学设计

江西省于都县梓山中心小学

易伟品

一、教学目标：

1、认知目标

（1）、学习6个身体部位的名称

body

finger

hand

arm

foot

leg

（2）、学习身体活动的多个指令，能根据指令迅速做出反应。

2、能力目标

（1）、利用图、文、声、像并茂的课件资源培养学生在听、辨的过程中自主习得新知识，进一步训练学生的口语会话能力。

（2）、通过表演，尽情展示学生的表演创造力，鼓励学生能主动思考、主动做事、自动调整学习方式，发掘积极求知、努力进取的潜能。

3、情感目标

（1）、激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯。

（2）、培养乐于助人的优秀品质，懂得和同伴交流，合作，从交流中获取更多的知识与快乐。

（3）、通过小组表演，培养学生团结友爱，互相协作的精神。

二、教学重点

1、能听说、认读body, leg, arm, hand, finger, foot 这些关于身体部位的单词，并能用英语介绍自己身体的这几个部位。

2、能听懂 Let’s do 部分的指示用语，并按指令做出相应的动作。

3、进一步培养学生模仿发音和语调的习惯，奠定语音语调的基础。

三、教学难点

1、能根据身体活动的多个指令做动作。

2、head和hand 发音易混。

四、教学准备

1、教师准备：电脑、投影设备、课件、身体部位图片、孙悟空图片、玩具熊、机器人拼图、小奖品若干，还有If You Are Happy!和Teddy Bear两首歌曲。

2、学生准备：白纸，彩笔

五、教学过程设计

（一）、课前热身，营造气氛

1、Sing a song

教师手拿一个玩具熊，做喜爱状，诱导学生一起回答问题。T: What’s this?

Ss: Teddy bear.T: Do you like it?

Ss: Yes, I do.T: Do you want to be the Teddy bear? Let’s sing the song Teddy bear.2、Revision

（1）教师手拿玩具熊走到学生中去，并做示范I can touch its face.然后用眼神、手势鼓励学生个体参与。

T: Can you touch its face ear mouth eye?

（2）教师亲切地抚摩一个学生的face，让学生大胆地touch教师。

T: Can you touch my face ear mouth eye?

（二）、设疑激趣，情景导入，体验求知诱惑

Lead-in

1、教师把孙悟空图片贴在黑板上并板书课题：Look at me!

T: Boys and girls, do you like the King of monkey SunWukong? What’s he like? Let’s go and see him.2、播放课件动画片段，复习头部的各部位的名称head、eye、nose、ear、mouth、face

3、继续点击该课件中孙悟空的其它部位，从而引入新内容

T: Do you know some English names of other parts of body?

Presentation

1、运用多种方式进行新单词、新句型教学

①在学习单词hand时，教师主动去握学生的手，在握手中学生练说hand。跟读后，配以动作，如：转动手腕、扇风状、低呼、高喊练说“hand, hand”。然后伸出双手引出hands, 并教学Clap your hands.播放歌曲If You Are Happy, 让学生按照X XX XXX节奏拍手，小组开展竞赛。

②教师进行手指之间的对话表演，引入finger单词教学。

食指：This is my finger.Hello!

大拇指：This is my finger.Good morning!

中拇指：Hi!This is my finger.Nice to meet you.教师的手指齐齐“握手问好”引出动作snap，并教学Snap your fingers.要求学生与同桌之间反复操练。最后即兴编唱One little, two little, three little fingers这首歌曲。

③教师借助身体部位引出单词arm，然后伸出双臂引出复数arms，教学Wave your arms.小组开展竞赛，表现优者，教师给予奖励。

④用单词卡片呈现单词leg，学生以开火车的方式练说leg, leg, I have two legs.教学 Cross your legs.然后请一个学生到前面做动作。师生一起说一说，做一做。

⑤对于做得不够好的同学，老师假装生气而跺脚，教学Stamp your foot.教师的这一声“命令”让学生在做中学说foot。用脚不同的动作，如：左右上下点地、翘动等引导学生高低音读foot。

⑥播放一段轻快音乐，带领学生跳舞，尽情扭动身躯。通过Shake your body学习单词body。在动感音乐中体验body后，教师鼓励学生大胆模仿教师的动作。

2、听录音，跟读。

（三）、巧设活动，巩固新知，体验成功的喜悦（14分钟）

活动一：Let’s do

①播放Let’s do，让学生边说边做动作。

②小组竞赛活动，即每小组派出一名代表，站到台前，根据教师的指令做动作，看谁反应最快。做得好的同学将给予奖励。

活动二：单词过关拼图

要求学生分小组相互协作，按照老师的先后指令把破碎的机器人完整地拼贴在黑板上。哪一组的“机器人”全部拼合完整了，才算是优胜者。

活动

三、What’s missing?

教师利用拼好的机器人图片，叫一个学生到前面来背对黑板，教师有意取走机器人的身体部位，让学生猜what’s missing? 在操作中，教师可放手让学生替代教师的工作。

活动四：分组表演

①教师播放一次要表演的全部内容。

②让学生分组自行排练。

③让学生按组次上台前来表演。

（四）、知识的迁移与运用，体验实践的激情

Expending

1、听音画画。

听力内容：eye, arm, hand, leg, finger, ear, body, nose, face, head, mouth, foot

2、作品展示

让学生自由画一个可爱的人儿，然后利用投影展示学生的作品，并要求学生用英语介绍：This is her leg arm hand…

第二篇：三种课型

新授课、复习课、讲评课三种课型的操作方法

一、新授课

新授课就是教学新内容、新知识的课，是基本课型之一。在正常的教学进度中，新授课占课时总数的70%以上。学生学习新知识，主要通过新授课。新授课的质量从根本上决定着学生学习的质量。

（一）认识三个问题

1、新授课的特点是“新”

这就要求我们，要研究新方法、讲出新味道、保证新收获。在教学对象不变的情况下，教学内容决定教学方法。同是语文课，面对议论文、记叙文、古诗文的不同文体，教学方法应该有别；同是数学课，面对概念、公式、例题的不同形态，教学方法也应有所不同。“味道”指的是知识给人带来的美感。语文课，要讲出它的语言美、音韵美、形象美、情感美、哲理美、生活美等；数学课，要讲出它的简单美、对称美、整齐美、和谐美、奇异美等。新收获就是新进步。学生有无新进步，是可以通过观察、反馈等手段加以验证的。

2、新授课联着旧知识

这就要求我们，要及时指导学生温习旧知识，消除拦路虎。知识的新旧是相对而言的。在知识的链条中，已学的知识为旧知识，未学的知识为新。在严密的学科体系中，知识的链条是互相扣合衔接的，每一个环节都不可或缺，不可或断。所以，一切新知都以旧知为基础。在新授课中，第一个环节就是复习旧知，但仅仅靠这个环节还不知以修补断缺的知识链条。要真正消除拦路虎，需要做较多的工作——包括课下辅导、集中补课、同学互助等。

3、新知识不都是难知识

这就要求我们，要准确把握教学重点，切忌照本宣科、主次不分。新授课的内容不都是“全新”的。因为不管哪一学科，学生都不是“一无所知”、“一无所能”的。因为新知识以旧知识为背景，是能够超前学习或通过迅速扫描而粗知一恶二的。所以当讲授新内容时，有些知识对于学生来说已经并不“新鲜”了。“新鲜”的地方，一是他们自学时没有弄懂的知识，二是理解错误或不到位的知识。在新授课教学过程中要准确把握这些“新鲜”知识并将其作为教学重点认真对待，这样才有可能切实提高课堂效率。

（二）抓住一个关键

在新知教学过程中，关键之处是什么？就是对知识的当堂理解。当堂理解不到位必然导致不能当堂巩固，不能当堂巩固又必然导致不能阶段巩固——由堂堂欠账导致周周欠账、月月欠账和年年欠账。所以当堂理解应该成为新知教学的核心任务。

1、当堂理解的策略

学生对所学知识的理解，经历不同的发展阶段，具有不同的发展水平，应针对他们在特定阶段的实际情况，提出对学习内容理解所应该和可能达到的标准。究竟某一种知识需要强化多少次学生才能到达应有理解水平，需要认真研究，做到心中有数。

2、当堂理解的标准（1）初步理解

相当于布鲁姆认知目标中的“识记”。一是“识”：知道客观事物是什么或叫什么，即辨认、识别以确定事物的名称；一是“记”，即巩固在大脑中，能准确地回忆和提取。文字、符合、词语的学习主要是到达这种理解。具体标准如下： ①能背诵、能默写 ②能描述、能说明；

③能确认、能识别、能选择、能提起。（2）深入理解

相当于布鲁姆认知目标中的“领会”。知道客观事物的为什么，揭示客观事物的本质及其联系，把握材料的意义和中心思想。概念、原理、法则等的学习必须到达此种理解。具体标准如下：

①能复述、能变换、能分解、能压缩、能扩展； ②能理解、能运演、能比较；

③能举例、能阐发、能分析、能概括； ④能类比、能推论、能引伸；

⑤能联系、能贯通、能探幽、能发微。

3、理解标准的使用

以上列举的各项理解指标，同时也是教学目标、教学方法和对学生的考评标准，具有很大的实用价值。例如，“能复述”是一个标准。作为教学目标，它是让每一个学生都能准确复述某一内容；作为教学方法，是在具体 教学实践中，针对某一内容的教学由学生复述一番；作为考评的标准，是通过口头复述或书面复述的反馈检测来了解学生理解的情况。

从当堂理解的角度说，作为教学方法，这些理解标准为我们进行有效教学提供了有力的技术支持。有效教学的目的就是让学生充分学习，达到应有的理解程度，从而使所学知识保持较高水平的可利用性、可辨别性和清晰性。要实现这个目标，就需要选择不同的教法，从多角度、多侧面强化其认识。有了这些方法，我们就可以在这方面有所作为。

（三）复习课的方法

1、系统复习法

系统复习法就是对学过的知识进行全面系统复习的方法，它依据教材呈现的知识体系循序进行。

（1）导学式

教师先提出要求，然后师生共同回顾，接着选择典型例题讲解或组织研讨。这种复习方法适合于对难度较小或大家比较熟悉的知识的复习。因为，“师生共同回顾”实际上就是引导和启发学生群答，而群答就可能滥竽充数者，所以一定要是连薄弱学生都能明确理解和会员的知识才宜使用此法。

（2）自主式

教师先提出要求，然后学生独立学习、合作探究，最后测试、反馈、点拨。这种方法适合对难度较大的知识的复习，但必须指导、组织和管理到位，不得放任自流。独立学习到什么程度才合作探究，合作探究到什么程度才进行反馈，都要认真对待。同时还要注意：

测试要定时定量，反馈要全面准确，点拨要精要得体。（3）纲要式

指导学生把知识概括成纲要、表格、图示、口诀等，以加强理解和记忆。这种方法适合系统归纳、总结式复习和对重点知识的强化复习。具体的编写绘制工作，可在统一指导下由全体学生集体操作，也可以独立或分组进行。集体操作的方式，有利于集中智慧，加深印象，但不利于人人参与；独立于分组的方式，有利于人人参与，但还需及时全面反馈了解，并加以认定。

（4）竞赛式

学生竞选章节主持人，然后组织全班同学竞猜、竞答、争论、研讨等。这种方法比较有趣味，易于调动学生热情，可以一用。但要注意：第一，要有具体的操作规则和激励措施；第二，对学生主持人设计的试题，要进行适当的审查；第三，要合理调控，准确评价，及时点拨。

（5）训练式

按课本结构，设计系列试题，以做题的方式进行复习强化。这种复习方法，以训练带动复习，适合于在系统复习之后进行。

（6）自测式

引导和启发学生出题互测。可有几种变式：一人出题全班作答，或几人出题全班作答，或我出你答或我们出你们答等。

（7）资料式

针对重点内容，指导学生编写复习资料，并进行验收、评比。这种方法比较适合高年级的学生。编写的过程也是研究攻关的过程。编写时要立足教材，博取多家，认真比较，择其精华。

【二】复习课基本模式

为进一步加强教学的有效性，提高教育教学质量，我们就应该抓好“复习课”教法的探索。为此，通过认真分析总结，我们认为以下的“六步”基本模式比较符合复习课的基本结构。

1、出示复习目标。教师明确告知学生本节课复习的内容和要达成的目标。目标要简洁，可检测，切忌空泛。

2、回顾梳理知识。可以通过问、说、练等多种形式来回顾梳理、归纳整合知识点，给学生建立起清晰的要点体系。此环节要充分发挥学生的主体作用，让学生在回顾梳理、归纳整合的过程中得到提升，切忌教师一讲到底，上成新授课。

3、明确考点考试。简洁明了地告诉学生考试的核心知识点以及命题的角度和方式，特别要做好“一题多变”的工作。

4、经典试题示例。通过经典的试题教给学生答题的思路、角度和规范。

5、当堂巩固训练。针对目标和考点，采取多种命题样式当堂训练，并当堂反馈。此环节至少安排20分钟，教师要密切关注学生完成情况，将巡视中发现的典型的问题及时评讲到位，做到堂堂清。

6、及时拾遗补缺。针对训练中发现的问题，及时辅导、补缺，特别是要注重个别辅导（此环节可以延伸到课外）。同时通过作业进行强化巩固，作业的设计既重点突出本节课的要求，又兼顾整个考试内容的核心知识点，做到反复滚动训练。

（二）讲评课的基本要求

1、基本情况介绍

介绍与本次考试有关的情况，让学生对次考试有一个整体的了解，这是讲评课不可或缺的内容。介绍情况就是概略地评，应在对试题正式讲评之前集中进行。主要包括以下内容：

（1）试题情况介绍

包括试题数量、内容范围、试题难度等。对于试题难度，除了说明预设的难度以外，更重要的是统计出每道题的错误率，作为具体讲评的起点。

（2）考试结果概述

包括年级及格率、优秀率、最高分、最低分；班级及格率、优秀率、最高分、最低分。

（3）存在问题说明

主要指出学生在基础知识的掌握、答题规范与技巧、学习态度等方面存在的共性问题。对于一般性问题，扼要说明即可，对于比较重要的问题，可以展开剖析，重锤敲打。

（4）“亮点学生”名单

包括：总分班级前几名，单项班级前几名；总分进步较大者，单项进步较大者。获取这些信息，需要做认真细致的调查工作，备课时将学生的姓名写在教案上，上课时给予赞许或表扬。

2、信息采集方法（1）全面统计法

可借助电脑进行操作。其优点是：范围广、数据准、效率高；不足之处是对学生的了解不具体。

（2）抽样调查法

在自己执教的班级中抽取一定数量的学生试卷，进行逐项调查分析，并做好记录。其优点是：了解一手材料，有助于评讲时有的放矢；不足之处是，不够精确，劳神费时。

（3）两者结合法

兼用全面统计法和抽样调查法。对于精确度要求比较高的项目，如年级及格率、优秀率、最高分、最低分；班级及格率、优秀率、最高分、最低分等，可以借助电脑做精细调查；对于试题难度既可以借助电脑精确分析，也可以采用抽样调查的方法——前者用于了解整体情况，后者用于设计班级讲评教案；“亮点学生名单”必须用定量的方法对学生答卷进行全面了解；对于“学生在基础知识的掌握、答题规范与技巧等方面存在的共性问题”，宜利用抽样调查的方法加以解决。

（三）讲评课的基本原则

1、针对性原则

要在统计的基础上有重点地讲评，根据试题的错误率分为不讲、略讲、详讲的等不同类型，以区别对待；不能不分主次地从头讲到尾。

2、主体性原则

要激发学生的兴趣和热情，使学生深入思考、积极讨论、认真发表、大胆质疑、细心运作等；不能不组织、不发动、不指导、不管理、不反馈，老师一讲到底。

3、理据性原则

要结合教材信息、题干信息、材料信息等提取知识、剖析试题、组织答案，让学生进一步认识教材、理解教材，有效地识别信息、提取信息、迁移知识；不能离开教材考纲和题干材料等泛泛而谈。（理据性原则也叫“充足理由”原则）

4、类化性原则

要重点讲思路、讲意图、讲方法、讲规律、讲技巧，让学生学会思考、学会分析、学会设计，善于读文读图读表，善于组文绘图制表，让学生感到真切、印象深刻、心领神会、触类旁通。

5、强化性原则

要进行有效的横向比较、纵向贯通、深层挖掘、精细剖析或变式训练，以拓宽视野、深化理解、促其顿悟、固其技能；不能搞简单重复。

6、巩固性原则

要重视和加强课堂小结的设计、组织和指导，给出充分的时间让学生纠错反思、总结经验、交流感受，确保人人有收获、个个能提高；不能讲完就结束。

7、灵活性原则

讲评试题是讲评课的主要任务。但要做到一题一法，既不可能、也没必要，应根据不同的情况选择不同的教法；不能用一种方法讲到底。

（四）讲评课的基本方法

1、简单点评法 简要陈述试题的考点、思路或答案等，目的主要在于确认其正确性。对于一些难度不大、学生出错较少的试题可用此法。

2、变换思考法

对某些难度不大的试题，在进行讲评后再进行临时变换，指导学生从新的角度思考探究，以检查其理解的深度与广度。

3、重做反思法

对某些试题在讲评之前，老师先做一些铺垫性指导、启发工作，让学生重做一遍，然后再行反馈和总结。

4、局部探究法

对于一些有特殊步骤或难点、疑点的试题，老师可先撇开部分步骤，做局部讲解或提示，然后让学生重新思考或运作。

5、分步探究法

对于某些综合性较强、难度较大的试题，从审题到做题将其分解为系列小问题，引导学生一个个地解决。

6、循环讲解法

对于某些综合性较强、难度较大的试题或步骤，实行老师、学生轮流讲解的方法：老师详讲——同桌对讲——全班选讲。

7、群体诊断法

老师说明学生常犯的错误，或学生自己说明错处，全班学生为其分析原因，寻求解决办法。

8、发散反思法

一题多想——想运用的知识、变换的方式或新的设计角度等；一题多解——寻求多种解法，鉴别最佳解法；归类思考——为试题所用的知识归类，为解题思路和方法归类等。

9、畅谈交流法

指导学生谈体会、谈经验、谈教训等，进行深度总结，将讲评的成果化为学生的内在收获，使学生人人有提高，个个得进步。

【三】试卷讲评课教学模式

试卷讲评教学是综合因素互动的特殊教学现象,涉及师生、生生之间的综合互动。只要有教学就必然会有考试，有考试就必然会有反思———试卷讲评。可见，试卷讲评是学科教学的有机组成部分和重要环节。做好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平，通过讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。

一、试卷讲评的原则： 1．时效性：

考后及时总结、反思是提高效率的重要因素。

学生完成一份语文试卷经历了从识记理解到鉴赏评价表达的复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，但是常听到有些老师抱怨自己的学生只重分数不重反思太过功利，其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈的相对滞后。有的老师由于改卷的难度大或者备课任务繁重而把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，而此时学生解题时产生的思维火花早已消失尽，能够刺激学生的也就只剩下分数了。因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生。

2．实效性：

做好每次考试的分数统计工作，是上好讲评课的前提条件。

为了追踪，学生掌握每个知识点的进展情况，作一份详细的得分统计表是有必要的。统计表可按照试卷结构来进行设计，如语文；A卷：语音、字形、句子衔接、成语运用、节奏划分、课内文言文、默写、议论文阅读、作文。B卷：诗歌鉴赏、课外文言文、名著阅读、散文阅读、语言运用等各项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好，教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。这样做如果形成了习惯的话工作量并不会很大，却对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用。

3．突出重难点，讲评课不能面面俱到：

（1）知道学生在公布答案之前做好试卷分析，答错的题目进行更正，答对的题目也应理清解题的思路。一般来说，语音、字形、默写等识记类的题目由学生自己找出答案比老师在课堂花几分钟匆匆带过的效果好的多。每次讲评安排几道题目由学生来介绍解题思路，既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。

（2）每次试卷讲评都应根据教学进度和学生答题的实际情况确定一两个重点采用专题式的奖品模式，宜精讲不宜多讲

4．举一反三，总结规律：

就考试来说，考查点是相对稳定，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情景，学生很可能会由于思维的定势造成失分，因此善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。教师还要善于将试卷分类，总结答题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。

5．突出学生主体，重在点拨

赞可夫曾说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次地重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”所以试卷讲评课同样要体现“教师是引导，学生是主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而是师生交流，生生交流的群言堂。要给予学生表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。

二、教学步骤（课前准备）

1、课前要求学生按照自己考卷情况，认真填写得分统计表。

2、教师统计分析答题情况。

3、老师研读试卷，吃透试题内容，把握命题的立意，感受整个试题的难度。

4、确定讲评的目标和重点。一堂课突出解决两三个问题，重点讲解那些技巧性强、典型性强的试题。如果平时讲课中有漏掉的知识点，这时是最好的补漏机会。

（课堂讲授）

1、介绍题型和出题特点

上课开始，教师可以从命题意图、试卷特点（题型、难度、知识点、能力点）学生得失分情况等角度作简要评价，以求“心中有数，目中有人”。

2、准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容。①

全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点。②

具有典型性、针对性和综合性的题目。③

在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点。④

关系到后继学习的重点知识，重点技能。⑤

平时教学中疏忽的“教学盲区”。

3、分析、讲解（1）讲错例。

教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。

（2）讲思路

讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？用什么方法解题最好。

（3）讲方法

抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。

（4）规律

即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题。

（5）讲变化

讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式和题型进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）.4、课堂小结

总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归结技巧，才能达到真正提高试卷讲评课效率的目的。

第三篇：高中英语教学课型

高中英语的几种主要课型和实施步骤 一.新授课

新授课的特点：新授课一般在每个单元的开篇部分。新授课的一个主要任务就是要做好承前启后的工作，其次就是在新课内容的导入设计。

1.简单回顾和复习一下上一个单元所学的内容。可以通过口头或笔头来进行，在内容上可以是话题的回顾，也可以是知识上的回顾。2.导出本课将要学习的话题。话题的导入要注意问题的设计和相关背景的呈现。（老师要提前将有关的话题教学资源准备好。资料来源可以通过文本（问题、小测验等）、图片或音像来导出。导入问题的设计既要新颖，又要有悬念，同时还要考虑学生的兴趣所在。问题不宜过多，能紧扣话题就可以了。

3.新授课要注意和旧知识的衔接。新中有旧，旧中见新。

4.新授课要注意突出重点和难点，突出基础性。讲在关键上，练在基础中。二阅读课

阅读课的目的主要是培养学生的阅读技能，一般分为几个阅读环节：

1.读前（pre-reading)读前的主要任务是激活学生原有的话题背景知识，激发学生的阅读动机和兴趣，为学生进入阅读之前，做好应有的铺垫。（见课本warming up 和pre-reading 部分，该部分一般控制在五分钟左右）

2.读中（while-reading):该部分是阅读课最重要的内容，一般按任务型的方式进行。

1）pre-reading: title reading(sub-title reading)/picture reading/(目的是为了让学生在短时内获取一些与文章有关的信息）2）fast reading(for general idea/main idea)可以提醒学生根据不同的文体然后带着问题去获取信息。如果是一般的记叙文可以按 who/what/when/where/how/why等线索去获取信息；如果是议论文。则要提醒学生关注和划出每段段首的主题句，以便更快捕捉文章的大意。（提醒学生可以采取跳读的方式来进行（skipping)

3)detailed reading(for detailed information)该部分一般是完成表格中的一些具体信息，提醒学生可以用扫读方式（scanning)来获取信息

4)word guessing(主要方法有：根据上下文的提示、根据构词法、根据前后的逻辑关系以及生活常识等。）

5）处理文章中的个别长难句子，引导学生分析句子结构，先找出主谓宾或主语+连系动词+表语结构（然后再看起附加修饰作用的定语或状语，主句与从句等，目的是让学生更好更快地理解句子。3.读后（post-reading)学生的读后任务主要有：1）对某个问题或观点的进一步理解（深层次理解)；2）就某一问题组织学生进行话题讨论；3）布置课后的话题写作（先口头练习再到笔头表达）三.语言点讲练课

语言点讲练课主要有几个任务：1）重点词汇学习；2）主要短语学习；3）重点句型学习

主要授课步骤：1）首先组织学生复习课本原文中语言点的出处，再现原文句子，感悟和发现；

2）在此基础上组织学生模仿练习；

3）创设新情境，进行活用练习； 主要练习方式：1）根据句中提示完成句子；2）单句翻译；3）根据语境进行口头练习（情景对话）4）综合练习（根据提供的单词、短语和句型，让学生说一段话或写一段话）四语法讲练课

语法的讲练课的主要思路是：发现--感悟---模仿----运用--归纳和小结

引导学生回归课本原高中英语的几种主要课型和实施步骤文与语法有关的句子或结构（发现）；

2.引导学生分析语法项目的特点、结构和表现形式（感悟）；

3.设计相关的语法练习让学生初步模仿练习；

4.设计一定的语境或情景让学生在实际的语境中活用语法，体现语用的实践性和真实性。

5.对语法项目进行小结和归纳（先让学生阅读和分析课本附录部分的语法项目，然后进行自主分析和归纳）新课程理念下的英语课堂教学策略（文：朴实无华ztj)

与传统的英语课堂教学比较起来，新课程理念下的英语课堂教学在理念上发生了很大的变化。本人认为，当今的英语课堂教学要体现以下五种理念：

1.学习主体生本化——课堂教学中，教师是主导，学生是主体。教师是导演，学生是演员。老师的主要任务不是教书，而是引导学生如何学习。如果按四十分钟一节课来算，至少有三十分钟是属于学生的。当然，这种学习是在老师指导下的学习，是一种经过老师认真设计的有效和有序的学习，而不是放羊式的学习。

2.学习内容生活化———课堂应该被看作是社会和生活的一部分，今天的在校学生就是未来的社会成员。因此，其学习内容必须与社会和生活紧密结合起来。考虑到学生的实际情况，我们应该首先把学习内容与学生的学习生活结合起来。目的是让学生有话可说，有信心去说。在这个基础上再把学习内容与社会知识结合起来。教师必须明确，学生学习的目的不仅仅是为了应付考试，而是为学生未来的工作和生活掌握必要的语言工具和打下终生生存和可持续发展的重要基础。

3.学习活动互动化——学习过程不仅是师生之间的互动，更应该是学生本身的互动。教师的任务就是想办法让学生动起来，包括双人活动、四人活动和小组活动。活动的过程，不仅仅是为了完成既定的教学任务，更重要的是让学生在互动 4

中感受分享、探究、合作的乐趣，从而产生积极的情感态度、学习兴趣和形成一定的价值观。

4.语言活动交际化---学习语言的根本目的就是为了应用，而语言运用是需要一定的语言情境为基础的。为此，教师的任务就是尽可能为学生的语言实践活动创设真实的语用情景，使语言运用活动交际化。一是为了体现语言运用的情景性，二是体现语言运用的实践性，三是体现语言运用的价值性。在创设语言情景时，一是要考虑语用的场合，二是要考虑语用的对象。在交际活动中，考虑到学生的实际情况，老师应该给以适当的铺垫和引导，从而确保交际活动的有效、有序和有趣。

5.语言运用综合化---语言运用是一个综合能力的全方位使用，所以不能局限于某一方面的实践。理想的训练应同时把听说读写结合起来。其中听和读是输入，说和写是输出。在练习设计时，首先让学生听录音和读范例，然后进行说的练习，最后以写的形式来达到巩固的目的。

第四篇：数学教学设计三种课型模式

课型：新授课

一年级

课题：《加法》

教学目标：

1、通过操作、演示，使学生知道加法的含义；能正确读出加法算式；使学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。

2、通过学生操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力；培养学生初步的数学交流意识。

3、使学生积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。重、难点：

重点：掌握5以内的加法。

难点：掌握5以内的加法计算方法。

教具、学具准备：课件、5个圆片、5根小棒等。教学过程：

一、创设情景，生成问题

演示把1名同学与2名同学走到一起，把1只铅笔与2只铅笔放到一块儿。合起来能不能用一种简便方法表示出来呢？试一试

二、探索交流，解决。

1、自主探索

同桌相互说一说

教师引导学生同桌相互交流，然后全班交流。

教师说明：1名同学与2名同学走到一起，1只红铅笔和2只铅笔放到一块儿就是合起来的意思（教师边说边用手势表示合起来）。

师提问：

合起来能不能用一种简便的方法把它记下来？怎么记？

你是怎样得到3个的呢？（学生可能有以下几种算法，学生说不上的话，教师和学生一起算）

A、我们一起来数一数（指图数 1、2、3）一共有3个。B、还能怎样数？1后面添上2个是3个。

C、还能不能根据前面学的分与合中合的方法算出结果吗？（1和2合成3）你会读这个算式吗？（生试读）

＋

=

加号

等号

加

等于3 师板书： 读作： 1加2等于3。跟老师读一遍。然后同桌互读。

看了算式谁能说一说：

这里的“1”表示什么？（表示1只铅笔）（谁再来说一说）“2”表示什么？（2表示2只铅笔）（谁再来说一说）“1+2”呢？（1+2表示将1只铅笔和2只铅笔合起来）“3”呢？（3表示一共有只铅笔）（谁再来说一说）

“1+2=3”表示什么？（表示将1只铅笔和2只铅笔合起来一共是3只铅笔）（谁再来说一说）

找多名同学多说几遍明白式子中的数各表示什么。3.掌握方法

1、出示例1的两幅图。

①小朋友们，你们喜欢气球吗？这里有一个小丑，他的左手拿了几个气球？右手拿了几个气球？你能提出什么问题吗？根据我们刚才学习的加法，你能不能用学过的知识写出一个加法算式？

谁能将事情和问题连起来说一说？

（左手拿了三个红气球和右手拿了一个蓝气球，一共有四个气球）

用什么方法算出一共有多少个气球？（生答）② 师板书：3 + 1

你知道得数是多少吗？（3）

板书： 3 + 1= 4 怎么读？先自己读一读，同桌之间读一读。

你是怎么算出来的？

（直接在图上数，一共有4个气球;3添上1，也就是从3往后接着数1个数，是4；因为3和1合成4，所以3+1=4）

【设计意图：让学生在原有知识和刚才掌握的加法基础上，迁移到4的组成和加法算式，学生以理解和接受。】 2.合作学习：学习5的组成

教师先出示一个动画情境：有4只小鸟，又飞来一只。让学生观察后提问：“根据这幅图，你能提出什么问题?”

（学生提出的问题也许很多，在都加以肯定的基础上，引导学生思考：“求一共有多少只，怎样算？”学生回答后，老师写出算式4+1=5。再问：“得数5是怎样算出来的？” 让学生独立思考后在小组里说一说自己的算法。

教师巡视时，了解班上学生的几种不同的算法，然后让他们把自己的算法在全班展示。展示学生算法有3种：一种是用“点数”法算出得数；一种是从第一个加数起接着数的方法算出得数；还有一种是用数的组成知识来算出得数的。

【设计意图： 在同学们说的过程中，既巩固了学生对加法的理解和运用，又使他们明白，数学就存在于我们的生活中，生活中处处有数学，从而更加热爱数学。同时，说的过程锻炼了他们的口头表达能力和大胆回答问题的能力。】

三、巩固应用，内化提高

1、基本应用：

P24-25

做一做

2、猜一猜，☆是几。

2＋3=☆

1＋3=☆

4＋1=☆

3＋2=☆

3＋1=☆

1＋4=☆

2＋2=☆

四、回顾整理，反思提升

今天我们学习到什么？你用了哪些方法？有什么收获呢？

板书设计：

加

法

＋

=

加号

等号

加

等于

课型：

练习课

三年级

课题：

千米的认识练习

教学内容：新课标人教版三年级上册练习六 教学目标：

（一）知识与技能目标

1、巩固对1分米、1毫米和 1千米长度的体会，并根据具体情境选择合适的长度单位。

2、巩固分米、毫米、厘米和千米之间的关系，能进行简单的单位换算。

3、能估测生活中的一些物体的长度，会进行简单的测量，进一步发展估测意识。

（二）过程与方法目标

1、在练习的过程中，体会并掌握记忆长度单位及其他长度的方法。

2、体会并掌握“观察——发现——归纳”的学习方法。

（三）情感、态度、价值观目标

1、通过练习，让学生意识到粗心的严重性，端正学生的学习态度，培养学生认真、仔细的学习习惯。

2、让学生在解决实际问题的过程中，提高学生解决实际问题的能力，感受到学习数学的乐趣。

3、拓展学生知识面的同时，陶冶学生的情操，提高学生的欣赏能力，体会数学与生活之间的密切联系。

教学重、难点：

重点：感受1千米的长度，加强1千米的长度观念。难点：通过实践活动使学生掌握测量1千米的方法。

教学过程：

一、情境引入 回顾再现

1、同学们，上节课，我们学习了一些新的知识。回忆一下，我们都学过哪些长度单位？你能按从小到大的顺序说吗

2、这些长度单位都有多长呢？老师说长度单位，你用手来比划，看谁表示的又快又准。你能用手表示出1千米有多长吗？为什么不能表示出1千米有多长呢？（因为1千米太长）你想用什么方法记住它？ 【设计意图：通过交流上节课学生学习的内容，加深学生对长度单位的认识，培养学生的数学能力。】

二、分层练习强化训练

1、同学们，老师这里有一个小迷糊写的日记，想看吗？大家看（电脑显示）自己先读一读。

《小明的日记》

今天早晨7点钟，我从2厘米的床上起来。很快刷了牙、洗了脸，然后喝了一盒牛奶和吃了一根长约20分米的油条。然后和爸爸妈妈走了200千米来到汽车站。路上碰到了身高130毫米的叮叮，叮叮问：“小明，上哪里去？”我说：“去临沂玩。”叮叮说：“沂南离临沂很近，才100米呀！

老师发现有的同学一直在笑，为什么笑呢？他发现小明日记中好多长度单位用的都不准确，我们帮助小明改过来，好吗？

（5毫米有多长？就这么长。教师随着出示练习本）改到这里，你想对小明说点什么吗？

（太粗心、做题不能马马虎虎、要选择合适的长度单位，否则会闹笑话的）那我们以后可不能像小明一样。

【设计意图：对如何选择合适的长度单位进行了巩固练习，同时，注重学生的习性关照与训练：做题不能马虎、粗心。】

小明闹了这个笑话之后，很不好意思。于是，他又去找他的老师，虚心学习长度单位的知识。苦学了10天后，这天老师给他出了3关测试题。同学们也能闯过这三关吗？

（1）第一关：

铅笔长（）厘米 或者说长（）毫米

还可以说长（）分米（）厘米

师：大家看，同一物体的长度，可以有不同的表示方法，对吧？

【设计意图：此环节除了达到练习巩固的同时，还让学生体会到：同一物体的长度，可以有不同的表示方法。】

（2）第二关 A、填一填 26毫米+54毫米=（）毫米=（）厘米 1分米—3厘米=（）厘米 2千米—（）米=1000米 9千米=（）米+（）米 B、在○里填上＞ ＜ 或 ＝ 8千米○6000米 9分米○2米 50毫米○5厘米 300分米○300厘米

同位两个换过来，找一名同学读

全对的举手。错的同学马上改正，做对的同学和同位说说你是怎样做的。

师：学习数学，我们不能只限于会做题，还要善于观察发现，总结规律，用规律指导我们后面的学习。同学们观察1、2题，有什么特点？（单位统一）那我们就直接怎样？再观察3、4题，又有什么特点？（单位不统一）我们应该怎么办？（先转化成相同的单位再计算）

你能像刚才那样，总结出第二题有什么规律吗？ 生：先转化成相同的单位，再比较。师：300分米○300厘米还用转化吗？ 生：数字相同，只比较单位就可以了。

【设计意图：这一环节不用过多的讲解，而是把重点放在抽取规律上，让学生通过练习，获取规律性的东西，同时，也渗透了数学的学习方法：如何观察、发现、抽取规律。】

（3）第三关：

第三关呢，老师让小明量一间房子的长和宽，小明一听，这太简单了，可老师又说了，不能用尺量。同学们想一想，让你量这间房子的长和宽，你会怎样量？

生：用步量

师：这位同学和小明想到一块儿了。大家看：

小明一步的长度大约是8分米，有一间房子，房子的长小明走了10步，宽走了5步，你能知道这间房子的长和宽大约各有多长吗？

学生读完后教师电脑演示。独立完成、订正。【设计意图：让学生在解决实际问题的过程中，体会到数学与生活的密切联系，提高学生解决实际问题能力的同时，感受到学习数学的乐趣。】

估一估、量一量 一元钱硬币的厚度（）毫米（）毫米 数学课本的长度（）分米

（）分米（）厘米 谁先来汇报你测量的结果？

【设计意图：让学生在动手测量的过程中，进一步认识长度单位，加强数学与生活的联系】

三、自主检测 评价完善

1、填一填

1千米=（）米 1米=（）分米 38米＋54米=()米

1米－6分米=()分米 50毫米－4厘米=()厘米 8千米=（）米+（）米

2、在（）里填上合适的长度单位或数

小明身高138（），他的大拇指宽约（），手腕一圈长约12（）

小兔子身长4（），尾巴长约7（）。

一只七星瓢虫的长度大约是5（）。

从沙河到莱州的长度大约是25（），坐客车大约半个小时能到达。

学校教学楼高约（）米。

【设计意图：此环节对大部分学生进行达标测试，而对一部分有能力的学生进行拓展、拔高练习】

四、归纳小结 课外延伸

对于长度单位，你都知道了什么? 多指名同学说说自己的想法。

板书设计： 千米的认识 1千米=1000米

课型：复习课 五年级

课题：小数除法整理和复习

教学内容：新课标人教版五年级上册第三单元（42——43页）

教学目标：

1、巩固小数除法的计算方法，能正确地进行计算，循环小数的概念。

2、进一步培养学生归纳总结，主动建构知识的能力。

3、培养学生解决实际问题的能力及应用意识。

4、培养学生自我总结，反思，自主学习的习惯。重、难点：

小数除法的计算。教学过程：

一、创设情景，导入复习

这一单元的内容我们已经学完了，你学会了哪些知识？在组内先说说。

二、回顾整理，建构网络

1、小组整理本单元所学内容，整理后在全班汇报，互相补充。

2、小数除法有哪些类型？

学生举例说说，你在解题中哪些地方容易出错，哪些地方需要提醒大家？

3、什么是循环小数？请举例说明？如何将它保留一位、两位、三位小数？

4、我们还了解了一些需要用小数除法解决的实际问题，你会解决下面的问题吗？42页2题。

①学生独立作答，再小组讨论分析解答过程，请小组代表汇报。②试着提出数学问题，并解决问题。

三、重点复习，强化提高

1、根据学生的实际，从课本43页1-7中选择对自己有针对性的题目进行练习。（学生自主选择，组内讨论交流）。

2、讨论分析，第1题，让学生独立完成，指名说一说解题的方法，然后让学生用小数乘法进行验算。

第3题，要关注学生的思维顺序。首先要用总计金额减去足球的总价得到篮球的总价，再根据“总价÷数量=单价”分别算出篮球和足球的单价。在学生填出得数后，可以让说一说自己是怎样想的，通过叙述思维过程发展学生初步的逻辑思维能力。

第4题，首先要分清哪个是刘大伯，哪个是李大伯。习题中通过刘大伯取得第一名和图中挂有奖牌的方式来告诉学生图中左边的人物就是刘大伯，右边的老人比左边的老人多跑了2分钟，显然不可能是第一名，因此这个人就应该是李大伯。这样分清了两个人物以后，学生才能真正弄清题中的数量关系。这种图文结合分析题意的方式学生是第一次遇到，教学中引导学生进行观察、分析，正确地理解题意后再进行解答。

第5题，可让学生先说运算顺序，再计算。

第6题是一道去尾法的题目。先列式解答，再去尾。

四、回顾整理，反思提升。

今天我们学习到什么？你用了哪些方法？有什么收获呢？

第五篇：三种课型的基本环节

三种课型的基本环节---淄博市普通高中课堂教学基本要求 2008-10-30 7:45 新授课基本环节

基本环节：创设情景、导入新课→自主探究、合作学习→成果展示、汇报交流→归纳总结、提升拓展→反馈训练、巩固落实。

一、创设情境、导入新课 教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，弓l导学生积极 思维、大胆质疑(问题驱动)。

二、自主探究、合作学习

该环节一般采取学生先个人自主探究学案内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。具体要求如下：

1、确定学习目标，通过学案让学生分小组进行自主学习，完成学案相关内容，整理重点和难点。

2、自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组(老师)提出。

3、教师及时巡视，适时点拨。既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。

4、自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。

三、成果展示、汇报交流

1、以学习小组为单位展示探究的成果。通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。

2、师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。

四、归纳总结、提升拓展

1、针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。

2、引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。

3、及时对小组探究学习情况进行评价。

五、反馈训练、巩固落实

1、根据学案中的相应内容，进行典型习题的巩固性练习。

2、进行变式训练，掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变技巧。

3、学生做完学案后上交，教师全批全改，督促学生完成学案并了解学生答题情况，使教师的教学更有针对性和提高课堂教学效率。复习课基本环节

基本环节：问题驱动、自主学习→重点难点、合作探究→知识梳理、点拔归纳→典例评析、深化提高→变式巩固、拓展完善。

一、问题驱动、自主学习

1、按照考试大纲对知识点和能力的要求，为学生设计自主学习式提纲和针对性练习题，以学案形式呈现。

2、学生按照学案内容自主完成学习提纲和针对练习题的内容。复习巩固知识要点，掌握主干知识和规律。

二、重点难点、合作探究

1、对通过自主学习难以解决的问题、理解不到位的难点疑点，小组内进行合作学习，通过讨论、争辩掌握重点、理解难点、消除疑点。

2、对合作学习难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。

三、知识梳理、点拨归纳

1、教师结合课堂上学生讨论情况和小组提出的问题，对本节课的突出问题、重点知识进行归类，引导学生梳理知识点，构建知识网络。

2、教师结合小组提出的问题对本节的重点知识、难点、疑点进行重点讲解，对相关理论和规律进行归纳、拓展。

四、典例评析、深化提高

1、结合本节课的重点、难点和疑点为学生出示有针对性的例题和探究性问题。

2、学生独立完成问题的解答，对难度较大的，小组内可进行合作学习。

3、以小组为单位展示探究结果和思维过程。教师适时引导学生质疑、提问，通过师生之间，生生之间的思维碰撞，形成科学的解题思路和方法。

4、结合学生讨论情况，教师适时指导学生正确的分析问题，规范的解答问题，灵活的应用知识，提升对知识的理解和应用。

五、变式巩固、拓展完善

1、针对本节课的重点、难点和疑点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。

2、教师及时巡视，把握学生的训练状况，并适时评析，对重点的内容进一步强调和拓展。

3、教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。典型的问题要在错题本上做好整理记录。讲评课基本环节

基本环节：自查自纠→合作交流→问题汇报→教师点拨→梳理巩固。

一、自查自纠

(教师对试卷必须全批全改，并对典型问题和出错较为集中的问题作好记录)

1、发放答案，对照自查。让学生独立地对照答案分析错题的原因(包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面)，更正解题过程与结果。

2、教师进行巡视指导。

二、合作交流

1、对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化。

2、教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌控学生思维的脉搏。

三、问题汇报

1． 对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报。

2． 对各组展示的问题，教师必须进行二次备课，对学生所提问题进行归类、分析形成的原因，理清引导学生解决问题的思路和方法。

四、教师点拨

对学生所提较为集中的问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性：全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设问的变化性等方面进行重点讲解、举一反三，实施重锤敲击。

五、梳理巩固

1、学生梳理错题解答的规律与方法，完成满分卷。

2、根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况，教师在课后投放一组对应的补偿训练题(注意针对性)，以强化对试卷中问题的进一步理解和巩固。训练题的选择要注意对错题进行变式处理，通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力。

在实际操作中教师可以据实际情况对某些教学环节作适度调节，给学生足够的时间与空间自主探究、合作交流，使教学过程自然流畅，使教学内容在教师与学生、学生与学生之间 的多边活动中得到有效的落实，达到事半功倍的效果