浅说小学品德不同课型的教学方法设计

第一篇：浅说小学品德不同课型的教学方法设计

浅说小学品德不同课型的教学方法设计

小学品德课（含“品德与生活”“品德与社会”）教学设计，是以生活德育、实践德育和生本理念为指导，以儿童的社会生活为基础，以帮助儿童参与社会、学习做人为课程实施的价值追求，运用系统方法论对各种课程资源进行科学整合，对教学过程中相互联系的各个部分作出整体安排的一种构想。其中，教学方法是教学过程设计中重要的组成部分。它是课堂教学的艺术和实践的总称，包括教师的教法和学生的学法。在教学设计中不仅要关注教师的教法，更关注学生的学法。如，对话教学法、案例分析法、情景体验法、活动教学法，经验交流法、现场操练法、多元评价法、自学探究法、发现法等，都是品德课中常用的行之有效的教学方法，但不同课型的小学品德课，其教学方法的设计也应该各有侧重。根据教材的编排体系和内容结构，笔者将小学品德课大致分为了生活学习型、道德品质型、公民意识型、史地常识型四个基本课型。下面就这四种不同课型的教学方法设计谈以下几点肤浅的认识。

一、生活学习型。这类课型是以教育儿童热爱生活、热爱学习，培养儿童适应社会的生活能力为主要目标的品德与生活课。因这类课型教材编排基本以图为主，所以，设计这类课型的教学方法时，要在尊重在教材主题教育思想的前提下，尊重低年级儿童的年龄特点和认知起点，通过设置情景体验、经验交流、现场操练、多元评价等教学活动形式，帮助儿童获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，引导、提升价值观念，自主构建道德意义，以培养学生适应社会的各种生活、学习能力。

如，一年级上册（苏）《学习真有趣》。本课教学设计的主题是：让儿童真正体验到学习的快乐，在这个主题下，预设了六个教学活动：

活动一：我想告诉你：学习真有趣（借助教材提供两幅图的小朋友学习感受而设计）

活动二：瞧我的：学到的本领可真多（学生学习生活经验的交流）

活动三：儿歌告诉我：快乐学习好处多（用儿歌帮助学生明白快乐学习带来的好处）

活动四：遇到学习上的困难，不要退缩，要想办法哟（用一案例启发学生要勇于克服学习中遇到的困难）

活动五：现场试一试，我的写字方法好吗（现场操练写字姿势和方法，实施技能训练，体验学习乐趣）

活动六：评说学习效果，树立更好学习的志向（对照教学目标，引导学生对课堂学习质量和进步程度进行评价，从而养成良好的学习习惯。）

上述六个教学环节，分别渗透了情景体验、经验交流、现场操练、师生评价等方法，在实际教学中均取得了很好的教学效果。不仅让刚入学的孩子学到了很多有效的学习方法，并感受到了学习的快乐，为今后的有效快乐学习奠定了很好的情感基础的认知基础。

二、道德品质型。这类课型是以培养学生良好的道德品德为主要目标，以析事明理为主要教学形式品德教育课。道德品质教育贯穿于小学各册教材之中，但大多集中在三、四年级。如（鄂）三上的《同学之间》、三下的《让我说声谢谢你》、四上的《学会合作》、四下的《我懂得了》等。设计这类课型的教学方法，应多以案例剖析法、故事明理法、榜样激励法、行为评价法为主。通过设计具有一定典型性、代表性的案例（故事），从中引导学生挖掘出其中的道德意义，然后针对当下社会现象或学生的实际道德表现，进行深入的道德判断与价值分析，引发学生的思维冲突，进而帮助学生自主构建正确的道德意义。

如，二下（鄂）《和诚实交朋友》一课，为了引导二年级学生懂得待人要诚实的道理，并学会在生活中做一个诚实的孩子。教师设计了故事明理法。首先选取了《第31个蛋》的童话故事，通过视频展播形象直观的画面和对故事情节的讨论分析，将二年级的学生引向做人做事要诚实的道德境界。接下来设计了具有现实生活意义、且能引发学生思维冲突的案例：一位病人患了肺癌，医生一边对病人家属告知实情，一边又安慰患者说：不要紧，只是肺部感染，在医院住一段时间就会好的。让学生评价：医生的行为是不是诚实的行为？

像这样，设计具有价值冲突的真实社会案例，在实际教学中能引发学生对“诚实”意义的深度思考。所谓诚实，就应该是真实地表达主体所拥有信息的行为。这位医生的行为算诚实吗？答案显而易见：医生虽然没有对患者本人说出真实的病情，但他己向家属告知了病人的实情，应该算是一位诚实且有医德的医生，对病人的安慰话算是“善意”的谎言，这也体现了医生对病人的关爱。引导学生“在生活中做诚实善良之人”的道德品质教育目标，就在这两难情景的辩析中得以达成。

三、公民意识型。品德与社会课程，实际是为培养具有爱心和责任心、具有良好道德品质和行为习惯的社会主义合格公民的基础性课程。培养学生公民意识，是小学品德课程的重要组成部分。具体包括公德意识、参与意识、监督意识、责任意识、法律意识、规则意识等内容。这类教材内容多集中在中、高年级。如（鄂）四下《法律护我成长》、五上的《阳光少年知荣辱》、《我有一份责任》等。设计这类课型的教学预案，教师要善于结合学生现实生活中存在的带有倾向性问题，或选取最新、最近的社会生活案例，创设多种情境，设计层层深入的教学主体活动，引发学生的道德舆论，拨动学生道德心弦，让学生获得对现实生活的真实感受和道德感悟。在此基础上形成符合社会道德规范的价值观，增强其学生的公民道德意识。

如，三下（鄂）《远亲不如近邻》教学目标是：体验和睦的邻里关系给自己生活带来的幸福与快乐；感受不和谐的邻里生活带来的烦恼和危害；树立为创建文明健康的邻里生活而努力的主体意识和责任感。为达成教学目标，教师设计了这样四个主体活动：

----精彩回放说一说。同学们，愉快的春节已经悄悄的向我们挥手告别，愿意和老师一起说一说春节时你与邻居间的开心事吗？

----快乐再现演一演。（1）同学们谈了春节期间那么多与邻居相处的开心事，这些事儿真让人感到快乐。你想知道老师家的邻居们相处的情况吗？（播放课件《快乐的邻里生活》：老爷爷们在一起下棋；孩子们在一起打球、游戏；妈妈们在一起打毛衣、聊天等。谈看后感受）。（2）在你平时的生活中，你的邻居们都相处得怎样呢？现在请大家动动脑筋，把你或你家人与邻里相处的快乐事表演出来，愿意吗？

----真情告白评一评。（1）快乐的邻里生活，真是让人愉快幸福。可是在我们的生活中，也还有一些邻里关系不尽人意，上周我就收到了一封来信，写信的人曾是老师教过的学生，名叫王丽。她在信中向我倾诉了她的烦恼。你们知道是什么烦恼吗？大家愿意帮帮她吗？（师播放王丽的录音故事。故事梗概是：己读初一的王丽，邻居家的李叔叔三番五次来家里动员他爸爸去买码，他爸爸再也不再辅导她的作业，整天只记得买码，家里钱输光了，妈妈因此经常和他吵架。以前那种祥和的邻里环境、家庭气氛再也找不到了。）（2）在你们的左邻右舍，还发现有哪些不尽人意的地方呢？

----文明共建做一做。你们想让邻里生活更加有意义，更加快乐吗？现在我们一起来为邻居相处设计几个有意义的活动吧！

上述教例中，教师选取的都是学生熟悉的最新、最近的社会生活事例，并设计说一说、演一演、评一评、做一做的活动形式，引导学生对社会现象的深入分析和评价，从而帮助学生建立起“与邻里和睦友好相处”的社会公德意识。

四、史地常识型。让学生了解一些人与自然、人与环境的相互依存关系，以及当今人类社会面临的环境污染破坏等一些共同问题，激发学生的社会责任感；初步知道影响中国发展的重大历史事件及祖国建设的伟大成就；了解世界历史发展的一些重要知识和不同文化背景下人们的生活方式、风俗习惯，懂得世界和平共处的重要意义等，是品德与社会课程重要的教学内容。而这些史、地常识性内容多集中在小学高段的教材中。如，五上（鄂）《我们的祖先》、《博大精深的文化》、五下的《丰富多彩的民族风情》、六上的《异域采风》、《寻访伟大的古代文明》等。由于此类教材内容离学生现实生活的时空有较大距离，所以教师在设计教学方法时，必须充分考虑学情，在学生低起点、容易激发的兴奋点和认知盲点上下功夫，引导学生走进社会、走近世界。特别注重要把静态的教材内容和丰富多彩的现实社会生活联系起来，通过师生共同搜集有关的社会信息资源，及时充实、丰富教学内容，增强课堂教学的现实性和亲近感。此类教材的教学设计，应多以目标导学、探究性学习和发现性学习的教学方法为主。让学生围绕教材主题思想提出问题，借助教材和课外搜集的相关资料自主（或合作）探究问题，在探究的基础上发现其道德意义，从中得出有价值的社会观点或结论。

如，六上(鄂)《话说地球》，是让学生了解地球的形状、地表的海陆分布及地表主要地形、自然景观等基本常识，初步感知地球是个美丽的星球，从而增强保护地球的意识。根据本课的教学目标，教师设计了以目标导学及探究发现为主的教学方法，预设了四个主要环节：

----课首提出问题，制定教学目标。开课揭题后，引导学生围绕教材主题提出问题，制定学习目标。“同学们，你们想通过本课的学习，了解地球的哪些基本常识呢？”将学生提出学习问题进行随机整理，制定学习目标：（1）对地球形状的认识过程；（2）地表海陆分布；（3）地表主要地形、景观”，并以副板书的形式呈现给学生。

----自主学习探究，了解认识地球。本环节是学生自学教材，并结合课外搜集的资料，围绕课首提出的问题（即学习目标），进行自主（合作）探究，从而发现人类对地球的科学探究精神，发现地球的美丽可爱。其探究的主要问题随学生交流时相机呈现：

1、现在人们都知道地球是一个巨大的球体，古代人们认为地球又是什么样子的？

2、透过哪些自然现象，让人们对“开圆地方”的说法产生的怀疑？又有哪些大胆的猜想？时至今日，我们能在自然界找到哪些可以证明地球是球体的证据呢？

3、人们在认识地球形状的过程中，经历了哪些困难？此时你最想说的是什么？

4、地球表面真实的面貌又是怎样的呢？（海陆分布、主要地形地貌、自然景观。）

5、从刚才的探究学习中，发现了什么？说说我们该用怎样的态度对待地球呢？

----回归目标总结，建构地球印象。在课尾环节，引导学生对课首提出的学习目标进行回顾总结。

1、通过本课的学习，你有哪些收获？课前提出的问题都弄明白了吗？还有哪些不明白的地方呢？

2、通过本课的学习，你对地球留下了怎样的印象？

上述教案中设计的目标导学和探究发现性学习的方法，充分尊重了学生的主体地位。不仅让学生知道了地球是一个巨大的球体，人们了解认识地球进行长期的科学研究。还让学生发现地球是宇宙间非常美丽的星球，它带给了人类及其所有生命体生存必要的物质条件，从中增强了学生热爱地球、保护地球的情感及社会意识。

常言道：教学有法，但无定法。小学品德课上述四种基本课型并不是绝对独立分开的，而是相互有依存，相互渗透，螺旋上升的。其教学方法的设计也不能一概而论。只要把握品德课的主题教育意义，体现生活德育、实践德育及生本教育理念，有助于学生积极主动学习，有于益课堂教学优质高效的教学方法，就是有效的教学方法，在设计教学预案时都应该给予考虑，并科学预设，以促进小学品德课教学的实效性。

第二篇：小学品德与社会课不同课型教学方法

《小学品德与社会课不同课型教学方法》

2010-02-27 16:21:05

一、品德与社会课不同课型

品德与社会课是在小学中高年级开设的一门以儿童生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。就品德与社会课教学内容而言，我们可以把课程分为以下几种类型：

1．以爱为主题，向学生渗透爱的教育的。

如三年级下《家人的爱》，《读懂爸爸妈妈的心》，《来自社会的爱》。四年级上《让爷爷奶奶高兴》，《伸出爱的手》。四年级下《家乡的美景家乡的人》。2．以珍爱生命为主题的。

如四年级上《美丽的生命》，《我们的生命》，《呵护我们的身体》。3．培养学生行为能力，教育学生养成良好行为习惯的。如三年级上《我和规则交朋友》单元，《做学习的主人》。4.向学生进行法制观念渗透的。

如五年级上《社会呼唤诚信》，《我们生活中的民主》。年级上《做个聪明的消费者》中部分内容等。

5．让学生了解简单历史、地理常识的。

如五年级上《江山多娇》，《祖国多辽阔》，《祖国的宝岛台湾》。年级下《蔚蓝色的地球》，《我们的地球村》等。

二、品德与社会课教学方法

教学方法是小学品社课程中实现最优化教学过程的一个举足轻重的因素，也是最重要的一种教学策略。教学方法的优劣直接影响到教学质量的高低。正如巴甫洛夫所说：“好的方法将为人们展开更广阔的图景，使人们认识更深层次的规律，从而更有效的改造世界。”所以我们应当十分重视在品社课教学中选择适当、有效、灵活多样的教学方法，提高课堂教学效率。

不同类型的品德与社会课可以采用不同的教学方法。以爱、珍爱生命、培养学生良好行为习惯的品社课，可以采用故事喻理法、情境渲染法、讨论研究法、角色体验法等教学方法。而知识性较强的一些教学内容则可以采用搜集资料法、调查研究法、交流汇报法、社会实践法等教学方法。一般情况下，无论哪种课型在不同的教学环节中都可以采用不同的教学方法，我们对不同课型的教学方法没有一个严格的界定，各种教学方法可以是交互使用的。俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。只要使用的教学方法能有效的为课堂教学服务，能达到一个很好的教学效果，就是我们所追求的。

通过查找资料，结合平时在各种学习活动中看到的、听到的、想到的，以及自己在教育教学实践中摸索到的、感悟到的，现将品德与社会课主要的教学方法归纳如下：

（一）故事喻理

这是品社课经常运用的一种教学方法。爱听生动有趣的故事是小学生的天性，讲述生动有趣的故事，将抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中，使学生明理悟道受到启发教育，这就是“故事喻理法”。讲故事时，除了可以使用教材里的故事，我们还可以讲述发生在身边的故事，这样可以使教学更贴近学生生活和学生实际，具有更强的说服力、可信度，从而收到更好的教学效果。故事可以是正面的，也可以是反面的，还可以通过正反对照给学生以启发，引发学生思考，从故事中明白道理。运用故事喻理法必须紧紧围绕教学目的，紧扣教学内容和教学任务，结合不同年龄段小学生的特点和认识水平，揭示故事所展示的思想道德观念。使用“故事喻理法”时要注意切忌单纯追求故事性、趣味性，而忽视了“喻理”性，舍本而求末，要注意从故事中挖掘道理。

在教学五年级《让诚信伴随我》这一单元时，我就通过给学生讲故事，让学生讨论并续写书中有关诚信的故事，让学生搜集有关诚信的故事，学生讲故事等方法进行教学，学生通过听故事，讲古今中外诚信的故事，以及续写书中故事等方式，明白了“人无信不立”的道理。收到了很好的教学效果。

1、学生自学书中故事（一个年轻人跋涉在漫长的人生路上，到了一个渡口的时候，他已经拥有了健康、美貌、诚信、机敏、才学、金钱和荣誉七个背囊。渡船开出时风平浪静，不久，风起浪涌，小船上下颠簸，险象环生。这时，船夫对年轻人说：“船小负载重，客官须丢弃一个背囊方可渡过难关。”年轻人看着七个背囊思来想去，最后把“诚信”抛进水里„„）——学生用自己的话将故事讲出来——讨论：如果你是那个年轻人，你会作出怎样的选择？——续写故事：年轻人将诚信扔掉后会有怎样的后果。

2、教师讲故事——明理

3、学生收集古今中外有关诚信的故事——交流——明理

在这一单元教学时，每一节课都离不开故事，可以说是这些故事深深的吸引了学生，而且每节课学生都有意犹未尽的感觉。

（二）情境渲染

在教学中通过故事、音乐、语言、画面等创设情境，引导学生全身心地投入，使他们在创设的特定课堂环境中，获得情感体验，激发道德感悟，促使品德内化。

记得曾经听过《美丽的生命》一课，教师采用的情境渲染教学方法给我留下了深刻的印象。这课的教学目标是让学生了解世界因为生命的存在而美丽，从而教学学生珍爱生命。教师首先出示了一段课件，展示有生命存在的生机勃勃的美丽的世界的景象，接着话锋一转，让学生想象假设现在地球上的花枯了，草谢了，动物都灭绝了„„世界将会是怎样的景象呢？这时配以一段音像，凄惨的音乐，悲凉的景色，让学生切身感受到了好像到了世界末日一样，在课件的最后再配上一段震撼人心的文字，学生从所看到的情境中明白了世界没有了生命将会是多么的凄凉，我们一定要珍爱生命，教学效果特别好。

（三）角色体验

要让课堂活起来，角色扮演是一个很好的途径。通过角色扮演，学生可以在现实和想象中把自己置身于他人的位置，从而学会从他人的角度去感知社会情境，理解他人的处境，体验他人的各种不同情境下的内心情感。这种教学方法的关键是让孩子获得体验，通过角色的体验，产生学习兴趣，感悟道理，强化 “知”、“行”统一，从而达到较好的教学效果。

如学习《伸出爱的手》一课时，引导学生通过角色体验的方式感受残疾人行动的不便，有的教师采用让学生蒙住眼睛找座位或者玩贴鼻子的游戏，有的教师让学生用一只手收拾书包、系鞋带等，这种体验旨在引得学生学会换位思考，使体验的过程成为学生投入的过程，并由此产生同情、尊重、关爱残疾人的情感。这样的课堂真正把学生引进了富有教育意义的生活，使课堂教学不再是空洞的说教和生硬的灌输，而是对生活的有效引导。学生通过体验得到了情感的深刻认识，教学效果非常好，可以说亲身的体验比教师的说教要有效地多。

还有一位教师在讲《我有一双明亮的眼睛》一课时，通过让学生戴“布眼镜”和“纱眼镜”的两个活动让学生体验眼睛在我们生活中的重要作用，给我留下了深刻的印象。教师首先让学生戴上布眼镜书写自己的名字，当学生拿下眼镜看到自己写的名字如此难看时，学生明白了眼睛在学习生活中的重要作用。然后，教师有让学生戴上事先准备好的“纱眼镜”，让学生戴着纱眼镜把大屏幕上出示的家庭作业抄下去，学生自然看不清。通过这样的活动，学生明白了近视眼给学习生活带来的不便，从而知道了保护眼睛的重要性。可以说这位教师做到了教育无痕，教学目标水到渠成。

（四）以情激情

人的情感是有感染力的，它在特定的条件下会相互影响，从而产生共同体验，在品社教学中，“要使学生感动，教师首先必须自己感动。”教师必须以自己的真情去感染学生。所以教师应掌握以“师情”激“生情”的教学技巧，用感人的话语、传情的眼神、恰当的手势创设情境，才能鼓舞学生，感动学生，激发学生的道德情感，提高学生的道德认识。共同创设和谐、融洽、符合教学大纲需要的感情氛围，变单调、空洞的说理为情真意切的实例感悟，从而激发学生道德情感。

如在教授《我爱我的家》一课的第二个环节“我想我的家”时，我先播放《我想有个家》的音乐，创设家的氛围，然后我说道“老师也有想家的时候，下面听听老师想家的故事吧”。一曲动人的乐曲，激发了学生对家的情感，一个熟悉的话题，诉说这倾诉不完的思家之情，老师把自己的事例作为教学资源，以自己的真情实感去打动和感染学生，引起学生的话题和感想，起到了以情激情的目的。如在教授《读懂爸爸妈妈的心》一课时，我很有感情的讲述了这样一个故事：

（五）运用多媒体激发情感

应用多媒体教学，优化课堂教学，是适应素质教育发展的需要。利用多媒体传递教育信息，能改变传统课堂教学的封闭状态，适应当代小学生的心理特点和信息时代的环境。学生的视野，学生的思想，也不再被禁锢在小小的书本教学里。所以，巧妙地运用多媒体信息技术更能激发学生主动学习的积极性，更能充分发挥学生学习的主观能动性。

记得一位教师在教学《祖国的宝岛台湾》一课时，恰当地选取了一些台湾风光画面，截取了几段国家领导人关于台湾问题讲话的视频，激发了学生对台湾的热爱，对祖国统一的渴望之情,很好地达成了教学目标。

又如在教学《我的第一次》一课时，利用多媒体介绍汶川地震中那个被截去一条腿的勇敢的爱跳舞的小女孩李月的故事时，学生被深深的感动了。

类似这样的多媒体课件我们经常使用，如在教授《家乡的自然环境》，《我们的地球村》，《祖国多辽阔》，《江山多娇》等课时，我们将其中的一些景色通过多媒体课件展示出来，会取得很好的教学效果。这些美景不是我们用语言能描述出来的，学生由于阅历所限，条件所限，也很少有人亲身去体验过，所以借用现代化教学媒体让学生去领略祖国的，世界的美丽风光，会激发学生爱家乡、爱祖国、爱生活的情感。

（六）参观访问、社会调查

要想培养学生认识社会，了解社会，适应社会生活的能力，就必须让学生充分的接触社会。参观访问、社会调查的教学方法就为学生创造了解社会、认识社会的机会。参观访问法可以与学校的大队活动相结合，带领学生有目的的通过活动掌握知识，提高认识。社会调查法可以由老师带领、家长带领、也可以自己独立去完成。组织学生到社会上去实地调查，可以获得丰富的感性认识，这有助于由感性向理性的飞跃。

如对学生进行“注意交通安全”教育，可以组织学生到交警中队去进行调查，通过大量的例子使学生懂得遵守交通安全的重要性、违反交通规则的危害性，以及必要的交通安全常识，从而大大增强学生的自我保护意识。

在教授四年级上《安全地生活》这一单元时，刘红艳老师带领学生到消防中队参观，对学生的教育效果比在教室中枯燥的讲解要有效的多。在教授《做个聪明的消费者》一课时，可以让家长带领学生实际去调查一下各种商品价格变化的规律。

凡事“预则立，不预则废”，在进行社会调查时，教师应当注意要事先作好准备，拟定调查的目的、内容、步骤，对学生进行适当的调查前的辅导，这样才能保证社会调查的成功。

（七）讨论明理

孩子在面临道德两难的时候，就要进行道德选择，这也是对他们进行品德教育的好时机，所以，讨论、辩论也是品社课上经常使用的教学方法。在教授这方面的内容时，我们可以给学生充分讨论的时间，让学生通过小组讨论，学生辩论等方式交流思想，表达自己的想法，引导学生在讨论中明白道理，而不是教师越俎代庖。

在教授四年级上《钱该怎样花》一课中“我想要与我能要”一部分教学内容时，我引导学生通过讨论的方式来了解在实际生活中哪些是我想要的，哪些是我能要的，有些东西为什么想要而不能要。通过学生的辩论，使学生明白了我们平时花钱要有计划，要把钱花在合适的地方，同时明白了家长赚钱不容易，我们要学会节约。

以上是我对品德与社会教学中教学方法的一些探讨，《品德与社会》课虽然是小课堂，反映的确是大社会。品德教学的最终目标是让学生学会做人，做对社会有用的人。我们的教科书不是唯一的教材，老师也不是唯一的老师，品社课的教学方法更不是唯一的，相信我们多样的教学方法，一定会让品社课堂更加生动活泼，绚丽多彩。

第三篇：《小学语文不同课型的教学模式参考》

小学语文不同学段不同文体教学模式参考

1、

[环节三]练习写话，随机指导

操作建议：学生是学习的主体，通过实实在在地写话指导和训练，能不断提高其写话能力。提倡纸上练兵，自由表达，这样既能巩固识字写字成果，又能学习表达方法。教师要把优秀习作当堂朗读，让学生欣赏品评，在交流比较中提高学生的口头和书面能力。

分工，合作提升。每个人都是集体中平等的一员，都有展示自己学习思考成果的权利，都有提出自己观点并向他人学习的义务。在合作学习中，要逐步使学生养成认真倾听、友善交流、随时记录的好习惯。③展示交流。一人发言，他人补充，让小组合作的智慧放射出灿烂的光芒。④教师作为参与者，要抓住时机，在尊重学生意见的前提下，顺学施导，精巧点拨。

[环节四]自学字词，语言积累

操作建议：①对教材提示或老师布置或自己喜欢的句段进行朗读背诵。②练习写摘录笔记。除了课本上规定的词句外，还要找出自己认为有价值的进行摘记。

[环节二]独立习作，形成初稿

操作建议：①教师应该注意把握好写的时机，在学生的思路打开、内心迸发出习作冲动时，就应及时转入到写的过程，把构思形成的“胸中之竹”变成“手中之竹”。②习作不是一次性的工作，对于小学生来说，有了目标，有了表达的冲动，有了初步的方法，就可以先写出来，不一定是完全符合要求的作品，但基本材料、大的框架在

【环节三】自主合作，交流所得

操作建议：先留出充足时间让学生按照提示自主尝试达成目标，然后分组展示和交流。①学生交流读书所得（可同桌、小组内、全班内交流）；②交流自己发现的问题。（包括课后问答题，可在小组内互相交流并质疑，不能解决的问题，全班交流或由教师点拨指导。

【环节四】积累语言，尝试运用

操作建议：①学生书写生字词。②学生摘抄优美的句段。③读书思考疑难的问题。

的完善。

3、习作。一般说，应分构思和写作两部分，但不论构思还是写作，都应让学生有个好的环境去独立完成。在构思阶段，学生可以阅读相关篇目，可以列出提纲，也应允许他们按自己的方式只打腹稿。写的时间一定要保障，不应有来自任何方面的干扰，这也是养成好习惯的过程。我们提倡一气呵成，同时要注意字体规范，行款整齐，尽量少写错别字。也有的老师让学生打草稿，再正式誊写，如果内容没有增删，只是写字工整了，这好像没有多大必要。既然习作是一个过程，我们不妨从小就培养学生即时构思、列提纲、习作、修改的习惯。

4、修改。包括学生的自改和同学间的互改。我们不光要给学生以时间，还要给方法，让他们知道从哪些方面着手。比如自改时可大声朗读自己的作品，靠着已有的语感去优化自己的习作。同学间的互改，要引导他们先去发现别人的长处，然后学会善意地指出不足，这个过程也是交流学习的机会。

5、品评。可以在学生自己修改以及同学互改的基础上，自荐或推荐好的作品来共同学习，教师做为参与者之一，要适时给以有针对地指导，除了优秀文章外，还允许在学生自己同意的情况下，帮助这另一类学生提高自己习作的质量。老师也可以抽阅或全阅学生作品，在此基础上进行点评。

6、展示。（剩余时间和课外）有了前面品评的环节，学生肯定对自己的习作有了再加工的冲动，让他们根据大家的意见，再行修改，或朗读，或出手抄报，或展览，使他们能用自己的成功来激励自己做下一次练习。

小学写人记事类课文一般教学模式

（包括小说类）

【环节一】介绍背景，导入新课

操作建议：初步了解人物，为体会人物特点作好展垫。【环节二】初读课文，整体感知

操作建议：随之完成熟悉生字新词、读通课文、理清课文主要脉络任务，为部分精读作好展垫。

【环节三】部分精读，感受特点

操作建议：引领学生抓住重点词句，体会人物性格特点及心理品质，把握读书方法。

【环节四】自由读书，自主体会

操作建议：组织交流读书收获，加深对人物特点理解，练习运用读书方法）【环节五】完善形象，揭示写法

操作建议：在总结完善人物特点的基础上，引发学生领悟发现写人的方法与技巧，为读写结合作好展垫。

【环节六】质疑问难，深化理解

操作建议：激发学生探究爱好，培养扎实读书的好习惯，加深理解人物特点。【环节七】诵读积累，激发共鸣

操作建议：对优美的人物描写片断进行感情诵读直至成诵，激发学生与课文人物内心共鸣，同时为模仿写人作好展垫。

【环节八】巩固练习，拓展应用

操作建议：完成写字任务及重点词句练习任务，人物或事情细节描写小练笔，培养写人技能，实现读写结合。

备注：以上八个环节可分两个课时完成，操作建议：引领学生捉住重点词句体会景物美。【环节四】自由读书，自主体会

操作建议：运用前面的方法体会景物特点，在自由读书的基础上组织交流，加深理解。

【环节五】总结课文，揭示特点，操作建议：提炼写法，为学习游记、参观访问记写法打基础。【环节六】感情诵读，强化积累

操作建议：学生自主选择喜欢的部分有感情地诵读以至成诵。

【环节七】巩固练习

操作建议：巩固识字，指导写字，及必要的词句练习。【环节八】拓展应用

操作建议：可模仿文中写景方法写一个景物片断。

备注：上述环节可安排2个课时完成，小学散文一般教学模式

【环节一】创设情境,激趣导入

操作建议：播放相关图片及视频文件,形象、活泼地再现课文内部实质意义,激发学生情感,使学生在心旷神怡中感触文本。

【环节二】检查预习，初读感知

操作建议：①检查预习，解决不认识的字词。②指导对整篇课文进行正确流畅地朗读。

【环节三】自读自悟，合作探究

操作建议：①在初读课文后，学生对文章的优美句段有自己独到的见解，可作批注。②在小组内与学习伙伴交流自己的读书见解、内心感受。

【环节四】深入研读，感触领悟

操作建议：①针对重点语句，边读边想象,领悟意境，把握情感。②采用多种形式的朗读，达到熟读成诵。

【环节五】积累语言，活用文本

小学文言文教学一般模式

【环节一】创设情境，激趣导入

操作建议：可从文言文特点、作者、作品或相关的故事等方面导入新课，激发学生阅读文本的欲望。

【环节二】范读引路，准确断句

操作建议：①教师指导文言文的朗读方法：一要把读的速度放慢，二要停顿得当。并给出学生如何断句的参考。②学生自主练习。③教师范读课文，并重点指导部分词句。④再让学生读课文，解决难读的语句。

【环节三】结合注释，自读自悟

操作建议：①结合注释，试着把每句话的意思说下来。②对文中出现的疑难字、词可以利用工具书来帮助理解。③不理解的字、词、句或问题可以圈出来准备质疑。

【环节四】品读课文，熟读成诵

操作建议：①在“自读自悟”的基础上，教师就一些离现在的生活和学生实际较远、古今异义变化较大的词语或句子，进行适当的讲解，突破教学难点。②品读中可以插入体验性读、分角色读、表演性读、竞技性读。通过反复诵读，达到背诵、积累语言的目的。

【环节五】总结寓意，拓展提升

操作建议：①教师或是抓住关键文句，或是进行对比、想象，或是进行讨论、表演，引导学生体会文中所蕴含的道理。②对文言文中的经典语句，引导学生联系生活实际，加以运用。

小学说明文教学一般模式

说明文在语文学科中也具有本身的个性特点，教学说明文贵在给人以知，教人以用，而应用是最终要达到的目的。我们在教学时必须把握住这个根本点。但在目前存在一些偏差，有些教师认为说明文浅显易懂，没啥教头，只要把说明文知识教给学生就算达到目的了。针对这些特点和实际教学中存在的问题，我们要以“自读自悟、自我创新”阅读教学新策略，优化小学说明文教学过程。

【环节一】引说课题，激发兴趣

操作建议：说明文故事性不强，不吸引人，学生学起来乏味。针对这一特点，说明文一开课就应引说课题，激发学习兴趣。以情境引入新课，让学生在不看课文内容，审清课题含义的基础上，猜想课文内容、写作过程。这样不但可培养学生的审题能力，而且能激发学习兴趣，产生迫不及待地探究课文内容的欲望。

【环节二】 建立框架，弄清条理

操作建议：概要了解文章是先容了哪些方面的知识，完成熟悉生字、新词任务及读通课文任务。这里的“框架”就是指在激起了学习说明文兴趣时，要建立说明文学案框架。让学生在兴趣盎然中轻松愉快地接受学习任务，明确学习方法。

【环节三】自读自悟，加深理解

操作建议：这是本模式的自主学习、独立探索阶段。教师要引导学生根据学案自读提纲独立探索课文内容及写法特点。教师的主导作用是出示学案自学提纲、启发、点拨。学生的主体作用是根据学案独立学习、勾画批注。(这一步学案自学提纲重在语言运用、章法结构、说明方法、说明顺序的练习设计。)【环节四】导读导悟，深入理解

操作建议：这一步是关键环节。教师要根据学生自读自悟的情况设计一条合理有效的教学主线，有效地探讨说明文教学的重点、难点、疑点，梳理归纳写作特点。要让学生掌握说明文的结构特点、说明方法、说明顺序、语言特色等。

【环节五】仿说仿写，积累运用

操作建议：这一步是本模式学习效果的检验阶段。落实了“自读自悟、自我创新”中的“自创”。教师要引导学生模仿所学说明文的结构、说明方法、说明顺序、语言特色进行口头作文和书面作文，在写作练习中培养学生自主创新运用能力。可引导学生模仿课文的结构特点及说明方法(举例、比较、列数字、拟人、比喻)，在仿说仿说中培养学生的语言运用能力及创新想象能力。

小学童话教学一般模式

（含文学童话、神话类、科学童话等）

【环节一】简介背景，激趣导课

操作建议：“事物”指童话中涉及的主要事物。

【环节二】初读课文，整体感知

操作建议：整体感知故事内容，理清故事脉络。随之完成熟悉生字新词及读通课文任务。

【环节三】部分精读，体会特点

操作建议：引导学生抓住重点部分体会思想感情，领悟蕴含的科学知识。【环节四】自由读书，自主体会

操作建议：在交流中深化理解故事情感，或进一步体会蕴含的科学知识。

【环节五】总结课文，揭示意义

操作建议：引导学生理解故事中所反映的社会意义，或总结故事中蕴含的科学道理，并体会课文的写作方法，即“意义”或“知识”怎么写出来的。

【环节六】质疑问难，深化理解

操作建议：在讨论交流中培养学生探究能力，激发学生读书爱好，加深理解。【环节七】巩固练习，诵读积累

操作建议：完成写字及词句练习，感情特别浓郁的童话故事如《卖火柴的小女孩》可感情诵读或背诵部分章节，科学童话可在熟读的基础上进行口述。

备注：八个环节可分两个课时完成，小学口语交际教学一般模式

【环节一】创设氛围，导入新课

操作建议：教师应该以谈话的形式，归纳引入新课。【环节二】阅读提示，明确要求

操作建议：教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。【环节三】依据要求，表达交流（体现训练的层次）

操作建议：

1、会说基本句子。①自己练习说。②集体交流，互动评价。

2、能按顺序说。①自己练习说。②集体交流，互动评价。

3、完整具体地说。①自己练习说。②互动交流，评价补充。

4、创设场景，模拟生活。教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。

【环节四】课堂总结，拓展延伸

小学语文园地一般教学模式

【环节一】自主尝试，独立完成

操作建议：教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。教师重点帮助学困生。

【环节二】讨论交流，评价订正

操作建议：学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。

【环节三】引导发现，扩展延伸

操作建议：教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。

小学习作教学一般模式

习作指导课

【环节一】课前准备

操作建议：学生准备：教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。教师准备：准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。

【环节二】谈话导入

操作建议：教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。【环节三】习作指导

操作建议：此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。

1、汇报交流。简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。

2、明确要求，确定内容。（1）读习作要求，明确习作重点。（2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。

3、学生思考并交流。（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。）

4、集体交流。学生可以用

一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。比如说说用什么样的题材来进行习作，以及选择一个合适的题目等等。在此环节中，教师可根据学生年龄特点及学段要求进行较细致的指导，也可以出示范文予以引导等。

5、结合本次习作要求，动笔书写自己真实的习作。此环节中，教师要保证学生的动笔书写时间（20—25分钟），随时解答学生个体的疑难，帮助有困难的学生。

6、交流评价。写完的同学可以找伙伴自由交流、互相评价。也可以全班交流、评价。

【环节四】归纳总结

操作建议：根据学生的实际情况进行总结。在这一环节中，已经成稿的，要求认真修改。没有成稿的，课后完成草稿。

习作讲评课

【环节一】导入新课

操作建议：

1、总结本次习作情况。教师将本次习作中的优点以及存在的问题向学生做一汇报。

2、进入情境。在汇报的基础上，选择适当的方式，引导学生进入到下一环节。

【环节二】欣赏讲评 操作建议：

（一）出示本次习作的内容与要求。

1、指名读。

2、再次明确本次习作的重点。结合本次习作的优缺点，师生共同总结出讲评要点。

（二）优秀佳作欣赏。

1、出示优秀的习作题目进行赏析，让学生说说自己的观点。

2、欣赏优秀佳作或优秀片段。出示优秀习作或片段，依据本次习作的要求和重点，从词语的运用、语句的通顺、表现手法的运用、情感的流露以及重点是否突出，经过是否具体，选材是否新颖等各方面进行点评。有什么建议也可以谈。

（三）问题习作评析。

1、出示不成功习作。教师利用实物显示器展示作文，没有实物投影的学校，可读给同学听，其他同学要边听边做好记录，然后进行评改。

2、师生、生生多边互动，修改问题习作。

（四）互动交流评改。

1、学生在小组内自主展示自己的习作。

2、其他同学

认真倾听，并动笔记录自己认为写的精彩之处或者不足的地方，做到在互评互议的过程中有理有据。

（五）指导学生运用修改符号，自主修改自己的习作。

（六）再次展示自己的习作。在此环节中，教师可通过设立奖项活动，鼓励学生改出好文章。

【环节三】归纳总结，布置准备下一次习作内容。

小学识字教学一般模式

【环节六】质疑释难，拓展延伸

操作建议：在学生理解内容的基础上，引导他们将自己不懂的问题提出来，大家共同探讨解决。还可根据课文特点，将课文内容延伸到课外，鼓励学生说出自己知道的相关内容，或布置课后收集资料等。

问题？

2、全班交流读书收获。

3、学生质疑，教师及时梳理问题，简单问题随机解决，有价值的问题放到学文中解决。

【环节三】精读课文，品读感悟 操作建议：

1、这一环节教师要选好切入点，由点及面，抓住切入点展开课文的学习。应让学生个体用自己喜欢的方式自主学文，让学生边读边思考边批划，抓住一个大问题理解内容，体会思想。教师要保证学生自主学习的时间充足，让学生深入思考，使学生思维不仅仅停留在浅表层次上，应向纵深方向发展，保证下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在学生个体自读的基础上，抓住切入点，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方谈理解，谈体会，进行全班交流。

对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的地方，除了要引导学生进行合作探究，互帮、互学外，教师可作适当讲解，以保证学生学习的有效性。对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。

对于文章的重点句段，可适时朗读，以便加强理解，升华情感。在读的方法上，教师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动学生的情感，引导他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。

此环节，还应根据学段要求，进行适当的听说读写训练，以确保有效性。【环节四】朗读背诵，体会情感

操作建议：在学生深入理解课文内容的基础上，引导他们有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落，抄写课文中的好词佳句，进行语言积累。让学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断得到提高，并在熟读的基础上背诵。学生经过读、背的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若时间紧，背诵可放在

注：特别需要指出的是，并不是所有的课都固定这一模式。由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化。有的课，可以从学生的实际出发，以学生自读为主，辅之以合作学习；有的课以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长；有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异，大胆尝试、勇于创新。

操作建议：让学生用自己喜欢的读书形式细读课文，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方，边读边体会，深入体会作者的情感。与精读课文的主要区别是，只要抓住重点难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为主要要求。教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂，提高阅读能力。

略读课文也可在品读感悟阶段加入适当的听说读写训练，加强学生学习的有效性。

【环节五】朗读背诵，体会情感 【环节六】教师小结 【环节七】布置作业

语文综合性学习教学一般模式

小学语文试卷讲评课一般模式

【环节一】总结情况，激情导入

操作建议：向学生简要介绍测试情况。即最高分是多少,优秀率为多少,及格率为多少,以及各分数段的人数,试卷中存在哪些问题；表扬成绩好的学生、提高幅度大的学生、原来基础差但个别题答得有新思维、新思路、新方法的学生等,让大部分学生体会到成功的喜悦,培养他们的上进心和自信心。

【环节二】紧扣要点，针对讲解

操作建议：教师重点讲解重、难点知识及错误率较高的题,指出存在的问题，错因及解题技巧。

【环节三】突出主体，学生汇报

操作建议：对错误率较高的典型试题,请几名解题错误的同学走上讲台,分析其思维过程,剖析其错误原因,提出改正的办法；请1名优秀作文的作者介绍自己在考场上是如何审题、选材、立意、构思以及运用语言表达技巧的；请1名中等作文的作者读自己的文章，让全体学生评议。最后由教师点评、总结，目的是让其他学生更为深刻地认识到答题中的错误,从而达到提高辨析能力的目的。

【环节四】小组交流，总结完善

操作建议：有些试题和答案存在一定缺陷甚至错误,特别是主观题没有“标准答案”，对于这样的个性问题，通过小组讨论,自主探究,纠正错误,完善答案,提高学生的思辨能力。

【环节五】自主归纳，纠正错误

操作建议：消化讲评内容，自主整理笔记,改正错误并建立“错题库”。【环节六】模拟训练，巩固提高

操作建议：教师可根据学生答题的实际情况，抓住容易失分的典型题型，设计若干道类似题目，以巩固练习的形式，再次训练，达到人人弄懂，个个会做的程度。

第四篇：小学语文不同课型的教学模式参考

小学语文不同课型的教学模式参考

第一学段 第一部分 阅读教学

第一学段的重点是识字写字，在形式上提倡随文识字，以提高学生的兴趣，增强学习的效果。鉴于课文短小精美，建议采取以读代讲的方法，尽量能在一个课时完成一篇课文的教学任务。

第一课时

[环节一]激趣导入，明确目标。（1—3分钟）

操作建议：注意研究教学的起点，紧扣单元主题和学生学习实际，可采用谈话、讲故事、猜谜语、多媒体课件（图片、歌曲、flash动画）演示等灵活多样的形式创设情境，激趣导入。然后由教师出示本节课的学习目标。

[环节二]放手试读，整体感知（10分钟左右）

操作建议：初读阶段的要求是让学生把课文读得正确、流利。这一环节既是读文，又是在课文这一大环境中识字的过程。应留给学生自己尝试读读文的时间，尽量通过潜能生的朗读来暴露面临的问题；进而发挥老师和优等生的示范作用以及小组合作的优势，使每一个人都能读准字音、读通句子；读的形式以朗读为主，把读书与识字结合起来，把读书和对词句的粗浅理解结合起来，把读书与解决课后习题结合起来，使学生多读而不觉得单调、厌烦，循序渐进地达到把课文读通、读好的目的。

[环节三]识字学词，识读结合（5分钟左右）

操作建议：以随文识字为主，在语境中走一个完整的来回。先在读书的过程中注意缩小语境，由短句到词语，再到生字，把字音与字

形对应起来，有意识地识记。一般做法有：出示短语、词语、生字，学生自由尝试认读；同桌相互检查认读；集体活动测试等来巩固识字。再把字放回到课文中，逐步扩大语境，在这个过程中，达到会认、适度理解以及会用的目的。要力求遵循寓识于读、识读结合的原则。要注重识字的趣味性，使学生在轻松的氛围中快乐地识字。一般做法：指名读课文，互读互评，纠正字音，带着问题读、表演读等。

[环节四]练习写字，注意笔顺（5分钟左右）

操作建议：要充分用好教材，应注意培养学生良好的写字习惯，培养自主写字的能力，提高观察字形的能力，注意笔画顺序，在书写的实践中让学生自我提高。坚持给学生留出充足的练字时间，生字较多的课文可以分散练习。

一般做法：

1、出示新字，学生观察这个字在田字格是如何占位、分析交流易错的笔画；

2、学生练写，由描红到临写，教师有针对性地重点指导；

3、板演展示(师生评价——学生对照自评)；

4、巩固。

第二课时

[环节一]复习导入，明确目标。（1—3分钟）

操作建议：要注重实效，从检测识字、写字或读课文入手。然后顺势出示本节课学习目标。

[环节二]自主合作，达成目标。（8分钟左右）

操作建议：针对课堂学习目标，根据单元主题和课文要点以及课后习题的提示，设计有一定涵盖的问题或话题做载体，组织开展学习交流活动。

以学生自读为主，边读边思，学习圈点勾画；小组合作学习，明确分工，相互帮助，取长补短；各组展示，以读为主，辅以其他形式，在此过程中，其他学生要注意倾听，完善观点。教师要根据学习情况，以评导读，以讲助解。在自主、合作、探究的学习过程中培养学生良好的读书、质疑、批注、倾听及交流的习惯。

[环节三]熟读背诵，巩固检测（5分钟左右）

操作建议：在前几个环节的学习和渗透的基础上，教师应指导学生在课堂上背诵课文、积累词句，除了课本提示的背诵篇、段外，应适度加大积累的数量；课后练习题的处理课采取两个步骤，一是前期的引领读书，二是读后的理解交流和笔练；设计灵活多样的形式来检测学生的学习效果，可以笔试，也可以口头回答，其内容应以“双基”为主。

[环节四]个体质疑，合作释疑。

问题始终是学习的先导和动力，学会质疑问难，也是学生学习能力之一，我们要有意识的培养，逐步提高提问的质量。

[环节五]拓展阅读，增强积累（10分钟左右）

操作建议：补充与单元主题有关的阅读材料，让学生自主读、合作议，以巩固和扩大单元教学成果。

第二部分 说话写话

第一学段的说话写话练习，应根据教材的内容安排，选择适合的话题进行。可独立教学，也可穿插在课文教学中。

[环节一]明确目标，激趣导入。（2—3分钟）

操作建议：此环节要采用孩子们喜闻乐见的形式激活思维，激发学生的学习动力，使他们兴趣盎然地投入学习。教师可采用图片、实物、讲故事、猜谜语等形式导入，激发学生说写的欲望。还可适时用语言文字描述说写要求，使学生明确任务。

[环节二]创设情境，练习说话。（8分钟左右）

操作建议：说是写的基础，此环节采用各种形式的说话练习，由易到难，循序渐进，锻炼学生的口头表达能力，为流畅地写话打下基

础。要指导学生说真话，说想说的话，不盲从别人，更不能说假话。根据提示，学生先自主表达，然后小组同学相互启发帮助。鼓励学生运用从课内外学到的词句和表达方法。

在指导看图时要展开想象，从人物或动物的神态、动作、语言、心理等多方面点拨引导，让学生有话可说，把话写得具体、生动、形象。

[环节三]练习写话，随机指导。（8分钟左右）

操作建议：学生是学习的主体，通过实实在在地写话指导和训练，能不断提高其写话能力。提倡纸上练兵，自由表达，这样既能巩固识字写字成果，又能学习表达方法。

老师要把优秀习作当堂朗读，让学生欣赏品评，在交流比较中提高学生的口头和书面能力。

第二学段

第一部分 阅读教学

根据课标精神和我是课改设想，阅读课要体现一个“读”字，围绕单元主题，增加课堂的容量，加大学生的实践力度。我们反对精耕细作式的教学，倡导粗放式的、大语文观指导下的增量阅读。对于一般课文的教学，鼓励教师利用一个课时来完成。

第一课时

[环节一]激趣导入，明确目标。（2分钟左右）操作建议：

新课的导入应具备三个要求：激活性。激活已有经验，引发学习动机；联系性。找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；定向性。明确学习目标，定好探究路线，选择学习方式。教学时，可由讲故事、名言、新旧知识链接、多媒体、歌曲、游戏等形式引入。揭示课题，引导学生质疑。

[环节二]预习检测，初步感知。（5分钟左右）

鉴于我市规范化办学的有利条件，在学生有了一定的自学能力的基础上，提倡学生课前预习。但预习任务要简明，仅局限于对课文有所了解，对困难尝试克服，能够正确地读下来。不应有过多过细的要求，更不能把课内的任务强加给学生。

操作建议：

在检测读书过程中了解识字学词情况，并有针对性地进行指导。

1、检测学生独立识字情况。坚持字不离词，词不离句的原则，把生字放在词、句中让学生认读，听写重点生字。不要对所有生字的教学平均使用力量，对新词、难理解的词放在语言环境中解决；

2、检测课文朗读情况，是不是能够读准字音、读通句子，是不是读书时能做到不添字，不掉字，难读的长句能合理断开；方式上课整篇接读、对读，也可读重点段落。为了保证每个学生都有实践和展示的机会，可充分发挥同桌和小组的力量；

3、根据情况，也可检测学生能否概括课文主要内容，但不要有过高要求。

[环节三]重点研读，一课一得。（15分钟左右）

一篇课文承载的任务不能过多，根据学段要求、单元主题及编者提示，选定

一、两个难易适中的问题在读书交流中解决，借此机会，多读课文、品味词句、增强语感、提高认识。尽最大努力杜绝串讲、“灌”讲、“电”讲等不良现象。

操作建议：

1、根据教师的提示，学生自主学习，利用工具书、现有资料和已有学习经验，对重点内容进行阅读、感悟、批注，做好和同伴交流的准备；

2、明确分工，合作提升。每个人都是集体中平等的一员，都有展示自己学习思考成果的权利，都有提出自己观点并向他人学习的义务。在合作学习中，要逐步使学生养成认真倾听、友善交流、随时记录的好习惯。

3、展示交流。一人发言，他人补充，让小组合作的智慧放射出灿烂的光芒。

4、教师作为参与者，要抓住时机，在尊重学生意见的前提下，顺学施导，精巧点拨。

[环节四]自学字词，语言积累。（5分钟左右）操作建议：

1、对教材提示或老师布置或自己喜欢的句段进行朗读背诵。

2、练习写摘录笔记。除了课本上规定的词句外，还要找出自己认为有价值的进行摘记。

第二课时

[环节一]复习检测，整体回顾。（2分钟左右）操作建议：

1、抽查。看上节课所学的知识是否已经巩固。抽测较难的生字，重点词，了解学生对课文主要内容的把握情况。

2、注意调动学生已有的资源及运用相关资料为接下来的教学迁移做好铺垫。

[环节二]注重积累，练习迁移。（10分钟左右）重在积累和运用，背一背，写一写，读一读。操作建议：

1、口答填空式；

2、读背式；

3、笔练式，如抄写优美句段、续写、仿写等；

4、探究式，即围绕与课文内容相关的问题开展讨论会、辩论会等。

[环节三]质疑问难，合作解决。（3分钟左右）[环节四]增量阅读，提高能力。（10分钟左右）操作建议：

1、共读一篇文章或一本书；

2、议一议，写一写。

第二部分习作教学

北师大版教材最大的特点是主题单元的整体设计，这就较好地为读到写的能力迁移提供了便利。在阅读不同的文体中学习到认识事物的角度和表现的方法，相关的语文活动中为习作积累了素材，“笔下生花”则以宽泛的提示使学生的个性化表达可能成为现实。因此，习作教学不要另起炉灶，要充分运用教材资源，调动学生的兴趣、积累和感受，培养好文风，养成好习惯，写出好作品。

[环节一]激趣导入，明确要求。（5分钟左右）操作建议：

1、创设氛围，帮助学生引出话题由头，确定话题范围，打开生活源头，激活已有经验，切实做到有话可说，有话敢说。

2、出示习作要求，引导学生分析、明确本次习作要求写什么。与学生一起交流与本次习作相关信息，激活素材储备，梳理有用的素材，让学生思维突破习惯性思维框架，超越时空限制，浮想联翩，跃跃欲试。

3、为了使学生的习作体现个性化的特点，习作前少点范文、格式、建议之类的束缚。

[环节二]独立习作，形成初稿。（10分钟左右）操作建议：

1、教师应该注意把握好写的时机，在学生的思路打开，内心迸发出习作冲动时，就应及时转入到写的过程，把构思形成的“胸中之竹”变成“手中之竹”。

2、习作不是一次性的工作，对于小学生来说，有了目标，有了表达的冲动，有了初步的方法，就可以先写出来。不一定是完全符合要求的作品，但基本材料、大的框架在第一次独立习作时是能够确定的。

2、习作时需要安安静静的，教师不要干扰学生，或不时强调什么，以免打断学生思维。要真正做到此时无声胜有声。

3、在学生写的过程中，老师是一个二度备课的过程，巡视学生，点拨思路受阻的学生，发现写作框架典型的学生，观察学生整体写作情况，看通病在哪里，为最后的点评和第二课时的修改做好准备。

[环节三]师生评议，二次习作。（15分钟左右）操作建议：

习作评析是促进学生水平提高的有效手段，教师要顺势而为，不要越殂代疱。一般做法：

1、自主修改，读一读，补充完善；

2、小组互评，交换互读，欣赏亮点，提出改进建议；

3、教师挑选有代表性的习作进行评点，主要侧重于材料的选择（真实、特色）、语言的运用（鼓励使用积累的词句）和表达的方法等；

4、学生个人再次修改。

[环节四]作品展示，扩大成果。（时间不定）

待二次习作完成后，学生便可把习作本交给老师评改。老师可对照习作目标，对每一篇文章给以切合实际的简要的评价，总结出本次习作共性得失，然后举行专门的学生习作交流展示活动，如出板报、办手抄报、出册子、给家长阅读、投稿等，在广泛的交流中提高学生的自信心和表达能力。

第三学段

第一部分

阅读教学

由于第三学段的学生已经初步具备了一些学习方法和经验，教师可放手给其机会实践。一般课文力争用一个课时完成，以便留出时间来安排增量阅读。

第一课时

【环节一】激趣导入，明确目标。（2分钟左右）

操作建议：

1、激趣可从单元主题、相关故事、音乐或由课文题目等入手，找准教学的起点。

2、出示预设的学习目标，学生简单交流。

【环节二】预习检测，整体感知。（5分钟左右）

操作建议：主要检测能否正确读书和概括课文大意，要注意研究综合性的方法，不求面面俱到。

1、检查生字新词学习情况，老师可顺势重点指导部分字词；

2、指名通读课文，达到读通全文，难读的长句多读或教师指导；

3、了解文章主要内容的把握情况，整体感知文本。

【环节三】依据目标，自主合作，解决所疑，交流所得。（8分钟左右）

操作建议：先留出充足时间让学生按照提示自主尝试达成目标，然后分组展示和交流。

1、学生交流读书所得（可同桌、小组内、全班内交流）；

2、交流自己发现的问题。（包括课后问答题，可在小组内互相交流并质疑，不能解决的问题，全班交流或由教师点拨指导。

【环节四】语言积累及运用。（5分钟）

操作建议：

1、学生书写生字词；

2、学生摘抄优美的句段；

3、读书思考疑难的问题，或者同步阅读和积累。

第二课时

【环节一】复习导入，出示目标。（2分钟左右）操作建议：或听写，或读书展示，或作其他必要的练习。【环节二】围绕

一、两个重要话题或问题进行学习探究。（10分钟）

操作建议：

1、根据学习实际需要和教材要求，教师提出适合的话题或问题；

2、学生自主学习思考并批注，为交流做准备；

3、分组探究，完善观点。

【环节三】巩固检测，能力迁移。（5分钟）

操作建议：

1、出示习题进行测评。

2、总结收获。包括知识、能力、情感、写法等。

【环节四】增量阅读。（8分钟左右）

操作建议：

1、有针对性地进行阅读材料补充；

2、针对阅读材料提出有价值的问题探究、交流。

第二部分 “拓展阅读”的教学

拓展阅读和开卷有益所选课文也是学生学习的好材料，不能放任学生随意浏览，要从单元整体出发，灵活有效地使用，根据需要也可把拓展阅读内容调整为主体课文。

【环节一】根据课后提示，明确阅读目标。（2分钟左右）【环节二】自主读文、感悟。（5分钟左右）

操作建议：生自主选择：可以让生选择自己喜欢的读书形式，如默读、浏览、有针对性地重点阅读；可以读思结合、读查结合，边读边理解疑难问题；可以读中批注感受或标出不懂的问题。

【环节三】合作交流，精要点拨。（5分钟分钟）

操作建议：

1、可同桌或小组交流，可直接进行全班交流；

2、教师只对重点部分做简单精当的点拨，不做大量的讲解和分析。

【环节四】积累运用。（5分钟）

操作建议：

1、对自己感兴趣的句段进行赏读（背诵、摘抄、绘画……）

2、联系本单元课文，或者学生的实际，解决实际问题，学到学习方法，指导今后学习方向。

（建议以上操作根据实情自主选择）

第三部分习作教学

一、原则：以学生为本，内容上开放，形式上解禁，引导和鼓励学生在大量的实践过程中逐步养成正确的写作态度，掌握科学的写作方法，增强对语文的感情。二、一般程序：

1、定向。（5分钟）。主要是根据习作内容，师生一起确定方向，在目标的引领下，允许学生个体差异的存在。这个环节一般包括“题目”和 “要求”两部分。一般做法是从对题目、题材以及说明等的分析后，简要列出条款。

2、研讨。（10分钟）。包括老师写前的指导，但又不完全是老师一人的工作。学生作为写作的主体，一定要广泛参与到研讨中来，我认为，还是四方对话为好，包括教师的指导、教材的要求、编者的提示、学生的认识等。在这个环节有一点需要引起我们的注意，那就是不能过于夸大范文的作用，更不能把学过的课文再来统篇分析，以耽误过多的时间。如果年级高了，教师可以尝试推荐参考篇目。在这个阶段，我们常常安排学生间的合作交流，但“合”不是归一，而是在相互启发下的完善。

3、习作。（20分钟）。这是关键的一个环节，在时间分配上，低年级可以少一点，高年级独立空间则应相对大一些。一般说，应分构思和写作两部分，但不论构思还是写作，都应让学生有个好的环境去独立完成。在构思阶段，学生可以阅读相关篇目，可以列出提纲，也应允许他们按自己的方式只打腹稿。写的时间一定要保障，不应有来自任何方面的干扰，这也是养成好习惯的过程。我们提倡一气呵成，同时要注意字体规范，行款整齐，尽量少写错别字。也有的老师让学生打草稿，再正式誊写，如果内容没有增删，只是写字工整了，这好像没有多大必要。既然习作是一个过程，我们不妨从小就培养学生即时构思、列提纲、习作、修改的习惯。

4、修改。（10——15分钟）。包括学生的自改和同学间的互改。我们不光要给学生以时间，还要给方法，让他们知道从哪些方面着手。比如自改时可大声朗读自己的作品，靠着已有的语感去优化自己的习作。同学间的互改，要引导他们先去发现别人的长处，然后学会善意地指出不足，这个过程也是交流学习的机会。

5、品评。（10分钟）可以在学生自己修改以及同学互改的基础上，自荐或推荐好的作品来共同学习，教师做为参与者之一，要适时给以有针对地指导，除了优秀文章外，还允许在学生自己同意的情况下，帮助这另一类学生提高自己习作的质量。老师也可以抽阅或全阅学生作品，在此基础上进行点评。

6、展示。（剩余时间和课外）有了前面品评的环节，学生肯定对自己的习作有了再加工的冲动，让他们根据大家的意见，再行修改，或朗读，或出手抄报，或展览，使他们能用自己的成功来激励自己做下一次练习。

小学文言文教学一般模式

【环节一】创设情境，激趣导入。（1—2分）

操作建议：可从文言文特点、作者、作品或相关的故事等方面导入新课，激发学生阅读文本的欲望。

【环节二】范读引路，准确断句。（8分钟左右）

操作建议：

1、教师指导文言文的朗读方法：一要把读的速度放慢，二要停顿得当。并给出学生如何断句的参考。

2、学生自主练习。

3、教师范读课文，并重点指导部分词句。

4、再让学生读课文，解决难读的语句。【环节三】结合译文，自读自悟（5分钟）

操作建议：

1、结合译文，试着把每句话的意思说下来；

2、对文中出现的疑难字、词可以利用工具书来帮助理解；

3、不理解的字、词、句或问题可以圈出来准备质疑。

【环节四】品读课文，熟读成诵（5分钟）

操作建议：

1、在“自读自悟”的基础上，教师就一些离现在的生活和学生实际较远、古今异义变化较大的词语或句子，进行适当的讲解，突破教学难点。

2、品读中可以插入体验性读、分角色读、表演性读、竞技性读。通过反复诵读，达到背诵、积累语言的目的。

【环节五】

五、总结寓意，拓展提升（3分钟）

操作建议：

1、教师或是抓住关键文句，或是进行对比、想象，或是进行讨论、表演，引导学生体会文中所蕴含的道理。

2、对文言文中的经典语句，引导学生联系生活实际，加以运用。

小学散文教学一般模式

【环节一】创设境地,激趣导入。（2分钟）

操作建议：播放相关图片及视频文件,形象、活泼地再现课文内部实质意义,激发学生情感,使学生在心旷神怡中感触文本。

【环节二】检查预习，初读感知。（5分钟左右）

操作建议：

1、检查预习，解决不认识的字词。

2、指导对整篇课文进行正确流畅地朗读。

【环节三】自读自悟，合作探究。（10分钟左右）

操作建议：1，在初读课文后，学生对文章的优美句段有自己独到的见解，可作批注。

2、在小组内与学习伙伴交流自己的读书见解、内心感受。

【环节四】深入研读、感触领悟。（5分钟左右）

操作建议：1.针对重点语句，边读边想象,领悟意境，把握情感。

2、采用多种形式的朗读，达到熟读成诵。

【环节五】语言积累，活用文本。（5分钟）

第五篇：不同课型的学案教学要求

不同课型的学案教学要求

1、新授课

新授课以学习新知识为主要任务，它既是学生获取新知识、改善知识结构的过程，也是学生认知能力和思维能力发展的过程，因此必须符合学生的认知规律去展开教学。

（1）备课：

作为新授课，在备课时教师要充分考虑学生的理解能力、接受能力，同时也要考虑学生已有的知识水平。在编写学案时，教师要做双重角色，既要依据新课标要求站在老师的高度理解所要学习内容，还要站在学生的立场来解释一些问题。

①学习目标：新课程把教学目标分为三类，包括知识与技能的知识目标；过程与方法的能力目标和情感态度与价值观的情感目标。每一目标都要用具体的限定行为动词表示，如了解水平的可用：描述，简述，识别，列出，列举，说出，举例说出，指出，辨别，写出；理解水平的可用：说明，举例说明，概述，评述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明，示范，比较，描绘；应用水平的可用：分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写，利用，总结，研究等。

②重难点：列出学生将要学习的这节课的重点和难点，使学生在学习时做到心中有数。

③学习内容：包括知识点，读书思考题，观察思考题，归纳与结论几项。其中读书思考题、观察与思考一栏是老师重点下功夫的一栏。一般要考虑到这节课所要学习的内容，引导学生自学课本；给学生创设一些情景，或者提供一些媒体资料要学生观察并作思考；随后将有关思考题目的看法或把观察思考进行交流内容并填写在学案空白处。学生归纳的一些知识点主要以填空的形式出现，只让学生填出一些重要的关键的词语即可。

④反馈训练：反馈训练并不是随意的找几个题目凑数，而是要完成2个功能：一是教材中比较简单的知识点，学生一看就会，教师不用讲，通过设置练习题考查即可掌握；二是对教材中的重难点进行变式训练，通过设置一组题目（3-5个），让学生进行强化练习，从而达到巩固所学知识的目的。其题目可以是选择题，也可以是非选择题，题目的数量取决于学案纸的空白（根据学案纸的多少设计），学生能当堂完成最好。

⑤补充材料：补充材料主要是给学生补充交叉学科的知识；相关学科最新发展的知识以及学生在前面学习的、已经忘记的知识等，该栏目并不是每一个学案都要有的栏目。

（2）课堂实施：

①导言：导言的设计首先满足的一个原则是“调动学生学习的积极性”，在这一原则的指导下，教师可以采用多种形式导入新课，如实验导入法、直观教具导入法、故事导入法等等。

②课堂教学：提出要求让学生做学案，并提示学生，若有不会的问题可以与同学研究或请教老师。教师在学生做学案时，要巡回走动，辅导学生，发现学生在做学案时存在的问题，为后面的讲解做准备。用学案的时候一定要充分体现学生的主体性，让学生动起来，动眼动脑动手，待学生做完一部分后，可以提问学生让学生展示自己做的学案情况，请其他同学帮助分析，该同学所做的问题是否正确，若不正确请改正。教师常用的是“谁有不同意见？”“谁还有不同解法？”“谁来谈谈自己的看法？”鼓励学生大胆提出自己的意见，发表自己的见解，提出自己的观点，教师要予以肯定，同时要对提出不同意见的学生进行表扬、鼓励。

教师在课堂上是学生学习过程的组织者、参与者和指导者，整个课堂是以学生为主的课堂，课堂的大部分时间都还给了学生，让学生按照“自主学习、探究学习、合作学习。”的认知过程来学习。

课堂上要留出时间让学生做反馈训练，基本题目要人人达标，同时要对本节课所学内容进行整理、深化。

2、复习课

复习课是一种必不可少的课堂教学模式，复习课要达到巩固并进一步加深课本知识的目的，要对已学过内容进行综合、归类、转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高运用知识解决实际问题的能力。

（1）备课要求：

必须提前一周制订出下周的复习计划，明确复习重点、难点、步骤、方法、反馈与评价等，最好是分工编制每节课的学案。复习课要在双基练习、能力训练方面做文章，在编制学案时要做到以下几点：

①要做到“四点排查”，即排查知识重点、章节连接点、考点、疑点。通过平时的作业或错题集设计填空、表格比较、概念图、问题探究等客观题目做到四点清查，逐步清查。如果内容较多也可以专门用一节课来完成这项工作。

②能够指导学生用点面结合、记忆、比较等方法多管齐下，把主要精力放在知识之间的内在逻辑性、理解及把握上，通过学案的整理使学生头脑中形成清晰知识网络，构建成知识框架。

③学案中配套的反馈练习，要做到精选、精练、精讲。要选取学科知识点、能力点、学科思维特点和考点的题目。

④注重“两中”，大面积提升教学质量。“两中”即中等生或边缘生、中档题。教学目标、教学进度、训练量都以适合中等生为原则，抓住边缘生，创造整体最佳效益。

⑤学习过程及反馈训练中的习题要精选，每选一个题目要有较强地目的性，选取经典题目、历年中考试题等有一定代表性的题目强化训练。对部分学习好的同学，鼓励他们自己依据资料来选题，培养发展他们的能力。

（2）课堂实施步骤：

①先让学生采取尝试回忆，来填写及分析学案中的内容，不明确的再结合课本整理，这样才能检测出自己知识掌握的情况，明确自己需要进一步复习的内容。

②教师分板块组织学生，就学案中所设计的重点问题分组进行讨论，每一组要对所分的任务题目做详细分析并归纳为结论或者是解题方法，然后各组进行交流，从而达到能力的共同提升。

③学生做反馈练习。要定时定量的进行课堂训练，并要求学生精力高度集中，让平时的训练达到考试的临场发挥状态。

3、讲评课

讲评课是课堂教学的重要组成部分，对于巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决学科问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。

（1）备课

教师首先要根据所学的内容，有目的地进行选题、组题，使考试题目有较强地针对性，反对使用成套题目。学生做完题后，要认真改题，及时了解情况，发现问题。在试卷讲评时，既要发挥教师的主导作用，更要突出学生的主体地位。要引导学生查漏补缺，引发其深入思考，发散思维。因此教师更多的是做幕后工作，认真组织实施。

①测试后及时批阅，并进行分类统计，作到“三统”：一统学生的考试成绩，二统各题得失分人数，三统各题失分具体原因分析。尤其是第三统，对典型错误要找准病根并探究创新解题思路和方法，并要求学生将这类题目上错题本。

②典型错误按知识点归类，在黑板上制定一个大致的学案。

③搜集资料，设计变式训练。

（2）课堂实施过程

①学生自查，交流、讨论：分发已批阅后的试卷和答案，首先让学生对照答案审查试卷的错误，找寻错因并重新组织答案。然后以小组为单位活动交流，互相帮助，探究错因所在，并共同拓展思考。充分体现学生的主体作用，并培养合作学习的习惯。

②学案展示：教师在学生讨论时将学案板书于黑板上，错误集中点显而易见。

③讲评过程：是师生双边活动集中的阶段。按知识点顺序，分组讨论，各小组派代表发表见解。就一个知识点的问题教师可以创设一个情景，让学生讨论、发散、解决问题。让学生举一反三，集思广益，会发现许多新问题和新方法。当然教师在此期间要适度穿针引线，并适时总结肯定。总之要让学生在问题引导的前提下，积极思考，主动参与，个个可充当“小先生”。

④变式训练：对每个点整理清晰后及时训练，巩固战果。这也是小组间比较课堂效率的一种方式。

⑤矫正补偿：尽管课堂中学习气氛，学习效率看似都比较好，但真正落实还要体现在动手整理改错的这一阶段。“好脑筋不如个烂笔头”，而且按照知识遗忘的规律，此时应是“黄金记忆时间”，因此讲评课一定给学生留出足够的时间去整理、记忆。改错本及试卷上交教师批阅。

说明：集体备课的5点要求：

①列出本节课所要学习的知识点；

②找出这些知识点的前挂后连；

③按照知识点的重要程度、难易程度将知识点进行排序；

④设计突破各个知识点的方法（习题法、学生讨论法、爬黑板法、实验法、多媒体演示法、讲述法等）

⑤确定出每一节课只处理最重要的2~3个问题，其余的知识点主要以题目的形式在课堂上、课下作业或单元练习题中处理；

学生：保留各个学案，就是以后的复习资料。学生可以不订成套资料或少订资料，在一定程度上减轻学生的经济负担。

教师：保留好教案和学案，建立自己的教学资料。

学校：选择优秀的教案和学案存档，编写自己的校本教材。

格式定为：课题名称，设计人，审核人，学习目标（将知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标整合写出），学习重点（根据课程目标，不设难点，以免给学生一种心理上的积极暗示），学法指导（参照历年来学生的学习情况及学生预习时反映出的问题，建议学生如何学习），学习过程（设计问题、训练、拓展性测评），评价与反思（教师评价，同学评价，自己反思后的心得与体会）。