浅谈教学目标的制定在农村小学教学设计和操作中的导向作用[5篇材料]

第一篇：浅谈教学目标的制定在农村小学教学设计和操作中的导向作用

浅谈教学目标的制定在农村小学教学设计和操作中的导向作用

亭湖区青墩小学教师 陈 明（***）

简介：2012.2有幸参与了盐城市教科院和盐城师范学院江苏省农村教育研究中心组织的课题研究项目，合作主持了《农村小学教学设计和教学操作的研究》的课题研究。当然农村小学教学设计和教学操作的研究不是三言两语就能概括和解决的，但是不说，不参与讨论、不主动实践和不积极反馈也不行。农村的教育改革之所以前进缓慢，就是因为有很多人不积极参与、不认真实践、不真诚反馈，而是持观望态度，甚至还笑话教育的改革虚有其表，太过形式主义。但是我们有没有反思，制定政策和教改方案的毕竟是少部分的教育专家，而我们这个在农村教学的教育之主体队伍却不能全身心投入，这能怪课改没有起色吗，“农村学校教育的缺失”做为农村教育的中坚力量，我们不应该认真反思吗？呵呵说了有点远了，在这里本人就“教学目标的制定在农村小学教学设计和操作中的导向作用”发表几点不成熟的个人思考。关键字：（1）.目标制定有的放失，结合农村学生的“能力特点”。（2）.注重“四基”教学，防止农村学生的“兴趣疲劳”。

（3）.教材呈现方式活泼，创新农村学生的“思考方式”。（4）.导入方式新颖创新，注重农村学生的“情感激发”。（5）.身正为范学高为师，培养农村学生“品格价值观”。（6）.挖掘问题解决能力，给予农村学生“展示的平台”。

有效教学是一直以来都是老师们非常关注的一个话题.做为农村乡镇小学教研处的一名教师,在新课程的指导下一直努力的致力于“聚焦农村小学关注课堂变革，创新教学设计实施有效教学”的研究.申报的市级课题“农村学校教学设计与教学操作的研究”的研究重点也是致力于农村小学如何与时俱进，在新理念、新媒体的指导辅助下实施有效教学努力提高农村学生综合素质的研究。下面就结合《用字母表示数》的这堂课简单谈谈几点关于“教学目标的制定在农村小学教学设计和操作中的导向作用”的教育思考。

（1）、目标制定有的放失，结合农村学生的“能力特点”。

谈起数学的教学目标时每个人都可以滔滔不绝，而且制定与时俱进的四维教学目标。在上《用字母表示数》一课时，我首先考虑的是结合农村学生特点制定这堂课的教学目标，当然首先是让学生掌握用常用字母表示相关数量以及如何省略字母和字母、数字和字母之间的乘号；其次是让农村的学生参与互动学习，体验知识产生的过程；最后是培养农村学生运用知识解决生活中的数学问题以及树立正确的人生观和价值观。但是我在实际教学时发现，我在放手让学生讨论字母间以及数字和字母间乘号省略的方法时，虽然学生积极参与学习而且氛围看似很好，但课堂节奏缓慢，部分学生趁乱走神，而且学生的学习品质并没有想象中的那么好。于是我就反思为什么有的教育目标定得冠冕堂皇，而农村学生达成的效果却很一般。因此我个人认为：农村学校不同的课型的某些教学目标可以根据学生的“能力特点”选择性的发大或突出重点执行，比如有的课重点培养农村学生数学基础知识的达成，有的课侧重于农村学生动手实践的培养，有的课型侧重农村学生讨论、交流、思维碰撞等数学思维拓展能力的培养„..从而实现有的放失和人性化的教学目标设计。

第二：在农村学校的课堂上，不是只有语文或品德课才注重农村学生品德和意志品质的培养，应该是各种课型都要将学生的道德品格和学习的意志品质放在首要位置，学生的品格和道德培养是教育教学中非常重要的目标，因此教师要放好表率，特别是在评价学生和处理课堂教学时，要考虑农村学生的感受和学生的“品格模仿”，要明确知识诚可贵，品德价更高。

（2）、注重“四基”教学，防止农村学生的“兴趣疲劳”。平时要注重“四基”教学，防止农村学生的“兴趣疲劳”。记得才开始教学的时候就是书上有什么就上什么，练习册上有什么就讲什么，生怕农村学生不会还经常进行题海战术，从不知如何选择性的合理性的利用教材。其实现在的教学要考虑农村学生的精神疲劳和思维疲劳，更重要的是兴趣疲劳。当前的课改有一点值得肯定，那就是教材变了，变得由繁到简，变得图文并茂、变得现实、有意义了。这时做为教师，我们的传统思维也要改，我在这堂课中就有效合理的利用了教材，首先没有用枯燥无味的数学准备题引入，而是出示了一组生活中的常用字母简写如：“CCTV、COM、KFC、苏J”等有意义的字母激发学生的学习兴趣和拓展学生的知识面；其次是苏教版第八册的第二个例题教者就没用，而是转化成了一组师生对话，通过现场学生的年龄和教师的年龄关系引出字母关系式；还有就是选择了一组学生有兴趣而且有助于学生数学思维拓展发展的练习：1只蛤蟆，1张嘴，2只眼睛、4条腿„„（a）只蛤蟆，（）张嘴，（）只眼睛、（）条腿。我在选择性的使用教材防止农村学生“兴趣疲劳”的同时也有效的提高了农村学生学习主观能动性。因此个人认为合理的选择性的利用教材进行“四基”教学，还是很有必要的。

（3）.教材呈现方式活泼，创新农村学生的“思考方式”。叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用”。这个理念在本节课教学时也有体现，我根据农村学生的特点、人性化的改变了教材的呈现方式，如：出示了一组题叫做“智慧屋”，其实就是课本上的习题，但是却巧妙的改变了教材的呈现方式，将三道题以A、B、C的形式制成课件，同时让学生自主选择习题，很多同学还是“中国式的传统”依次选择A、B、C进行答题，但是也有少部分学生有了非传统的逆向思维和创新思维没有按顺序选择，但是学生们的学习积极性明显比传统的呈现方式来得高涨，逆向思维也得到发展。这不由让我想起来了中外学生的对比案例：事例一，是中外小孩拿到手电筒的不同表现，中国小孩拿到手电筒先比较谁照得远，谁的亮；而外国小朋友思考的是它为什么亮，在水里还亮不亮，透过玻璃光线会怎么变化„„。事例二，中国的小孩回家，家长会很传统的问：今天老师问了你什么问题？而外国的孩子回到家，家长会问：今天你问了老师什么问题？这样的事例还比比皆是，但是有一点是值得肯定的，那就是我们需要将中外教育进行“横比、纵比”，要“取精华、去糟粕”式的实行拿来主义，不能让中国式的传统思维一味的定向发展，也许这就是中国人才总拿不到“诺贝尔”奖的原因之一吧。（4）.导入方式新颖创新，注重农村学生的“情感激发”。

数学准备题应该有知识学习做准备向情感诱导方向适当转变，本节课的开始阶段简单的自我介绍后，就播放了一段音乐，让学生起立，放松心情师生一起舞动臂膀，紧接着用一组现实生活中会用到的字母简写引入新课，放松学生情感的同时，也让农村学生体会到数学就在身边，很好的让学生进行了下面知识的学习，这种情感诱导式的引入方式是值得推荐的。（5）.身正为范学高为师，培养农村学生“品格价值观”。“身正为范学高为师”，是为人师表的根本！因此教师要注重师德，注重课堂氛围的处理，不可随意将自己的情绪施加到课堂和学生上，要关注学生的“品格模仿”。有道是“亲其师、信其道”教师如能像朋友一样组织、引导学生参与学习，为学生创设一个民主、宽松、友好的学习环境，相信课堂上的生成资源可以得到更大的拓展；教师要能用自己的热情感染学生，“感人心者、莫乎于情”，教师的一句话一个动作一个处理方式对学生的发展和影响是很具有导向性的，因此我们一定要为学生的意志品质提供很好的学习模板，学生的潜能会得到更好的释放。我在这堂课中用亲切的笑容、温和的谈话交流和鼓励式的话语等等都为农村学生提供了没有精神压抑的学习环境，因此学生的学习效果要好于普通的课堂教学。

同时我认为在农村学校的课堂上，不是只有语文或品德课才注重农村学生品德和意志品质的培养，应该是各种课型都要将学生的道德品格和学习的意志品质放在首要位置，学生 的品格和道德培养是教育教学中非常重要的目标，因此教师要放好表率，特别是在评价学生和处理课堂教学时，要考虑农村学生的感受和学生的“品格模仿”，要明确知识诚可贵，品德价更高。

（6）.挖掘问题解决能力，给予农村学生“展示的平台”。

挖掘问题解决能力，给予农村学生“展示的平台”是非常重要的。其中开放式的教学过程提出是很有必要性的，不但给予农村学生“展示的平台”，而且有助于农村学生解决问题的能力的培养。但在实际教学中如果不合理组织，有效地引导农村学生参与学习，会导致课堂会非常松散，课堂效益会受影响，课堂上甚至会有学生趁着讨论的机会开小差，因此创设开放式的教学过程很有作用有但很难控制，而且个人认为没有必要每堂课都搞或者搞得多么声势浩大，其实一个简单数学问题的争议和思维碰撞，就是一个开放式的教学过程。我在讲解数字和字母之间乘号省略的教学内容时，我首先让学生思考，如果是你，你会如何省略；其次让学生们观察、讨论、交流判断某些同学的省略方式合不合理，让学生进行思维碰撞；最后由教师进行总结，因为学生毕竟表达有时不够完整，对有些数学问题的判断还不完全准确，需要教者在开放式的教学后进一步指出，并加以更正、总结。其实从上面我们可以理解，开放式的教学形式可以多样，不必拘泥，但一定要把握其实质，可以在一些探索性、讨论性的课型中让学生在开放式的教学过程中获得更多的参与、表现、展示的机会，让农村小学的学生解决问题的能力能够得到进一步的培养和发展。

做为一名农村小学教师，本人努力在如何提高农村小学课堂有效教学方面做了些思考和实践。年轻的我曾片面的认为：要提高农村小学的课堂教学效益就是要上好课，教师要上好课就必须要有好的心理素质，要会表演，要有处理现场各种态势发展的教学智慧，要有驾驭课堂，引导组织学生发展的能力就行。其实现在我已慢慢领会要上好课不是看老师如何“表演”，而是要从农村学生各方面的发展和农村学生的学习效果出发去评判一堂课的好坏，教师素养和驾驭课堂的能力只是课堂教学的一部分，真正要有效的利用好课堂这一教学阵地，还需要从“教学目标的合理制定，有效的教材分析和处理”等多方面去思考如何提高农村小学的课堂教学效益、促进农村小学学生的综合素养的全面提高。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让我们在古人的鞭策中前进和摸索农村学校的教育改革吧，相信春天离我们不远。

2013.6

第二篇：《价值观的导向作用》的教学设计

《价值观的导向作用》的教学设计

【教材分析】

本框题思路清晰，主要向学生介绍两个概念，价值和价值观。一个关系，即价值观与社会存在的关系，价值观由社会存在决定，随社会存在的变化而变化，对社会存在具有能动的反作用。高中哲学常识从知识体系上看主要是向学生介绍马克思主义哲学，由辩证唯物主义和历史唯物主义构成，而第六课的内容本框题是高二哲学下册第六课第一节第二框的内容，就是向学生介绍历史唯物主义的知识，是价值观、人生观的入门课。本课是第五课内容的延伸，第五课中提出人要充分而正确地发挥主观能动性，受到客观因素和主观因素的制约，而在各种主观的因素中，价值观是首要因素。本课又是第七课、第八课的先导，本课讲述的是一般价值观，第七课则是人生价值观，两者是共性和个性的关系。同时，第八课讲述的是实践问题，为什么要投身社会实践也涉及到价值观问题，所以，本框题的内容有着承上启下的重要性。

同时，本框题具有很强的德育功能，可通过对不同价值观及其作用的比较和探讨，提高学生的比较能力和思辨能力，在实践中自觉运用正确价值观的导向作用来认识世界和改造世界。【学生分析】

“价值观”对于学生来讲，并不陌生，每个学生都会自发的形成一定的价值观。但是在哲学上如何理解价值和价值观的含义，对学生来讲有些抽象。因为高中学生的抽象思维能力不是很强，学生在日常生活中虽然也自己体验过价值观的导向作用，但是日常生活中学生自己很少从哲学的世界观和人生观的角度去思考与分析。因而对具体价值（包括经济学中的商品的价值和使用价值）和哲学价值的关系难以把握和区分；二是在现实生活中，人们的价值观日趋多元化，受之影响，部分学生在对价值观的认识上难以做出明确的判断。【教学目标】

1．知识与技能：理解哲学上价值的含义、价值观的基本含义，不同价值观的不同导向作用；能够认识、分析不同价值观的现象与本质；提高对基本概念和基本观点的理解能力和思辨能力。

2．过程与方法：以案例导入，通过案例进行启发探究学习，设计问题情境引导学生进行合作探究学习，师生互动学习的氛围，共同分析探讨不同价值观的实质和作用。

3．情感、态度与价值观：能在现实生活中分析比较区分不同价值观的实质及作用，初步树立以正确的价值观来指导自己行为的情感和价值观念。【重点难点】

1.重点：价值观及其导向作用。这是本课的重要内容，同时也是对青少年树立正确价值观对学生进行德育教育的落脚点。

2.难点：价值的概念和价值观的概念。本框内容理论性较强、学生的抽象思维能力较弱，加以生活实践的复杂性使学生更加难以认识和理解真善美。【设计思想】本框题在教学方法上采用知识迁移和案例问题情境的方法。从学生已经学过的《经济常识》中商品的使用价值和价值两个概念，迁移到对哲学上价值和价值观的理解。教学模式上，注重针对社会热点案例，创设问题情境，激发求知欲，启发学生思维，在探究中建构知识，拓展学生能力。始终贯彻教育和教学相结合，体现学生是教育、教学的主体的思想。学生要把抽象的理论知识内化成自己的思想观念，自觉指导自己行为。从而达到认知和态度情感上的教育目的。【教学过程】

[第一部分：导入正课]（出示幻灯片1）案例1：“台湾地区歌手周杰伦的一首《蜗牛》被政府部门第一次收入上海中学生爱国主义

歌曲推荐目录之列”，要求学生思考分析“你认为歌曲《蜗牛》能体现了爱国主义吗？”“《蜗牛》该不该进教材？”

最近，因为著名抗日英雄葛振林的逝世，“狼牙山五壮士”被人们重新提起。但是有人发现：在新的上海市二期课改语文教材中，《狼牙山五壮士》被正式删除。（后来，教育部有关负责人表示，《狼牙山五壮士》在人民教育出版社出版的小学教科书中并未被删除，目前该教材仍然在全国范围内使用。）要求学生思考讨论“《狼牙山五壮士》一文该不该从教材中删除？”。附：《蜗牛》

作词：周杰伦

作曲：周杰伦 该不该搁下重重的壳，寻找到底哪里有蓝天，随着轻轻的风轻轻的飘，历经的伤都不感觉疼，我要一步一步往上爬，等待阳光静静看着它的脸，小小的天有大大的梦想，重重的壳裹着轻轻的仰望，我要一步一步往上爬，在最高点乘着叶片往前飞，小小的天流过的泪和汗，总有一天我有属于我的天，我要一步一步往上爬，在最高点乘着叶片往前飞，任风吹干流过的泪和汗，我要一步一步往上爬，等待阳光静静看着它的脸，小小的天有大大的梦想，我有属于我的天，任风吹干流过的泪和汗，总有一天我有属于我的天。由于选取的案例正是学生生活中所关心的、所思考的，问题的争论和探讨自然能够引起学生的共鸣。两种观点褒贬不一，不同的人对此具有完全不同的理解。对周杰伦：正方特别是周杰伦的歌迷们（他们为之欢呼雀跃）认为“《蜗牛》宣扬的奋斗不屈精神就是爱国教育”；反方认为“以‘爱国’的名义将爱国主义贬值了”。

学生以前学过的《狼牙山五壮士》这篇课文，感觉并不陌生，该文讲述的是五壮士抗击日寇的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神。对“《狼牙山五壮士》该不该删除”的争论有，认为该删除表示，五壮士所处的时代与现代社会，同学们现在的生长环境有很大差别，是单一的革命战争题材，难以引起同学的共鸣，在新时期，需要新形式的革命英雄主义，这样对同学们能够产生最直接的教育和示范作用。持反对意见的认为：“狼牙山五壮士”在民族危亡时刻表现出来的凛凛大义、不屈斗志正是英雄主义的典范，那么其内蕴的精神价值何以又会在我们这个时代突然“脱节”、过时呢？正如岳飞、文天祥等历史更为久远的人物以及他们身上寄寓的英雄主义精神不会过时一样，通过教科书进行革命传统和爱国主义教育永远不会过时。一首流行歌曲《蜗牛》能成为爱国主义歌曲，一段真实的革命历史却变得不合潮流，过时了，这是多么可笑、可悲呀！[第二部分：新课讲授]（出示幻灯片2）

⑴试听并欣赏周杰伦的《蜗牛》歌曲及歌词，“这首歌的歌词挺好的”，“感觉这首歌的思想内容十分上进，唱起来琅琅上口”。这首歌具有什么用途和价值？ ——艺术价值、德育价值

⑵学习《狼牙山五壮士》课文可以感受五壮士抗击日寇的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神，了解中华民族抗日的历史。这篇文章具有什么用途和价值？ ——文学价值、德育价值

⑶回忆《经济常识》中商品的使用价值和价值两个概念，与哲学所讲的价值有什么关系？ ⑷同样的东西（如《蜗牛》《狼牙山五壮士》），有的人认为有价值，有的人认为没有价值；有的人认为价值大，有的人认为价值小，这是为什么？ ⑸同样的《狼牙山五壮士》，为什么在新的上海市二期课改语文教材中，该文被正式删除。人们对之的观点在不同时期为何会不同？

1.价值和价值观概念的讲授

通过本环节的教学让学生感觉与生活很贴近，很容易理解与把握。用知识迁移的方法，从回忆《经济常识》中商品的使用价值和价值两个概念，迁移到哲学角度理解什么是价值和价值观，并通过对比清楚哲学上的价值要比具体领域中的价值概念更加广泛更加抽象。

总之，价值是事物对人的积极意义，反映了人们需要与事物属性的一种特定关系，由于人们总是同周围事物处在一种价值关系中，任何人都会对客观的价值关系进行这样那样的反映和评价，并在此基础上形成各自不同的价值观

而通过对⑷⑸两题的探讨分析，学生明白了不同时期的价值观的变化，很容易就能把握“价值观由社会存在决定，随着社会的变化而变化”这个知识点。教师指出随着社会发展和改革的深入，全国共用一套教材的局面越来越不适应中国地广人多、各地经济文化发展不平衡的实际，于是，由全国中小学教材审定委员会审定的各地自主编写教材应运而生。自主编写教材，对文章的选择标准就会不同，侧重点不同，具体篇目也会不同。随着历史的发展，人们的需要、利益和认识发生变化，价值观也会发生变化。价值观具有时代性和阶级性。

2.价值观的产生和变化

——是一种社会意识，是社会存在的反映

价值观既然是一种社会意识，它就具有社会意识的共性。请大家回忆上节课所学内容，社会意识如何产生？由什么决定？（学生发言归纳：）

社会意识的形成和发展归根到底是由社会存在决定的。价值观作为一种社会意识，也是如此。1.价值观是在一定的社会存在的基础上产生并随社会存在的变化而变化

2.不同的历史时期有不同的价值观；不同的阶级、阶层和群体有不同价值观；对同一事物，不同的人有不同的价值观

该问题设计遵循从个别到一般的认识方法，把价值观和社会意识结合起来，指出价值观的本质是社会意识。社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在具有能动的反作用，所以价值观是社会存在的反映并具有导向作用。同时引导学生思考不同人、不同时期的价值观存在差异性。

那么不同价值观对人们有什么导向作用呢?

3.不同价值观的不同导向作用的讲授（出示幻灯片3）（并播放背景音乐《一个真实的故事》甘萍演唱）案例2：

1.大学生张华为救一位70来岁的老农民而牺牲，值得吗？ 2.一个女大学生为救一只丹项鹤不幸而牺牲，死得其所吗？

附：1982年7月11日，中国人民解放军第四军医大学学生、共产党员张华为抢救一个沼气中毒落入粪池的老农，光荣地献出自己年轻的生命。事情发生后，全国上下广大青年掀起了学习张华事迹的热潮。可是有人却说：一个风华正茂的大学生，为了抢救一个普通农民而牺牲，是“金子”换了“石头”，太不值得了。《一个真实的故事》 甘萍

（白：有一个女孩 她从小就爱杨丹顶鹤，在他大学毕业以后，她仍回到她养鹤的地方，可是有一天，她为了救一只受伤的丹顶鹤 划进了沼泽地里就再也没有上来）

走过那条小河

你可曾听说

有一位女孩

她曾经来过

走过这片芦苇坡

你可曾听说

有一位女孩

她留下一首歌

为何片片白云

悄悄落泪

为何阵阵风儿

轻声诉说 呜~~~~ 喔噢~~ 还有一群丹顶鹤轻轻地

轻轻地飞过

有一位女孩

她再也没来过

只有片片白云

悄悄落泪

只有阵阵风儿

为她唱歌

还有一只丹顶鹤

轻轻地

轻轻地飞过

学生分小组讨论、总结，选出代表发言，之后不同见解的小组进行辩论。

教师在适当的时候给予点拨总结，最后得出价值观不同，人们对客观事物的评价就不同，不同价值观在世界观和人生观两个方面的不同导向作用。[第三部分：归纳总结]

这节课我们讨论了什么是价值和价值观?价值观的产生和变化?不同价值观的不同导向作用? [第四部分：主题作业]（出示幻灯片4）（要求学生在下列三题中选取一题撰写一篇政治小论文，必须有自己明确的观点和立场）

1.你是一位品学兼优但家境贫寒的学生，某保健品公司要出资50万元，要求你为他们的产品做广告，并要在广告中申明是因为长期服用该公司的保健品才智力出众，你会做何选择？ 2.在无人知晓的情况下，你捡到了5000元钱，你将如何处置？ 3.如果世界只剩下三天了，你会怎样渡过这三天？

这一设计把知识外化为行为，内化为品德。既能评价知识和能力，又能体现方法和过程，落脚点在情感、态度和价值观。【教学后记】

在以上教学设计基础上的课堂教学实践中，笔者进行了以下的反思：

（1）从本课的内容来看，知识框架思路比较清晰。在教学设计中由于注重针对社会热点案例，从学生的生活实际出发，创设问题情境，激发了学生的兴趣和求知欲，启发学生自主合作探究。同时逻辑清晰，层层推进，收到良好的教学效果。

（2）对多媒体的利用是比较恰当适度的。本框题只有设计四张幻灯片，很少，且没有更多图片和视频。但是还是恰当的发挥了的多媒体的教学辅助功能，创设了几个问题情境，有效的调动学生参与思考探究学习。

（3）感觉教师的主导作用发挥的不够，课堂内教学的生成能力不强。尤其是在案例学习中，引导学生合作探究的时候，没有能够深入学生与学生一起讨论，没有很好的在学生讨论问题内容的基础上进一步引导深入。

第三篇：浅谈动手操作在小学数学教学中的作用

数学课堂的动手能力培养

金城江区保平中心小学 覃美兰

“人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考”教育家陶行知这句浅显易懂的话，蕴含着十分深刻的哲理，我们可以从中受到启迪，悟出道理。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”长久以来在应试教育的背景下，我们的教育往往只重视知识的传授，而忽略了学生动手能力和实践创新能力的培养，导致我们的许多学生只能机械地应付考试，在解决实际问题时却束手无策。现代教育理论认为，培养学生的创新精神和实践能力是小学数学教学的重要目标之一。《数学课程标准》也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”可见，动手操作应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学形式。要培养学生创新精神，必须培养学生动手操作能力，而数学是一门逻辑性很强的学科，没有优美的词句，也没有惊心动魄的情节，因而对学生而言是枯燥的、缺乏趣味的。如何激发学生的学习数学的兴趣，增加学生的参与程度，增进对新知识的理解和运用，我认为应重视课堂中的动手操作，因为它是数学知识的抽象性与小学生思维的具体形象性之间架起的一座桥梁，是培养学生创新能力的重要突破口。因此教师应根据教学内容、在设计教学方法上应有意识地将数学知识与身边的生活实际联系起来，能让学生动手操作的尽量让学生自己去实践，使学生亲身感知体验数学知识的形成过程。在实际教学中，动手操作起到不可替代的作用。

一、动手操作，培养解决实际问题的能力

数学来源于生活，更要应用于生活。教师要指导学生在操作实践中 应用所学知识，提高综合运用知识解决问题的能力。例如：我在教学四年级数学下册“数学广角”这个单元的植树问题时，有这样的一条练习：工人要在一条100米长的公路一旁种上树苗，每隔5米种一棵（两端都要种），需要多少棵树苗？读完题目大部分学生大声叫道：“我懂，很容易！”尤其是中下等生喊得特别大声。接着我问：“能口算出来吗？那答案是多少？”“能„„20棵！”他们都异口同声说道。这时，我不忙告诉答案，要求他们动笔来算一算，我下去巡视，发现他们都用100÷5=20（棵）。此时，我还是不告诉答案，要求他们再用笔在草稿纸上画线段图来表示，数一数，看“20棵”对吗？接着，他们就在草稿纸上认真地作图，不久答案就出来了。“老师，我们的答案不对了！应该是21棵才对！我们做的时候少了一步，应该还用20+1=21（棵）。再如：我在指导学生完成六年级数学上册练习十四的第6题时，（题目是：“学校要建一个直径是10米的圆形花坛，你能用什么方法画出这个圆？”）学生在做这个题目时，先让学生读懂题目的意思，再问：“有谁能画出这样一个圆吗？”这时，有的学生说：“我的作业本没有那么大。”有的说：“我没有那么大的圆规。”有的说：“我们去哪里找那么大的纸张”还有的说：“我把它缩小成直径是10厘米的圆，再画出来。”有的学生怀疑这个题目有问题，小声说：“题目出错了吧。”有的开始与周围的同学讨论起来等等。还有一些同学坐在那里继续思考。我又说：“老师给时间，你们再考虑一下，能画吗？”这时，一位男同学（名叫韦虎成）站起来说：“老师，我懂了！我能画。”“你是怎么想的？请把你的想法说给大家听，好吗？”我问他。于是他把自己的想法说出来：“可以利用两颗铁钉当作圆规的两个脚，把 它分别固定在5米长的一条线的两端，先把线的一端的钉子固定在地上，拿着线的另一端的钉子，并拉紧这条线在地上画一圈，就可以画出直径是10米的圆了。”接着我就组织全班同学到操场去观看他的操作过程。就这样，通过动手操作就能帮助学生解决生活中的实际问题。

二、动手操作，可激发学生的学习兴趣

著名的心理学家皮亚杰指出：“儿童是主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。一切有成效的活动，必须从某种兴趣作为先决条件。”我们相信：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，学生的学习兴趣对学习好坏有着直接的影响。《数学课程标准》也指出，数学学习必须从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与学习活动的机会，使他们感到数学就在身边，对数学产生亲切感。实践证明，学生有了兴趣，才会自觉的花时间、下功夫、动脑筋，积极学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，积极主动参与学习活动。因此，根据小学生好动、好奇的心理特点，课堂上精心组织相关的动手操作活动，让学生人人动手，这样才能唤起学生潜在的动力，使学生对数学活动产生兴趣。例如：我在教学小学数学二年级“轴对称”这一课时，先把本班学生分成5个小组，再把准备好的图形纸片（长方形、正方形、等腰三角形、菱形和圆）分别分给各组，先让学生在组内互相讨论：猜一猜，各有几条对称轴。再动手折一折，看看所猜的答案对吗。哪组在规定时间内找得的答案正确率最高那组是胜利者。通过紧张的比赛操作：猜一猜，折一折、看一看，最后得出的结果是：长方形有2条对称轴，正方形有4条对称轴，等腰三角形有1条对 3 称轴，菱形有2条对称轴，圆有无数条对称轴。这时，他们很高兴，有的说：“老师，你又拿一些图形给我们找它们的对称轴。好吗？ ”这一课，我就是利用动手操作，让学生在竞赛中，完成了本课的教学目标：比较轻松地掌握了长方形、正方形、等腰三角形、菱形和圆各有几条对称轴。这是一个充满观察、实践、思考、想象、交流的丰富多彩的活动过程，也是一个充满了挑战性和趣味性的活动过程。在动手操作中，学生慢慢感受到原来数学并不是枯燥无味的，它也可以是充满趣味其乐无穷的。

三、动手操作,可培养学生的创新意识

苏霍姆林斯基说过: “在人的大脑里有一些特殊的最积极的最富有创造性的区域,依靠抽象思维和双手精细的灵巧的动作结合起来,就能激起这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合,那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。”创新必须勤于思考，乐于实践。只有当学生动手操作时，才能使大脑皮质的很多区域得到训练，才有利于激起创造区域的活跃，从而点燃学生的创新火花。例如，我在教学“欣赏与设计”一课时，我先让学生欣赏教材出示的四幅插图，使学生感受图案的美，体会其实复杂、美丽的图案可以用一个简单图形通过平移、旋转或轴对称得到，感受平移、旋转与轴对称在创作图案中应用。让学生明白这一点后，鼓励他们充分发挥自己的想象力和创造力，动手画一画、剪一剪、贴一贴，创作出自己喜欢的图案，从他们的创作图案来看，有的远远超过了老师的想象力和创造力。就是在这画、剪、贴的过程中，不但提高了学生对知识的掌握，而且还为学生展示丰富的想象力与创造力提供了机会，使他们获得创作图案的经验和体验。

四、动手操作，可帮助理解掌握新知

人们常说“实践出真知”，“实践是检验真理的唯一标准。”《数学课程标准》也指出：要让学生亲历数学知识的形成过程。小学生的理解、记忆还建立在学生的直观操作、动手实践上。只有自己经历过的才会让人记忆深刻。如，在教学《三角形的认识》中的“三角形两条边的和大于第三边”时，我并没有直接出示这一结论。而是先设置冲突，任何三根小棒是否都能围成三角形？然后，发给每个学生长度分别为6厘米、3厘米和2厘米的三根小棒，让他们试着围三角形，通过尝试，学生发现围不成三角形。接着，我又发给他们每人长度分别是8厘米、5厘米和3厘米的三根小棒，又让他们用这三根小棒试着围三角形，学生发现还是不能围成三角形。“奇怪啦！三角形有三条边，我们就把三根小棒当做三角形的边，为什么围不成呢？”有的学生自言自语地说。那么，三根小棒的长度有怎样的关系才能围成三角形呢？接着，我再次发给他们每人长度分别为7厘米、5厘米和4厘米的三根小棒，让他们再次围三角形。结果，很快就可以围成三角形了。这时，有的同学急着问：“老师，前面两次为什么围不成三角形呢？”接着，让学生把每次的三根小棒中的较短的两根长度加起来再跟长度最长的那根比较。通过比较他们发现：第一组：两根较短的和小于最长的那根。第二组：两根较短的和等于最长的那根。第三组：两根较短的和大于最长的那根。经过这样的操作，学生们很快就理解了“三角形两条边的和大于第三边”这一结论。并且深刻体会到了这句话的含义。实践证明，在教学中巧妙地安排操作活动，能使抽象的概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，学生就能轻松愉快地掌握知识、运用知识。总之，动手操作培养解决实际问题的能力、激发学生学习数学的兴趣、培养学生的创新意识、帮助理解掌握新知等方面具有十分重要的作用。因此，在数学教学中，教师必须创设实践活动的情境，让学生亲身参与实践操作，只有这样，才能发散学生的思维，问题才会迎刃而解，从而有效地提高学生的数学能力。

第四篇：“教学目标在高效课堂中的导向作用的研究”结题报告

“教学目标在高效课堂中的导向作用的研究”结题报告

白杨坪镇中心小学语文组

执笔

唐尚国

一、序言

（一）、课题的提出

新课程改革明确提出课堂学习的三种主要学习方式：自主、合作、探究。我校正大力推广“361课堂教学模式” 强力打造高效课堂。而我们在听取老师们的讲课中，却发现以下一些问题：

1、有的教师备课写教案，主要为了应付领导检查，与实际上课分离；

2、教案制定目标不够准确合理，有的流于肤浅，或过于繁杂，甚至目标与内容脱节，导致教学无效。

3、有的教师上课随意性大，喜欢“自由发挥”，结果教学目标无法达成。

4、目标标写在前头，忘在脑后。教学目标不切合教学实际，对课堂缺乏指导性和可操作性，致使教学行为过于随意。

5、教学中缺乏验证目标否达成的环节，致使反馈缺乏针对性。

6、多数教案都是教师上网下载现成的教案；目标设定缺乏层次性，不能很好地指引教师带领学生由浅到深地学习课文，更无法让学生在教学过程中无形地把握学习文章的一般过程。

教学目标是课堂教学的起点，它决定着教学内容的安排方式、教学方法的选择以及教学评价的实施，因而也就决定着课堂教学效果的好坏。因此，教师应重视教学目标的导向作用，在课前、课中、课后都要围绕教学目标思考和行动，这将有助于课堂教学效率的提高。在这种情况下，我们提出了“教学目标在高效课堂中的导向作用的研究”的课题研究。

（二）、课题研究的实践意义与理论价值

1、通过课题研究，引导教师深入学习教育教学理论，不断更新教育观念，提高教师自身的教学水平和艺术涵养。

2、创建良好的课堂互动环境，提高学生主动参与学习的意识和能力，有效地发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生学习的兴趣，充分展现学生个性，从而提高课堂效率。

3、通过“制定目标——具体明确”、“落实目标——贯穿始终”、“达成目标——灵活扎实”、“反馈目标——全面深入”四步，层层到位。构建积极、适宜、和谐的师生关系，在课堂上形成多层次，多通道、多方位、多形式的互动网络，并形成一定的互动教学模式。

（三）、研究的思路与方法

1、思路

从现实课堂教学存在问题入手，以教师为主体，立足解决本校在落实教学目标中存在的问题，综合运用行为研究、案例研究调查（问题、访谈、听课等）多种研究方法，实证与个案研究相结合。

2、研究方法（1）行动法。通过对小学语文课堂教学的现状分析与研究，制定出目标导向的具体对策，开展集体备课与研究，并在不断研究的过程中优化教学目标的落实，优化教学过程。

（2）调查法。通过听课，调查、分析教师在课堂教学中落实目标导向中存在的问题，了解教师的教学行为中目标导向的改进情况，评价教学行为及效果。

（3）总结法。组织和鼓励教师不断发展，及时总结，提炼落实目标导向的成功经验。包括教案设计、活动记实、听课、评课记录等。

（4）个案法。研究教师个案，有针对性地积累实践经验和相关理论依据。

（四）、研究内容

1、加强各段单元集体备课，制定单元目标。

2、分析研究如何把教学目标转化为学习目标。

3、影响目标构建和达成的主要因素、分析、研究。4、361教学模式课堂研究。落实验证学习目标达成过程，做到教学反馈具有针对性。具体通过以下方法完成：当堂训练，学生小结，再现目标。

二、主体部分

（一）、完成课题的可行性分析

1、学校为课题的研究专门组建了一支教学和科研水平高，责任心强的师资队伍：

（1）本课题从选题到结题，得到学校教务处、教科室领导的大力支持，他们为课题的研究提供了理论指导和技术支持。

（2）组建了科研水平高，责任心强的师资队伍。组长：唐尚国

核心成员：冉景平、刘晓焱、吴锡国、黄大书、吴英英、王丹

成员：向桂珍、、彭晶、李爽、樊艳文、戴雪明、吕静、蒋徐娥、刘敏（3）、课题组的大部分成员都是学校的一线骨干教师，其中大部分是现任班主任，还有教务处、教科室的两位领导亲自参与本课题的研究。核心成员中共有小学高级级教师5人，其中3人在教学及科研方面尤为出色，多次获得大奖，经常在国家级教育刊物上发表论文，是学校教科研方面的领军人物。小学一级老师7人，二级教师3人。课题负责人唐尚国老师，从事语文教学27年，有着丰富的语文基础知识和教学工作经验。课题组核心成员都从事了多年的教学工作，积累了较丰富的教科研经验；并且均从事多年而且现在还在从事班主任工作，有一定的经验积累和资料来源，为课题的研究提供了有力的理论和实践支撑。

2、本课题所开展的前期准备工作非常充分 我校正大力推广“361课堂教学模式”，强力打造高效课堂。我们已经进行了大量的研究，对教师进行了理论培训，教学中主要培养学生三种主要学习方式：自主、合作、探究。让学生乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，积极探索。围绕“361课堂教学模式”的研究，本校全体老师已经开展了认真的理论学习、广泛的交流研讨，进行了初步的教学研究活动，积极撰写相关的教学反思，努力积累有关的资源素材和教学案例。本学期学校采用“走出去，请进来”的方法，从开课到评课再到连片教研，都注重教学过程中目标的导向与落实，让课题从理论走向实践，为课题的理论联系实际打下坚实的基础。

3、为了保证课题研究的顺利完成，学校为课题研究提供了相关的保障

（1）研究资料的获得：课题组的一线研究资料；学校连片教研的相关资料。（2）领导重视与参与：学校聘请了中心学校的教研员指导工作，学校教务处、教科室领导亲自参与。

（3）研究时间的保障：教师在教学的过程中各自研究，记下教学随笔和心得体会；分高中低三段进行小组活动（听课，评课，交流教学心得等）；学校专门辟出课题研究的专用时间（示范课，连片教研，理论培训等）。学校统一管理，教师独立研究，有实践、有交流、有总结。

（二）、课题界定与研究设计

1、概念界定

a、目标导向：强调对教学目标的细化和标准、程度的把握，使课堂教学目标明确，教学环节合理，能够有效地提高课堂教学效率，减轻学生的学习负担，促进学生能力的提高，因此，“目标导向教学”是提高有效课堂教学的一个抓手。

b、目标的层次性：小学语文教学通过听、说、谈、写的训练，将教学目标转换成学习目标，从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，目标看得见，摸得着。学生动动脑、动动手，跳一跳，够得着，学得会。

2、研究对象：全校一至六年级学生

（三）、课题管理及研究过程 我们这个课题是市级课题，在学校领导、学校教科室的领导下可以有效开展研究工作。2014年7月开始酝酿进行这项课题研究。这一年多时间内，我们课题组老师在教学工作中进行了大量理论学习和实践探索，其主要研究过程如下：

1、准备阶段：（2014年7月-2014年9月）

(1)、进行课题申请，完成了课题的开题论证，制定了课题实施方案。

(2)、组织教师学习了相关的理论知识，并对目标导向和361模式进行了专题座谈。

2、实施阶段：（2014年9月——2015年7月）（1）、分成低中高三段，确定对照班和实验班。（2）、对课题组每位成员自己备课中编写导学案的现状进行回顾反思，从现实的课堂教学存在问题入手，加强各段单元集体备课，制定单元目标。

为了更好地完成这个阶段的任务，我们要求课前教师认真解读教材，认真分析学情。基本策略是搞好“多维对话”（即教师与文本、教师与学生、教师与同伴、教师与编者、教师与自我等）。认真把握课程标准，深刻挖掘教材内容与思想，预设学生预习中和学习过程中可能出现的每个环节。

其次，我们努力抓好集体备课环节。通过集体备课制定可操作的有效目标。先教师个人备课，再组织教师集体备课，根据本班学生实际情况，注意把握目标的难度和广度，增强目标的针对性和有效性。（集体备课分低、中、高年级段操作）

（3）、开展随堂听课、汇报课、示范课，分析研究如何把教学目标转化为学习目标，然后落实到361教学模式课堂中。检验学习目标是否达成，教学反馈是否具体针对性，学习的效果是否达标，做好观察记录，写出教学反思及心得体会。

为了落实目标的导向作用，就必须具体落实课时目标。就教师而言，要考虑用什么方法和手段来完成自己确定的课时教学目标，力求水到渠成。而作为学生来说，我们就要考虑如何将自己的教学目标转换成学生的学习目标，让学生看得见，摸得着，动动脑、动动手，跳一跳，够得着，学得会。

例如：我们在低年级把学习目标转化成“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”；中高年级除了这些学习目标以外，增加一些“我会交流”“我会汇报”“我会谈感受”等目标。要考虑如何让目标成为学生学习的向导，把最初目标分解成若干个小目标，然后引领着学生主动出击，步步为营，让学生在体验中去感受，从点滴的进步中，体验成功的喜悦，感受一步步接近目标的快乐，真正让学生有抓手、有方向。为了检验证学习目标是否达成。我们在每课结尾都要安排以下步骤：当堂训练，学生小结，再现目标。

（4）、开展课内比教学活动，检验教学中目标导向的落实，提炼落实目标导向的成功经验。有目的的对自己的备课和教学案编写进行转变。课内比教学是我们每学期老师必须完成的一个任务，所有老师必须参加。这一年多，我们要求老师的讲课都必须按照361模式的流程“精彩导入——明确目标——指导自学，引导释疑——整理反思——当堂训练”来完成，使目标的导向作用得到真正落实。

（5）定期召开研讨会，汇报研究情况，交流阶段性研究成果。我们每个月召开一次研讨会，调查、分析教师在课堂教学中落实目标导向中存在的问题。课题负责人和核心组成员根据教师反馈的情况及时总结，调整方案，对实验操作及时控制。

3、总结阶段：（2015年9月-2015年12月）

归类收集实验过程中各种资料，在调查、实验、研究的基础上，进行总结、归纳、论证，完成个案分析、材料整理，写出研究论文、阶段小结和课题总结、撰写课题研究结题报告，邀请专家予以鉴定。

三、研究成果 语文组“教学目标在高效课堂中的导向作用的研究”，结合学校的实际情况，围绕如何提高课堂高校的教研目标，认真深入开展了在361教学模式中落实教学目标的导向作用研究，借此转变学生的学习方式，提高学生素质。盘点这一年多来的探索艰辛，也享受到课改真谛所带来的丰收与喜悦。

（一）、收到的效益

1、教师方面。

（1）教师的科研意识得到加强，科研能力得到提高。

通过本课题的研究，促进了我们教学观念的更新和备课及教学方法的改进，促进了教师自身业务能力的发展，较好的落实了课堂教学三维目标，丰富了理论基础。特别是我们以研究的态度对待自己的教学行为，不断反思改进，提高了教学水平。

（2）课堂教学方法发生明显变化，以人为本的理念得到确立。

课堂上师生互动交流、平等对话，处处洋溢着课改的气息，灵动的课堂，给学生以美的熏陶。

（3）教师处理教材和驾驭课堂的能力得到显著提高。

通过本课题的研究，促进本组教师进一步深入研究提高课堂教学效率的策略，追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评价的规范化，对于追求课堂高效的目标有着重要的意义和价值。

通过集体备课，教师的教案就增强了适应性。许多教师在课前备课都能充分地关注学生在课堂上的可能反应，并拟定多种可能有的相应对策。注重花时间去认真琢磨学生、琢磨活的课堂，更多地走到学生中间，了解他们对教材的认识和需要、了解他们的兴趣、知识储备状况和他们特别关注的一些话题、社会现象等，并把自己的教学目标转换成学生的学习目标，让学生看得见，摸得着，能动手、能动脑，将知识点有机地融入到这些学生的真正需要中。

（4）学会反思，懂得总结

没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识。课题组成员，撰写了大量的文字材料，其中包括教学论文、课堂实录、教学反思。其中教学反思不仅有公开课、探究课后的详细反思，也有平时上课后，简单的课后反思。现在，几乎每个课题组成员都养成了写课后反思的良好教研习惯。

2、学生方面。

现代学习方式的基本特征是：主动性、独立性、体验性、问题性。通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等，真正转变到合作、交流中，实现学习方式的多样化。让学生在学习中掌握方法，变“学会”为“会学”，使课堂教学省时而高效。

（1）学生变得爱学习了。

课堂上与教师大胆对话、提问质疑，学习中与同学热烈讨论，互相交流。（2）综合素质提高了。

学生的学习思路开阔了，提高了解读文本信息、获取知识信息、合理运用知识信息的意识和能力。养成多侧面、多角度寻找分析问题、解决问题最佳方法的习惯；学会运用自己的直觉和想象力去体验、去猜测；掌握运用多种方法、通过多种途径寻求任何一个可能结果的策略；获得在学习中体验、探究，提出新的想法，对失败和挫折的无所畏惧，尝试新事物后的喜悦等情感。自主学习能力提高了。

（3）小组合作学习更加有效了。首先是分工明确。在教学目标的引导下，每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，使每个成员都意识到自己是小组中不可或缺的一份子，让人人都成为小组学习的主人。其次建立评价机制。让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进的局面。

（二）成果展示

（1）、“教学目标在高效课堂中的导向作用的研究”系列活动方案及有关研究过程的资料；

（2）、“教学目标在高效课堂中的导向作用的研究”阶段总结报告。

（三）、存在的问题及原因 反思这研究的过程，我们取得了一定的成果，同时也发现研究中还存在着一些问题，主要表现在：

1、在很大程度上参与课题实验研究的热情和主动性还不够高，阻碍了课题实验研究的纵深发展。

2、教学中，虽然运用了361教学摸式，但放得不开，担心教学质量，课堂上学生主体地位体现的不够充分。

3、如何帮助年轻教师更好的解读教材，把握各学科中的重难点，提高课堂教学的有效性。我们将继续深入、系统的开展“传、帮、带”的方式，结合校园网，形成资源共享，构建实施有效课堂教学模式。

4、理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题反思过于单薄，研究的深度广度不够，对实验研究过程中的经验难以提升。

5、课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系。课题注重实施有效课堂教学目标导向的研究，但如何评价一节课是否高效的研究还有欠缺。所以我们要加强有效课堂教学评估方案的研究。

（四）、今后努力的方向

我们学校全体语文课题组教师对《教学目标在高效课堂中的导向作用的研究》课题进行一点研究尝试，成绩谈不上多少，只是一点点想法和一些做法，我们对本课题的探索研究总结上投入还不够，研究的成果还有待进一步完善，虽然我们课题研究结束，但我们研究361模式教学过程没有结束，我们要继续沿着这一条路走下去。

第五篇：浅谈简笔画教学在农村小学英语教学中的作用

浅谈简笔画教学在农村小学英语教学中的作用

摘 要：在日新月异的现代教育改革的浪潮中，创新精神和实践能力的培养作为素质教育的重要环节，在小学基础教育中越来越受到关注。尤其是在小学英语教学中，作为语言教师需要想方设法地创设情境，提供给学生更多的实际操练的机会，从而培养小学生的综合素质。在条件相对落后的农村教学中，采用简笔画在教学中操作简便，有着极大的灵活性和创造性，能够有效地激发和增进小学生学习英语的兴趣，是小学英语教学中非常有效的手段之一。

关键词：农村小学 简笔画教学 作用

简笔画英语叫作stick figures或match pictures，也就是火柴棍搭成的画。它的特点是图形简单、形象鲜明、幽默风趣，是采用最简单的线条和几何图形来概括各种事物的“写意”的绘画艺术。它简单、快捷、易学、易画、形象直观，寥寥几笔就能形象、直观地呈现内容，让更多的人明白和了解所要表现的内容，尤其在小学英语教学的课堂中显得更加的重要、有趣，增加了课堂教学的无限魅力。

前苏联教育家霍姆林斯基曾经给予它很高的评价，他认为：“这种在讲课中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来都有很大优点。”当前多媒体教学在城市学校已广泛应用，但在农村学校很多教师还没有电脑、学校没有多媒体设备的情况下，制作多媒体课件是不可能的，运用多媒体教学也就是望“媒”兴叹了。简笔画的引入给了学生“身临其境”的感觉，他们觉得好玩又有趣。有了“亲身”的体验后，便会有难忘的“经历”，对所学知识就会记得牢固，从而对学习充满了信心。下面，我就运用简笔画在农村小学英语教学中所起的作用归纳为以下几个方面，说出来与大家共享：

一、简笔画在单词教学中的作用

词汇是英语学习的基础，否则听、说、读、写都无法顺利进行。在教学中，学生记单词是个难点，特别是对于农村低年级的学生来说，枯燥地讲解和机械地记忆单词，会使学生感觉学起来毫无趣味。所以，帮助小学生学习和记忆单词是英语教学的关键一环。而简笔画的引入恰好对学生理解单词、记忆单词起到了很好的辅助作用，使呆板无聊的文字一下子“活”了起来，给学生一种近在眼前的“立体感”。学生摆脱了死记硬背的“苦海”，只需看着简笔画，就能把当堂学到的单词记忆下来。简笔画可以明显改善学生对语言材料的感知，减少用中国语言文字解释英文词汇的繁琐，学生也可以脱离母语的依赖，而对所学单词的词义一目了然。如在讲授水果单词时，我先简单地在黑板上画出各种水果的轮廓，再呈现这些单词，然后让学生来认读单词、张贴图画。这样既直观又形象，学生轻而易举地就理解、掌握了单词。此时，我们还可以进行教学延伸：Draw an orange.Colour it orange.Draw….Colour….简单几笔，形象生动，通俗易懂，既训练了学生的发散性思维，又使学生在课堂中充分享受了语言学习的乐趣，更显示了简笔画对英语教学的辅助魅力。

二、简笔画教学在句型教学中的作用

在生活中学习，并将所学知识在生活中运用起来，是一种最有效也最直接的好方法。可是，对于外语学习，尤其是对于小学生的英语学习来说，现实情况却并不那么乐观。首先，我们没有学习英语的语言环境；有限的一些英语活动由于各种条件的限制，也只有极少量的学生才能参与。那么，怎么办呢？如何让学生摆脱母语干扰的同时把英语句型运用得合理准确是非常重要的。例如教学句型“I can…”，我就画了几幅表示动作的简笔画――放风筝、爬树、看电视、拖地板、浇花、洗衣服等等，学生一看就能根据画面进行造句，十分积极。还可以让学生画自己想做的事情，然后看图造句，既丰富了课堂，又复习了以前学过的词组，一举两得。对比，简笔画都可以帮忙。

三、简笔画教学在课文教学中的作用

简笔画能将很多老师不能带进课堂的东西清楚地表现出其意义，能使课文内容变得生动有趣，易于调动学生学习英语的积极性和主动性；同时也能保证课文内容的连贯性和完整性，在帮助学生理解课文内容和掌握课文中心，背诵记忆课文有较大的作用。一幅幅简单的画可以将生活中的各种场景栩栩如生地再现入课堂；加上一点想象力，学生就犹如置身于生活之中，将他们所学的知识运用起来。有时由于要操练的内容较多，容易让学生觉得枯燥、乏味，我们可利用简笔画快捷、易绘的特点，针对教学的需要灵活绘制，分解教学难点，化整为零，让学生一步一步扩大知识量，由浅入深地学习。例如我在教授PEP小学英语四年级下册Unit 2 B部分时，先画出起床、吃早饭、上学、上课、回家、看电视、睡觉几幅图，然后引导学生看图进行问答：What time is it？ It’s time for….反复跟读、师生对话、生生对话、集体复述、分角色实际操练和对话表演等，不仅使学生理解和掌握了课文内容，还提高了学生视听说的能力。学完之后，大部分同学光看图片基本上就能把课文复述出来了。

总之，在教学中运用简笔画，能够开发智力，与教学内容相结合，提高学习效益，增强课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，稳定学习兴趣，养成良好的学习习惯，加深印象，强化记忆。它不仅便于创设情境，使师生“离开”课本，把语言的知识性和交际性结合起来，而且还能创造生动的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，启发学生思维，帮助学生认识记忆，从而起到事半功倍的教学效果，发挥它的非凡作用，为英语课堂增加艺术的魅力。所以简笔画教学仍不失为高效的直观教学手段之一。