弧度制教学设计

第一篇：弧度制教学设计

篇一：_弧度制教案及教学设计

1.1.2 弧度制

一、教材分析

1、本节内容在教材中的地位和作用：

教材地位与作用：本节课是普通高中实验教科书人教a版必修4第一章第一单元 第二节。本节课起着承上启下的作用：在前面学生在初中已经学过角的度量单位“度” 并且上节课学了任意角的概念，学生已掌握了一些基本单位转换方法，并能体会不同的单位制能给解决问题带来方便；本节课作为三角函数的第二课时，该课的知识还是后继学习任意角的三角函数等知识的理论准备，因此本节课还起着启下的作用。通过本节弧度制的学习，我们很容易找出与角对应的实数而且在弧度制下的弧长公式与扇形面积公式有了更为简单形式。另外弧度制为今后学习三角函数带来很大方便。

2、教学目标

3、教学中的重点和难点

教学重点 ：理解弧度的意义，能正确地进行角度制与弧度制的换算。教学难点 ： 弧度制的概念与角度的换算。

二、教学设计思想

教材遵循了由浅入深、循序渐进的原则．从学生熟悉的基本单位转换入手，体会不同的单位制能给解决问题带来方便，引导学习去思考寻找另一种的单位制度量角。

通过类比引出弧度制，关键弄清1弧度的定义，然后通过探索得到弧度数绝对值公式并得出角度和弧度的换算方法。在此基础上，通过具体的例子，巩固所学概念和公式，进一步认识引入弧度制的必要性。这样可以尽量自然的引入弧度制，并让学生在探索的过程中，更好的形成弧度的概念，建立角的集合与实数集的一一对应，为学习任意角的三角函数奠定基础。

三、教法分析

本节课我采用引导发现式的教学方法。通过教师在教学过程中的点拨，启发学生通过主动观察、主动思考、自主探究来达到对知识的发现和接受。

四、教学过程

3

五、教学流程

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六、教学反思

本节课，学生能够在老师的引导下主动学习，基本掌握了弧度制与角度制之间的转换，完成了课堂教学。课堂气氛比较活跃。

篇二：弧度制教学设计

弧度制

教学目标：

知识目标 1）理解1弧度的角的意义。

2）理解弧度制的定义，建立弧度制的概念。能力目标 1）掌握角度制与弧度制的换算公式并能熟练地进行角度制与弧度制的换算。2）牢记特殊角的弧度数与角度数的互化。情感目标

通过弧度制一弧度角及弧度制定义的探索过程，培养学生主动探索、勇于发现的精神，渗透由特殊到一般的思想方法。通过弧度制与角度制之间的联系及转化，渗透广泛联系，透过本质看问题的辨证唯物主义的思想。重点：

理解弧度的意义，正确进行弧度与角度的换算 难点：

弧度的概念，弧度制与角度制之间的关系 教学方法：目标式教学 课时：1课时 教学过程：

一、复习引入和预习准备 1.角分为几类？

2.什么是象限角？什么是轴线角？

3.与角 终边相同的角的集合？第一象限角如何表示？ 4.请大家回忆什么是角度制？

将圆周等分成360份，每一份所对的圆心角的大小叫做，这种描述角的方式叫做——角度制。

二、创设情境，设置疑问

初中几何研究过角的度量，当时是用度来做单位度量角的。那么1?的角是如何定义的？

做为1?的角。360 我们把用度做单位来度量角的制度叫做角度制，有了它就可以计算弧长，公

n?r 式为l?。180 角度制是度量角的一种单位制。单位制这个概念我们并不陌生，比如说测量长度的单位制，古代常以人体的一部分作为长度的单位。例如我国三国时期(公元三世纪初)王肃编的《孔子家语》一书中记载有：“布指知寸，布手知尺，舒肘知寻。”两臂伸开长八尺，就是一寻。还有记载说：“十尺为丈，人长八尺，故曰丈夫。”可见，古时量物，寸与指、尺与手、寻与身有一一对应的关系。现在国际上通用的是国际单位制中的“米制”，米的标准长度，等于光在真空中在1/299792458秒的时间间隔内所传播路径的长度。“米制”教之“尺、寸??”应用起来要方便得多。

规定周角的 1 在角度制下，当两个带着度、分、秒各单位的角相加、相减时，由于运算进制非十进制，总给我们带来不少困难。那么我们能否重新选择角单位，使在该单位制下两角的加减运算与十进制下的加减法运算一样呢？今天我们就来常识研究这种新单位制。

（从熟悉的单位制出发，让学生意识到给出角度新定义的必要性。意识到单位制的普遍性。）

三、分组讨论，探索研究 跟上面类似，长度制的选择都是要选定一个不变量来作为基本量。如“米”“度”，那么我们要找到一种新的度量角度的角度制，则必须也找到相应的不变量。

问题一：角度为30?，60?的圆心角，当半径r?1,2,3,4时，分别计算对应的弧长l，再计算弧长与半径的比。n?r30???1?r? ??，? ??30?，r?1时，l?1801806l6n?r30???2?r? ??，? r?2时，l?1801803l6n?r30???3?r? ??，? r?3时，l?1801802l6n?r30???42?r? ?? r?4时，l?，? 1801803l6n?r60???1?r? ??，? ??60?，r?1时，l?1801803l3n?r60???22?r? ?? r?2时，l?，? 1801803l3n?r60???3r? ???，? r?3时，l?180180l3n?r60???44?r? ?? r?4时，l?，? 1801803l3 发现什么规律？

结论：圆心角不变则比值不变。

因此比值的大小只与角的大小有关，我们可以利用这个比值来度量角，这就是度量角的另外一种单位制——弧度制。

知识建构

1． 定义：长度等于半径长的弧所对的圆心角叫做1弧度的角。它的单

位符号是rad，读作弧度。这种用“弧度”做单位来度量角的制度叫做弧度制。

如下图，依次是1rad，2rad，3rad，? rad 2 问题二：（1）若弧是一个半圆，圆心角所对的弧度数是多少？若是一个圆呢？

（2）正角的弧度数是什么数？负角呢？零角呢？（从正数，负数，零方面去引导）

（3）在弧度制下弧长的计算公式应该怎么写呢？l??r（l为弧长，r为半径）

四、落实目标

角度制与弧度制之间怎样换算呢？

弧度制与角度制之间的互化

∵ 360?=2? rad ∴180?=? rad ? rad?0.01745rad ∴ 1?=180 ?180??? 1rad57.30?5718 ???公式： ? ? 180 ? 这个角的弧度数

这个叫的角度数

五、例题讲解与知识的巩固 例1 把67?30化成弧度

?1? 解：6730??67? ?2? ? ? ∴ 67?30? ? 180 rad?67 13 ??rad 28 3 例2 把?rad化成度

533 解：?rad??180??108? 55 注意几点： 1．今后在具体运算时，“弧度”二字和单位符号“rad”可以省略 如：

3表示3rad，sin?表示?rad角的正弦；

2．一些特殊角的度数与弧度数的对应值应该记住：

3．应确立如下的概念：角的概念推广之后，无论用角度制还是弧度制都能在角的集合与实数的集合之间建立一种一一对应

任意角的集合 实数集r 能力拓展，课堂练习

1、用弧度制表示：

（1）终边在x轴上的角的集合（2）终边在y轴上的角的集合（3）终边在坐标轴上的角的集合

解：（1）终边在x轴上的角的集合 s1???|??k?,k?z? ???（2）终边在y轴上的角的集合 s2???|??k??,k?z? 2?? k???（3）终边在坐标轴上的角的集合 s3???|??,k?z? 2??

2、将?1500?表示成2k???（0???2?，k?z）的形式，并指出是第几象限角。

解：?1500?

??1500? ? 180 ?? ?53?是第四象限角 ? 25?5? ?10?? 33 ??1500是第四象限角。

3、若两个角的和是1弧度，此两角的差是1?，试求这两个角。

1{?解：设这两个角为?,?弧度，则

180 解得?? 1?1? ?，??? 23602360 4 课堂小节：

（1）弧度制的定义。（2）角度制与弧度制的互化。（3）特殊角的弧度数。作业：p10习题a组7，8，9 板书设计：

1、弧度制定义

2、弧度制和角度制转换的公式

3、例题

篇三：弧度制教学设计3 《弧度制》教学设计

教学内容：

《普通高中课程标准试验教科书·数学》必修四第一章：三角函数 1.1任意角和弧度制 1.1.2弧度制

课 题：弧度制

三维目标：

1．通过类比长度、重量的不同度量制，使学生体会一个量可以用不同的单位制来度量，从而引出弧度制。2．理解弧度制的意义，以及任意角的弧度数与弧长半径的关系。

3．能进行角度制与弧度制的互化。

4．通过探究使学生认识到角度制与弧度都是度量角的制度，从而使学生体会到事物之间总是相互联系的。5．通过总结引入弧度制的好处，使学生学会归纳整理并认识到任何新知识的学习，都会为解决实际问题带来方便，从而激发学生的学习兴趣。

6．通过探究任意角的弧度数与弧长半径的关系，培养学生的合作意识和创新能力。

教学重点：理解弧度制的意义，能进行角度制与弧度制的互化

教学难点：弧度制的概念及其与角度的换算

教学用具：直尺、圆规、剪刀、绳子

课时安排：两课时

教学过程

一、课前布置任务。

教师在上节课结束前布置课后学习任务：准备直尺、圆规、剪刀、绳子及硬纸板（意在培养学生主动学习的意识）

二、类比引入 1．你所知道的长度单位有哪些?重量单位有哪些?比如，人体的身高可以用什么单位表示？人体的重量可以用什么单位表示？

（设计意图是问题来源于实际生活，可以激发学生的兴趣，使得新知识的学习自然亲切）

2．在初中几何里，我们学过角的度量，1度的角是怎样定义的呢?角还有没有新的度量方法？

（教师顺势引导点明我们这节课要学习的内容，从而引出概念，这样以旧引新，符合学生的认知规律）

三、新知探究 1．定义：把长度等于半径长的弧所对的圆心角叫做1弧度的角.用符号rad表示。弧度制的定义:用弧度做单位来度量角的制度叫做弧度制

说明:(1)弧度制是以“弧度”为单位来度量角的单位制，角度制是以“度”为单位来度量角的单位制； 1（2）1弧度是弧长等于半径长的圆弧所对的圆心角的大小，而1度是圆周的 360 所对的圆心角的大小；1弧度≠1o；

（3）弧度制是十进制，它的表示是用一个实数表示，而角度制是六十进制；

（4）今后在用弧度制表示角的时候，弧度二字或rad可以略去不写。

（设计意图是剖析概念可以帮助学生很好的理解概念的内涵和外延）

探究1：一定大小的圆心角与半径大小是否有关？

教师先在黑板上做一个1弧度的角，让学生观察教师是怎么做的，然后让学生拿出事先准备的工具同桌相互合作做两个不同半径的1弧度的角，同桌两人将做好的1弧度的角顶点与顶点重合，始边与始边重合，观察角的终边有什么关系？

（结论：一定大小的圆心角与半径大小无关，意在说明弧度制定义的合理性。）探究2:如图,半径为r的圆的圆心与原点重合,角的始边与x轴的正半轴重合,交圆于点a,终边与圆交于点b。请在下列表格中填空。

（设计意图是由学生探索与发现，在合作中掌握新知识。具体做法是：将全班学生分成四组，每组填两行。每组的学生前后座4人相互讨论，然后推荐一人起来回答。教师进行巡视，引导学生进行合作学习，帮助学生解答疑惑，并对学生的回答及时进行激励性评价

探究3：继续观察上述表格，看一看∠aob的弧度数与∠aob的度数的符号有什么关系？

（设计意图是建立角的集合于事实数集之间的一一对应关系，而这种关系在表中很容易发现。）2．正角的弧度数为正数

负角的弧度数为负数

零角的弧度数为零 3．任一已知角?的弧度数的绝对值 ?l r 其中 l 为以角 ?作为圆心角时所对圆弧的长,r为圆的半径.5．角度制与弧度制的换算: 360o = 2π rad 180o = π rad ?180???1?rad?0.01745 1rad57.3?5718 180??（上述公式均可以由前面的表格由学生观察得到充分发挥表格的直观性）

与弧度数的对应关系，为以后的学习打下基础）

四、新知的应用

例1．按照下列要求，把67°30′化成弧度：

（1）精确值；

（2）精确到0.001的近似值．

（设计意图是对角中既有度又有分该如何化成弧度？同时进一步角度制与弧度制的换算）

例2．将3.14 rad换算成角度（用度数表示，精确到0.001).（设计意图是对角中不含?的实数该如何化成度？当然也为了强化角度制与弧度制的换算）

五、练习

课本ｐ１０第１、２题

六、小结

1、由学生思考，说说通过本节课的学习，你有哪些收获？对你有什么启示？

学生甲：通过本节课的学习,我学会了什么是1弧度的角，并弄清了角度制与弧度制的关系，且能进行角度制与弧度制的互化。

学生乙：通过本节课的学习，使我认识到，在以后的学习中遇到问题时，多与同学合作大胆探索，在生活中遇到困难决不轻言放弃。

2、教师总结本节课所体现的教育思想和数学方法

在本节课的学习中，我们运用数学方法有讨论观察法，类比法，等价转化法，同时也培养了同学们大胆探索、勇于合作的精神。

（注重在教学中贯穿数学思想方法，使学生体验数学思想方法在解决问题中的重要性。）

七、作业布置（略）

八、课后反思

本节课的设计思想是：在学生的探究活动中类比引入弧度制这个概念，通过小组的合作学习由特殊到一般、由易到难，既符合了学生的认知规律，又很好地突破这弧度制的概念一难点。教学中充分利用多媒体在课堂教学中的辅助作用，使教学内容更直观、更有趣，更容易理解。本节课多次采用了合作式学习方式，这既是“课改”新教学理念，也是实施新课程的创新教学行为，这种新的学生自主学习方式，有利于问题的解决和教学目标的实现，有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养学生的创新精神。篇四：弧度制教案

篇五：弧度制教学设计

弧 度 制

江苏省淮州中学 张 建

一、教材及内容分析

本节课是普通高中实验教科书苏教版必修4第一章第一单元第二节内容。本节课起着承上启下的作用——学生在初中已经学过角的度量单位“度” 并且上节课学了任意角的概念，学生已掌握了一些基本单位转换方法，并能体会不同的单位制能给解决问题带来方便；本节课作为三角函数的第二课时，该课的知识还为后继学习任意角的三角函数等知识作铺垫，因此本节课还起着启下的作用。通过本节弧度制的学习，我们很容易找出与角对应的实数而且在弧度制下的弧长公式与扇形面积公式有了更为简单形式。另外弧度制为今后学习三角函数带来很大方便。同时通过本节课学习学生可以认识到角度制、弧度制都是度量角的制度，二者虽单位不同，但是是互相联系的、辩证统一的，从而进一步加强学生对辩证统一思想的理解。本节内容一课时完成。

二、重难点分析

根据新课程标准及对教材的分析，确定本节课重难点如下： 重点：

1、理解并掌握弧度制的定义。

2、熟练地进行角度与弧度的相互转换。

3、弧长公式、扇形面积公式的应用。难点：弧度的概念的理解。

三、目标分析

１、知识技能目标

（1）理解1弧度的角及弧度的定义。（2）掌握角度与弧度的换算公式。

（3）理解角的集合与实数集r之间的一一对应关系。

（4）理解并掌握弧度制下的弧长公式、扇形面积公式，并能灵活运用这两个公式解题。２、过程与方法

通过单位圆中的圆心角引入弧度的概念；比较两种度量角的方法探究角度制与弧度制之间的互化；应用在特殊角的角度制与弧度制的互化，帮助学生理解掌握；以针对性的例题和习题使学生掌握弧长公式和扇形的面积公式；通过自主学习和合作学习，树立学生正确的学习态度。

３、情感态度与价值观

通过弧度制的学习，使学生认识到角度制与弧度制都是度量角制度，二者虽单位不同，但却是相互联系、辩证统一的；在弧度制下，角的加、减运算可以像十进制一样进行，而不需要进行角度制与十进制之间的互化，化简了六十进制给角的加、减运算带来的诸多不便，体现了弧度制的简捷美；通过弧度制与角度制的比较，使学生认识到引入弧度制的优越性，激发学生的学习兴趣和求知欲望，养成良好的学习品质。

四、学情分析

（1）知识基础：学生在初中已经学过角的度量单位“度” 并且上节课学了任意角的概念；另外学生已掌握了一些基本单位转换方法，并能体会不同的单位制能给解决问题带来方便，这是学习本节课的知识基础。

（2）心理准备：目前只知道角可以用度为单位进行度量，在寻找另一种的单位制度度量角的时候思维受挫是学生学习本节课的内在动机。

五、学法与教学用具

在初中，我们非常熟悉角度制表示角，但在进行角的运算时，运用六十进制出现了很不习惯的问题，与我们常用的十进制不一样，正因为这样，所以有必要引入弧度制；在学习中，通过自主学习的形式，让学生感受弧度制的优越性，在类比中理解掌握弧度制。

教学用具:多媒体、三角板

六、教学过程 1．问题引入

问题：有人问：坐汽车从淮阴到南京有多远时，有人回答约200公里，但也有人回答约125英里，请问这两种回答是同一个意思吗？为什么会有不同的数值呢？（已知1英里=1.6公里）

答：显然，两种回答都是同一个意思，那是因为它们所采用的度量制不同，一个是公里制，一个是英里制.但是，他们之间可以换算：1英里=1.6公里。同样地，我们除了可以用已经学过的角度制度量角外，我们还可以用另一种单位制——弧度制。2．探索新知

〈一〉弧度制的定义

1、如图，把长度等于半径长的圆弧所对的圆心角叫做1弧度的角，记作1rad，读作1弧度。

a 用弧度作为角的单位来度量角的单位制称为弧度制.【学生思考】

思考1:若半径为r的圆的圆心角α所对的弧长为2r,那么,角α的弧度数是多少? 思考2：如果半径为r的圆的圆心角α所对的弧长为l，那么，角α的弧度数如何计算？ r a a ??2rad l ?? r

2、用弧度制表示角度的大小时，只要不引起误解，可以省略单位，例如1rad,2rad,可写成1，2。

3、正角的弧度数是正数，负角的弧度数是负数，零角的弧度数是0,这样角的集合与实数集r就建立起一一对应关系。〈二〉角度与弧度的换算 【学生思考】

思考1：我们知道平角是180°，那么以弧度为单位度量是多少弧度？

180o??rad 思考2：根据上述关系，1°等于多少弧度？1rad等于多少度？

1? ? 180 rad 【例题讲解】

例1 ：把下列各角从弧度化为度

?180?0 1rad???57.30? ??? 7（1）?（2）2.5 157?7?180o 解(1)rad???84o 1515?(2)2.5rad?2.5? 180o ? ?143.25o 例2：把下列各角从度化为弧度

（1）

200o(2)11o15 解

(1)200o?200? ? 180 rad? 10? rad9(2)11o15?11.25o?11.25? ? 180 rad? ? 16 rad 【巩固练习】

练习1：把下列各角从弧度化为度

练习2：把下列各角从度化为弧度

?24(1)(2)?(3)?? 1253（1）75o（2）?210o（3）22o30，练习3：写出一些特殊角对应的角度和弧度

【归纳总结】

分组讨论：如何“角化弧”？如何“弧化角”？ ? “角化弧”时，将n乘以； 180 “弧化角”时，将?乘以

180 ? 度

【强化练习】

1、已知 ???4（1）?是第几象限角？

（2）与 ?终边相同的角如何表示？

?的形式并判断其是第几象限角？ k? ???2，k?

2、把下列各角化成 2 ?0 ? ? ? ζ 16? ；（2）；（3）11?（1）?． ?315 37

3、写出满足下列条件的角的集合（用弧度制）：（1）终边与x轴正半轴重合的角______________________（2）终边与x轴负半轴重合的角______________________（3）终边与x轴重合的角____________________________（4）终边与y轴正半轴重合的角______________________（5）终边与y轴负半轴重合的角______________________（6）终边与y轴重合的角____________________________（7）终边落在第一象限内的角_________________________ 〈三〉弧长公式、扇形面积公式 【学生思考】

思考1：设长度为r的线段0a绕端点o旋转形成的角为?，则弧长l如何求？

l?|?|r(弧长公式)

：半径为r,圆心角为?的扇形的面积怎么求？思考2 2 ?r1 1（扇形面积公式）s??.?r2?lr2?22 【例题讲解】

例3 已知扇形的周长为8厘米，圆心角为2rad，求扇形面积。

第二篇：弧度制教学反思

弧度制教学反思

由于弧度制是一个新的定义角的概念，主要是让学生理解弧度制的意义，重点是让学生能正确进行弧度制与角度制的换算，并理解任意角的集合与实数集之间建立一一对应的关系，关键是让学生学会类比思想，并让学生学会在弧度制下的弧长公式，及扇形的面积公式。

学生在学习弧度制的时候主要是对弧度制理解的不够透彻，可能是因为新的概念，所以有大部分学生还不够熟悉，在讲解习题的时候我就逐层深入的讲解，所以学生反映还是不错。只是学生的作业还是做得不太好。所以在讲解作业的时候一定要继续加强弧度制的定义的理解，让学生自己能够推导弧度制下关于扇形的有关公式，比如弧长公式、面积公式等。1）一个意想不到的错误

在两种度量制互化的板演中，有一位学生写错：.要不是学生板演，恐怕本人不会想到学生还会犯这样低级的错误。2）一个结果还是两个结果

弧长公式为，扇形面积公式是，这两个公式中圆心角都加了绝对值，且。如果逆用这两个公式来求圆心角的大小，所得值仅取正值还是取正负值？

如教材练习：已知半径为240毫米的圆上，有一段弧的长是500毫米，求此弧所对的圆心角的弧度数。因为在这个具体的问题情境中，未出现旋转角，根据实际意义，我们认为最后的结果取正值即可。

第三篇：弧度制说课稿

说课稿

说教材

（一）教材的地位和作用

弧度制是学习高中数学三角函数的基础，学习好弧度制可以更好地学习后面关于三角函数、解三角形等内容.本节课是人教版普通高中课程标准实验教科书A版必修四第一章《三角函数》中第一节的第二课时内容，主要学习的是弧度制.它是本章的重要基础知识，主要体现在一下几个方面：

第一，在教材结构上，本节为后面内容的学习做好了铺垫.之前的学习已经让学生了解了任意角和角度制，而对弧度制的概念却一无所知，然而在研究三角函数的时候大多都是用弧度制，只要学生学好了这一节，就能更好地学习后面的知识.第二，在教学内容上，弧度制是一个全新的研究角的单位，利用类比的方法让学生理解数学研究的互通性.（二）教学目标

1、知识与技能：

（1）理解并掌握弧度制的定义；

（2）掌握并运用弧度制表示的弧长公式、扇形面积公式；（3）熟练地进行角度制与弧度制的换算；

（4）理解角的集合与实数集R之间建立的一一对应关系；

（5）使学生通过弧度制的学习，理解并认识到角度制与弧度制都是对角度量的方法，二者是辨证统一的，而不是孤立、割裂的关系.2、过程与方法：创设情境,引入弧度制度量角的大小,通过探究理解并掌握弧度制的定义,领会定义的合理性.根据弧度制的定义推导并运用弧长公式和扇形面积公式.以具体的实例学习角度制与弧度制的互化,能正确使用计算器.3、情感态度和价值观：

通过本节的学习，使同学们掌握另一种度量角的单位制---弧度制，理解并认识到角度制与弧度制都是对角度量的方法，二者是辨证统一的，而不是孤立、割裂的关系.角的概念推广以后,在弧度制下,角的集合与实数集R之间建立了一一对应关系:即每一个角都有唯一的一个实数(即这个角的弧度数)与它对应；反过来，每一个实数也都有唯一的一个角（即弧度数等于这个实数的角）与它对应，为下一节学习三角函数做好准备.（三）重点与难点

重点：理解并掌握弧度制定义；熟练地进行角度制与弧度制的互化换算；弧长和面积公式及应用.难点：理解弧度制定义，弧度制的运用.由于之前学生对于用角度制来度量角的大小的方法已经根深蒂固，学生很难接受一个新的度量方法，所以我认为对弧度制定义的理解和弧度制的运用时教学的难点

二、说教法

为了使学生更主动地参加到课堂教学中，激发学生主动学习弧度制的内容，充分调动学生学习的主动性、积极性，这是本节课的教学原则.根据这样的原则及所要完成的教学目标，我采用如下的教学方法和教学手段：

1、教学方法：我采用的是引导发现法、探索讨论法.（1）引导发现法：举出实例，多个标量的不同的度量方法，引导学生思考，可能角也有别的度量方法.（2）探索讨论法：介绍弧度制后，和学生一起讨论，探讨弧度制与角度制的关系，以及弧长公式和面积公式的推导方法.2、教学手段：大部分文字概念的部分用ppt和几何画板展现出来，而探究探讨的部分，我会用粉笔在黑板上作出指导.三、说学法

新课标的理念倡导“以学生为主体”，强调“以学生发展为核心”.因此本节课给学生提供以下4种机会：

1、提供观察、思考的机会：用亲切的语言鼓励学生观察并用学生自己的语言进行归纳.2、提供操作、尝试、合作的机会：鼓励学生大胆利用资源，发现问题，讨论问题，解决问题.3、提供表达、交流的机会：鼓励学生敢想敢说，设置问题促使学生愿想愿说.4、提供成功的机会：通过学生自己推导、动手探究，肯定学生探究过程，积极引导学生，赞赏学生提出的问题，让学生在课堂中能更多地体验成功的乐趣.四、说教学程序设计

1、引出弧度制 在讲到弧度制之前，先讲几个可以用多种度量制度量的例子，说明一个量可以用不同的度量制来度量,度量制不同,度量的数值不同, 度量制间可以转化.引出角的另一种度量方式——弧度制.设计意图

从以前学习的例子类比，让学生了解数学研究的互通性，激发学生的学习欲.2、认识弧度制

提出问题：一定大小的圆心角所对应的弧长与半径的比值是怎样的数值,它与半径大小有关吗？在学生思考之后再和学生一起探究，利用与圆周角的比例求出弧长，再求出比值，发现一定大小的圆心角所对应的弧长与半径的比值是唯一确定的,与半径大小无关,即圆心角所对应的弧长与半径的比值只与角的大小有关, 与半径大小无关.所以得出结论，我们可以用这个量来度量角的大小.设计意图

让学生在探究的过程中认识弧度制，不仅可以加强学生的探索欲，集中上课注意力，还能提高学生主动思考的能力.3、弧度制的定义

提出弧度制的定义，即把等于半径长的圆弧所对应的圆心角叫做1弧度的角，用几何画板在圆里展示出一弧度的角，然后再展示两弧度的角和三弧度的角.再提出问题：若弧是一个半圆，则其圆心角的弧度数是多少？若弧是一个整圆，其圆心角的弧度数是多少？ 设计意图

让学生在心中对弧度制有个明确的定义，这里面引出本节课的主要内容弧度制，又承上启下，总结前面对这种新的度量的认识，又为后面探究弧度制做好了铺垫.4、角度制和弧度制的关系

探究弧度制与角度值的换算，在几何画板中画出坐标轴上半径为r的圆，再对特殊弧长的圆心角分别是多少作出表格，其中包括往不同方向旋转所得的角.再让学生思考弧度为l的圆弧所对应的圆心角的用角度制如何表示，用弧度制又该如何表示.得出角度制和弧度制互相转化的公式l，并得出一度的角用弧度制度量得到的是多少，一弧度的角用角度r制得到的又是多少，再对前面的表格进行检查验算.然后我会再出几个弧度制和角度制相互转换的题目并列出表格，让学生思考一些常见角在弧度制下的值.指出在今后的学习中弧度制的单位rad可以不用写，只要写弧度数就可以了，在几何画板中展示出，在弧度制下，每一个角都有唯一的实数与之对应，反过来每个实数都有一个角与之对应.设计意图

通过列表，让学生认识到弧度制和角度制之间的是存在一种关系的，通过类比，发现弧度制与角度制就想“克”与“斤”一样，他们之间有一个量的转化，并激发学生探索了解这个量到底是什么，探究之后通过整理，让学生了解这之间的换算关系，并通过简单的题目和列表，让学生脑海中的这种换算关系得到升华.5、数学应用

证明课本中例3的三个题目，先让学生思考，并让学生思考用与书上不同的方法进行证明.再让学生用计算器计算例4.设计意图

例3中三个公式在第一节中都是非常重要的，它是弧度制学习中的重要产物，学生在证明几个题目后会发现利用弧度制，求扇形面积和弧长可以更加简单和方便，这样不仅可以激发学生的学习热情还可以让升华整节课的内容.

第四篇：1.1 任意角和弧度制 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1、知识与技能

（1）推广角的概念、引入正角和负角；（2）理解并掌握正角、负角、零角的定义；（3）理解任意角以及象限角的概念；(4)掌握所有与角终边相同的角（包括角）的表示方法；（5）树立运动变化观点，深刻理解推广后的角的概念.2、过程与方法

通过创设情境：“转体，逆（顺）时针旋转2周”，角有正角、零角和旋转方向不同所形成的角等，引入正角、负角和零角的概念；角的概念得到推广以后，将角放入平面直角坐标系，引入象限角、非象限角的概念及象限角的判定方法；列出几个终边相同的角，画出终边所在的位置，找出它们的关系，探索具有相同终边的角的表示.3、情态与价值

通过本节的学习，使同学们对角的概念有了一个新的认识，即有正角、负角和零角之分.角的概念推广以后，知道角之间的关系.学会运用运动变化的观点认识事物.2.教学重点/难点

重点: 理解正角、负角和零角的定义，掌握终边相同角的表示法.难点: 终边相同的角的表示.3.教学用具

多媒体

4.标签

任意角

教学过程 【创设情境】

思考:你的手表慢了5分钟，你是怎样将它校准的？假如你的手表快了1.25小时，你应

当如何将它校准？当时间校准以后，分针转了多少度？

[取出一个钟表,实际操作]我们发现，校正过程中分针需要正向或反向旋转，有时转不到一周，有时转一周以上,这就是说角已不仅仅局限于之间，这正是我们这节课要研究的主要内容——任意角.【探究新知】

1．初中时，我们已学习了

角的概念，它是如何定义的呢？

[展示投影]角可以看成平面内一条射线绕着端点从一个位置旋转到另一个位置所成的图形.如图1.1-1，一条射线由原来的位置，绕着它的端点按逆时针方向旋转到终止位置，就形成角.旋转开始时的射线叫做角的始边，叫终边，射线的端点叫做叫的顶点.2.如上述情境中所说的校准时钟问题以及在体操比赛中我们经常听到这样的术语：“转体”（即转体2周），“转体”（即转体3周）等,都是遇到大于的角以及按不同方向旋转而成的角.同学们思考一下:能否再举出几个现实生活中“大于的角或按不同方向旋转而成的角”的例子,这些说明了什么问题?又该如何区分和表示这些角呢? [展示课件]如自行车车轮、螺丝扳手等按不同方向旋转时成不同的角, 这些都说明了我们研究推广角概念的必要性.为了区别起见，我们规定:按逆时针方向旋转所形成的角叫正角(positive angle),按顺时针方向旋转所形成的角叫负角(negative angle).如果一条射线没有做任何旋转,我们称它形成了一个零角(zero angle).[展示课件]如教材图1.1.3(1)中的角是一个正角,它等于；图1.1.3(2)中，正角，负角；这样，我们就把角的概念推广到了任意角（any angle）,包括正角、负角和零角.为了简单起见，在不引起混淆的前提下，“角”或“”可简记为.3.在今后的学习中，我们常在直角坐标系内讨论角，为此我们必须了解象限角这个概念.角的顶点与原点重合，角的始边与轴的非负半轴重合。那么，角的终边（除端点外）在第几象限，我们就说这个角是第几象限角(quadrant angle).如教材图1.1-4中的角、角分别是第一象限角和第二象限角.要特别注意:如果角的终边在坐标轴上,就认为这个角不属于任何一个象限,称为非象限角.4.[展示投影]练习:(1)(口答)锐角是第几象限角?第一象限角一定是锐角吗?再分别就直角、钝角来回答这两个问题.(2)(回答)今天是星期三，那么天后的那一天是星期几? 天前的那一天是星期几?100天后的那一天是星期几? 5.探究:将角按上述方法放在直角坐标系中后,给定一个角,就有唯一的一条终边与之对应.反之,对于直角坐标系中任意一条射线(如图1.1-5),以它为终边的角是否唯一?如果不惟一,那么终边相同的角有什么关系?请结合4.(2)口答加以分析.[展示课件]不难发现,在教材图1.1-5中,如果角的终边都是,而

.的终边是，那么设,则角都是的元素,角也是的元素.因此,所有与角终边相同的角,连同角在内,都是集合的元素；反过来，集合的任一元素显然与角终边相同.一般地,我们有:所有与角终边相同的角,连同角在内,可构成一个集合,即任一与角终边相同的角,都可以表示成角与整数个周角的和.6.[展示投影]例题讲评

例1.在范围内，找出与角象限角.（注：是指例2.写出终边在轴上的角的集合.上的角的集合,并把

中适合不等式

终边相同的角，并判定它是第几）

例3.写出终边直线在的元素写出来.课堂小结

(1)你知道角是如何推广的吗?(2)象限角是如何定义的呢?(3)你熟练掌握具有相同终边角的表示了吗?会写终边落在上的角的集合.课后习题

轴、轴、直线

板书

第五篇：弧度制说课稿—正式稿

弧度制说课稿

各位领导，评委，老师：

大家好，我叫***，来自于**中学。

我说课的内容是必修4第一章第一节第二课时内容《弧度制》。下面我将从教材分析﹑教法与学法﹑教学过程﹑板书设计以及教学反思等五个方面进行阐述。

一、教材分析： ⒈内容要求：

①新课程标准对于《弧度制》的要求是“了解弧度制的概念，能进行弧度与角度的互化”。

②实际上高考对弧度制的考察类似于不等式与几何，也许没出现弧度制的单独题目，但实际上在其他题目中已经考察了弧度制，或者说对它的考察倾向于计算工具考察。

③另外，本节课有着承上启下的作用，学完本节课后，将在角的集合与实数集之间建立一一对应关系，实际上角度制也在二者之间建立起了一一对应关系，但由于弧度制的单位与实数单位是一致的，所以能给研究问题带来方便。

⒉教学目标：

知识目标：理解1弧度制概念，能进行弧度与角度的互化，掌握弧度制之下扇形相关公式；

能力目标：我在本节课的教学过程中设置了三个探究，通过这三次提高学生自主解决问题的能力；

情感目标：也是通过上述三次探究使学生体验主动提出问题自主解决问题的快乐。

⒊教学重点、难点：

重点：即知识目标，这里不再重复； 难点：1弧度角定义的合理性。

二、教法与学法： ⒈学情分析：

一方面，学生已经学习过角度制定义；

加之教材内容编排上由浅到深、层层递进，因此本节课采用以下教学方法：

⑴分组教学法：将学生分成若干组，每组6人左右以便于学生自主探究；

⑵运用“问题解决”的教学模式，层层递进的设置一些问题，逐渐的将学生引入到教学之中，进而获取问题的答案；

具体到本节课中，可体现为：三次提出问题，学生三次探究，解决三个问题这样一个流程。

以下解释两个三次（即

三、教学过程）

那么在这样的教学过程下，教师的作用就变得少而精了，教师作用之一是启发引导学生提出问题；作用之二是协助学生完成问题；作用三是对各小组探究的结果进行整理。四：板书设计：

目前我校的教学设备是电子白板，电子白板与课件可以兼容，就

是说可以在白板上进行批注，即使是这样，我也计划将课件、白板和原始的黑板结合大一块使用，这样效果会更好。

五、教学反思：

对本节课教学效果的预测，学生在探究1中可能会出现问题： ⑴习惯于灌输式教学的学生能否质疑1弧度角定义的合理性； ⑵发现这个问题后能否解决； 因此教师在此方面应做充分准备。以上就是我这次说课的内容，谢谢大家。