浅析动漫造型在软陶设计教学中的运用

第一篇：浅析动漫造型在软陶设计教学中的运用

摘 要：在现代化的陶艺艺术领域中，软陶作为一种可塑性强、颜色丰富、塑造简单等特性的材料，从进入中国起就慢慢被应用于各种泥塑、珠宝、工艺品等生活及艺术领域。软陶虽然和橡皮泥的一些特性类似，但这是两种截然不同的材质，软陶可塑性强、色泽真实，方便存放；但橡皮泥颜色明度较暗，偏软，韧性不如橡皮泥，较难定型和存放。众所周知，艺术形式日趋多变，艺术领域内部之间相互转换探索，衍生出各种新的艺术门类。软陶这一材质被应用于动漫造型在不断发展中的艺术门类中出现实属必然，动漫在中国发展已有一段时间，发展速度也是一日千里，当今流行的一些动漫元素不断出入在人们的视野，对推进艺术发展和趣味化生活产生了一定的推动力。早期的陶艺类教学课程及讲授方式易造成学生动手能力差、费时和创意能力不足等弊端，将动漫造型融入软陶的课堂教学加之软陶快速成型的优点，为艺术教学提供了便捷性、创造性和可实践性。

关键词：软陶设计、动漫造型、艺术教学

一、软陶设计概述

软陶设计在进入中国初期只是作为类似“橡皮泥”的存在，后期此种具有高度延展性和可塑性的粘土慢慢被应用于各种礼品定制、珠宝、人物泥塑、各种工艺品中，软陶进入艺术领域早在90年代末就开始了，软陶从欧洲进入中国后，在北京、上海等大城市已有一些学校开始使用这种材料作为学生手工和美教方面的新尝试。经过这么多年推广及发展，软陶的这种可塑性，证明了它是一种非常适合表现千变万化的设计与装饰效果的材料，软陶其实是一种主要含pvc成份的合成材料，和传统的橡皮泥，陶泥相比，具有更丰富的色彩，更好的可塑性，更多的表现形式，制作过程中耗时少，成型快，作品成功率高且易保存的优点。这种材料初期手感象较硬的橡皮泥，但通过搓揉会慢慢变软，再结合擀、压、拼、塑、贴等各种技法，可以实现多种二维平面和三维空间及立体造型的实现，能够清晰地表达作者的创作想法和加深其艺术表现力。

现今的艺术形式日渐的多元化，艺术各领域之间不断探索创新。加之艺术教学一直在推行创新与实践，软陶设计作为新兴艺术教育之一，自然也需要新的变化。早期在软陶设计教学中以教师、以制作、以技法为中心，培养模式容易造成在软陶设计教学中创意不足等现象。现今的艺术课堂教学大力提倡激发兴趣，唯有多形式化的兴趣使然，才能让学生培养创造性，让教学生动。作为艺术课堂中的重要组成部分，这种简单的粘土工艺材料通过何种方式来增强学生的创新精神和实践能力？如何将趣味性的时尚动漫造型融入软陶设计教学中以激发学生动手学习的兴趣是本文的探讨点。

二、软陶设计在动漫造型中的应用

1、动漫造型的特点及软陶设计的优势

在当前多次元的审美趣味影响下，动漫造型以其萌化、抽象化、夸张化、趣味化等特点已在各个领域的设计中悄然兴起。动漫周边产品面向的群体多数为儿童、少年、青年，这些对着动漫造型和卡通形象及其热爱的年轻一族受到了现代动漫的深深影响。现代艺术家用新的设计理念，借助软陶的特性，造就了各种性格鲜明、色彩明快的动漫形象，以其超生活化的艺术，在软陶领域备受青睐，软陶材料在制作完成后没有水分挥发、不会变质、不易受外界腐蚀，即便是未完成的软陶，只需包裹好不曝晒，依然可以下次继续加工，十分方便加工或留存。从原始陶器制作的发展到现代的软陶设计，经历了漫长的历史岁月，并体现为不同的设计形态和具体方式。而动漫结合软陶可以满足人们个性化的需求和精神方面的愉悦。动漫造型被越来越多的运用到设计当中，并且广受欢迎。

2、动漫造型软陶设计结合教学

软陶设计在动漫造型在软陶设计的教学中，一个软陶作品通过动漫造型的情感传递，已经升级到调整学习状态的一种方式。一个可爱的动漫造型能够迅速缩短学生与课堂或者软陶材料之间的陌生感，有利于调动学生主动学习的积极性。软陶设计中的动漫造型是一种写实表现、夸张变形、拟人物化的造型艺术形式，其目的是要赋予每一个角色造型独特的艺术感染力与生命力。动漫风格的软陶造型的基本特征有以下几点：造型简洁概括；造型轮廓几何形体明确；线条流畅、形体变形夸张幅度大；色彩唯美、风格化突出，在软陶设计中，动漫造型的特征可表现在产品以及观念中，加之软陶的颜色比橡皮泥更加丰富多彩，最基本的72种标准颜色可以满足动漫造型的绝大部分需求，各种颜色根据色彩的原理可以衍生出更多颜色种类，从而会出现各种不同颜色效果。

3、动漫造型软陶设计材料准备及教学过程

在软陶课堂教学制作过程中，需要准备的材料相比专业制作而言较为简单，除了工作台和主材料软陶之外，还需准备美工道具、刀片，用来分离切割软陶，还可以在制作过程中对软陶进行细致的刻画和塑造肌理；擀棒是类似于擀面家用的木棒或者金属棒，此工具是在准备工作时用来揉匀未成熟的软陶主材质；钳子、尺、牙签、万能胶等辅助工具也要准备，目的是用于对软陶进行塑造、测量比例、钻孔、粘和制作；珍珠粉是一种制作质感必备的材料，主要用于软陶烧烤成型前涂于表面，使得质感光鲜亮丽；漆，在完成烤制的软陶成品后，要在表面喷上一层类似防护膜的漆表，这样便于存放；干湿打磨轮，主要用于打磨软陶作品，提升作品的精致度，在软陶结合动漫造型的课堂教学中，还要适当准备一些零散物件，如弹珠、发卡、耳钉、各种质感的卡托、圈圈等，可以更加完美逼真的塑造软陶造型。

第二篇：软陶《动漫人物的制作》

软陶《动漫人物的制作》

教学目标: 情感目标：

体验软陶夸张表现人物头像造型的乐趣，培养对漫塑人物的审美情趣。

认知目标: 学习抓住人物头像特征，进行夸张的表现手法；并尝试软陶，进行头像立体造型。实践目标: 启发学生观察感受人物五官、表情特征，探索用软陶造型语言，夸张塑造，大胆趣味表现人物头像，提高学生对人物特征的观察及立体造型表现力。

教学准备

（学生）超轻黏土（红、黄、蓝、黑、白色）一套。

（教师）超轻黏土一套，课件，超轻黏土实物，超轻黏土人物作品。教学过程：

一、导入

引出本堂课制作重点

1、课件展示、欣赏导入新课，初步感受夸张的艺术手法及审美特征。课件播放“蓝精灵”影片主角的各种夸张表情，感受夸张的风

趣性、幽默性。

2、讨论《阿福》的艺术表现手法：夸张。夸张的形的表现特征： 变形，如脸胖更胖，嘴小更小，眼细更细，鼻短更短。使阿福胖胖可爱的形象更突出。色的特征：红、黄、青、绿等色彩对比使用，显得强烈而绚丽喜气。

3、揭示课题《夸张的脸》

二、观察、探究

1、观察教师演示：微笑表情人物简笔画，提问：怎样让开心的人脸更显开心的样子？

2、分小组讨论，请代表发言：五官、发型怎样变形就更开心。可请学生上台修改眼或嘴的几种变化，学会举一反三。

3、欣赏。明星漫画头像。进一步启发学生，观察漫画家夸张的表现方法。

得出“夸张”之艺术手法：

变形法，如小的更小，圆的更圆，曲的更曲。

4、欣赏。对比欣赏漫画名人与真人头像作品。讨论：夸张变形的艺术手法的审美特征，是使人物更鲜明更风趣幽默更具感染力。

三、制作表情夸张的面部

1)感受夸张的脸，鼓励学生夸张表现自己喜爱的脸。

启发学生尝试做各种有趣夸张的表情，互相观察脸部形的变化特征。

2)学习软陶立体造型方法

欣赏软陶作品：中国古今雕塑家、民间艺人的陶土雕塑作品（课本或实物）。重点欣赏夸张的五官造型特点。激发学生软陶造型兴趣。

软陶捏塑技法学习：

对比漫塑人物和漫画人物不同点： 立体造型与平面造型的区分。提问讨论：

软陶捏塑有哪些手法？ 总结：团、搓、压、挖等等。

教师演示：软陶人物头像步骤方法。学习橡皮泥表现人脸作品技法：色彩变化，如红加黄加白变色。形变化，团、搓等，用添加组合方法软陶成型，强调立体感。

欣赏陶艺学生作品，启发：

用软陶造夸张的五官，有更多的变化方法。鼓励学生大胆表现。3)学生大胆独立尝试，用超轻黏土漫塑人脸创作活动。选择自己喜爱的夸张表情和人物进行创作表现。学生独立尝试。

四、作品展示 评价: 展示学生作品，进行评价。

第三篇：夸张手法在动漫角色造型设计中的运用论文

摘要：适当的角色造型设计不仅能为动漫作品润色，还是一部作品成功与否的决定因素。本文针对动漫角色的造型设计、服装、性格、动作等环节对动漫角色造型中夸张手法的运用进行分析、鉴赏。

关键词：夸张手法；动漫角色；造型设计

一、动漫角色造型的设计手法的运用

拥有蓝色皮肤的蓝精灵，拥有黄色且大而扁的嘴巴的唐老鸭，挺着圆圆小肚子和圆圆大耳朵的米老鼠，拥有香肠鼻子和小黑眼的阿凡提，大大脑袋的大头儿子、尖细头的小头爸爸，憨厚的熊大熊二等。这些经过夸张手法运用后的角色不仅让我们对这些角色念念不忘，且在观看他们的表演时很容易随着它们的喜怒哀乐而变换着我们自己的感情；这些动漫角色正是因为其优秀的角色造型设计才让我们在不知不觉中融入到它们所处的情景中而无法自拔。对整部动画作品而言，角色造型是整部动画篇的灵魂所在，其影响着一部动画片的成败。优秀的角色造型设计可以增强动画片的生命力，使其更感人，更能引人入胜，而拙劣的角色造型则容易让人产生反感，导致影片的失败。因此对动画中角色造型设计的研究是相当有意义的一项工作，对其鉴赏能让我们在欣赏的过程中学会设计的技巧。动画作品中活灵活现的角色设计手法有很多种，在设计中可以运用写实型手法、装饰型手法、漫画型手法、夸张型手法、可爱型手法等。本文将从夸张型表现方法的运用，结合例子来分析、鉴赏动漫角色。高尔基这位著名文学家曾经说过：“夸张是创作的基本原则”。其实，夸张对我们来说一点都不陌生，古有梵高抽象的人物造型，现有BENJAMIN设计的欣长身材的角色造型等等。那么夸张的设计手法是怎样的呢？夸张的角色造型是一种创新的造型设计变化，通过虚构的形式把对象的特点和个性中积极的方面进行夸大，给人一种奇特的感情变化，给观众留下了宽阔的想象空间，同时引起观众的观看兴趣。在动漫角色造型中可从角色的造型、服装、性格、动作等方面入手进行夸张设计，突显动漫角色的形象。下面将从这几点来举例分析、鉴赏。

（一）角色造型夸张性

角色造型的夸张可以表现在角色外在形象上。如《新大头儿子小头爸爸》中，夸大了大头儿子的头，头圆滚滚的，搭配两个大大圆溜溜的黑眼睛，小巧的鼻子和嘴巴；这样一个大头与纤细的手脚，圆圆的小肚子看起来有些不协调，也会给观众一种疑问：这么重的头会不会压坏小身体呢？然而正是这样的设计给观众一种萌萌的感觉，突显出这个角色的可爱之处。而小头爸爸的角色则是将头部设计得像一个梯形，上小下大，大大的方形眼镜更显得他的头很尖，圆圆的大肚腩突显了他的可爱慈祥的形象。在《喜羊羊》中大小羊们的造型设计就是一种特别的夸张表现手法，纤细化了的手脚搭配着滚圆的身体，让人替羊羊们担忧那两条小腿会不会站不起来迈不动步伐。正是这些“不搭调”的表现手法设计出了能够让大家在忙碌紧绷的生活中轻松一笑的材料。

（二）角色服装夸张性

服装设计也是角色造型的重要组成部分，夸张得当能为作品增添风采。如《妖精的尾巴》中艾露莎大胆的布条着装，将她婀娜多姿的身材展露出来，长裙飘飘的却拥有着呆板的性格，而纳兹敞胸露怀的小马甲搭配厚实的围巾，冷热不均的搭配方式将他不羁的性格与不畏艰难个性表现得淋漓尽致。《海贼王》中乌索普简易的荷叶边帽子，穿着带毛边的吊带裤，光着膀子，斜背着红色大布包，将其爱发明爱制造的性格很好的表现出来。

（三）角色的性格夸张性

要想塑造角色鲜明的性格特征，需要赋予他和别人不一样的性格，才能体现出他自身的独特性。一部成功的动漫作品，角色的性格也要有自己的独特性。《冰雪奇缘》中安娜是一个极度勇敢无惧，神经大条的性格，给人开朗温柔体贴的感觉，塑造了她容易被感动、受骗的个性，而其姐姐艾莎在恐惧中保持她的优雅、矜持、王者之相，但是最终恐惧战胜了一切，让她变得性格孤僻不与人交流，好在随着剧情的发展，唤起了她对妹妹的疼爱之情，使她的性格转变为乐观、不畏艰难险阻的性格。这些角色性格的转变使得观众在观赏时不自觉地被带入到剧情的发展中。又如动画版《憨豆先生》这部动画片里面的憨豆先生的角色塑造为有点笨拙、幼稚、思想单纯、腼腆的性格，正是因为这种夸张化的性格将幽默表现得更好。

（四）角色动作的夸张性

一部成功的动漫作品除了恰当的角色场景设计外，角色的动作也是很重要的部分。动作设计得好的话，一方面可以更好的表现角色的性格特征，另一方面能增加作品的观赏指数。经典动画《猫和老鼠》中猫汤姆经常被老鼠杰瑞抓弄，在剧中，汤姆有时会被炸得浑身焦黑，但很快抖一抖身子就会恢复回来；有时会被碾压得像一张纸张，很薄很薄，不一会儿又像被充了气一样恢复回来；有时还会被杰瑞拉成长条状，等他恢复精神状态时又是正常的效果。正是这种夸张、不现实的动作效果让观众在观赏中能够哈哈大笑，笑完还是会情不自禁地循环去看，使这部动画片的从1940年2月10日首映到现在仍然是热播动画片之一。

二、总结

使用夸张手法来设计一个动漫角色可以充分体现出角色的独特个性。夸张性既能表现在角色的造型上，让角色看起来更具特色；也能表现在服装上，特别的服饰安排不但能体现角色的身份、生活环境，在一定程度上能引起观众的审美共鸣；还能体现在动漫角色的性格上，性格的大幅度转变能让观众随着其性格改变而跟着改变自己的感情，这样在不知觉中就能丰富剧情，吸引更多观众；除此之外夸张性还表现在动作上，夸张的动作表现出来的震撼效果一直被人们所津津乐道。总而言之，夸张的设计方法能让动漫角色造型设计上得到一个质的飞跃，为作品的成功奠定坚实基础。

参考文献：

[1]袁晓黎.动画造型基础教程.南京大学出版社,2010-1.[2]秦明亮.动画造型与设计艺术(第二版).中国人民大学出版社,2011-5-1.[3](美)NancyBeiman著,薛蕾译.准备分镜图———动画编剧与角色设定(第2版).人民邮电出版社,2015-5-1.[4](美)班克罗夫特著,王俐,何锐译.动画角色设计:造型姿势动作表演.清华大学出版社,2014-2-1.

第四篇：浅谈动漫在小学语文教学中的运用

浅谈动漫在小学语文教学中的运用

随着时代的进步，教育正面临着重大的改革。传统的教学模式是以教师讲解，学生接受、练习为主，而动漫及动画课件的出现改变了这一切。它不仅使传统的课堂成为不受时间和空间限制的虚拟教室，使以讲解和板书为主的教学模式变成为文本、图像、动画、音频和视频等多种媒体共存的新型教学模式；而且也使学生从被动接受转为主动学习，从呆板、单

一、顺序的教学内容安排转变为生动、多彩、跳跃式的教学内容安排。动漫以最大限度地发挥它的优越性，获得最大的教学效益。

从2011年9月开始，我校开展了动漫教学的实践研究，通过两年来的实践探索，不断丰富、发展和完善对小学动漫教学研究的理性认识。我们将动漫与语文教学有效的融合在一起，极大地激发了学生学习语文的积极性，提高了语文课堂的教学效率，提升了学生的语文素养和艺术表现能力。

一、利用动漫激发兴趣寓教于乐

动漫注重于图、文、声、像等信息的有机结合，使知识信息来源更为丰富、内容更充实、形象更生动。它展示在学生眼前的是一套图文并茂的有声教材、视听组合的多媒体教学环境、无限延伸的教学系统，这不仅符合面向全体、面向未来、面向世界的先进教育理念，同时也能调动学生多种感官参与，激发学生的学习兴趣。例如，在教学语文S版三年级上册《鹬蚌相争》一课时，老师出示《鹬蚌相争》这则寓言的小动画，学生对不仅对鹬蚌相争这则寓言故事有了初步的了解，动画里鹬、蚌的动作、神态、语言也活灵活现地展现在学生眼前，学生立刻被这则寓言故事所吸引，激发起学生进一步学习探究的欲望。

再例如，写字教学一向被老师、学生认为是比较枯燥的内容，在如今的语文课堂上就可以借助动漫使写字课上得生动有趣。我们可以将学生喜欢的动漫形象引入课堂，让它带领学生学习生字，通过读一读学习字音，认一认学习字形，写一写学习字的书写，说一说给字组词理解字义，练一练巩固字音、字形、字义。在写一写这个环节，老师将每个字的书写过程用逐帧动画做出来，把每个字从第一笔到最后一笔的书写过程清晰的展现出来，学生跟着动画的演示书空，加深对每个字的印象。在练一练环节采用游戏闯关的形式，例如趣味拔萝卜游戏，每显示一个字音，学生点击鼠标把写有相应汉字的萝卜拔出来。另外还有打气球、接苹果、西瓜保卫战等各种形式的小游戏，训练学生对字音、字形、字义的掌握。这种学习形式更能吸引学生，当然也就提高了课堂教学效率。

二、利用动漫展示过程突破难点

心理学研究表明，人的认识过程建立在感知的基础之上，是从感性到理性，由浅入深，由表及里，由近及远，由简单到复杂的过程。动漫教学这一现代化的教学手段，可以使原来抽象、单调、枯燥的学习内容通过图形、动画等形式而变得直观易懂，增强了学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

小学生年龄小，形象思维占优势，需要直观性的感性经验，动画作为支持学习的基础，形象直观的教学能够通过学生的多种感官，特别是视听感官的结合，使学生获得鲜明、生动、深刻的印象，在教学中让学生通过对直观动画演示的观察、思考，提高学生的观察力和思维能力。

例如在教学语文S版六年级上册《詹天佑》一课时，为什么要把铁路设计成“人”字形？火车在“人”字形铁路上是怎样行走的？学生由于理解能力，生活经验有限不容易理解，是本节课的一个难点。在教学时，老师就把火车在“人”字形铁路上行走的过程以动画的形式制作出来，直观的演示了火车行驶的路线、方向，使学生更加深刻的理解了“人”字形线路的作用，体会到詹天佑是一个杰出的爱国工程师。

三、利用动漫拓展延伸升华主题

语文教材中有许多经典的故事、童话、寓言，阐释了深刻的道理，都可以把它们改编成动漫剧本，制作成动漫作品，加深学生对课文内容的理解，激发学生的想象能力、创造能力，以及艺术表现能力。例如，学完《卖火柴的小女孩》一课后，老师鼓励学生把这个童话改编成动漫作品，把童话生动地再现出来。学生采用团队合作的方法，发挥各自的特长和优势合作完成一件作品，每个同学负责动画制作的一部分。教师带领学生把课文改编成剧本，根据剧本做成故事板，详细地画出每个画面出现的人物、故事地点、对比内容、画面的时间等等。最后学生在电脑上完成动画的制作。有个小组的作品共有6个场景，寒冷的冬夜，衣着破烂的小女孩赤着脚在街上哆哆嗦嗦地向前走。她擦亮了第一根火柴看见了火苗旺旺的大火炉，她擦亮了第二根，看见了冒着香气的烤鹅，第三根她看见了美丽的圣诞树，第四根，她看见了慈祥的奶奶，最后小女孩……在制作动漫的过程中学生抓住课文主要内容，选取最能表现小女孩悲惨命运的场景，通过擦燃火柴的美好幻想与她饥寒交迫的现实生活形成鲜明的对比，把小女孩的悲惨命运表现得淋漓尽致。通过动漫的制作过程，学生对文本的理解更加透彻，充分体会到作者对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情，和对当时社会的不满。还有的小组发挥自己丰富的想象力，把故事进行了改编，表达了自己对某一问题的看法想法。衣衫褴褛的小女孩，在大雪纷飞的夜晚走在豪华饭店的门口，在饭店的墙角处，小女孩擦亮了第一根火柴，借助火柴微弱的光亮，她看见了公务接待之后剩下的大鱼大肉。小女孩擦亮了第二根火柴，这次她看见了生日聚会之后的杯盘狼藉，第三根火柴，小女孩看见了婚宴之后一桌桌浪费掉的食物，最后，小女孩在饭店的墙角处含笑死去，动画在“勤俭节约，关注贫困”8个醒目大字中结束。

总之，动漫的巨大优势在于可以直观、生动地传播教学内容，提高信息表现形式与学生的逻辑思维和创造能力的结合程序。学会充分利用动漫这一工具，将它在教学中的作用发挥到最大，我们的课堂教学必定会更加精彩。

第五篇：软陶材料在美术教学中的应用

软陶材料在美术教学中的应用

近几年教育部门一直在推行新课改的理念与实践，作为艺术类教育之一的美术当然也需要新的变化。新课改是围绕着素质教育进行的，而素质教育的核心在于通过变革人才培养模式，发展学生创新精神和实践能力。美术教育作为学校教育的重要组成部分，具有其独特的教育功能，在提高审美，开发潜能，传播文化等方面都有不可替代的作用。早期的美术教育以教师为中心，以绘画为中心，以技法为中心，培养出来的学生大多都是缺少创意的模仿者。现在的美术课堂教学提倡的是激发学生的学习兴趣，让学生在“放松和主动的状态下学习”，这就需要更多元化，更多形式，更大空间的美术教学模式。

通过不断的变革，美术教育已形成了美术鉴赏、绘画·雕塑、设计·工艺、书法·篆刻、现代媒体艺术等几大模块。颜料、纸、泥、布、金属、木头等各种材料都成为了美术课堂的选择。作为一种新型材料的推广，下面我要介绍一下“软陶” 在美术教学中的应用。其实软陶进入学校教育并不是近几年的事情，早在90年代末软陶从欧洲进入中国之后，在北京、上海等大城市就有一些学校开始使用这种材料作为学生劳技活动和美术教育方面的新尝试。可以说经过这么多年的推广和发展，软陶的这种捏塑材料的特性证明了它是一种非常适合儿童和青少年进行动手动脑能力培养的载体。

软陶其实是一种主要含PVC成份的合成材料，和传统的橡皮泥，陶泥相比，它有更丰富的色彩，更好的可塑性，更多的表现形式，制作过程中耗时少，成型快，作品成功率高且易保存。这种材料初期手感象较硬的橡皮泥，但通过搓揉会慢慢变软，再结合擀、压、拼、塑、贴等各种技法，实现多种平面、立体造型的实现。通过几年的软陶教学实践，我总结了一些经验与心得，与大家共同学习和探讨。

1，美术课每课时一般为45分钟，开设传统陶艺课时，因为准备时间较长，制作技术要求比较复杂，所以经常很难在一课时内完成作品，并且未做完的作品易风干，不好保存。这样给实际教学带来一定困难。软陶是一种油性材料，只要不经过130度的烤箱烘烤，它是不会定型的。这样就有了更多的创作时间，简单的作品可以一课内完成，复杂的作品可以多课时分段教学。当然，两种材料带来的是不同的艺术风格，相比较只是软陶更容易课程操作一些。

2，软陶本身有丰富的色彩，目前有五十多种基色，而且各种颜色可以象颜料一样调色，混合出其它颜色或渐变色的软陶。这样对学生理解色彩的构成、搭配也都是很有帮助。丰富的色彩，有更强的对比性，更强的装饰效果，更多层次的视觉感受。现代社会拥有着千变万化的色彩原素，用软陶来表现一些现代题材也是最适合不过。

3，创作题材丰富也是软陶一大特点，从平面图案到立体造型都可以通过不同手法来进行创作。例如：在进行儿童画的创作时，我们通过各种颜色泥条，泥片，泥球的组合拼贴，就象在画一幅立体的画，最终实现从普通的平面色彩画过渡到浅浮雕效果。在创作立体造型方面，我们鼓励学生多观察，多总结。比如软陶花的制作，自然界中的花形状多样，万紫千红。不亲身观察各种花的特点，花的造型，作品是很难表达出每种花的不同感觉。还有建筑小模型，也是同样需要同学们多了解实体建筑的知识，用他们的眼光去看，去提炼，再用软陶来构建成型。除了上面提到的类型，软陶还经常用来制作各种卡通造型，装饰物，饰品饰物，迷你物品，人型塑像等。

软陶花作品平面软陶作品

软陶卡通造型

软陶花条

软陶饰品 多种材料结合(废物利用)4，软陶独有的技法特点，那就是花型切片的制作，首先这里涉及到图案设计，在做花条之前，需用想好自己要做什么样的花型。可以的话，甚至可以先画出图案草稿。利用不同颜色软陶土之间层次分明，不混色的特点，我们可以将各种颜色的泥条进行平行组合，排列出你设计好的图案，再进行搓揉拉伸，这样得到我们所需要的花条，对花条进行横截面的切割后，你会看到

排列规则的图案。这种技法很讲究色彩搭配和图案的设计，利用无数个切片进行大面积粘贴后，你就能看到不一样的效果，这种技法普遍运用在饰物和装饰物方面。也是现代西方软陶艺术家所钟爱的软陶作品表现形式

5，软陶创作是一项手脑并用的过程，脑海里奇妙的创意加上多样的手法：拼贴法，盘条法，拓印法，捏塑法，仿肌理，仿材质效果，等等，都能创作出意想不到的作品。从低年级到高年级，我们的要求也是逐步提高的，从初级的手脑协调到中级的写实模仿到高级的创意思维，我们希望学生能从自身兴趣点出发，激发出自己的创造力，再通过这种可塑性极高的材料来表现出来。

最后谈到具体的课程要领，根据长期的个人实践教学总结，可参考以下四点：

1、软陶的课时安排:先易后难，一个主题多个课时。

2、软陶课前的准备:确定主题、泥块分割，颜色选定，工具配备。

3、软陶授课的方式:分组教学、分工合作。

4、软陶教育的目地:自主创新、培训发散性思维。几年的软陶教学过程中，每节课都是一次快乐的体验，因为学生是发自内心的喜欢，他们用极大的热情，享受着快乐的制作过程，并且收获着喜悦的成果，从一件件或小或大的作品中，看到的是自我价值的体现。

从现实角度来看，一个美术课程的推广，需要涉及到方方面面。总体说来，软陶教学资金投入较小，并无太复杂设备，操作较为容易，推广到实际教学中还是非常可行的。也希望广大教育同仁，教育研究专家也加入到更多新材料的创新研究中，只有这样素质教育才会有正确的方向和更快的发展。

作者：乐辉

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