第23课 输入文字 教学设计[推荐阅读]

第一篇：第23课 输入文字 教学设计

《输入文字》

教材分析：

本课是在学生学习了WORD的启动以及在WORD中输入简单文字的方法后，对“智能ABC输入法”的深入学习，为之后快速简便的输入文字、编辑WORD垫下扎实的基础。本课主要讲述了启动汉字输入法的方法，如何用智能ABC输入法输入单个汉字、快速输入词组和标点符号状态的切换。

学情分析：

在学本课前，学生已经掌握了“画图”软件的很多功能。另外，部分学生对“全拼输入法”、“智能ABC输入法”以及“搜狗拼音输入法”有了一定的了解，有些学生已经会用输入法进行汉字输入。但是，他们还没有经过系统的学习，对输入法还没有完全掌握。

预设教学目标：

1．初步掌握智能ABC输入法。

2.学会输入单字和词组，了解常用标点符号的输入方法。3.掌握并保持正确的指法。

教学重点：

能熟练地输入汉字，掌握“V”键和隔音符“’”的用法，并学会输入法状态的切换。

教学难点：

能熟练地输入汉字，掌握“V”键和隔音符“’”的用法，并学会输入法状态的切换。

课时安排： 1课时 预设教学过程：

一、激发兴趣、谜语导入

师：今天老师想先考考大家，在桌面上有个word文档，名字叫“谜语”，请你自行打开这个文档。

生：通过各种方法打开文档。

师：这里有两组谜语，第一组是谜底为一个汉字的谜语，第二组是谜底为两个汉字的谜语，先来猜第一组，我们一起来比比，看看谁最聪明，猜对的可以给自己的小组

加十分。（师读，生猜举手回答）生：猜谜语。

设计意图：让学生自己打开文档，复习上节课的内容，用谜语引入，激发学生学习热情和兴趣。

二、揭示课题，教师示范

师：（给小组加分）同学们真聪明，老师已经在谜语的下面预留了谜底的位置，现在你肯定已经迫不及待地想把谜底输入到电脑里了吧。

生：是。

师：我们就一起来学习《输入文字》，赶紧把谜底输入电脑里吧。师：老师先来示范一个，第一个谜底是“猫”，首先把光标定位在输入文字的地方，单击任务栏中的输入法按钮，选择“智能ABC输入法”。出现智能ABC输入法工具条。你还可以选择其他的输入法，今天我们就一起选择“智能ABC输入法”，学习一下“智能ABC输入法”的使用。

师：在键盘上输入“mao”，按空格键，出现字词选择框。按一下数字键“4”，或者用鼠标去点一下，“猫”字就输入到Word编辑区中的插入点位置了，简单吧，赶紧试一下吧，比比，哪个小组能快速的把第一组的谜底都输好，注意指法姿势。

生：输入第一组的谜底。

师：请同学们把书翻到第8页，读一读，“讨论坊”和“知识屋”。生：讨论尝试。

师：请同学们拿出学习卡，任务一，比一比哪组快。生：输入学习卡任务一。

三、词组输入，学生尝试 师：点评，给组加分。

师：刚才老师看到有好几个小朋友已经把第二组的谜底输好一个了，恩，动作真快，来给我们演示一行你是如何输入的。

生：演示输入。

师：恩，不错，刚才的方法已经掌握了。同学们有没有发现第二组的谜底与第一组谜底不同，他们都是词组啊？

师：其实智能 ABC是一种基于词而不是基于字的输入法，使用词组输入可以大大提高自己的输入速度。我们可以使用简拼的方法，输入词组，输入袋鼠，只要输入生母“dshu”。（教师口述，学生自己尝试）

师：同学们赶紧用词组输入的方法试试吧。生：尝试简拼输入法输入词组。

师：拿出学习卡任务二，比一比哪个小组输入的快。生：输入任务二。

师：总结，词组的输入方法，有全拼、简拼和混拼（幻灯片展示）

四、继续挑战、学习新知

师：（评比加分）看来同学们都很厉害，老师预备了比较难点的词组，取出学习卡，任务三，比一比，看谁快。

生：输入，遇到问题。

师：（抓住问题）哦，都遇到问题了，请同学们把书翻到第10页，读一读“知识屋”，然后在试试，生：学生阅读后，继续输入任务三。

师：同学们在输入任务三的词组的时候有没有发现什么特殊的地方。生：回答讨论。

师：任务三中的词组除了有两个字的词组以外还有三个字的词组和四个字的词组，都可以用两个字的词组输入的方法输入。你发现了吗？所以同学们以后遇到词组输入的时候就要找最简洁的方法，这样就能提高速度了。

五、游戏挑战，拓展延伸，学习新知

师：接下来，我们来放松一下，来个词组接龙的小游戏。师：老师先把规则讲一下（幻灯片展示），我们先来试试。生：口头接龙。

师：看来同学们都懂了游戏规则了，那就赶紧开始吧。师：评比加分，还想不想玩游戏啦？ 生：想。

师：接下来把这样互不相连的词组成一句话并加上标点符号。请同学们先来试试工具条按钮，也可以把书翻到第10页，看“知识屋”里的内容，看好了告诉老师，一会我们就开始游戏啦。

师：老师先试试你们，输入“，”、“。”“？”。生：试试尝试输入“，”、“。”“？”。

师：总结，有些标点符号在双字符键的上方时输入这些符号需要按住 shift键的同时，再按住符号键，例如“？”。

师：开始将词组连成一句话。生：开始操作。师：评比加分。

六、总结归纳

师：通过今天的学习，你学会了什么？ 生：总结汇报。

师：说得很好，今天同学们表现的特别好，今天我们系统的学习了智能ABC输入单个汉字，词组的方法，第 组在整场的竞赛中获得了第一名，我们以热烈的掌声对他们表示祝贺，另外老师要特别表扬***同学，要授予这位同学最佳姿势奖，在整个输入文字的过程中，他始终都是保持了正确的键盘输入姿势。

教后反思：

本节内容是小学信息技术的必修课，也是Word 知识体系中重要的一点，但文字输入本身其枯燥乏味的特点，使得小学生很难有很大的兴趣去学习。采用“任务驱动”的方式去教学，可以很好地解决，使全体学生都感觉到学习的乐趣，并在学习中有所收获。

我在本课的教学中主要采用的是任务驱动的教学方法。“任务驱动”式可以满足学生个性化学习的要求，本课在制订教学目标过程中，合理地分层次制订相应的目标，使学生都能有所收获。

“任务驱动”式教学不能只一味注重学习任务设计，而忽视了教学情境的设计。教学情境必须符合学生的心理、生活、学习等实际情况，让学生感觉到确实想学好，并有决心学好。由于学生个性和基础知识、操作能力不尽相同，需要老师在教学过程中不断对学生加以激励，对他们的闪光点适当表扬，这样才能激发他们学习的积极性，提高学习效率。

在本课教学中主要有以下几点反思：

1、在设计“任务驱动”教学时只注重了学习任务设计，忽视了一定的教学情境设计。

2、教学语言还需要进一步锤炼与提高，这需要平时在口语锻炼上下功夫，课前多琢磨自己的教学语言，多虚心向同行学习。

3、在整个输入文字的过程中，许多学生键盘输入姿势不是太规范。操作计算机，正确的姿势对正在成长中的学生很重要，在教学的过程中要时刻注意引导学生养成良好的上机操作习惯。

第二篇：输入汉字教学设计

输入汉字教学设计

一、教材分析

《输入汉字》选自湖南人民出版社出版的《小学信息技术》教科书，是第一册第三单元的教学内容，教学对象是小学五年级的学生。

本课主要是学习在word环境下利用拼音输入法输入汉字。根据《中小学信息技术课程指导纲要》小学阶段的教学目标要求，小学生“能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣”，而输入汉字是远距离与他人沟通的一项基本技能之一。五年级的小学生已经具有了一定的语文基础知识和拼音基础，在开始本课学习之前，根据教材的编排，学生又已经学习了键盘的基本使用方法，能够使用键盘熟练的输入大小写英文字母、数字和符号，运用编辑区的功能键进行一些简单的编辑。在本课的学习之后，教材还安排了《制作图文并茂的作品》等综合性运用输入法功能的教学板块，因此，本课的教学就成了承上启下的一个关键环节。

教材在编排上，主要采用了讲解法来介绍“智能ABC输入法”，通过实例引导，一步一步教会学生使用输入法输入汉字，在每一步的讲解之后，还设计了实践操作的环节，让学生能够边学边练。

二、学情分析

新的工具的学习与使用，对学生充满着挑战，能够让学生在现有的基础上，产生一种求知的冲动。正是这种冲动，也导致了学生内心理想与实际技能的不平衡。因此，探究学习的过程中，学生学习和创作的欲望极其强烈。学生的需要与兴趣就是学生探究的动力和起点。基于此点，从信息技术课本身的学科特点出发，结合学科课程整合理念，我设计这一课时，采用了“兴趣引导、任务驱动、协作学习、竞争激励”的方法来提高学生的学习积极性和学习效率。目的在于让学生在“玩”电脑的过程中，通过与学习伙伴的合作、与其他学习小组的竞争，不知不觉的完成了输入法的学习，从而培养了学生的自我学习和合作学习能力，拓展信息技术课，单纯只教电脑操作的狭隘的课程局面，让学生的综合能力也在信息技术课堂中得到充分锻炼和培养。

从内容层面分析，四年级的学生具备了一定抽象思维能力和动手操作能力，特别是城镇小学生，许多家里已经有了计算机，并且，有一部分已经会使用某一种输入法来输入汉字了，对于他们来说，对学习输入汉字并不感兴趣。但是，同时也还有一部分学生不会输入汉字。因此，充分调动大家的学习积极性，有的放矢的开展教学是本节课教学的关键。让学生成立学习小组，开展互帮互助学习，教师在课堂上只需坚持精讲多练的原则，重难点知识让学生通过自己探究和小组合作学习等主要学习方式完成，同时结合教师适当个别指导。

三、教学目标

认知目标：让学生掌握输入法工具的使用方法，正确输入汉字。

能力目标：培养学生分析信息、处理信息，开展自我探索、自主学习、协作学习的能力。情感目标：让学生在闯关的竞争中，体验成功、感受团队合作的魅力。

四、教学重点与难点

教学重点：利用输入法正确输入汉字

教学难点：让所有学生都学会使用输入法输入汉字

五、教法阐述

本课采用的主要教学方法有“创设情境法”、“任务驱动法”、“竞争激励法”等。信息技术课程本身的特点，要求我们知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。因此本课采用建构主义理论指导下的主体式教学模式。通过学生已经受过的语文教育和信息技术教育，利用创设情境教学法创设一个游戏情境，在游戏中的各个环节均设置一定的任务，让学生在学习的过程中，通过闯关完成任务，以任务驱动的方式发展能力。使教学内容合理流动，水到渠成。教学中，启发、诱导贯穿始终，构建一个学生自主探究学习、合作学习的平台，使学生变被动学习为主动愉快的学习，提高课堂40分钟的效率。

六、学法指导

本课教给学生的学法是“分析体验——接受任务——合作探究——综合运用”。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。因此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着闯关的热情，面对一个个的任务，通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合，发展能力，训练思维。

七、教学过程

根据本课教学内容以及信息技术课程学科特点，结合五年级学生的实际认知水平和生活情感，设计教学流程如下：

（一）创设情境，引出任务

（二）任务驱动，尝试练习

（三）探究归纳，总结延伸

具体阐述

（一）创设情境，引出任务

在本节课开始的时候，我通过播放节日游艺会的场面动画激情导入：每到节日时，我们就会举办一些主题班会或游艺会。在游艺会上，我们可以参与很多游戏，获胜的话还可以得到奖品。大家都喜欢这样参加这样的活动！今天，在我们的信息技术课堂上，老师也给大家准备了一个小小的游艺会。

通过这样一种情境的导入，一下子把学生吸引过来，他们积极主动地进入到课堂的学习中来，他们在强力的期待中等待着的“游艺会”的精彩节目就是我们今天学习、探索的内容。

（二）任务驱动，尝试练习

活动一：猜谜

学生打开桌面上的“游艺会”文件，第一关是猜字谜，规则是猜出谜底之后不能说，只能写。怎样“写”呢？（学生回答：“输入中文”）你会输入中文吗？你知道常用的中文输入法有哪些吗？（学生回答），由此引出智能ABC输入法。这时教师并不去讲解输入法的使用，而是让学生之间直接“写”谜底，并给予建议：遇到问题同小组的学生可以共同讨论，问老师或者阅读课本。我们不但要看哪些小组将谜底全部“写”出来了，还要看哪些小组的小老师当的好，教会另一个学生。学生做完后，首先请他们说出正确的谜底，然后再请学生（小老师所教的学生）上来示范操作，我们字谜的谜底都是单个汉字，通过这个游戏了解智能ABC的基本使用方法（输入拼音、选字、翻页查找），在学生输入成语时，让其他学生注意观察示范同学的方法是否和自己一样，说说有哪些方法，他们之间有什么不同点，哪种方法比较好（因为有的学生在输入成语时是一个字一个字的输入的，而有的学生是使用的词组输入，这当中又分为全拼、简拼、混拼）。让学生知道智能 ABC是基于词而不是基于字的输入法，使用词组输入可以大大提高自己的输入速度，这时教师再做补充讲解。我们自己的姓名是不是词组？（不是）我们是否可以将它定义成词组呢？这样会方便我今后的输入。请会的学生上来示范操作，教师在一旁讲解，从而让学生了解构词、分词的方法。

活动二：词语接龙

对于词组输入，学生需要练习加以巩固。我将词语接龙引入，先出示一个词组，请他们按照首尾相同的文字，一个接一个地连续写下去，比一比在相同时间内哪个小组输入的词语最多。这样的游戏，既兼顾了全体学生，又充分调动了他们的积极性，培养了学生团队合作精神。通过这个活动，让学生在热烈的气氛中不知不觉的完成词组的输入。比赛结束后，请输入词组较多的小组和词语用的比较好的小组向大家介绍成功经验。

（三）探究归纳，总结延伸

通过这节课，我们学会了什么？

学生小结这节课所学到的知识和技能：智能ABC输入法的使用、全拼、简拼、自动分词、构词的方法。教师补充：我们还明白了在学习中，不会时可以寻求帮助，有问题可以相互讨论共同解决，并要把所学的知识应用到实际生活中去。

除了本节课所学习的“智能ABC输入法”外，还有哪些优秀的输入法呢？

（1）学生交流学习心得，各自介绍自己喜欢的输入法，并说说其优点。

（2）教师帮助学生梳理知识，归纳总结。

没有完美的输入法，只有最适合自己的输入法，自己选择的就是最好的。

八、设计理念

在设计这节课的时候，我注重体现以下几个思想：

1、学科整合的问题。本课整合了语文、信息技术两大学科，同时注意了信息技术教育知识的学科特点，在一定程度上强调了教师的讲授作用与学生合作学习的紧密结合，引导、启发学生开展自主学习。

2、改变学生的学习方式。学生变被动学习为主动愉快的学习，并且通过多种学习方式（如自主学习、协作学习、探索学习、利用网络学习等），获取信息，掌握操作。

3、情景与任务驱动的融合。在每一个任务抛出的时候，都创设了适当的情景，以此让学生在不知不觉在情景中积极主动地接受任务。

4、在体验感受中学习。这节课中很“放”地让学生探究工具的用法，在探究中，学生肯定会有许多失败。正是在失败中，找到成功，让学生体验成功的喜悦。

5、分层教学的实施。怎样照顾到学生个体差异性，使得每一位学生在教学活动都获得个体的发展。（不同对象分别对待）

九、课后反思

信息技术是一门飞速发展的学科，知识的日新月异带给小学生的是强烈好奇，而学科知识的严谨特点又使得他们感觉枯燥乏味。保护小学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，避免落入传统的“讲解法”的俗套中，用灵活生活的教学方法，针对学情将知识或化繁为简、或化整为零，让学生自主学、你帮我学、不知不觉的学是我今后教学中值得深思的问题。

第三篇：输入文字教学设计

2010年盐城市小学信息技术优质课展评教案

第2课《输入文字》教学设计

滨海县实验小学 徐步东

【教材分析】

本课为苏科版小学信息技术下册第2课的教学内容，本课主要在上册第6课《键盘输入》的基础上的更细致的学习和巩固汉字的输入和标点符号的输入。本课主要讲述了启动汉字输入法的方法，如何用智能ABC输入法输入单个汉字、快速输入词组和各种标点符号。

【学情分析】

学生已经学习了上册第6课的《键盘输入》，对键盘的分布已经熟悉，对指法已有明确的意识，对英文字母、汉字以及简单标点符号的输入有了初步的了解。学生们的想成为盲打高手急迫心情和希望熟练驾驭电脑的强烈欲望是本课能够顺利实施的情感保障。

【教学策略】

在本课的教学中可以采用学生自主探究和小组竞赛讨论相结合的教学方法。先掌握单个汉字的输入，为提高汉字输入速度，减少选字的时间，可以采用词组输入。在词组输入过程中，引导学生发现有些字没有声母，这样和前面的拼音组合时，就会产生歧义，此时可以引入分隔符的用法。

【教学目标】

1．知识与技能：

（1）初步掌握智能ABC输入法。（2）学会输入单字和词组。（3）掌握并保持正确的姿势和指法。2．过程与方法：

(1)通过学习智能ABC输入法，了解拼音输入法的一般规律。3．情感态度与价值观：

(1)培养学生不断发现问题、解决问题的能力。4．行为与创新：

（1）通过学习发现问题，解决问题。

【教学重点与难点】

教学重难点：

能熟练地输入汉字，掌握“V”键和隔音符“’”的用法，并学会输入法状态的切换。

【教学方法与手段】

方法：启发式、演示法、问答法、任务驱动法。手段：多媒体教学系统，教师讲解与学生操作相结合。

【教学准备】

学生分为4个组、下发学生练习文件、网络教室、多媒体教学软件、多媒体课件

【教学过程】

一、激发兴趣、情境导入

师：元旦节快到了，新的一年即将开始，这几天小明收到了许多贺卡，他今天带来了几

2010年盐城市小学信息技术优质课展评教案

张，想送给他的朋友。（课件出示一张红色贺卡）师：这张贺卡是什么颜色？用一个字说。生：红

师：在word中,用智能ABC输入法输入文字这就是这节课老师要和大家一起学习的《输入文字》（同时板书课题）设计思想：

二、揭示课题，教师示范

1．选择输入法

选择输入法有两种方法，一种是单击任务栏“输入法”按钮，选择输入法，一种是同时按下ctrl和shift键进行输入法切换

三、输入单字，学生尝试

1．自学教材，尝试练习 2．学生练习翻页选择文字

3．强调在智能ABC输入法中，“v”代替“ü” 4．学生练习输入单字

四、继续挑战，输入词组

1．完成填空，词组输入

2．词组练习

3．情境练习“西安”，强调隔音符号 4．词组练习

五、综合练习，拓展延伸。

为你的亲人、朋友送上一张贺卡，写上你的祝福。

六、总结归纳

师：通过今天的学习，你有什么收获？ 生：总结汇报。

师：说得很好，今天我们一起学习了智能ABC输入单个汉字，词组的方法，今天同学们表现的特别好，在本节课的结尾我们以热烈的掌声对我们表示祝贺。

【板书设计】

输 入 文 字

智能ABC输入法

选择输入法 CTRL + SHIFT 输入单字 “ V” 代替 “ü” 输入词组 隔音符号“ ’”

第四篇：《输入标点符号》教学设计[模版]

输入标点符号 西南交大附小苏忠

教学内容：北师大教材第十课《输入汉字法(三)》 课时：一课时 年级：二年级 教学目标：

知识：了解有关中文标点符号的样式、名称；掌握中文标点符号的键位对应及输入方法。能力：通过本课学习，培养学生以自主或合作的方式探索中文标点符号的键位对应及输入方法的能力。

情感：通过中文标点符号的输入和语文学科的整合，激发学生学习的积极性，培养学生应用信息技术解决实际问题的兴趣。教学重点：中文标点符号的输入方法 教学难点：中文标点符号的键位对应 难点的突破：

1．通过查阅信息技术教材的中文标点符号键位对照表，了解中文标点符号的对应键。2．创设一个模拟键盘，进行标点符号对应键的直观介绍。教学准备：课件、文章范例、任务 北京亮起来了

每当夜幕降临北京就亮起来了…… 教学过程：

一、创设情景，激发学生的学习兴趣。教师：出示范例1：《北京亮起来了》

请同学们朗读这篇短文。朗读时请同学们思考，朗读时有什么困难，发现了什么没有？ 学生：朗读、思考并回答问题，说说标点符号的作用，篇课文使用了哪些标点符号。教师：小结评价，想不想帮老师把这篇文章的标点符号补充完整？ 引入课题：板书《输入标点符号》

二、创设任务，学生在探索任务完成的过程中完成教学目标 中文标点符号对应键练习输入、顿号

。句号

.·居中实心点

@

……

……

……

任务1：标点符号对应键的练习输入 教师：出示范例2，提出要求

提示：中文标点符号输入的简要介绍，通过看书，查键位的对应情况。学生：思考，自主或合作的方式尝试完成中文标点符号的输入。教师：观察学生的操作情况，分析应对策略。我不看

爸爸：快来看电视。儿子：啥电视？ …… 请其中完成较快较好的同学上台演示并讲解他的操作情况，观察复述其操作过程，作业相应评价。

请同学们继续完成任务1。任务2：标点符号的补充

教师：出示范例3，并提出相应要求 学生：对照上文完成任务2 教师：观察、指导学生的操作并评价、展示

三、运用所学知识，解决实际问题 小黄鸡的故事

妈妈买回几只小鸡毛茸茸的……

任务3：查看语文书，对照书上的标点符号情况完成标点符号的补充（2篇短文）

教师：出示任务，提出要求，有能力完成较快的同学可以2篇一起做，其余同学完成一篇即可

学生：通过对照语文书完成任务3 教师：观察、引导、评价、作品展示（视情况）课堂小结：中文标点符号的输入方法及相关情况

第五篇：汉字词组输入教学设计

第8课 词组的输入教学设计 教学目标：

1、继续强化掌握汉字输入法。

2、学生会用搜狗输入法输入词组。

3、了解隔音符号的使用。教学重点：

用输入法输入汉字词组。教学难点：

掌握汉字输入法之间的转换方式、输入多字词等方法。教学准备：

网络教室，课件，视频，极域教学软件

一、导入：

1、出示一张PPT，询问学生左边的蓝色单个字输入的快，还是右边红色词组输入的快。问答式导入。

2、出示学习目标，1、我要学会用搜狗输入法输入词组。

2、我要学会输入双字词和多字词。

3、我要知道隔音符号的使用。

学生齐读学习目标，使学生对所学知识做到心中有数。

二、提纲导学、合作探究

1、回忆上节课所学内容，将英文输入状态切换到中文输入状态。

2、怎样输入双字词“学校”、“语文”，具体操作方法是怎么

样的？（参照课本34页，自己独立学习，并且小组代表展示）。

3、怎样输入多字词“计算机”，具体操作方法是怎样的？（参照课本35页，自己独立学习，并且小组代表展示）

4、输入“西安”“天安门”（同桌交流，找出最佳输入方法，大家发现了什么问题呢？）

适时的进行评价（教师评价学生，学生评价学生，学生自我评价，小组互评）

三、汇报展示，质疑点拨

学生在完成自学提纲时，根据学生在学习过程中暴露出来的不足，教师收集学生个体自学时遇到的输入问题，精讲点拨，其中精讲了“语文”、“学校”的输入，播放视频，并且用播放视频的方式让学生对分隔符有了初步的了解。

四、实践应用，检测反馈

围绕本节课所学内容，设计以下词组：老师

同学 学校 信息

电话

奇妙

计算机

科学家

星期日

中秋节

少年宫

取长补短

目不转睛

还有一段文字供有能力的同学完成。

五、学习整理，拓展延伸

学习整理本节课学习内容，让学生知道学了这节课后的收获，今天这节课我们学习了词组输入法，并且介绍了隔音符号的使用。下面就请大家各显神通，选一组屏幕上的词组，和同桌比一比，看看谁能成为新一代的“打字高手”。并且将词组的输入和语文学习结合起来。让学生平时多学习，多掌握词组。