听赵志祥老师《渔歌子》有感

第一篇：听赵志祥老师《渔歌子》有感

听赵志祥老师《渔歌子》有感

我有幸参加了全国小学语文“丰富课堂内涵，深犁课改亮点”创新课堂观摩研讨会。此次学习让我领略到了名师的风采，有趣的观摩课与独到的讲座让我感悟挺多，受益非浅。细致地感受了浙江向浩老师、赵志祥老师身上扎实的教学功底、渊博的学识以及对教育事业源于内心最真挚的热爱，如春风化雨滋润了我的心田。每一堂观摩课都具有学习的意义，对于正在语文教学路途上摸索的我来说，无凝提供了良好借鉴、使我收获颇多。

深圳一行，给我印象最深刻的便是赵志祥老师的课。赵老师的诗词教学《渔歌子》，层层推进，步步深入，无论是教学的宽度还是深度，都把握得恰到好处。课堂上，他风趣幽默，妙语连珠，感情激荡精彩得令人望洋兴叹，深深感叹大师深厚的文化底蕴，在学不来的同时，也反省了自己要多读书。多读书，不一定“胸藏万汇”，但起码要有一桶水。好让自己的视野开阔一些，底蕴厚重一些，能胜任小学的语文教学。

纵观整节课，赵老师没有花更多的时间去理解课文，去支离破碎的分析，但又牢牢抓住了语文教学的重点，还结合班级特点，设计符合这个班学生的知识拓展，激发学生学习语文的兴趣，让学生在语文课堂上学有所得，提高了语文的素养。使我深深地懂得——教学设计就是一个舍弃的过程，正是赵老师根据学生的实际舍弃了繁琐的内容的理解，才有了大量的课外拓展，学生收获多多。听赵老师一课，我更明白了——教什么比怎么教更重要！在平时的语文教学中，很多时间都在低效甚至无效的劳动中浪费了，更可悲的是自己的面面俱到，眉毛胡子一把抓，扼杀了孩子们对语文学习的兴趣。确实对于内容的理解，我想积累运用，课外阅读更重要。所以是否可用一半的时间教完教材，腾出的时间扩大孩子的阅读量和语文能力的提高呢？

听课回来后，我不再像以往一样拿着别人的教案照葫芦画瓢，东施效颦，而是课前总要好好研读教材，挖掘教材中可以交给学生什么，让学生一课一得。比如我在教25《太阳是大家的》，以往，我总是关注内容的理解，而这一次，我注意引导孩子朗读在读中想象，让学生明白美丽的画面就是优美的诗句，优美的诗句就是美丽的画面，接着续写一天中，太阳为我们做了多少好事？然后又搜集了许多儿童诗让学生大量阅读，从而激发了学生对儿童诗的喜爱和丰富的想象，再安排练笔——写《儿童诗》，学生写得很棒，给我意想不到的效果。

另外赵志祥老师的《渔歌子》教给了孩子们对韵的方法，让我耳目一新，更教给了孩子们吟唱韵文、诗句的方法。相信，今天享受到这节课的孩子们，在以后的学习中，遇到一些经典诗文，他们一定会想到给他们上课的赵老师，一定也会用赵老师教给他们的方法吟唱。我想把这种吟唱的方法引进我们的经典诵读中，是否学生的兴趣会更高呢？

就这样我认识了一个可爱、可亲、可敬的“老头”——赵志祥老师。他幽默诙谐的语言，充满时代气息，他那独到的教学见解、高明的教学方法、自我丰厚的文化底蕴使我到现在还感动依旧。我也在对照自己的教学实践，认识到自己要做的还有很多很多，愿在大师的携领下，在前行路上的我们能够演绎属于自己的精彩！

2014-2015学年第二学期

听赵志祥老师《渔歌子》有感

陈燕云 2015年6月

第二篇：听赵志祥老师讲授的《景阳冈》有感

听赵志祥老师讲授的《景阳冈》有感

市一节 李曼

怎样才算一堂好课呢？如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引，精神专注、积极投入，没有丝毫‘累’的感觉，那么，无疑，这是一堂好课„„”相信大家如若听了赵志祥老师的课就可以感受到什么叫做一堂好课。下课的铃声响起，一切却还让人意犹未尽，我第一次觉得连续两堂课的80分钟竟然是如此短暂。下面就结合赵志祥老师的《景阳冈》来谈谈我听课的感受。

第一，师生之间零距离。赵老师抓住地方特色，在上课之初就很快地拉近与学生的距离。赵老师要求孩子运用本地方言回答问题，及读课文，显示浓浓的家乡味。赵老师对学生做出相应的评价，使学生充满了自信。另外，赵老师强调了自己是“肤浅”的，他的课也玩不出深沉，这样使学生在心理上完全没有感觉到学习的负担，并且还觉得这老师非常有趣。赵老师没有架子，他弯下身子，与学生真诚地交流。我感受到赵老师放下自己作为知识的拥有者的那种霸权，放下作为一个成人在小孩面前的专制，他始终以一种真诚之心对待每一个学生，这样的教师，学生怎会不与他打成一片？

第二，赵老师拥有独到的教学见解。《景阳冈》是编者根据《水浒传》第二十三回“横海郡柴进留宾 景阳冈武松打虎”改编而成的，赵老师在出示课题“《景阳冈》——《水浒传》施耐庵”时，将“《景阳冈》”这一字体设置比副标题“《水浒传》施耐庵”的字体还小，这时候他就问学生他为什么要这样做，得到答案后他建议学生来为这篇课文想一个更适合的题目，学生们异口同声的说道：武松打虎。这时我不得不被赵老师的独到教学见解所征服。

第三，赵老师有着高明的教学方法。

首先，在教学《景阳冈》这篇课文时，赵老师并没有按常理出牌，他没有指导学生学生初读要达到什么目标，精读要解决什么问题，而是通过他“得趣—得心”的“漫画式”教学风格，让学生轻松愉快的理解了打虎英雄武松。

其次，在让学生把握了这篇课文之后，进行个性化拓展。拓展分为三个部分，第一部分是“打虎英雄知多少”；第二部分是“名著中的打虎英雄”；第三部分是进行探究：同样都是打虎英雄，为什么武松的“知名度”如此高呢？这样一步一步的深入，充满了现代气息，使孩子的求知欲与好奇心不断地得到激发，于是学生学得不知不觉，学得不亦乐乎。

第四，赵老师有丰厚的文化底蕴。当今快餐文化的流行，使我们很难对古典名著产生阅读的兴趣。而赵老师在教学过程中让学生如古人那样竖排从右往左地读古文，使他们加深对古文格式的印象；他引领学生把古文读通都顺，进而熟读成诵，再不忘来一句：“古文好读吗？多读读古文吧！”；他让学生在情境中一遍遍诵读，读出不同的情感，颇有古曲一唱三叹之妙。“去掉标点符号的繁体字古文，你们能读好吗？古诗词诵读就是如此简单。”赵老师的循循善诱，让人真切地感受到，古文并不是那样的晦涩难懂，古诗词也充满着无比的美丽。

整整两堂课八十分钟，整个过程如高山流水般流畅自然，充满古风古韵，让人尽享一场古典文学的盛宴。我们看到的是一位老人看似轻松面容后那颗酷爱经典的心，以及他深厚的古文学功底。就像一位老师说的，语文学科博大精深，中华上下五千年文明源远流长。作为一名“传道授业解惑”的语文老师，我们必须深深地热爱着老祖宗的文化，必须时时如饥似渴地去汲取一切的精华作为我们的养分，然后再如太极拳一般将这股灵气锤炼为自己的生命真气，并将其渡给我们的学生。所以，当学生离开课堂的时候，我相信，他们收获的不仅仅是一篇课文，他们内心涌动的，必定有对古典文学的重新审视与浓厚兴趣。

就这样我认识了一个可爱、可亲、可敬的“老头”——赵志祥老师。他幽默诙谐的语言，充满时代气息，他那独到的教学见解、高明的教学方法、自我丰厚的文化底蕴使我到现在还感动依旧。我也在对照自己的教学实践，认识到自己要做的还有很多很多，愿在大师的携领下，在前行路上的我们能够演绎属于自己的精彩！

第三篇：赵志祥《赵州桥》

2015年10月30日

瓦小三7班

赵志祥《赵州桥》

记录：戴晓晓

一、课前谈话：

1、你们喜欢老师慈祥点还是凶点？

明确说不好不是你们的错，是老师的错

二、1、读课题

预习了吗？读懂吗？那老师来考考你们

赵州桥是什么桥？又叫什么桥

2、好，课到这里结束了，两个选择：（1）继续高难度的学习

（2）回家，玩游戏

3、听写要求：

如果不会可以看书，来不及可以看同桌，如果同桌小气可以看大屏幕。

第1个词，看老师动作（横跨）

第2个词，这是把刀，在干嘛？（雕刻）

第3个词，请看老师的手（第4个词，可以写一个字，也可以两个字，也可以四个字，谁来配合老师做动作，伸出你的手（相互抵着）

第5个词，赵州桥有名吗？全世界都知道，什么词？

第6个词，回过身来看我，什么词？（生：回首遥望）师：错，这叫回首望，继续看过来，目光穿越这面墙，想象下，能看到 自改；1个字不错的得A✨，错3个字内的A，3个以上B

三、1、第一项考核过关了，继续两个选择：（1）继续高难度的学习

（2）回家，玩游戏

2、出示

（1）第一次读，要求读正确流利，不许有感情

（2）第二次读，要求读得美，声音压低，最后一个字可以拖长音 师：这是你们的最高水平吗？

明确：说明文不要读得有感情，读得清清楚楚就行了

（3）但有一句要注意，这叫什么？——过渡句。

请拿出笔，在这句旁边写上过渡句，看这渡字，三点水，表示从河这边到河那边，你看，这上句坚固在哪段

读：

有时它会单独一段，就叫过渡段，不管过渡句还是过渡段，它们作用一样吗？

（4）看这句，什么句？

请拿出笔，在这句旁你认为可能的地方叫排比句。

3、这段句子如果说美，就美在

四、1、现在你们想走，老师也不愿让你们走了，因为老师有点喜欢你们了，一起来欣赏一组桥

喜欢吗？老师喜欢能用好听的词形容这些桥的孩子

拿起笔来，在赵州桥图片旁写上壮美两个字

2、有一座桥，比刚刚这些桥都壮美几百倍，几千倍的桥，想不想看？

出示赵州桥图，生笑

出示四图对比图，问生，哪座桥最不壮美？

3、可老师就认为赵州桥最壮美，不仅老师这么认为，作家

也这么认为，这是初中文言文，老师不知你们朗读水平怎样，敢挑战读吗？

4、民谣

老师不知你们记性怎样，但聪明的孩子5词就会背了，你们如果可以，老师就唱给你们听

齐读1次，2次，现在谁会背？会的背，不会的可以看着读。

谁能用温州话读？

五、1、刚起读古诗的孩子请问你们班读得最有感情的是哪首？

生背诵《秋词》、《秋思》

2、读得非常有气势，优美

第一次读得非常清楚

第二次读得熟练些

现在会背了吗？

3、师诵读，让生发现

生跟读

出示加平仄诗，谁会读？

明确：横线短就读得短，横线长就读得长，竖线要读短，叹号要读得有劲。（1）生用一只手打手势诵读（2）用两只手打手势诵读

（3）站起来两首打手势诵读

（4）去掉平仄符号，读

六、1、这节课我们学习了课文，作家铁凝的文言文，民谣、古诗中的赵州桥，现在提高难度

如果让你用起先听写过的词来形容赵州桥，你会用哪个？

明确：创举，这创举在何处？（拱形）

第一个叫

2、这堂课上到这，内容非常多，有高中的，有初中的，3、作业：

课外推荐看看

这篇文章写得不好

课后分享：

两个月革命：两个月教完一本书 三年级以上不许叫生字

1、听写本课生字词

2、找一段文字指导正确流利朗读

3、找最关键一点进行感悟

拒绝：

1、拼命梳理、2、除了作文老师改，其他都可以同桌批

第四篇：听赵精兵老师讲座有感

听赵精兵老师讲座有感

第一次听您的课，就被深深地吸引了： 热情、幽默、机智，唱、跳、吟、舞…… 仿佛整个课堂就是您的舞台。一百多人的讲座，您的站位可以从第一排到最后一排，伴随着的

是台步、舞步、匆匆的脚步。带给我们的

是一场视听的饕餮盛宴！

第五篇：听贾志敏老师课有感

返璞归真语文课

——听贾志敏老师课有感

9月20日，我有幸观摩了贾志敏老师执教的《爸爸的老师》。贾老师只用一支粉笔、一块黑板，扎扎实实地展示了一节本色语文课。他以身示范告诉我们什么样的语文课才是“真实”、“朴实”、“扎实”的，他向我们诠释了语文课该怎么教，什么样的语文课才是真语文。他的教学环节十分简约，但是简约的背后却是深厚的教学功底和先进的教育理念。

语文课是什么？口头说为语，书面写为文。语文课上需要做什么？叶圣陶早就说过，语文课就是老师在课堂上，用课本里的一篇篇课文做例子，来教会学生说话和写话。语文课要上真实的课，上朴实的课，上扎实的课。真实是课堂的生命，朴实是老师教风之所在，扎实是我们教学目标的落实。老师要简简单单、认认真真地教语文，学生才能喜欢语文，扎扎实实学语文。原教育部新闻发言人、真语文系列活动总策划、语文出版社社长王旭明总结真语文的基本要求是：以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。王旭明强调，语文课一定要培养学生自然、健康的表达习惯，培养学生自由、个性的心理品质，培养学生独立创造的人格特征，找回语文本真。

真语文，核心在一个“真”字，提倡语文教学回归本真。年逾古稀的贾志敏老师，是语文教育界的一个“真”人。他对语文教育现状说真话，认为教师该做的事没有做好，不该做的事却认认真真地在做，导致与语文的本真背道而驰、南辕北辙；语文教师应该扎扎实实练好教学基本功，上真实的公开课。

举几个教学片断，我们来看看贾老师如何教真语文。

《爸爸的老师》这节课第一个环节，贾老师问学生喜欢过节吗，学生当然喜欢，因为过节可以不上学，想做什么就做什么。由喜欢过节聊知道哪些节日。先问哪一天是国庆节、六月一日是什么节，再问一个九月十日，引出教师节来。教师节是老师的节日，从而引出“教师”。接着提问“老师”和“教师”的区别，学生回答，“教师”是书面语言，“老师”是口头语言，就像“爸爸”和“父亲”一样。贾老师又让学生读爸、爸爸、爸爸的、爸爸的老师，并提示学生第二个“爸”读轻声。随后又在“爸爸的老师”几个字上加上书名号，导入新课。整个导入环节流畅、朴实、自然，且让学生了解了书面语与口头语的区别。这样的导入贴近儿童的世界，更重要的是做“语文”的事。再比如词语教学时，“鞠躬”一词，贾老师带学生练读后，请一生上台演示鞠躬的动作，这名学生刚开始面向全班同学鞠躬，这时贾老师说：“哎，不好随便鞠躬，应该向尊敬的人，向老师、师长鞠躬，向谁鞠躬啊？”结果，那位学生马上像贾老师深情地鞠了一躬。随之，贾老师从“鞠躬”出发，向孩子解释了东方和西方在礼仪上的区别。贾老师教给孩子的是一个词，传递给孩子的是一种文化，一种礼仪，更是做人之道。课中，一名学生得到贾老奖励的橘子，他不仅说了“谢谢”，还向贾老师鞠了一躬。都说现在的孩子太自我，可从贾老的语文课上，我悟道：问题不在孩子，在于当今的孩子缺失了教育。

有人说：“当贾老师的学生是一种福气，听贾老师上课是一种享受。”贾老师朴实无华的授课，无时无刻不在吸引着孩子们和现场观摩的每一位老师，让我们感受到了他设计的精妙、教学的智慧、人格的魅力。非宁静无以致远，非淡泊无以明志，非平和无以执着地前行，贾老师把平凡的教学做得如此出色！课堂上贾老师的每一句话语，像清澈的溪水轻轻流入我们的心田，让人不禁想起了这样一句话“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”贾老说上公开课最重要的就是像平常的课一样，千万别做假。教师要记住八个字：目中有人，目中无人。“目中有人”指的是教师要关注听课的学生，“目中无人”就是说教师要忘记台下听课的老师，但也不能不重视。借班上公开课如何拉近与学生之间的距离呢？有的老师一上来就让学生猜猜我是谁：“小朋友，你们知道我是谁吗？”“不知道。”“有一个小朋友知道，你怎么知道的？”“大屏幕上写的。”“真聪明，还会观察”……都是废话。跟语文无关的话就是非语文、泛语文，在语文课上一个多余的字都不要说。贾老的讲话没有引经据典，没有高深莫测的大道理，娓娓道来的是朴实的话语，然而朴素的语言是最美的，其中所蕴含的道理是深刻的。

语文之道，在于返璞归真！简简单单上语文、扎扎实实搞学问！拨开云雾见青天，吹尽狂沙始到金！贾老的课是真语文课，贾老是真语文教师，贾老是真教语文，贾老是真爱语文！贾老师充满魅力的语言虽产生于即兴，但却根植于他深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念，他那科学、简洁、文明、高雅的语言风格是在长期的教育教学实践中逐渐形成起来的，而不是刻意营造的结果。

听完课，我一直在想：贾老的语文课留给我们最宝贵是什么呢？是语文课的本真——教什么？怎么教？不全是的，这不是贾老的初衷。他留给我们的是一种精神，一种对语文课堂痴心不改，执着追求的精神；是一种对母语的热爱，一种传承母语文化的责任意识！“千教万教教人求真，千学万学学做真人”！名师之所以成为名师，首先最重要的一点就是修身做人，因为一切一切的所谓敬业、操守均与此有关，否则将“行而不远”！