人教版小学语文四年级下册29.寓言两则-扁鹊治病(课堂实录)教学设计流程

第一篇：人教版小学语文四年级下册29.寓言两则-扁鹊治病(课堂实录)教学设计流程

29.《扁鹊治病》课堂实录

一、谈话导入，课题质疑

师：说说今天的课堂与以往有什么不同？

师：（出示课件中的第一幅图片）请仔细看图，你发现了什么？请用一个词把你的发现概括出来。（守株待兔）（师依次出示后两幅图片）拔苗助长、亡羊补牢。

师：刚才说的这三个词语讲述的故事属于我们曾经学习过的哪一类故事？你发现了吗？

生：（纷纷举手）寓言故事。（引导学生学习归类盘点词语。）师：好，今天，我们将共同学习一则新的寓言，题目叫《扁鹊治病》。（板书课题：扁鹊治病）

师：学习时不仅要善于观察、善于发现，还要善于提出问题，只有带着问题去学习，才会提高学习的效率。看看这个课题，你想提什么问题呢？

请允许老师帮你们解决其中的一个问题：扁鹊是何许人也？(交给学生解决问题的方法，培养学生解决问题的能力。)（出示课件中扁鹊的图像及文字简介）

师：善于观察，善于思考，但是这样还不够，还得善于积累。说说你积累的与医术和医德有关的词。

师：这是我平时积累的，送给大家的第一份礼物。我们一起来读一读吧，希望能又快又好又正确刻在脑海里。

（出示课件中的六个词语，生齐读）救死扶伤 药到病除 妙手回春 对症下药 起死回生 杏林春满

师：好，剩下的问题我们在学习课文的时候，你们自己来解决好吗？

师：只有注意了积累，你需要的时候才能信手拈来，这就是善于积累的重要性。好，就让我们运用观察、思考、积累这些学习方法来学习这篇寓言吧。

二、初读课文，理解大意

1、自由读文

要求：1读读课文，读准字音，想想词义。2想想课文讲了一件什么事？ 3找找说明扁鹊是个名医的重点段落。

2、生读课文

3、交流（1）读词语 扁鹊 蔡桓公 肠胃 骨髓 热水敷烫 几剂汤药

（2）说说课文的主要内容（根据学生的回答随机点拨）

三、自读自悟，发现探究

师：课文中哪个自然段最能说明扁鹊是个名医的？

师：请你们再看看，第5自然段中哪几句话最能说明。（出示重点句子，学生齐读。）

师：请看这几句话中红颜色的几个词，你发现了什么？（边问边把“皮肤、皮肉、肠胃、骨髓”这四个词变为红色。）师：请再看这几句话中划横线的词语，你发现了什么？（边问边给“热水敷烫、扎针、几剂汤药”这三个词画上横线。）

师：请最后看这几句话中加点的词语，你又发现了什么？（边问边给“能够、可以、还能、无能为力”这四个词加上红点。）

师：即使蔡桓公的病从皮肤发展到了肠胃，也有办法治好，而且还有名医扁鹊在身边，最后还是病死了,该怪谁呢？

师：为什么？

师：扁鹊劝了他几次呀？

师：每次是怎么劝的？找到扁鹊说的话读一读。生：交流出示

第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。” 第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。” 师：仔细看这三句话，你发现了什么？

师：眼看蔡桓公的病越来越重，作为一个医生，扁鹊的心情会有什么变化？（着急、担心）

师：那我们来读一读他的这三次劝说，边读边体验他一次比一次着急，一次比一次担心的情感吧，谁先来试一试？（指名学生读）

师：那扁鹊是怎样诊断出蔡桓公生病了的呢？

师：仅仅依靠看就能诊断出蔡桓公生病了，你发现扁鹊是一个什么样的医生？可以用一个什么词语来概括呢？

师：虽然蔡桓公不听扁鹊的劝告，不愿接受治疗，但是只要还有一线治疗的希望，他都不会放弃，从这里你发现扁鹊还是一个什么样的医生呢？

师：对。由此可以看出，扁鹊既是一个医术高明的医生，又是一个医德高尚的医生。面对这样一个名医的多次劝说，蔡桓公为什么就是不听他的劝说接受治疗呢？找出相关的句子读一读吧。

生：读与之相关的句子。

师：像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们也可以用一个词来概括，那就是“讳疾忌医”，这是我送给你们的另一份礼物，请大家把它写下来。

师：板书“讳疾忌医”

请同学们联系上下文，用自己的话说一说你是怎么理解这个词的意思？

师：那在生活中，我们要不要像他这样讳疾忌医呢？（师在“讳疾忌医”前板书“不要”）

师：蔡桓公是不是今天发病，第二天就病死了呢？

师：那他的病情是怎样恶化的呢？你能用课文中的一些词来说明他病情的变化过程吗？ 师：你们说到了一些，老师把你们的发现提炼整理了一下，再结合表示时间变化的词语，列表如下，请看大屏幕，你发现了什么？

（出示：有一天 皮肤上 过了十来天 皮肉之间 十来天后 肠胃里 又过了十几天 深入骨髓 五六天之后 浑身疼痛 不久 病死了）引导（师板书“渐”）

师：如果蔡桓公要改变这个悲惨的结局，他应该怎么做？ 师：说得好，应该在还是小毛病的时候就开始预防。（师板书“防”）

师：当事物出现细微的毛病时就开始预防，是可以杜绝这种毛病渐渐变严重的，这种情况我们又可以用一个什么词语来概括呢？这个词里要包含“防”和“渐”字，你知道吗？

师：随学生的知道情况出示（防微杜渐）写下来

师：在以后的生活中，面对细微的错误、缺点、坏习惯时，我们要不要防微杜渐呢？

师：在“防微杜渐”前板书“要”

四、联系生活，拓展延伸

学了这篇课文，大家一定有许多感受，也肯定有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地说一说吧！

1.对蔡桓公说： 2.对扁鹊说： 3.对自己说： 4.对所有的同学说：

师：你们说得真好，通过学习《扁鹊治病》这则寓言，你们都明白了一个做人的道理，老师还想跟你们推荐一些寓言，相信你读了后一定会有许多发现和收获。

（出示课件图片及寓言名字，让学生边看边读题目。有“滥竽充数、画蛇添足、愚公移山、郑人买履”）

第二篇：四年级语文《扁鹊治病》教学设计稿

《扁鹊治病》教学设计

【教材分析】：

《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。

这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果；还可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。

一次次通读课文后，文章中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。教学中，两条主线并进，更能深入理解文章所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。

【学情分析】：

《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。四年级下学期，学生已经基本达到要求，因此，在理解课文的基础上，可以根据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一次“亲密接触”，使学生体验到学古文的乐趣。

【教学目标】：

1．能正确流利地朗读课文，掌握“肠、烫、汤、睬”等生字。2．能用题目拓展法概括文章的主要内容。

3．读好人物的对话。抓住人物对话，揣摸人物心理。

4．懂得防微杜渐，要善于听取别人正确意见的道理。

5.引入古文《扁鹊见蔡桓公》第一段，体味文言之美，感受学古文的乐趣。

【教学重点】：自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，体会人物的心理；反复地读扁鹊的解释，明白寓意。

【教学课时】：1课时

【教学准备】：练习纸、多媒体课件 【教学过程】：

一、课前谈话

交流以前读过的寓言故事，让学生明白寓言故事的特点----小故事，大道理。

二、揭示课题，简介主角，1、今天我们学习一篇新的寓言故事，《扁鹊治病》。

2、读了课题，想知道什么？

3、简介扁鹊。

4、过渡：扁鹊是一位名医。创造了望、闻、问、切的诊断方法，是中医的鼻祖，曾经治愈了大家认为已经死去的虢国太子，被誉为神医。可是有一位病人，居然让这位可以起死回生的神医束手无策，到底是什么原因呢，大家一定会在《扁鹊治病》里找到答案。

三、初读课文，整体感知

1．自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。

2．检查自读情况：认读生字。

3．归纳课文的主要内容：谁能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？

四、抓住重点词句，理解人物想法

1、默读课文第二自然段，你能不能了解扁鹊和蔡桓公的内心想法呢？

生：扁鹊第一次见蔡桓公，我觉得扁鹊是非常诚恳的想为蔡桓公治病。（带着感情读）

扁鹊是名医，还应带着关心去读。（指名读）

师：同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心，从他的动作又能体会到什么？

找动词：“一会儿”体会到时间很短暂。

师：是啊，扁鹊不愧是名医啊，只用了“望闻问切”中的“望”，而且是一会儿就看出蔡桓公有病，这可见扁鹊的医术高明。（板书：医术高明）

2、再读读蔡桓公的语言，你能从蔡桓公的言行中体会到什么？

生交流并指导朗读。

3、确实是一位自以为是的蔡桓公啊。刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心，从而了解人物的性格特点。（课件出示学法：品读言行——体会内心——感悟性格）

师：大家用这种方法学习第二三次拜见的情形，你能体会到人物的内心想法的变化了吗？

五、自主学习后两次见面情形

学生用以上方法自学，教师出示自学目标：

1．扁鹊心情有什么变化？

2．揣摸蔡桓公的心理？

师：扁鹊的心情有什么变化？你从什么地方体会到的？（从语言体会到扁鹊越来越焦急。）

（课件出示重点语句：）

（引导朗读）扁鹊是一位有责任的名医，看到蔡桓公明明有病，却不肯医治，他急啊！

看到大王的病越来越严重，他急啊！

看到大王的病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚。

师：我们把扁鹊的三次劝说放在一起，分男女生来读，要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。

（男女生对读）

师：可是蔡桓公呢，对扁鹊的劝告有什么表现？（不高兴。不屑一顾。）

师：蔡桓公面对扁鹊一次又一次的劝说，会怎么想？

学生交流

师：扁鹊一遍又一遍说他有病，蔡桓公却一次又一次否认，蔡桓公怎么样？

“固执己见”。（板书）

师：我们把人物的性格特点了解得更深入了，扁鹊一次又一次冒死进谏，你觉得扁鹊怎样？

有责任心。很高尚。很爱国。

师：（小结）是啊，这都体现了扁鹊的医德高尚。（板书：医德高尚）

师：（再次总结学法）那么作文时我们可以通过（生：描写人物的语言动作来表现人物的性格特点），这就是高明的写作方法。

师：扁鹊第四次见到蔡桓公时，他的病已经深入骨髓了。根据我们前面的学习，完成一份蔡桓公的病历。（课件出示表格）

（师引导读病历）

师：蔡桓公是一个明君，他在位时到处招贤纳士，想有一番作为，可惜年仅44岁就病死了，蔡桓公死于什么呢？(不听别人的劝告，自以为是。)

六、理解寓意，拓展延伸

1.找到了死因，再看病历，刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括（板书），结果不治，不听劝告，病情渐渐加重，我们用“渐”来概括（板书），最后病死。这说明要活好，需要听取别人的意见，要“防”啊（板书），用一个词来概括“防微杜渐”这充分说明了小错不改会量成大错。

2．初识古文：通过这个寓言的学习，我们明白了很多道理。这则寓言出自战国时期著名的思想家韩非所著的《韩非子》。这样生动的一个寓言故事，课文用了436个字来写，而韩非仅仅用了198个字就讲清楚了。今天我们就来读读原文的第一段（课件出示）：

扁鹊见蔡桓公，立有间（jiàn），扁鹊曰：“君有疾在腠（còu）理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出。桓侯曰：“医之好（hào）治不病以为功。”

3、我来读原文中的句子，你能不能找到课文中相关的语句呢？

七、布置作业，课外延伸。

1.激趣：在我国悠久的文化历史长河中，许多寓言故事阐明的深刻的哲理警示着每一个人，其实我们耳熟能详的一些寓言故事都是从古文中翻译而来，如：郑人买履，亡羊补牢等等。

2.推荐阅读：《扁鹊见蔡桓公》原文，另外自己课下搜集一篇古文寓言故事，了解故事并熟读古文。

【板书设计】：

扁鹊

蔡桓公

医术高明

自以为是

医德高尚

固执己见

防微杜渐

第三篇：四年级下册《扁鹊治病》教学设计

人教版小学语文四年级下册《扁鹊治病》教学设计

xxx小学

xxx 教学流程：

一、谈话导入

1、板书成语：“讳疾忌医|”，提问：谁知道这个成语的意思？ 生说说词意。（隐瞒病情，不愿医治）

2、提问：你觉得讳疾忌医是聪明人的做法还是愚蠢人的做法？ 生：愚蠢人的做法

3、导入：在战国时期，有一个国王就做了这样一件蠢事，结果白白送了性命。今天，我们就来学习有关这个成语的故事。（板书课题：29寓言两则 扁鹊治病）

二、自读课文，理解文意

1、介绍有关扁鹊的情况（出示幻灯片2）生阅读，了解背景

2、让学生按要求自读课文（幻灯片3、4）

三、细读课文，体会心理

1、小组合作回答课前出示的问题。（幻灯片4中的问题）全班交流，明确：皮肤—皮肉—肠胃—骨髓

2、出示幻灯片5，引导学生学习第2自然段 指名分角色朗读第2自然段

提问：对于扁鹊的话，蔡桓公是什么态度？ 指名回答，师随即板书

3、范读第3自然段，抓住“很不高兴，没有理睬”体会，板书。

4、扁鹊与蔡桓公的第三次见面又是什么情形？ 指名生有感情的朗读课文。回答问题，师随即板书。

5、出示幻灯片6 让生用自己喜欢的方式读两人的第四次见面，回答出示的问题。

6、提问：蔡桓公的结果如何？ 生齐读最后一自然段。

师随即板书：派人请出示幻灯片7，指名说说理由。师总结理由（出示幻灯片8）

7、出示幻灯片9 组织讨论：你觉得蔡桓公是个怎样的一个人？扁鹊又是怎样的一个人？（生自由组合讨论）

8、让学生用自己的话讲一讲这则寓言。（生讲述）

四、拓展延伸，领悟道理

1、组织思考：从这个故事你受到什么启示？（学生谈启示）

2、启发思考（出示幻灯片10）指名两生表演跨越时空的对话。

3、让学生结合生活实际说说在我们的学习、生活中有没有这种“讳疾忌医”的现象。

4、总结：一点点小毛病如果不加以改正，就会越及越严重，达到不可挽回的地步。这是多么深刻的教训啊!愿同学们能正视自己，用心听取别人的正确意见，使自己的身心都能健康发展。

五、板书设计

第四篇：小学语文四年级下册《扁鹊治病》教学设计

《扁鹊治病》教学设计

教学目标：

1、学习8个生字，理解重点词语的意思。

2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。教学的重点：

整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。教学准备：

1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。

2、预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。

3、教学课件 教学时间：一课时 教学过程：

课前活动

师生谈话

了解中医的特点

一、导入新课

师：我知道同学们一定读过不少课外书籍，特别是寓言故事，对吧，那你读过哪些故事？明白了哪些什么道理？

生：说（亡羊补牢

南辕北辙

并且说出道理）师：今天，老师和同学们一起再来学习一个寓言故事，《扁鹊治病》（板书课题）看看又能从这个故事中懂得什么道理？（生齐读课题）

二、预习探究

师：课下，老师让同学们进行了预习，现在老师来检查一下大家的预习情况，有没有信心迎接老师的检查？ 生：有

师：课件出示三个问题1、2、3、出示词语。

这篇课文讲了一个什么故事？ 你对于扁鹊有哪些了解？

（适时补充扁鹊的资料）

三、品读体验

师：刚才通过大家的回答，可以看出课下都进行了认真的预习，现在请同学们打开课本，让我们一起走进课文，选择自己喜欢的读书方式，边读边思考：（课件出示问题）扁鹊几次见了蔡桓公？都说了什么？结果如何？ 生：汇报

师：课件出示四次见蔡桓公的情况总结

师：同学们读得都非常认真，那让我们再次走近扁鹊

和蔡桓公第一次见面时的情景。（课件出示第二自然段）师：谁起来读一下这个自然段？ 生：读

师：谁评价一下他读得怎么样？ 生：评价

根据学生的评价再让学生读。师：你从这一段中知道了什么？

生回答：引出板书：

扁鹊医术高超

蔡桓公固执己见

师：通过这一段我们可以知道扁鹊的说话态度如何？那大王的态度又如何？从哪儿可以看出来？ 生：回答

扁鹊的诚恳

大王的不以为然

不放在心上

师：那我们再带着这样的语气来读一下这一段。

生：读

此时分角色朗读课文。

师：此时大王没有接受扁鹊的意见，扁鹊走了，走了之后，他的心里会想些什么呢？

此时引导学生想象扁鹊还会同大王说他的病情，为学习下文打下基础。

师：大家真会说，那我们回想一下，刚才我们是怎样来

学习这一段的？

生：总结学法

有感情的读

抓住重点的词语来体会人物的性格

根据语境揣摩人们的想法……

师：大家总结的真好，现在就请同学们带着刚才的这些学法，来学习扁鹊第二、三、四次见蔡桓公的情景。（课件出示小组学习要求）

此环节汇报根据课堂生成适时调控。同时让学生明白寓言蕴含的道理。板书：防微杜渐

听取正确的意见

四、总结写法

师：刚才大家都学得非常认真，让我们来看一看，本文在写法上有什么特点？ 生：按照时间顺序来写的

师：通过了哪些词语表现出了是按时间顺序写的？ 生：有一天

过了十来天

十天以后

又过了十几天

五六天之后

师：你们通过这些词语可以知道什么？

生：蔡桓公的病由轻到重，由重到死亡得这一个过程，前后一个多月的时间，蔡桓公的病就发展到无药可治的程度，虽悄然不觉，却来势汹涌，暗含了防微杜渐的道理。

师：蔡桓公临死前他又会说些什么呢？

生：说

再次引导学生体会人物的想法

五、巩固延伸

师：刚才大家通过学习知道了成功的固执己见，不听取别人的正确意见，最后导致了因病不治而亡的后果，如果能够跨越时空的话，你想对蔡桓公说些什么？蔡桓公听了你的话后，又会说些什么？请同学们就已《跨越时空的对话》为题，用一两段话写一写。

六、布置作业

课下搜集一些寓言故事，召开一次寓言故事会。

《扁鹊治病》教学反思

我执教了一篇《扁鹊治病》的文章，之后又听了九节课，使我受益匪浅，同时也认识到了自己的课堂教学中的不足，我将以此为锲机，努力提高自己的课堂教学，使课堂教学实现真正的自能高效，结合课堂教学实际，浅显的谈一下自己感受。

《扁鹊治病》这是一篇非常有趣的课文，人物形象栩栩如生,故事情节曲折动人.对学生来讲,是一篇非常有吸引力的课文.同时学生理解和掌握课文也比较的容易。

这篇课文的教学重点是:

1、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过,理解“讳疾忌医是十分有害”的道理;

2、有感情地朗读课文,读出人物的语气,体会人物的思想感情。

3、揣摩人物的一些想法。

我的教学设计是让学生自读自悟.首先让学生明白扁鹊一共见了蔡桓公几次,都说了些什么？结果如何？然后着重去品读扁鹊第一次见蔡桓公时的情景，品读完之后，我再和学生们总结学法，让学生带着这些学法小组进行学习，突出学生的自主合作探究的学习方式，让学生自读自悟,将大量的时间留给学生.目的是培养学生自主学习,解决问题的能力.最后再从蔡桓公的各种细节中分析出提出“讳疾忌医”.让学生明白“讳疾忌医是有害”的道理.在拓展延伸的环节，跨越时空的对话这个环节中，由于时间不足，没能让学生充分的展示出来，没能达到预定的目标。这个环节如果展示充分了，能让学生进一步体会到人物性格，进一步体会到防微杜渐的道理。

最后我还省略了一个环节，理解文章的写作特点，就是按照时间顺序来写的，是通过哪些词语表现出来的，如果展示出来，使学生能够进一步加深理解“防微杜渐”的道理。

有感情地朗读课文,读出人物的语气,体会人物的思想感情.我认为在这一点上自己做得很不足.一是担心时间不够,二是没有将有感情地朗读与分析人物形象有机地结合在一起,两者脱节了.三是在学生的朗读中没有做到“体会人物的思想感情”这个教学目标.回顾这堂课,值得思考和改进的地方还很多.比如,人物分析单调了,没有将蔡桓公和扁鹊这两个人物放在一起对比分

析;没有真正体会人物的内容想法等等，在以后的教学中，还需再接再厉，努力实现课堂的自能高效。

第五篇：说课稿-人教版小学语文四年级下册说课稿 扁鹊治病

人教版小学语文四年级下册说课稿 扁鹊治病

一、说教材

《扁鹊治病》是人教版小学语文试验教材四年级下册第八组的第一篇课文《寓言两则》的第二个寓言故事，《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。

故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。选编这篇寓言：一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。

二、说教法

1、根据教材的特点和结合学生的实际情况，在本课的教学中，采用“自主探究，自读自悟”的教学方法。引导学生自读、自悟，使学生在读中领悟故事所要阐明的道理，体现学生的主体地位；通过“听、说、读、写、看”训练学生的基本技能。并在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，提高朗读能力，读写结合，从而提高理解和运用语言文字的能力。

2、创设愉悦和谐的情感氛围和情景，鼓励学生积极思考，充分发挥学生的主体地位和主动性，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。

三、说学法

1、学生在“读、思、画、悟、议、评”这种宽松民主的氛围中学习，品读重点句，感悟人物特征，体味人物心里想法，感受人物态度变化。

2、《扁鹊治病》是一则寓言故事，内容比较简单，以对话为主，通过对人物对话的朗读、分析体会人物情感变化。

3、联系生活实际，体会寓意，树立正确的生活观、人生观。

四、说教学设计

1、故事导入，扁鹊生平介绍，激发学生兴趣，也为学习课文、分析人物特征埋下了伏笔。名扬天下、有“起死回生”之术的名医和结尾蔡桓公病死的结局形成鲜明对比。

2、分析课文共分为四个环节：通读课文、总体感知---品读句子、感悟人物---桓公之死、追溯原因---穿越时空、体味寓意。其中“品读句子、感悟人物”和“桓公之死、追溯原因”作为教学的重难点。

3、《扁鹊治病》一文中主要人物有两个，扁鹊和蔡桓公，主人公是蔡桓公，课文讲了他病死的过程和原因，侧面反映了扁鹊的高明医术。以蔡桓公对扁鹊的态度为线索。蔡桓公从拒绝治病到派人去“请”，其变化的关键在于蔡桓公怀疑扁鹊是不是一位名医。那么，一位名医要具备哪些条件呢？应该是医术高明和医德高尚。因此，教学没有按常规逐段讲解课文的，而是从“名医”一词入手，从扁鹊的言行中去体会名医的医术高明，再从蔡桓公的态度中感悟名医的医德高尚，牢牢抓住了文本隐含的矛盾冲突，把蔡桓公对名医的理解和学生对名医的理解矛盾激化，产生浓厚的阅读期待，主动学习，思维的火花闪耀课堂。

4、结合时代背景、人物身份、个人生活经验，品读扁鹊和蔡桓公各自表现的句子，感悟人物的特征，体会人物品质，培养学生的理解能力和朗读能力。设计自由读、默读、指名读、齐读等各种朗读方式，让学生理解、体会句子，从而把体会的情感通过朗读表达出来。理解、体会句子的过程也就是指导朗读的过程。

5、设计问题“蔡桓公根本就不相信扁鹊，可扁鹊为什么一次又一次劝说蔡桓公治病”讨论，体会扁鹊高尚的医德。[小学教学设计网=www.xiexiebang.com=更多语文说课]

6、通过对“扁鹊逃跑的解释”和“带有时间句子”的分析，体会扁鹊为什么连小小的皮肤病没有治好，是因为扁鹊每次都是劝说蔡桓公治病，不是扁鹊治不了蔡桓公的病，而是蔡桓公根本不让扁鹊给他治病，回应了引题时提出的问题同时领悟寓言故事的寓意。

7、设计蔡桓公死之后，我想对蔡桓公、扁鹊还有自己说些什么，引出寓言故事的寓意。

8、设计小练笔，读写结合。目的让学生能说和写统一起来，把想说的通过笔写下来。

9、“讳疾忌医”和“防微杜渐”两词对于学生不易理解，通过扁鹊的医术高明来理解防微杜渐，在蔡桓公的言行举止中明白讳疾忌医，结合课文、适时出现、直接讲解。

10、对学生表现的评价和两个环节之间的过渡合二为一。

11、通过观看视频，加深对文本的理解，联系生活实际，进一步理解寓言蕴涵的深刻哲理。

12、创设情境，课件图片、模板的选择与课文内容紧密相联，图文对应，尽量接近古典气息，让学生尽快进入故事情境之中。图中情境、人物的神态动作、服饰、文字的色彩都对文本的理解有辅助作用。如国王的服饰以黄和红为主，刚开始采用一张国王的高昂着头的侧面图，龚晓琳老师提议人物体型变形，拉长以后人物面部又变形不太清楚，结果就改换一张国王的正面图，全部以红字后两句不清楚，改为黄色，正好前两句是人物语言，后两句是人物神态，感觉很好。对蔡桓公病情四个阶段文字颜色的处理，是从浅到深，逐步变化，直观显示蔡桓公病情有轻到重的变化过程。

13、通过出示“拜见、又拜见、再拜见”，“走、退、连忙退”几个词来表现扁鹊高明的医术和高尚的医德，同时表现扁鹊和蔡桓公各自的心理变化，蔡桓公是越来越生气，扁鹊是越来越着急担忧。一为蔡桓公的病情着急担忧，二为自己的安全担忧。通过一个“跑”字反映扁鹊对蔡桓公态度的转变，通过对一个“请”字的语调加强来反映蔡桓公对扁鹊态度的转变。

14、板书设计，抓住课文的主要内容、人物特征，清晰地展示了课文内容和主题思想。

《扁鹊治病》一课教学设计，十多年来对新课程改革理念的理解、体会的具体体现，是一次新课程改革理念和课堂教学实践有机结合，是一次对自身新课程改革理念如何渗透课堂教学的检验。