在高年级建筑学教学中建立“设计工作室”

第一篇：在高年级建筑学教学中建立“设计工作室”

在高年级建筑学教学中建立“设计工作室” 模式的理论研究马 驰

彭 蓉

(长江大学城市建设学院,湖北荆州434023)

摘 要:在高年级建筑学教学中建立职业建筑师工作环境的“设计工作室”模式。学生分组集中, 自由选择工作室的主持导师,一方面参与日常建筑设计的辅导,另一方面也引导学生参与实际工程设

计实践,探索“工学交替”教学模式在建筑学专业的实践和延伸。关键词:建筑学;教学;设计工作室

分类号: TU1395(2008)0502

一、研究目的及理论依据

高等教育的根本任务是培养人才,教学工作始终 是高校的工作重心。无论建筑学专业评估还是本科 教学工作评估都对教学改革、教学建设和教学管理提 出了更高的要求。在高等教育由精英教育走向大众 教育的今天,主动适应社会发展、突出办学特色与优 势、切实提高教学与科研水平既是评建创优的需求, 也是高等学校能够直面竞争、激流勇进的法宝。针对 建筑学专业四至五年级建筑设计课程的教学,可在教 学大纲的指导下,结合每位教师的专业志向与学术专 长,确定一个或若干个教学、学术研究方向,结合“工 学交替”、“导师制”、职业建筑师工作模式的“设计工 作室”由多位教师自由组合成立工作小组。在学院的 领导下,围绕知识的增长这一中心,以“设计工作室” 为单元开展教学与科研工作,促进建筑学专业的发展 建设。

二、研究意义

其一,通过“设计工作室”的运作,使每位教师都 能够在研究方向、成果创造与积累等方面享有自我优 化、自我设计、自我创造和自我组织的自由;充分调动 教师的主观能动性,鼓励教师在统一的教学目标要求 下,探索不同的教学方法。

其二,转变教育思想和观念,结合“工学交替”、“导师制”、职业建筑师工作模式,改进教学方式与方 法,培养创新精神;强调个性发展的能动性,增进教学 环节的选择性,逐步将教师在教学过程中的被动等待 转变为主动选择和自行调整,以适应学科发展的整体 需要,使学生在建筑设计课程的学习过程中得到更好 的专业指导和持续的关注。

其三,在教师的主导作用下,使学生成为教学活 动的主体,充分发挥他们学习的自主性和积极性,有 益于学生创造性思维能力和实践能力的真正培养。

三、国内外研究现状

社会对建筑人才教育“质”和“量”的要求逐渐升 高,建筑学专业教学评估、注册建筑师制度的实施均 对建筑设计课程的教学内容、教学方式产生了持续的 影响。但是,建筑学专业建筑设计课程的教学存在着 模式单一的情况,既不能很好地适应全球建筑教育与 学术多元化发展的格局,也与当今中国建筑业的高速 度大规模的发展不相匹配。

巴黎建筑学院很早便将工作室制度作为建筑学 教学的主要方式,它既是建筑学的教育手法,又是建 筑学的教育目的。比如,设计方案工作室,学生将在 这里掌握观察,设计,动手能力,对每个设计方案充分 研究,得到实践的锻炼。

目前建筑学专业建筑设计课程的教学工作始终 是围绕知识的传授进行的,其传授内容、人员的确定 都是由职能部门———教研室来完成的,缺乏一种自我 组织系统所具有的敏感度和相关度。这一模式在围 绕教学大纲完成系统知识传授的过程中呈现出诸多 不足之处。针对这些问题,许多高校做出了相应的改 革措施。同济大学、清华大学、武汉理工等多所院校 的建筑学专业都实施了相应的教师工作室制度,并根 据不同年级、不同办学理念、不同师资条件形成了符 合本校的特色推进策略。

四、项目的发展趋势

结合“工学交替”、“导师制”、职业建筑师工作模 式的“设计工作室”是培养创新人才的一种有效教育 模式,它培养了学生的综合能力、提高了学生的全面 素质和增强了学生的就业竞争力,具有良好的发展前 景。“设计工作室”的建立能够有效缓解建筑学本科 教育中“教”与“学”的矛盾,促进“师”与“生”的共同发 展,有助于改变建筑设计课程教学与研究模式单一的 现状,它将促使建筑设计课程教学的良性发展。使项 目研究具有良好的发展趋势。

五、研究的具体内容

“工学交替”的历史发展与研究,对建筑学专业的 借鉴作用;职业建筑师工作模式的历史发展与研究, 对建筑学专业的借鉴作用;建筑学学生不同学习阶段 的心理研究;“设计工作室”的构成、目标及工作方式 研究;“工学交替”与“导师制”在“设计工作室”制度 中的体现与发展;“设计工作室”试点的调查与统计;“设计工作室”成果与受益分析;实行“设计工作室”模 式对现有教学大纲和教学计划调整的建议。

六、拟解决的关键问题

其一“, 设计工作室”与现有教学进程的衔接和互 补。

其二“, 设计工作室”的管理和评价机制。结合

“工学交替”、“导师制”、职业建筑师工作模式的“设计 工作室”是培养创新人才的一种有效教育模式,它培 养了学生的综合能力、提高了学生的全面素质和增强 了学生的就业竞争力,具有良好的发展前景。“设计 工作室”的建立能够有效缓解建筑学本科教育中“教” 与“学”的矛盾,促进“师”与“生”的共同发展,有助于 改变建筑设计课程教学与研究模式单一的现状,它将 促使建筑设计课程教学的良性发展。使项目研究具 有良好的发展趋势。

首先, 对“工学交替”、“导师制”、职业建筑师工 作模式的历史发展进行研究,发现能够被建筑学专业 借鉴的要素。调研相关院校,横向分析比较其各自的 教学优势与存在的问题,结合本校建筑学专业的办学 特色,分析建筑学学生不同学习阶段的心理特征。对 “设计工作室”模式进行准确定位,并制定“设计工作 室”的构成、目标及工作方式,并形成详细的实施计 划。其次,对“设计工作室”的硬件环境进行设计,并 在假期进行维修,完成基本设施的配备。与此同时, 相关教师开始对软环境进行调整、加固。下一步运行 试点,运行周期为一年半,分为二个阶段:第一阶段是 四年级上学期,根据各自课程兴趣,结合老师研究特 点选择课题,以此来进入相应的“设计工作室”,完成 其建筑设计课程,实现四年级下学期外出实习的过 渡。第二阶段是五年级上学期, 根据各自实习方向 及将来就业倾向选择相应的“设计工作室”,除了完成 其建筑设计课程,还必须参与实际工程的设计实践, 从而适应职业建筑师的工作要求。在完成以上两个 阶段的同时,不断地对“设计工作室”模式的管理和评 价机制进行研究。对教学效果进行统计、分析、总结, 以此推进工学交替在建筑学本科教学中的顺利延伸。最后,是进行整改完善,完成项目结题报告撰写与成 果整理。

七、实施范围及创新点

通过本项目的研究,将产生“设计工作室”模式体 系研究报告,报告中将具体说明工学交替合作教育体 制下的“设计工作室”模式体系。通过“设计工作室” 模式在建筑学的实践,学生成为教学活动的主体,学 生在本科教育中的学习更为灵活、生动,促进了学生 创造性思维能力和实践能力的培养。同时,通过教师 工作室的运作,使每一位有志于提高本学科的教学、科研与社会服务水平的教师都能够在研究方向、成果

创造与积累等方面享有自我优化、自我设计、自我创 造和自我组织的自由,充分调动教师的主观能动性, 鼓励教师在统一的教学目标要求下,探索不同的教学 法

“工学交替”在建筑学本科教学的具体研究在国 内还没有成形;“导师制”和职业建筑师工作模式在建 筑学本科教学的实践尚属于探索阶段;“设计工作室” 模式在高校是对新办专业建设的有效促进。

责任编辑袁丽华

第二篇：在高年级中如何进行字词教学

在高年级中如何进行字词教学

小学高年级语文教学中：识字写字是阅读和写作的基础，识字问题解决得好了搞好了，不仅可以推动语文各项基本功进行扎实的训练，还提高了教学的效率。

说到字词教学，特别是在中高年级的识字教学中，很多的教师在处理课后生字词时，无非就是读读抄抄，或自学了事，犹如蜻蜓点水，没有真正达到会读会写会用的目的。特别是公开课，对字词的教学更是微乎其微。学生的错别字越写越多，而且一而再再而三的强调，效果也不是很明显。

结合自己平时教学，我觉得在教学新字词时应该做好以下几个方面工作。

一、课前做好预习工作

1、识字目标布置：a、学生自主学习，借助工具书完成扫清阅读障碍，识记重点字词的工作；b、同桌协作，进一步巩固识记成果；c、四人或五人学习小组进行默写，完成第一轮目标。

2、课前识记，课前识记是提高字词教学水平的起点，要求老师在场，并强化组织、督促与巡看，全面收集整理学生反馈消息，确认课堂教学中要重点检查巩固的易混、易错字词，并设计好相应的辨析、比较训练题目，做好这个步骤对提高课堂教学的针对性与有效性至关重要。

例如片断一：《麦哨》中的生字教学： 师：同学们预习过课文的生字了吗？ 生:预习过了。（请学生读一读。）师：写这些字时应注意什么？ 重点指导了“穗”“裹”“嚼”，“肺”“柿”的区别……

二课堂中，扎实掌握

1、多读、多写。这是抓住问题的根本。学生对新的字词的最初认知还是由说写开始，适当的读写是识记的最直接方法，这是掌握字形最直接的途径。

在进行第一课时教学时，百分之五十的时间放在字词教学中，可以分小组记忆，朗读，分小组比赛记忆……

2、意形结合。我们平常的字词教学仅仅停留在简单的认知上，叫学生读几遍就放在一边了。学生对字的意思还不甚了解，能记得住吗？如“毽”：“毛”字旁表示意思，“建”表示读音。这就是形声字的特点。高段的生字字形复杂，教给学生构字方法，学生更容易记住，而且又渗透了传统构字法的教学，什么象形字、会意字、指示字学生乐于接受，何乐而不为呢？

笔画的教学不要忽略。汉字是由笔画组成的，离开了笔画这个个体，3、汉字这个整体就无从而谈。如我在教《晏子使楚》一文时，让学生自学后我发现，“敝”中的一竖学生容易分两次写；“臣”中间易写成“口”。于是上课时，我重点讲了这两个字的笔顺。第二次作业时，学生就再也没有出现错误字现象了。

三课后加强

在识记、理解的基础上，课后对重点字词，应该安排必要的训练，比如单词造句、连词成段、修改病句、词语辨析等方法，力求通过多种语言环境里重点字词地高频复现与创造性地应用，在巩固识记、理解成果的同时，有效提高重点字词的正确运用能力。只有学生会用的字词才是属于学生自我的，只有学生会用了，字词教学的目标才算是最终达成了。从这个意义上说，正是课后强化运用最终确认了字词教学的效益与水平，只在识字与解词上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不可取的。

因此，我们任教高段的教师不要以为字词教学不重要，一定要从心底里明确字词教学的重要性。我们携手共进，一起为字词教学的发展去探索吧！

第三篇：在高年级中如何进行字词教学

在高年级中如何进行字词教学

小学高年级语文教学中：识字写字是阅读和写作的基础，识字问题解决得好了搞好了，不仅可以推动语文各项基本功进行扎实的训练，还提高了教学的效率。

说到字词教学，特别是在中高年级的识字教学中，很多的教师在处理课后生字词时，无非就是读读抄抄，或自学了事，犹如蜻蜓点水，没有真正达到会读会写会用的目的。特别是公开课，对字词的教学更是微乎其微。学生的错别字越写越多，而且一而再再而三的强调，效果也不是很明显。

结合自己平时教学，我觉得在教学新字词时应该做好以下几个方面工作。

一、课前做好预习工作

1、识字目标布置：a、学生自主学习，借助工具书完成扫清阅读障碍，识记重点字词的工作；b、同桌协作，进一步巩固识记成果；c、四人或五人学习小组进行默写，完成第一轮目标。

2、课前识记，课前识记是提高字词教学水平的起点，要求老师在场，并强化组织、督促与巡看，全面收集整理学生反馈消息，确认课堂教学中要重点检查巩固的易混、易错字词，并设计好相应的辨析、比较训练题目，做好这个步骤对提高课堂教学的针对性与有效性至关重要。

例如片断一：《麦哨》中的生字教学：

师：同学们预习过课文的生字了吗？

生:预习过了。（请学生读一读。）师：写这些字时应注意什么？

重点指导了“穗”“裹”“嚼”，“肺”“柿”的区别„„

二课堂中，扎实掌握

1、多读、多写。这是抓住问题的根本。学生对新的字词的最初认知还是由说写开始，适当的读写是识记的最直接方法，这是掌握字形最直接的途径。

在进行第一课时教学时，百分之五十的时间放在字词教学中，可以分小组记忆，朗读，分小组比赛记忆„„

2、意形结合。我们平常的字词教学仅仅停留在简单的认知上，叫学生读几遍就放在一边了。学生对字的意思还不甚了解，能记得住吗？如“毽”：“毛”字旁表示意思，“建”表示读音。这就是形声字的特点。高段的生字字形复杂，教给学生构字方法，学生更容易记住，而且又渗透了传统构字法的教学，什么象形字、会意字、指示字学生乐于接受，何乐而不为呢？

3、笔画的教学不要忽略。汉字是由笔画组成的，离开了笔画这个个体，汉字这个整体就无从而谈。如我在教《晏子使楚》一文时，让学生自学后我发现，“敝”中的一竖学生容易分两次写；“臣”中间易写成“口”。于是上课时，我重点讲了这两个字的笔顺。第二次作业时，学生就再也没有出现错误字现象了。

三课后加强

在识记、理解的基础上，课后对重点字词，应该安排必要的训练，比如单词造句、连词成段、修改病句、词语辨析等方法，力求通过多种语言环境里重点字词地高频复现与创造性地应用，在巩固识记、理解成果的同时，有效提高重点字词的正确运用能力。只有学生会用的字词才是属于学生自我的，只有学生会用了，字词教学的目标才算是最终达成了。从这个意义上说，正是课后强化运用最终确认了字词教学的效益与水平，只在识字与解词上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不可取的。

因此，我们任教高段的教师不要以为字词教学不重要，一定要从心底里明确字词教学的重要性。我们携手共进，一起为字词教学的发展去探索

高年级字词教学策略

字词教学是语文学习的基础性任务，也是阅读和写作的基础。低年级语文教师比较注重识字和词语的教学。但到了高年级，教师往往认为学生已具备了一定的识字能力，生字，词语可以放手让学生自学了、但是却常常发现掌握字词的效果并不佳。如何让学生积极参与到字词学习的过程中来，使高年级的字词教学走上比较有效的轨道，我认为要想可以从以下三方面进行努力。

一、课前预习明确要求

小学高年级学生已具备了一定的独立识字能力，会拼读生字字音，分析生字字形，也会查字典或联系上下文的方法理解字义，因此，生字的学习我一般会让孩子在课前做好预习工作。并且在指导学生预习时提出这样几点要求：

1.从文中划出生字词组成新词，会读新词，读准字音，并做到不看注音就能读出生字；

2.分析字形时，给每个生字至少找一个字形最相近的字进行辨字组词；

3.在读文过程中，对于学习能力较强的孩子，鼓励他们根据上下文的联系，把不太理解的字词的意思标注出来，对于学习能力一般的孩子，如果孩子没办法对字词的意思进行理解，就要求他们查字典，我觉得课前的预习能够为上课做好一定的准备工作！

二、课中抓住重点进行字词学习引导

在课堂中，对于字词的教学，我主要从字音、字形、词义这三方面进行引导：

（一）对于字音的教学，在高年级我主要抓多音字和同音字的的学习。在课文中出现的多音字,如果是比较陌生的容易出错的多音字，我会重点强调，如：“埋”字，这个字有两个读音：分别是mái和mán 在“埋怨”这个词中应该读者mán，对于这个多音字学生在数次接触时会读的不多，就需要在课堂上多强调。

（二）对于字形的教学，我会结合孩子课前做的预习在课堂上加以巩固。比如教学“辩”字，我也会同时带出辨认的“辨”，辩论的“辩”，辫子的“辫”以及花瓣的“瓣”。我觉得通过这样的对比教学，孩子掌握的效果往往会比较好！

三、对于词义的教学，我觉得可以从以下几方面进行考虑：

1、区别对比，把握字词教学的准确性

读音相同，字形相近的字，可引导学生通过分析它们的字型来区别他们的不同及用法。例如：学习中我们遇到了“辩”和 “辫”，我就要 “辩”字中间为言字旁，表示与人物说话有关系，组词：辩论、辩解、争辩等都需要说话；而“辫”字中间为绞丝旁，表示与丝线有关系，如扎辫子，需要有丝线一类的物品。通过这样的比较学生就不会再轻易出错了。

对于一些词义比较接近的词语，在教学中有必要引导孩子进行理解区别如：软弱、柔弱、微弱、虚弱、薄弱这组词要与另一组词语连线搭配，这样的题型孩子完成的质量往往不容乐观，我会在小黑板提前写上：软弱、柔弱、微弱、虚弱、薄弱和灯光、意志、工具、身体、环节这两组词语，让孩子在课堂当场进行连线搭配，通过对比学习，从而达到对词义地较好理解和掌握。这样的训练也是为修改病句做好准备。

2、用随文识字的方法，落实字词教学的有效性

“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。做到“字不离词，词不离句，句不离文”使学生在 “一种特殊的语言环境”中理解词语。运用词语时，更要结合具体的语言环境去体会、推敲，方能用得恰当。

3、重字词在阅读实践中的理解运用，提高语言能力

针对小学高年级学生的特点，对于课文中出现的一些比较难理解的词语，我会在受课之前画给孩子，让孩子回去先利用字典把这个词的意思标注出来，为课堂的教学做好准备。同一个词在不同的语言环境中有不同的意思：例如“骄傲”一词怎样理解，我会让学生结合具体的语言环境：“明明考试的了一百分，他骄傲的向别人炫耀”、“我为我是一个中国人而骄傲”，说说“骄傲”这个词在两句话中的意思。或者用“骄傲”的不同意思造句。我觉得通过这种形式的教学，孩子慢慢地就会对词语的意思有了较准确的理解，有助于阅读理解的教学。

四、课后复习及时巩固

（一）根据遗忘先快后慢的规律，进行循环往复的练习。每学完一课，我都会要求孩子做好听写本课生字新词的准备，对于课文中出现的生字新词要求人人过关，一单元教学结束在单元考试中或周清测试中针对本单元字词进行专题 测试。

（二）教师要有意识地把孩子平时在小测、考试过程中比较常见的一些错题进行收集：包扣易读错音的一些字，易写错的一些词语，或者本单元的多音字。每过一段时间，进行有针对性地整理，以便孩子进行巩固复习。

（三）扎扎实实积累成语。复习时我们应更多地把所学的成语置于一定的语言情境中，提高孩子灵活运用成语的能力。我们可以在理解的基础上进行成语造句，还可以用几个成语去写一个故事，编一则童话等，也可以给成语归类，如表示情况紧急的成语，含有反义词的成语等。

当然，高年级的识字教学应因时、因课、因生等多种因素，灵活安排，高年级学生具有一定的独立识字能力和相当丰富的识字量，教师应选用适当的教学策略，让学生自主、有效地完成识字任务，实现与其它语文教学环节的有效整合。

第四篇：关于在学院建立名师工作室的请示报告

关于在我院成立名师工作室的请示报告

尊敬的院领导：

近几年，高职高专院校迅猛发展，面临大好的发展机遇，已成为社会关注的热点。经济社会发展对高职高专院校教学团队建设提出了新的更高要求。教师队伍建设能不能适应高职高专教育教学发展需要，已经成为制约高职高专院校发展的一大瓶颈。高职高专院校能否提高教育教学质量，真正办出自己的特色，关键就在于教师素质的高低。建立一支符合高职高专教育教学的师资队伍，是提高教育教学质量的关键。适时创建名师工作室，成为培养一支教育观念新、创新意识强、师德高尚、水平高超的教学团队的有效途径。

为充分发挥名师在深化教育教学改革及教育教学实践和研究中的指导、服务、示范与辐射作用，为学院教师后备力量的培养、优秀骨干教师的成长搭建平台，加强教师队伍建设，全面提升我院教师素质和专业化水平，特此申请成立名师工作室，以带动学院教师整体素质的提高。

一、指导思想

贯彻落实科学发展观，以提升我院教育教学质量为目的，在全院范围内选拔专业理论水平高、教育教学经验丰富、教育科研能力强、取得一定社会影响力和经济效益的优秀教师担任名师工作室领衔名师，通过课题研究、项目服务等方式带领有发展潜力的教师研究教育教学中存在的问题和解决的对策，发挥名师在教育、教学、科研及社会服务、生产实践活动中的示范、引领、指导和辐射作用，形成以名教师为核心的高层次骨干教师团队和专家型的教师研究、服务群体，促进产学研的紧密结合，带动学院教师整体素质的提高。

二、工作目标

在培养周期内，在名师工作室引领和带动下，为学院打造一批师德高尚、理论深厚、业务精湛，具有较强创新意识和实践能力，有一定知名度的骨干教师，研究并丰富“项目导向、任务驱动”的专业教学内涵，实现以教科研成果引领教

学成长，推进课程改革和课堂教学改革，促进学校教育教学质量提高。

特向学院申请成立名师工作室，整合教育资源，搭建实践教学平台，探索自己的实践教学模式，形成实践教学特色，望批复为盼。

科研产业处教学质量控制中心2013年4月15日

附：包头铁道职业技术学院名师工作室建设实施方案（试行）

第五篇：小学高年级作文教学设计

二十年后回故乡

教学目标

1、培养学生关注生活，留意家乡现状，合理想象长大以后的家乡的变化，以自己的美好心愿抒发与家乡的亲切之情。

2、二十年后都有大变化，如何表达自身的变化、家乡的变化，自己的心愿是否实现，让学生抒发现在对家乡的心愿，具体描述家乡“二十年后”的变化。

教学准备

1．收集有关于“浓浓的乡情”这个主题的内容。（诗词、歌曲、故事等等）

2．多媒体课件

教学过程

一、诗歌导入，激发想象

1、多媒体出示《回乡偶书》一“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”齐背诵。

2、家乡对于一名游子而言，意味着什么？今天，我们来写二十年后的故乡。二十年后，我们和周围的一切会怎么样，家乡会发生变化？我又是什么样子？如果我们再聚在一起，又会是怎样的情景呢？（落叶归根，魂牵梦萦，朝思暮想)板书：二十年后回故乡

二、重回故乡，想象自己

1、为什么回故乡？

《天净沙.秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”这首诗写得缠绵悱恻，凄切哀婉，深刻地表达了一个游子对家乡的浓浓情意。而你是带着怎样的心情，因为什么原因回归故里呢？（同学会，家乡有大喜事儿，还是别，的什么原因？）

2、时空飞跃变大人：想象20年后的自己，年龄、就业、家庭情况。

3、幻灯片展示不同的开头，为学生提供思路。

高个子，高学历（叙述式），高情商（抒情篇），高智商，高科技（科幻篇）。

普通叙述式“叮铃铃，叮铃铃”，我的闹钟响了，抬头一看日历，2027年8月8日，算算我离开故乡整整二十年了！明年的今天，奥运会将在我的故乡——重庆万州举行，故乡发生了哪些变化呢？

回故乡瞧瞧吧！

早晨，一阵清脆的音乐声把我从睡梦中叫起。我睁开朦胧的睡眼，一看电子表，2028年10月1日。这时，我想起了20年前我们全班同学的约定——在2028年10月1日主楼前集合。于是我便急忙来到学校。

科幻篇在2028年的今天，正好是十一黄金周，就在这假期里，我终于返回了那魂牵梦萦的故乡。我乘坐2028号飞船，来到故乡时，我简直不敢相信眼前的一切都是真的。

我带着万能行李包，走出干净的机场，漫步在长长的马路上。我用鼻子闻了闻，发现汽车尾气的味道消失了，而是变成了清新的空气。原来，这是科学家的一种新发明，把尾气排放管上安装了一种过滤器，能把肮脏的汽车尾气转换成清新的空气，这样汽车不但不污染空气，反而净化了空气。

抒情篇 时光飞逝，转眼间过了二十年，我现在已荣幸的成为了一位人民教师了。我思念家乡的情感一点也没变，故乡的一草一木，一花一草，一针一线都使我我魂梦牵萦，特别是那位白发苍苍把毕生心血都倾注在我身上的老母亲。

三、故乡的变化

幻灯片展示《回乡偶书》二“离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。”梦里的故乡依旧，然而现实却是物非人非啊！

1、家乡前后的变化

谈一谈阔别已久的家乡

重返家乡的总体印象：变化翻天覆地

集体描述家乡的变化，动笔写各种各样的变化。注重于学法的指导，介绍变化。

⑴城市版本：以全概貌：按行程（立足点）顺序逐一介绍各种各样事物的变化，可以画简笔画，标出故乡各点的变化（公园、养老院、景区、社区、小学……），重点突出“购物街”的热闹与繁荣——小吃店、咖啡厅、茶馆、娱乐城、超市、汽车生活馆、照相馆、理发店、健身俱乐部……

（学法指导：以画助作）

⑵农村版本：以点说面：重点选取你最熟悉的一个地方，表现新农村的变化。（板书）学校新：校园的变化、老师的变化

小河清：环保、池塘

水果多：漫山遍野

（学法指导：以歌助作，播放能引起童年回忆的歌，如《童年》、《故乡的云》

2、想象久别重逢的亲人有怎样的感慨？

3、歌曲《年轻的朋友来相会》儿时的伙伴有怎样的变化？

出示描写《少年闰土》前后变化文字。

“我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”这少年便是闰土。

“这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一

支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”