第一篇：如何实施信息技术课堂中的教学设计)(改)
如何实施信息技术课堂中的教学设计
红林学校——王名敬
信息技术新课程标准带来了许多全新的教学理念，面对新课程、新理念、新教材，如何组织和开展信息技术教学，是摆在信息技术教育工作者面前必须思考、研究和解决的紧迫问题。教学设计是连接教学理念和教学实践的桥梁，它既是教学理念的载体又是教学实践的依据，在教学过程中起着重要的作用。下面就新课程理念下如何进行信息技术课堂教学设计谈谈我自己的一些思路和设想。
一、整合教学目标，分析教学对象
初中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，可以归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个相互渗透、有机联系的维度。新课程的价值追求，是知识与技能、过程与方法及情感态度价值观三个维度的有机结合。课堂上教师要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要，另外，要在课堂上真正做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。我们可以根据他们以往的信息技术水平、能力分析哪些知识点是学生容易掌握的，这些知识点就只需要点到为止，反之则需要详细地介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在组中要特意安排接受能力比较好的学生，增强每个学生的合作意识。
二、确定教学内容，设计学习任务
教学内容是教学目标的知识载体，教学目标要通过一系列的教学内容才能体现出来。教学内容必须体现教学目标，必须从学生的实际出发、遵循学生的认识规律，并结合当地教学设施硬件和软件的条件等。教材不等于教学内容，教学内容大于教材，新课程倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材”，教师要创造性地用教材，对教材知识进行重组和整合。在教学过程中，根据学生的实际情况和新课标的要求，我对教材内容进行了重组，目的是让学生亲历一个完整的信息获取、加工和表达的过程，以激发学生的学习兴趣。
三、制定学习策略，选择教学方法
学习策略是指为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的程式和方法。其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。从整体上来讲，学习策略分为三类：1.主动性策略；2.协作式策略；3.情景性策略。学习策略要在充分考虑学习内容、学生的知识水平及个体差异的基础上制定。在教学过程中应以“学”为中心，以提高学生的信息素养和综合能力为重点，运用分组教学，在教师的激励下，通过情境创设，以及学生的积极主动的自主学习、协作学习，达到学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理的目标。
教学方法是影响学习方式的形成、完善及改变的重要因素。有效的教学方法能充分发挥、发扬学生学习方式的长处与优势，弥补其劣势和不足。教学中教师应该根据教学目标、教学内容、学生的实际情况、教学条件等选择相应的教学方法。
四、构建互动课堂，开展教学评价
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
评价是修改的基础，是教学设计成果趋向完善的调控环节。通过客观的、科学的评价，教学设计工作将不断得以检验、修正和完善。新课程提出关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。教学评价要综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程，并与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。为了作好教学评价，我们可以利用“电子学习档案袋”将每个学生在课堂上的表现情况记录到档案袋中，如：学生的发言情况、学生的协作学习情况、作品评价情况、学生自我评价、教师评价等。
综合上述，新课程结构下的信息技术教学还是个刚刚开发的新领域，值得我们进行长期的探讨，在今后的教学过程中，我们还必须着眼于使教材逐步完善、教法逐步改进、考核逐步规范，而这些都需要信息技术教师不断探索、及时总结经验以走出误区，培养出具有高信息素养的合格人才。
第二篇：浅谈信息技术课堂中如何实施分层教学
《欣赏与规划MTV》教学反思
——浅谈信息技术课堂中如何实施分层教学
一、分层教学的提出
素质教育要“以人为本”，要面向全体学生。因此，我们在教学中必须面对学生的差异性，这些差异不仅表现在知识、智力方面，也有性格、行为等方面的差异。现实中一般都是班级授课制，这种方法能够有效率地使大部分学生受到系统培训，但很难顾及到各个层次的学生。尤其是信息技术课这样的课程，由于受到硬件条件以及父母教育观念所限，有的学生从小就开始上网，有的学生却从来没有接触过电脑，学生们的差距可想而知，如果按照以往的教学方法，只能使学生的差距越来越大。古人说“因材施教”，然而面对一个班数十位学生，不可能针对每一位学生一个一个地去教，为了缓解普及型教育与个体发展之间的矛盾，我们提出了分层教学这一教育理念。
二、如何实施分层教学
1、对学生进行动态分组
通过对学生进行了解，对学生的信息技术技能、对信息技术的兴趣、学习能力进有了印象后，一般可以把学生分为以下三类：
A、对信息技术兴趣较低，基础较差，接受能力较低的初级学生（一般较少）
B、有一定学习能力，学习有些被动，通过努力一般能完成任务的中级学生（较多）
C、思维活跃，有很强自学能力与创新意识的高级学生（较少）
在课堂上，首先让学生们自由分组，一般3-4人一小组。（这样可以保证坐在一起的学生情感交流比较顺畅），然后教师再根据上述分类，整体考虑，个别调整，做到每组都有上述三类学生，即所谓的“异质分组”。这样，初级学生可以向中高级学生请教；中级学生既可以帮助初级学生，巩固自己的知识，也可以学习“高级学生”，拓宽自己的视野，高级学生在带领组员们完成任务的同时，也能够锻炼自身的非智力因素。
2、分层设计教学目标与教学任务
在充分认识到学生的差异性之后，我们就要做到有的放矢，针对不同层次的学生，制定相应的教学目标，从知识到能力，再到情感态度与价值观，设计出不同的教学任务，以适应不同认知能力的学生，要使不同层次的学生都学有所得。
基础任务：比较浅显易懂的任务，一般可以通过模仿，或照着书本完成（着重解决某一知识点）；
中级任务：知识的巩固，注重前后知识的串联（几个知识点的综合运用）；
高级任务：注重知识的在日常生活中的灵活运用，做到艺术性、创造性（一条知识树的内化与再创造）。
3、教学过程中的分层教学法
A、明确基础任务，全班同学都要完成，学有余力的同学完成更高级别的任务。
B、针对初级学生，教师在讲解时要做到详细到位，一步一步带着他们走，引导学生小组内加强交流，让“小老师”去帮助他们，必要时可以单独“开小灶”，如在其他同学自主探究的时候，单独用投影机讲解。
C、针对中级学生，可以多用任务驱动，适时给予点拨，引导他们独立完成任务，在他们进行知识串联的时候，最容易出现问题，此时教师要找出典型问题，及时分析，帮助学生实现对知识的深层次理解。
D、对于高级学生，在明确范围后，可以放手让他们发挥，他们所做出的一些好的创意可以及时在全班点评，以扩展、活跃其他学生思维。
4、对学生进行分层评价
评价时对于不同类别的学生，要有不同的评价方式，切忌不能用一个标准进行判定式评价，而要看学生是否在原有基础上有了进步。
A、初级学生，他们的每一个闪光点，每一个微小的进步都要及时指出，多肯定，这样才能激发他们的信心。
B、中等生，以激励性评价为主，适时提出不足，指名努力方向，鼓励他们往上一个层次靠拢。
C、“电脑高手”，在肯定的同时，采用竞争性评价，指出他们在创新、艺术、应用等方面还有更大的发展空间。
综上所述，在信息技术课中实施分层教学的实质，就是针对不同层次的学生，设计不同的教学方法与教学目标，使基础薄弱、能力较弱的学生更有信心去学，让有潜力的学生追求更高目标，使每人每课都学有所得，最终努力让全体学生达到大纲要求。
第三篇：如何实施《网页设计》教学课堂
如何实施《网页设计》教学课堂
袁志军
新疆乌鲁木齐 新疆职业大学
830011
摘要：新的时代，新的教育理念，教育也提出新的改革，尤其是高职教育, 以培养技术应用能力为主线,设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案, 对我们教师的工作提出了更高的要求，那么我们应该怎样来合理安排我们计算机类的教学设计任务呢？笔者根据自己授课的实际经验写出自己在教学任务安排当中的实际感受，以供大家相互探讨。
关键词：网页设计
教学项目
教学课堂
How to Implement the“ Webpage Design” Teaching Class
Vocational University
Yuan Zhijun(Xinjiang Vocational University, Urumqi, Xinjiang 830011, China)Abstract: With the advance of new era and new education idea, the new education reform is proposed, especially the higher vocational education, which is based on the cultivation of application ability, designing for students' knowledge, ability, quality structure and training programs, raises higher requirements for our teachers.How should we arrange our computer teaching designing tasks? According to the author's own teaching experience, here I want to share my own teaching arrangements in the real sense with you.Key words: Webpage design, teaching project, teaching
在教学任务设计设计中由于每个教师的思想、气质、知识结构、教学能力和审美情趣不同，针对不同的教材和学生的实际，在从事教学活动时，在方法上每位老师都有自己的选择和侧重的角度，都要采取自己得心应手的方式方法，创造出自己的授课路子和风格。不同的教学特色和授课风格可以并行，不应嵌在一个框子里，其实只要是效果好，质量高，学生爱学的就是好方法。
这学期我上的《网页设计》课程102课时，网页设计主要涉及到的软件有:Dreamweaver、Flash、Firework、Photoshop加ASP动态网站基础开发及后台管理等，也是学生比较热衷的一门课程，互联网已经成为人们获取知识、网上购物、传递信息、相互交流、和共享资源的重要途径，而网站作为人们与客户通过网络相互交互沟通已成为了最主要的桥梁，更成为网络应用的一大热点。随着网站相关技术的不断发展，越来越多的人开始接触网页设计和网站开发工作，网页设计师正成为互联网应用领域不可或缺的职位之一，这也大大激发了学生对这门课的学习兴趣。但是学生作为一个新手，对网页设计知之甚少，而现代社会工作节奏快、时间紧，怎样才能在有限的时间内快速掌握网页设计的基本技能且印象深刻、既实用并能快速上手呢？我们如何通过大量实例项目演练,扎实理论与软件基础,注重学员实践能力培养 ,提高就业保障呢？下面简要结合本课程的教学方法来与大家一起探讨。
一、课前准备 我们备课中不仅要备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用哪一种教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作详细的记录，认真写好电子教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，针对《网页设计》这门课我采用的是项目分组与实例应用结合的方法来上课，上第一堂课之前先调研学生在其它课程中的学习状态、学习能力、学习态度以及用功程度等考察学生的综合能力。然后根据能力大小将学生搭配分组，以好的带差的，以强的带弱的。通过学生之间的相互辅助增加同学之间的友情，同时也可以增强小组之间的竞争能力，另外也让同学们在学习的同时也认识到团队合作精神的重要性。
二、第一堂课 老师确定自己的教学思路并与学生一起调研网页设计项目和确定有网页设计开发要求的部门单位，调研项目的大纲由老师来负责准备，然后即可安排学生中速打较快和文笔较好的同学一起来写一封关于网页设计应用需求的调研通知，通过学生自己的理解来表达他们与用户沟通的技巧，并且也锻炼了同学们的协调能力。同时要求小组通过报名或推选的方式确定小组项目负责人（小组长），小组一起探讨选择比较适合自己特点、能力、也是自己强项的工作任务，小组长负责带领小组根据项目特点制定过程表格的具体要求。例如：需要提出的问题、采用哪种表格方式来记录需求、需要具有怎样相应的实施条件、项目实施的进度规划等。教师将事先分配好的小组名单和调研通知公布在校园网上，并且发出书面通知希望能够得到相关部门单位的协助与配合，老师在中间起协调沟通作用。
三、课堂教学 我们的教学任务是让学生在‘教与学“当中学习掌握更多的实际操作技能，这就要求我们结合实例来教受学习任务，教会学生在已有的案例基础上开发利用，以提高开发速度和拓展更多的学习思路。要对多年来的教学技巧和经验进行总结，教会学生通过使用一些简单的图形处理软件、抓图软件、和FLASH制作软件工具来制作网页，可大大提高学生网页的制作速度，简化制作步骤。以不致于把更多的精力都放在学习Flash、Firework、Photoshop中，造成本末倒置，因为制作网站繁杂而失去对学习《网页设计》学习的兴趣。教会学生们准备网业设计的素材、网页构架、布局、颜色搭配、ASP、数据库、网站总体规划等最终达到动态网站设计能力。
四、课后调研 让学生在课后到相应的部门调研需求，调研需求的方法是先找部门的基层工作人员落实需求，因为基层工作者更了解工作的性质、方法、步骤和需求，对具体的操作要求也更有发言权。这样既锻炼了学生的沟通能力，同时也增加了师生之间的感情交流。通过取得的调研需求小组讨论进行详细的需求分析，通过边学边做边分析使学生懂得分析与取舍，将难度非常大的且无法实现的功能去除或改用其它模式来处理。在学习过程中不断通过查阅图书、网络来查询解决问题，再由老师和学生小组一起讨论，将问题做到最好最满意的解决方式，锻炼同学们分析问题和解决问题的能力，通过不断的摸索和讨论形成整体框架。
五、项目实施与评估
学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的步骤和程序工作。结合项目任务开始边学习课程内容边实践项目开发、学习新知识、解决新问题。在制作的同时要强调学生要养成良好的记录信息并保存信息的习惯，以便为自己也为后期修改人员可以读懂你的程序而做好准备。先由学生对自己的项目结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。当学生掌握网页设计规划的整体制作步骤时再将做好的网站模块展示给相关部门领导审核，再度提出需求进行修改创新，当部门单位试用效果基本满意时，再通过各个部门的网站框架将数据整合，分析、调试，制作出适合于本校的动态网站应用系统，将整个系统安装在学校的服务器上进行应用。
六、归档和项目应用 项目工作结果应该归档保存，即进行项目文档的收集、整理和保存工作。以供下一届学生能够在此项目的基础上做更完善的二次开发，同时也是该学生团队此门课程重要的考核依据。开发的项目应用也可投入到学校的实际应用当中去，减少部门单位人员繁杂的手工业务流程和纸张资源，在应用的基础上可根据应用效果的好坏可适度提出给予小组成员申请资助奖励，激发学生积极向上的学习精神，提高学生的成就感。通过这种模式的教学不但可以提高学生的学习兴趣，还可以锻炼学生的综合素质。同时也为单位不必购买昂贵的应用软件而投入大量的资金解决了问题。
七、教学模式的延伸 随着社会的发展，目前教学手段不断出新花样，各高校都广泛采取视频教学的方式来教学，一是可以吸引学生的兴趣，二是可以活跃教学气氛，三、便于学生课后学习和复习，四、可以通过网络的方式让更多的学生参与到课堂教学当中，同时在社会实践学习过程中视频教学更能清晰的表达出教学内容和目的，对于参照物尤其是操作过程更能够清晰的表达给学生。所以通过一种简单实用的方法来建设一套能够网络实时直播的或存储后及时上传的网络教学录像设备，对于我们项目案例教学法来说是非常必要的。该设备要具备方便搭建可灵活性和可靠性，能够适应各种复杂环境场所下录制的可能。当然我们搭建的主要核心设备应该是一台高清网络摄像机，其次是我们的监视画面和语音录音存储设备及相应的网络上传和发布软件，具体的搭建要看投入的资金、设备、环境来决定。
通过此课程的分析归纳如下：计算机专业教学中，教师可从实际出发，精选出一些典型项目，说明其要求和要达到的效果后，为每个项目聘项目经理（小组长）一名，由学生自由报名，或通过应聘竞选方式选拔出，再由项目经理去为其他同学分工，一起进行筹备，直到完成项目后交教师审核，教师在其中起指导作用，学生起主导作用，这样学生由被动变为主动，可增强学生学习的主动性和团队精神。高职教育的课程要求我们应把课程应用到项目中去，所以结合实际的开发工作需求，首先要让学生明白他们的工作任务，让学生懂得课程体系在项目中的地位和作用，使学生了解从项目需求到最终的验收结束、资料归档整理等所需要经历哪些过程，做好哪些工作准备，需要怎样的沟通技巧、通过哪些工具来完成最后老师交给的项目。而不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”，而是要培养学生具有解决实际问题的“智慧高手”，解决“怎么干”，“干什么”的问题。在教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。
参考文献
王文惠．高校网络课程开发中的教学设计研究[J]．昌吉学院学报，2006，4：66～69 周国烛 韩志伟．高等职业教育课程教学设计与案例．中国轻工业出版社．2009,7月
袁志军
1972年
男
副教授
工学学士
主要研究方向：计算机
第四篇：小学信息技术课堂中实施机器人教学的策略研究
小学信息技术课堂中实施机器人教学的策略研究
随着新技术的不断发展，机器人技术越来越多地渗透到各个领域，从军事防卫到生活应用，都能看到机器人的身影。信息技术作为一门以培养学生创新能力、提升信息素养为宗旨的学科，对新技术的学习一直未曾停步。将机器人技术引入信息技术课堂，已经成为当前学科建设的重点内容之一。
● 基于信息技术课堂的机器人教学现状分析
1.主流教材设置情况
根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的相关规定，当前各省都采用了自己省辖范围内的省编教材为信息技术课的指定用书。其中多个省份的中小学信息技术教材中，均有“机器人基础”单元的内容。例如，北京地区采用的清华大学出版社出版的信息技术教材，其中六年级的第二学期安排了《机器人单元》教学内容；江苏省采用的是江苏科技出版社编写的信息技术教材，其中在小学六年级及初中九年级，分别设置了一个学期的有关机器人的学习内容。这说明在中小学教材体系中，已经逐渐将机器人学习纳入到常规的信息技术教学内容中。
2.实施教学的可行性分析
机器人教学进入中小学课堂，重点面临的是师资问题，能否建立一支具有合格水平的教师队伍，是机器人教学的关键。以笔者所在的江苏省为例，江苏省的省编教材自2008年引入实体机器人教学内容后，随即于2009年建立了26所省级机器人实验学校，并号召各地级市均挑选一所中学和一所小学加入省级机器人试验学校中。期间每年都组织相应的教师培训课程，进而培养出一批具有较高教学水平的骨干教师。除实验学校外，也有很多学校加入到实体机器人的教学中去，江苏省教研室也积极进行项目推进，组织了多次相关的教师赛事。
● 信息技术课堂中进行机器人教学的环境支持
1.计算机教室的硬件支持
在多数小学无法提供专用机器人实验室的情况下，在计算机教室中实施机器人教学是较为常见的教学方式，而教室基本需要满足如表1所示的硬件要求。
2.机器人器材供给
当前小学机器人教学中，使用较多的器材分为“积木类”和“集件类”两种。“积木类”以乐高机器人为代表，采用积木原件为单位进行搭建；“集件类”以紫光三角机器人为代表，将大部分组件进行固化，形成一个较为完整的机器人小车，并在此之上进行简单的拓展搭建。两种机器人类型各有利弊，适合不同生源数的学校。简而言之，小班化教学适合搭建为主的“积木类”机器人，大班化教学适合编程为主的“集件类”机器人。两者互为补充，相得益彰。
● 机器人教学实施措施
1.教学设计架构
机器人教学有较强的实践应用特性，在教学设计中应注重层层递进的设计关系，保证教学过程以金字塔型的层次进行推进。
案例1：机器人技术起始课《初识机器人》。
在本课的设计中，包括认识机器人的原理、用途、分类等较为琐碎的内容，在普通线性结构的设计中，存在课时紧张的问题。因此，教师可以运用金字塔型的教学设计架构来达到提高教学效率的目的。如图1所示，架构一个认知金字塔，能够帮助学生清晰地了解机器人不同的分类，建立形象的知识框架，并帮助他们在有限的时间内完成知识架构。
2.开放型任务达成设计
机器人教学所要达成的目标与传统的信息技术教学有所不同，它不会有完全相同的作品呈现，而是展现出较为开放的任务达成情况。根据此类情况，教师可以将开放型的任务达成融入到教学设计，让教学评价的过程更加动态，具有弹性。
案例2：机器人实践课《机器人避障》。
教师可以突破传统任务的限制，将机器人的避障对象设置为可选择的内容（如图2），学生根据自己的情况，选择适合的背景对象，进而带来不同的任务达成结果，形成富有特色的行为结果。
3.反思型思维建构方式
触发学生思维、创作具有创新特征的作品是信息技术课程的培养目标之一。承载着创新思维的机器人教学也具有更加明确的思维需求。在思维建构的过程中，反思型特征的建构过程是设计过程中的重点内容之一。
案例3：机器人边缘课《认识传动》。
教师可以将多种传动具象化，并使其与生活实践经验关联，让学生理解何为必要的传动。接着，结合反思思维，引导学生创造具有自我特征的传动作品，从而达到机器人教学的创新设计目的（如表2）。
4.合作型课堂组织方式
机器人教学中，一般采用小组合作的学习方式，以3～4人为单位，共同完成一定的学习任务。在此基础上，教师可以构建合作型的课堂组织方式，突破传统的信息技术课堂教学的组织架构，给予学生更多的学习组织方式。
案例4：机器人小组结构图《认识传感器》。
认识传感器是机器人教学中的重点也是难点，繁多的传感器需要一定的实体机器人为载体。本课的教学设计中，教师可以以小组为基本单位，采用四步规则设置学习环节（如下页图3），让学生有更多的机会感受传感器的作用。
5.促发型学习激励方式
对于小学生而言，机器人的学习过程有着一定的难度，任务达成度的完整与否与教师提供的激励方式有着必然的联系。因此，教师要采用适合的形式促发学生，保证其具有较为丰富的学习动力。
案例5：机器人活动课《机器人行走》。
在讲授本课时，教师可以利用三种评价方式激励学生自主学习（如表3）。教师根据不同的任务难度，设置具有一定驱动力的激励方法，让学生始终保持学习兴趣，并提供实时的支持。
6.多维度学习效果评价方式
在机器人为主题的教学中，如何进行学习效果的评价是检验学习效果的重点内容之一。因而，教师要设计人本化的学习评价，并设计多维度的评价标准。
案例6：机器人综合课《机器人机械手》。
本课，教师可以设置七个维度评价标准（如图4），将学生的知识进行多方位的细化，学生只需将其中的一项内容完善即完成了本节课的任务。这样的过程，不仅能够鼓励学生自主学习菜单选择，而且能够根据自身的需要进行多项的自我反思和修整。
第五篇：浅谈课堂中教学中如何有效利用信息技术
浅谈课堂教学中如何有效利用信息技术
摘要：信息技术在教育领域中的应用，为教育教学工作插上了腾飞的翅膀。课堂教学中如何有效运用信息技术，对每个使用者来说应做到有的放矢。有效使用信息技术要明确以下几点：用其创设情境，激发学习兴趣；用其启发引导，解决教学难点；用其提供资源，开拓学生视野；用其代替板书，节省教学时间。在使用的过程中一定要有意识、有目的、有方法地去合理选择、合理设计利用，让信息技术发挥它最大的功效。
关键词：有效利用
创设情境
启发引导
提供资源
代替板书
当今社会，信息技术的应用逐渐深入到各个领域，教育领域也成为信息技术不可或缺的施展阵地。信息技术在教育领域中的应用，为教育教学工作插上了腾飞的翅膀，使传统的教学模式得到空前的解放。由此，也使一线教师课堂增添了前所未有的色彩。但是，任何新事物的出现都不能拈来即用，而应根据实际情况有效地利用，否则，将会出现画蛇添足，弄巧成拙，得不丧失的局面。
当前，诸多一线教师正在尝试利用信息技术手段改变、改善自己的课堂教学，这是个非常喜人的现象，也是教育事业的一个新气象。但是，老师们在应用这个新手段时，由于不甚明确使用目的而导致滥用现象。虽然刺激了学生眼球，激发了学生兴趣，但可能未解决教学的根本问题，未起到使用的效果。因此，课堂教学中如何有效运用信息技术，对每个使用者来说都应有一个明确的态度与清醒的认识，这样才能做到有的放矢。下面，本人就多年使用信息技术的体会与感受，谈谈在课堂教学中如何做到有效利用信息技术。
一、用其创设情境，激发学习兴趣
信息技术在教学工作中的使用是多方面的。随着电脑技术及互联网络的普及，呈现在我们眼前的信息技术形式是丰富多彩的。传统的教学模式缺少生动、形象的沟通与交流，而信息技术手段却能给学生带来新奇、多彩的画面与视觉感受，能让学生的感观受到强烈的刺激，从而产生亢奋的、愉悦的学习心理及需求，这不能不说是信息技术在课堂教学中的魅力所在。如，在小学课堂教学中，可根据实际需要利用课件等信息手段创造一定的教学情境，让学生在新奇、愉悦的氛围中感受到学习的乐趣。在各学科的教学中可利用多媒体形式出示课件，让学生与情境画面互动，在寓教于乐的氛围中达到教与学的双赢，且为教学起到抛砖引玉的效果。让学生在学习中能保持高度的激情参与学习，这是传统教学模式很难达到的效果，何乐而不为呢？
二、用其启发引导，解决教学难点
在各学科的教学中，有些教学问题用传统的教法是不便于甚至很难解决的，信息技术的使用，却给我们提供了一个全新的思路。对于很难用语言向学生阐述清楚的问题，而应用信息技术手段却能迎仞而解，且也能给学生留下深刻的印象。曾听过这样一堂小学语文课，某位语文老师教学“梯田”一词时，要求学生描述这个词语的含义。对生活在城市环境或没有接触过梯田环境中的学生来说，是无法理解与描述的。然随即老师用课件出示了“梯田”风貌的图片，学生顿时豁然开朗，直观地感受了这个词的含义。语文教学中，利用信息技术手段解释生僻的词语的案例还不胜枚举。再如，在小学数学教学中，对于某些不规则图形的转化的教学内容，用讲解及操作的方式很难解决，而利用多媒体的课件演示却能起到此时无声胜有声的效果。如小学高年级教学圆面积的推导以及某些特殊的不规则曲线图形转化为规则的平面图形时，得用信息技术是一个非常理想的教学手段。再如，小学一年级教学加减混合运算时，运用课件出示公交车上下车的情境，让懵懂的学生很直观地理解了加减混合运算的含义。另外，还有些学科的教学内容是无法用传统教学方法解决的。如小学科学教学中，用信息技术手段模拟宇宙星体运行的变化，模拟太阳、地球、月球三者关系的运转变化等，也帮助老师、学生解决了只能想像而无法操作的难题。由此也让老师及学生们感受到信息技术手段在解决诸多“难题”中的价值。其实，信息技术手段在这方面的功能不胜枚举，老师们应有意识、有选择地加以利用，让其发挥到最好的使用效果。
三、用其提供资源，开拓学生视野
信息技术还有一个强大的功能是能为教学提供大量、丰富、翔实的课程资源来辅助教学，且会更直接、更直观，这是传统教学手段很难达成的。如，在语文教学中可用其补充大量的有声有色的文史资料及影视资料，让我们的课堂从书本延伸到广袤的世界中去，让我们的学生在课堂上不光是学习，而也是在观赏、欣赏、感受。曾听过一位语文老师教学《火烧圆明圆》的课堂实录。这位老师在教学课文过程中用多媒体的课件出示了圆明圆变迁的历史背景，补充了大量文史与影视资料，把平淡的教学变为生动的、充满激情的画面。让学生在学习过程中了解祖国文化的同时，也受到强烈的、深远的爱国主义思想教育。试想，“空口无凭”能做到这点吗？再如，在音乐课的教学中，利用课件、网络等信息技术手段还能给学生提供古今中外诸多音乐家的优秀作品，让学生增长见识、开拓视野，受到不同程度的心灵陶冶。试问，哪一位教师能把众多名家的作品都唱或弹奏出来给学生听呢？另外，当网络走进课堂时，也在悄然改变教师的角色。学生或许再不用老师喋喋不休的讲解与介绍，就能从网络世界里获取大量的学习资料，这或许是信息技术对教师的一个强有力的冲击吧！作为当今社会的教师，自己的“一桶水”兴许已快被信息技术所取代。教师们在感到欣慰的同时或许还感到害怕与无奈。这正证明了信息技术手段在当今教育教学工作中的无比重要的地位和发展趋势是不可阻拦的。
四、用其代替板书，节省教学时间
站在三尺讲台上，遵循教育教学规律及教学原则，课堂教学中板书是必需的，如语文、数学、英语等科目就需大量的板书。但如果短暂的一节课都在板书的话，势必会耗费掉很多宝贵的时间。且有些板书是无需保留到课堂最后的，教学时老师们都是边讲解边板书边擦除，这样不仅费力费时，用粉笔还伤身体。然而，当信息技术出现后，用课件代替板书的使用却起到事半功倍的效果。如，在备课时，可以把需要板书而又无需保留到最后的诸多内容做成课件，在教学过程中适时出示，这样既能激发学生学习兴趣，而且只要老师动动手指便能很快完成很多教学任务。同样，当我们按照传统方式出示教学挂图教学时，也比不上信息技术的课件来得更直观、便捷。因而，在这个信息大爆炸的年代，在这个视时间为金钱的年代，作为新时代的教师，也要把握好课堂上的40或45分钟，有效地用好每节课的宝贵时间。那么，运用信息技术手段代替传统的板书，就是非常理想的手段了。
综上所述，在课堂教学中有效地利用信息技术，会使我们教师的教育教学观念得到更新，会使我们更好地驾驭自己的课堂，会使学生的学习热情得到更大的激发，更会使我们的教学业绩得到空前的提升。但是，在使用的过程中一定要有意识、有目的、有方法地去合理选择、合理设计利用，让信息技术发挥它最大的功效。希望每位老师都利用好信息技术这件“法宝”，来为自己的工作添彩！
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