高校辅导员队伍培养途径探析研究[五篇范例]

第一篇：高校辅导员队伍培养途径探析研究

高校辅导员队伍培养途径探析

任文柱

（内蒙古机电职业技术学院，内蒙古 呼和浩特 010070）

摘要：辅导员是高等学校教师队伍的组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。从辅导员培养工作的实践看，抓好岗前培训、业务进修，教育管理服务学生的实践和科学研究，营造良好的工作和生活环境，做好辅导员考核与管理工作，是对辅导员培养的主要途径。

关键词：辅导员；培养；途径

一、辅导员工作内容和工作特点

高校辅导员集教育、管理、服务于一身。辅导员工作内容决定了其职业特征的政治性。有目的、有计划、有组织地对学生系统地施加思想意识上的影响，把科学的、正确的思想意识、政治观念、道德要求、法纪观念和心理素质要求转化为学生的内在素质，引导学生朝正确的方向发展培育塑造当代大学生积极、健康、向上的思想状况。辅导员工作具有非常明显的教育性。辅导员依据大学生的身心特点和思想特点，根据大学生身心发育、发展和变化规律进行政治、思想、专业、心理健康等方面的教育。辅导员工作的服务性。辅导员工作是学生工作的重要组成部分，辅导员工作以学生为本，真心诚意地为学生提供服务。服务性是辅导员工作的根本属性，辅导员在工作中应转变过去以管理为主，教育为辅的工作理念，牢固树立为学生服务的思想意识。

二、辅导员岗位培训和业务进修

辅导员大部分是刚从高校毕业的，由受教育者转变为教育者，虽然身份变了，但在思想认识上需要有一个角色转变的过程，岗前培训的目的就是要帮助辅导员更快地适应这种转变。岗前培训的基本目标是使辅导员更加坚定中国特色社会主义的理想信念和献身教育事业的决心，树立良好的教师职业道德，掌握教育理论、教学方法和教育心理学等方面的基本知识，了解辅导员工作内容和工作特点。首先要抓好政治理论学习。通过组织学习提高辅导员的法制意识，认知教育的规律；其次发挥榜样激励的作用，启迪辅导员的创新思想，激发创造；在实践活动中提高服务学生的认知。组织辅导员在学术导师的指导下，独立完成科研工作，开阔研究视野，提升辅导员科研水平；第四，定期举办辅导员学术研讨会和学生论坛，组织知名专家学者、资深学生工作者共同参与，在成果交流的同时，为辅导员提供全方位的科学指导和评价，提升辅导员科研能力。

三、工作实践提升业务素质和工作能力

辅导员通过思想品德课、形势政策课、职业生涯规划指导课、就业指导课、心理健康教育课等课程教学和实践环节，利用入学教育、国防教育、主题教育、理想信念教育、毕业教育及党团思想建设等载体开展思想政治教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，积极有效地处理好学生在日常学习生活中所反映出来的各种思想问题。日常管理工作包括班级组织建设及活动的开展、学生党团建设和社团管理、奖励、学生违纪处分、宿舍管理等。加强学生的学风建设，通过及时了解学生的学习状况，帮助学生明确学习目的，端坐学习态度，严格学习纪律，自觉养成严谨求实，勤奋好学的学风。第四，违纪处分。辅导员根据学校有关规定，对违反国家法律或校纪校规的学生进行处分，常见的学生违纪行为主要包括：旷课、考试作弊、损坏公物、扰乱校园秩序、偷窃财物、赌博、酗酒滋事、打架斗殴等。为创造良好的学习生活氛围，必须对上述违纪行为进行严肃处理，教育帮助学生及时认识和改正错误，警示他人。处分学生要遵循事实、按照程序，及时适当，教育的原则。第五，宿舍管理。宿舍管理的重点和难点是作息、卫生、用电安全和物品安全、人际关系等。辅导员每天都要深入宿舍，与学生面对面交流思想，帮助学生解决实际困难，指导学生开展文明宿舍创建活动，做好宿舍防火防盗防刑事案件等安全教育工作，优化学生成长环境。通过大量学生工作，学生得到良好的教育引导和服务，辅导员得到锻炼和培养，工作能力和水平大大提高。面对问题和不足，进一步梳理和总结，要有问题意识，进行学术研究，创新理论，进一步指导学生工作实践。

四、辅导员参加学术研究创新工作思路

辅导员要熟悉和掌握大学生思想和心理特征，懂得大学生教育和管理工作的一般规律、方法和基本知识，同时对不同的学生进行教育要做到有的放矢、因材施教，就必须全面、深入地了解、掌握学生的思想状况和个性特点，以及学生的学习、生活、家庭等各种情况，从而更好地开展思想政治教育工作。这些情况的获得是建立在调查研究基础上的。因此，辅导员研究能力的强弱直接影响到其工作的科学性、预见性、针对性和实效性。辅导员必须不断提升自身的研究能力，学会做研究，善于做研究，运用研究成果促进工作并提升自己的素质能力。

五、建立有效的激励机制。

要建立辅导员管理考核制度，制度辅导员队伍管理规范和综合考核体系，对辅导员进行严格管理、科学考核。对辅导员考核要坚持定性与定量结合，既要重师德表现、工作实绩等“显绩”，也要重视对学生政治思想、道德情操、人生价值的影响以及发展指导等“潜绩”。要建立辅导员评优表彰制度，将优秀辅导员表彰奖励纳入教师、教育工作者表彰奖励体系，定期组织评选表彰活动，树立一批优秀辅导员标兵，宣传他们的先进事迹，发挥典型示范带动作用，增强辅导员工作的光荣感、成就感。

结束语：高校辅导员通过学习培训，学生工作实践，参与科研等途径进行培养，建立辅导员工作激励机制，营造良好的工作和生活环境，做好辅导员考核与管理工作，将为辅导员的理论水平和工作能力的提升提供切实有效的保障。

参考文献：

[1]杨振斌，徐帮学.新时期高校辅导员工作指导手册[M].高等教育出版社，2009.(5)[2]张效英.高校辅导员学术研究的现状和对策研究[J].思想教育研究，2010.(10)[3]王政忠.香港与内地高校就业指导工作比较研究[J].现代教育论丛，2005.(4)

第二篇：社会转型期高校辅导员队伍党建工作研究

社会转型期高校辅导员队伍党建工作研究

-----基于高校学生思想政治工作视角

湖南第一师范学院吴 涛

摘要：我国社会在经济、政治、文化上正发生着深刻而复杂的变化，各种思想和文化的激荡更为复杂，高校辅导员作为当代大学生思想政治教育的主力军，无论是自身还是工作对象、工作内容上都迎来了更大的挑战，辅导员队伍的政治素养显得日益重要起来，这些都使得高校辅导员党建工作成为必要。

关键词：辅导员党建思想政治教育

一、高校辅导员党建的时代背景

随着时代的发展，各种社会思潮、文化理念较之以往更加自由、更加广泛的在我国激荡。随着我国改革开放和社会主义市场经济的进一步深入发展，各种深层次的社会矛盾和问题也凸现出来。信息技术的发展丰富并开拓了学生的思想视野，也增加了学生思想的复杂性，思想政治教育工作与日常管理工作对象较之以前更为复杂，随之而来的是我国高校大学生思想政治教育工作的内容也正在发生重大变化，工作对象所蕴含的文化特质与以往的大学生也有很大不同。对辅导员自身思想和素质的挑战更加强烈。这些新特征一方面促进了高校辅导员的工作方式、生活方式、行为方式、思维方式乃至党组织形式的变化，高校辅导员党建不仅要解决学生在现实世界的难题，还要应付来自虚拟世界的挑战；不仅要帮助学生解决学习生活中的困难，还要回答思想政治上的疑惑；另一方面辅导员老师作为大学生思想政治教育工作的主要承载者，其自身的思想也经历着时代潮流中各种文化观念的洗礼。在当今市场经济环境下，辅导员同样面临着个体权利与利益的诉求，面临着各种物质与利益的诱惑，这在一定程度上增强人们主体意识的同时，也容易诱发功利主义、个人主义和拜金主义等消极思想，增加了高校辅导员工作和高校党建工作的难度。

教育部2006年颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确指出：辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。《规定》（后面简称《规定》）关于辅导员的主要工作职责的第一条：帮助高校学生树立正确的世界观、人生观、价值观，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚

定信念。积极引导学生不断追求更高的目标，使他们中的先进分子树立共产主义的远大理想，确立马克思主义的坚定信念；从《规定》中可以看得出，虽然对于辅导员的身份的定位不再是“学生政治辅导员”一说，但其对辅导员的职责要求与1952年的《关于在高等学校有重点的试行政治工作制度的指示》中要求的“为加强政治领导，改进政治思想教育”是一脉相承的，辅导员在思想政治教育上的地位及作用并未减弱，这也决定了我国当今高校辅导员的工作目标及方向。如果说以前的辅导员工作定位为纯粹的思想政治教育，那么当今高校辅导员的工作职责除了思想政治教育还包含了生活指导，心理指导、职业成长指导任务，责任更重了，对于辅导员自身的思想政治素质要求更加明显，一个在思想政治方面不能很好的履行职责的辅导员也不可能在生活上指导学生培养良好的身心健康发展和职业发展规划，更谈不上培养学生合格的“世界观、价值观、人生观”。

二、当前高校辅导员队伍党建工作现状

1.高校辅导员党建未得到应有重视，存在用而不建的情况。高校组织部门重视教师党建工作，但对辅导员党建工作重视不够。对于辅导员的政治素养，主要体现在人才引进或聘任岗位时作为重要的参考标准或是必要条件列举。但是在实际工作中对于辅导员党建的认识大都存在一劳永逸的思想，认为辅导员是思想政治教育工作者，其思想政治素养不需要进一步建设和完善。而现实情况却完全不是这样，首先，就目前大多数高校而言，专职辅导员数量都存在配备不足的问题，要求辅导员百分之百是中共党员的政治面貌标准也难以保证，而兼职辅导员的政治素养整体情况就更不容乐观，对于那部分非党员辅导员的政治素养失去监管，而高校党建主要体现在组织结构发展和完善以及学生党建上，对于辅导员队伍的党性建设并无针对性措施。

2.高校不同程度地存在着忽视辅导员党建和辅导员思想政治教育的作用，放松对青年辅导员的思想政治教育，没有把辅导员的思想政治教育放到应有的位置，思想政治教育与辅导员管理脱节，辅导员的思想问题得不到疏通和引导。思想政治教育与政策导向缺乏内在的统一。

3.辅导员党建机制不完善。一方面体现在组织建设上，因为辅导员日常工作是隶属于系部管理，系部党建活动很难指导和提升辅导员党性修养，对于一部分非党员辅导员则完全没有要求。系部教师党建工作创新乏力，无法适应辅导员工作面临的新挑战、新要求。另一方面体现为相关制度不协调，削弱了辅导员党建工作的活力。由于受到教育体制改革、高校竞争压力和评价体系等因素的影响，很多高校的政策重教学科研、轻党建，辅导员更是受歧视的对象，导致辅导员党建的缺位或是不科学。

三、当前高校辅导员政治素养面临新的挑战

从总体上说，各高校辅导员教师在政治、思想上和业务上是可以信赖的，绝大多数辅导员具有合格的政治素养和专业素养，对事业的执着追求，对工作的热情高涨，善于接纳新事物，富于开拓创新。但是，当前高校辅导员队伍尤其是作为主力军的青年辅导员队伍中存在着一些不容忽视而且必须及时加以正视的问题。

1.政治信念需要加强。随着市场经济的发展，我国高校人才培养的目的在很大程度上是为了适应市场的需要，而这一指导方向使得人才培养中放松了思想政治教育，而我们的辅导员队伍尤其是青年辅导员正是在改革开放和市场经济条件下培养出来的人才。在这个群体走向工作岗位后，又受高校重业务、看科研、轻思想的倾向影响，辅导员们思想上“为谁服务”、“为何工作”的观念已经弱化或淡忘。部分青年辅导员对政治逐渐失去了热情，对利益更专注，一些不正确的思想和价值观念，如实用主义、功利主义、拜金主义和极端个人主义等，不可避免地冲击着青年辅导员原有的为人师表，奉献精神等职业意识，使部分青年辅导员产生了思想价值观发生异化，角色观念与职业操守发生冲突。

2.转型期学生自身社会性新变化向提出辅导员思想政治教育工作新挑战。当代大学生基本生于改革开放后的市场经济时代，随着社会经济、文化环境大变化，大学生的价值取向、思想观念和行为方式等都发生了深刻的改变。而信息技术的发展与广泛应用，各种思想文化获取渠道更加丰富，从而形成了新时代的思想开放、思维活跃但具有更多不确定性的大学生。而同时，作为独生子女一代，有着强烈的自我意识，却缺乏相应的自立、自理、自律的能力，往往急功近利，容易走上功利主义，在思想上、价值观上发生畸变。这些新变化要求高校辅导员具有更坚定的政治素养和决心，才能应对转型期大学生思想政治教育工作面临的新挑战。

四、高校辅导员党建的必要性

（一）高校辅导员党建是高校党建的新课题

一方面，高校辅导员党建研究在当前高校党建工作中还是一个全新领域，尤其在社会转型期，大学生思想政治教育工作任务艰巨。高校辅导员是大学生思想政治教育工作执行者，一支党性坚定，政治素质过硬，作风强的辅导员队伍是我国高校党建不可或缺的部分，可以促进高校教师党建和学生党建工程的双赢，也是提升高校学生党建工作的前提保障。另一方面，高校辅导员党建工作作为一个独立工作开展有利于提高高校辅导员队伍政治素养和队伍的凝聚力。高校传统党建工作往往是一把抓的形式，这种方式很难对分散在各系的辅导员开展系统的、科学的、高效的党建工作，往往导致一所大学里面不同系部的辅导员素质参差不齐，也导致学生思想政治教育效果的不同。再者，各个系部的专职辅导员基数很低，也很难开展针对辅导员工作的专项研究。

（二）高校辅导员职业化的需要

高校辅导员专业化是当前高校学生工作队伍发展的大趋势，具备综合素质高的队伍能够最大限度的开展大学生思想政治教育工作以及生活指导、心理辅导、生涯发展指导工作。高校辅导员专业化仅从普通观点认为的诸如：专业的知识和技能、敬业精神、服务理念和职业道德等范畴理解是不完善的。辅导员个人和队伍的思想政治素质更应该是具有承载这份责任的能力。高校辅导员专业化应包括两个方面：一是高校辅导员工作技能和相关教育学、心理学等学科知识专业化。二是思想政治素质专业化，即具有合格的思想政治水平以及思想政治教育能力。高校辅导员的思想品质素质是高校辅导员素质结构中的动力系统，导向系统，是辅导员从事该职业的思想前提和根本动力，也是辅导员职业能力和专业水平的提高和发展的保证力量，更是大学生思想政治教育的保障。

（三）大学生思想政治教育的需要

转型期，高校辅导员面临的不仅是学生，更是各种思潮的冲击与挑战，自身没有坚定的政治素养就很难应对这些挑战。尤其是青年辅导员，在与大学生进行思想政治教育过程中在面对学生提出的关于社会发展中存在的各种问题与困惑时，往往显得无所适从，思想政治素养上的贫乏就会暴露无疑。往往在工作中造成被动局面。是否具有坚定的党性和党的理论，是否熟悉的党的方针政策，在学生工作中显得尤为重要。

五、转型时期高校辅导员队伍党建的对策

（一）坚持党的指导思想，以人为本

高校辅导员党员与社会其他职业一样面临经济杠杆、学术追求和奉献精神等多重标杆的考量。当今高校辅导员的知识层次高，思想活跃性和独立性强，能够把握社会发展的时代脉搏，也存在被错误思潮误导的现象。辅导员普遍注重事业上的成功、追求自我价值的实现，关注自己的劳动和价值是否能够得到党组织的认同、理解和尊重。因此，辅导员党建必须坚持党的科学理论指导，突出提高思想政治素养这个基本要求，用中国特色社会主义理论体系武装头脑，深入学习实践科学发展观，学习践行社会主义核心价值体系，保持政治上的一致性与科学性、先进性。还要以人为本，关心辅导员党员的切身利益、营造和谐环境，将党建与辅导员自身价值实现结合起来，促进辅导员个人和队伍的健康成长，也有利于焕发基层党组织的生机和活力。制定科学的培养机制与激励机制，培育辅导员队伍

中的先进党员和发现典型事例并加以推广、使突出贡献、爱岗敬业、助人为乐的人和事能蔚然成风.让辅导员看到价值认同，让学生看到价值的榜样。

（二）建立学习型辅导员党员队伍

（1）搭建高校辅导员队伍的政治学习的平台

辅导员队伍工作的特殊性决定了高校辅导员党建的复杂性。辅导员政治学习的平台要坚持以学校党委为核心，以党的基层组织为主线，以辅导员党员为主体，以全校所有辅导员为基础构建大平台，以系为单位建立辅导员党员学习小组。全校辅导员党员学习的平台是大系统，系部学习小组是子系统，大平台定期开展集中学习与交流，有利于统一思想、指导行动、解决问题、交流经验；系部辅导员党员学习小组学习交流经常化，因应工作与学习需要及时开展活动，这有利于辅导员党员更好地参与本部门的管理工作和学生工作。高校辅导员工作具有时间跨度大、工作内容广、工作地点多的特点，面对的大学生思想政治问题也远远多于普通党员教师；建立辅导员党员学习小组也有利于辅导员结合本系部学生工作和思想政治教育实践及时开展学习和交流，从而提高辅导员工作的时效性。

（2）建立科学的学习机制

学校领导和宣传部、组织部在辅导员党建中的教育引导起着非常重要的作用，要结合辅导员的特点，开展富有教育念义的各种活动，使辅导员在活动中开阔视野，增长知识，陶冶情操，振奋精神。在人才晋升选聘上要有政策上的保证，避免重专业轻素质，要引导辅导员正确认识政治素养的重要性。

建立良好的学习机制是推动高校辅导员队伍不断向前健康发展的保障，也是推动大学生思想政治教育工作发展的重要支持。

确保学习理念的先进性。辅导员队伍党建必须坚持解放思想、实事求是、与时倶进，按照科学的理论武装自我。培养辅导员的时代眼光和善于把握中国特色社会主义建设规律的能力。辅导员的政治素养不是一劳永逸，必须坚持学习党的建设的新理论、新成果，不断的充实自己才能跟上社会发展节拍。因此要培养辅导员的创新精神，以及终身学习、持续学习的浓厚氛围。

确立理论学习与实践相结合的原则。必须重视辅导员的社会实践(包括工作业务实践)锻炼，坚持学用结合、学以致用、务求实效。组织辅导员深入社会建设实践中去，使他们开阔视野，接受锻炼，丰富阅历，增长才干，从而增强事业心和社会责任感。帮助青年辅导员提高运用理论知识分析问题和解决问题的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观。将辅导员运用党的理论解决学生思想政治问题的能力和成果纳入辅导员考核体系中去，培养辅导员把学习成果转化为运用科学理论、科学知识分析和解决实际问题的能力，不断增强工作的原则性、系统性、预见性和创造性，不断增强辅导员的创造力、凝聚力、战斗力。

（3）创新高校辅导员党建制度

建立完善的规章制度，按照科学发展观的要求，高校辅导员党建制度建设要体现时代性、把握规律性、富于创造性。在人事管理、人才综合素质评价、工作评价等方面要坚持思想政治指导原则。与从当前高校党员辅导员工作的实践来看，制度建设体现在以下几个方面:

第一，积极探索建立辅导员党员科学的长效学习机制，对学习内容、保障措施、学习方式、学习过程和效果等方面都应设立相关规定；第二，规范高校辅导员党员的管理制度，探索理论联系实际的有效方法，打破专业之间、院系之间乃至大学与社会之间的交流壁垒，在制度上建立广泛的交流机制。第三，建立完善的激励机制，营造公平、公正、公开的工作和学习环境，在晋升专业技术职务、评奖评优等方面制定科学的制度。

五、意义

进入21世纪，随着市场经济的深化，全球化的实现，新生代大学生个性的新变化等等，都给高校学生思想政治教育工作，尤其是辅导员队伍建设和学生工作提出了新的课题，高校辅导员党员在大学生思想工作中起着至关重要的作用。建立起一支党性强、业务精、能战斗、勇于创新、甘于奉献，并在教学、科研和育人方面具有较高造诣的辅导员队伍是高校当前一项既紧迫又重要的战略任务，也是提升大学生思想道德素质教育质量的重要力量保障。

参考文献：

[1]唐家良.高校辅导员队伍专业化建设与成长[M].现代教育出版社，2008年10月版

[2]中山大学学生处.大学文化事业下的学生工作[M].中山大学出版社，2008年7月版

[3]张书明 主编.高校辅导员队伍建设[M].泰山出版社,2010年1月版

[4]杜玉根 主编.高校党建理论研究与实践探索[M].云南大学出版社,2008年2月版

第三篇：高校辅导员队伍职业化专业化建设

高校辅导员队伍职业化专业化建设

【摘要】在科学发展观指导下，辅导员的队伍建设要积极向职业化、专业化的方向发展。它是形势发展的需要；是切实做好大学生思想政治教育工作的需要；是构建和谐校园的需要；是加强和改善辅导员队伍建设的需要；是促进思想政治教育学科不断发展的需要。

【关键词】高校辅导员职业化专业化

在新的形势下，要以科学发展观为指导，建设一支“政治强、业务精、纪律严、作风正”的高水平的辅导员队伍，实现高等教育的全面、协调、可持续发展，必须改革辅导员工作模式和管理体制，实现职业化、专业化培养。

辅导员职业化、专业化是形势发展的需要

在世界范围内，随着政治格局多极化、经济全球化、信息网络化、文化多元化的不断加剧，各种思潮相互交错、相互激荡，意识形态领域里的斗争更加激烈和尖锐。在国内，随着改革的不断深化，一个社会转型、体制转轨、观念转变的新社会形态呈现在人们的面前。社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化。人们受各种思想观念影响的渠道明显增多、程度明显加深，思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。大学生中存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏等问题和倾向。国际国内形势大大加剧了大学生思想政治教育工作的复杂性和艰巨性，也对辅导员的工作提出了更高要求。在新的形势下，辅导员必须具有敏锐的政治意识和政治鉴别力，要有能及时发现新情况，正确处理新问题的能力。辅导员要具有较高的政治素质和较强的业务能力，这就要求我们的辅导员队伍建设走职业化、专业化培养之路。辅导员职业化、专业化是切实做好大学生思想政治教育工作的需要

大学生思想政治教育有它的内在规律性，实施教育的内容、方法和途径需要在实践中不断总结，具有普遍指导意义的科学的教育理论需要在实践中不断提炼。目前辅导员的工作周期是：第一年初步了解学生工作的基本程序和内容；第二年开始熟悉工作，掌握一些学生工作的规律和特点，在此期间就有许多人为自己的转岗、进修、考研做准备；第三年很多人就离开了这个队伍。周而复始，辅导员队伍呈现出高流动性、低稳定性，常年处于“新手上路”的状态。辅导员的频繁流动，不利于思想政治教育工作经验的积累，使很多好的做法和想法得不到总结和继承，更谈不上形成具有系统性、实效性、针对性的理论以更好地指导工作。思想政治工作是做人的工作，情感因素在教育过程中有很好的影响作用。要做好大学生的思想政治教育工作，需要教育者与学生建立起深厚的感情。因为辅导员变动频繁，使得学生不认识辅导员，辅导员也不了解学生，相互之间没有亲近感，没有情感积累。辅导员对学生实施教育时，学生“不听、不信”的情形大量存在，这样的思想政治教育效果就大打折扣。从目前大学生的发展需求来看，他们发展中诸如心理健康、人生规划、职业选择等方面的问题都需要专业的咨询与服务才能解决。此外，学生社会工作与社会实践的发展也需要具有社会工作专业训练人员的参与等等。这些工作的专业性很强，离开专业教师的指导很难做得好。辅导员走职业化、专业化的道路可以使这些工作做得更深、更好，可以更好地积累经验、把握规律，从而提高思想政治教育工作的实效性。

辅导员职业化、专业化是构建和谐校园的需要

当前我国高等教育事业进入了一个快速发展的时期,高等教育已从精英教育进入大众化教育阶段，高等教育的发展“量变带动质变”，对高等教育系统和支持高等教育的社会提出了各种问题。①大学生在学校的学习、生活以及面临的就业环境与条件均发生了重大的变化。学籍管理实行学分制、弹性学制；生活社区化；成长环境社会化；行政班级被教学班级所取代，组织结构趋于松散；学生来源复杂化，学生差异性增大；学生需求多样化，独立意识明显增强；贫困生问题严重；就业压力与日俱增；大学生心理健康问题突出；学校空间布局上出现了“一区多校”和“一校多区”的格局等等。面对新问题和新特点，如果不能正确地对待和处理，就会影响高校的稳定、改革和发展，影响和谐校园建设。辅导员工作在大学生思想政治教育的第一线,最能了解学生的需求,最能把握学生的心理,最能贴近学生的情感,最能掌握学生的思想动态,他们在及时发现和化解大学生中存在的各种矛盾,维护高校的安全稳定，促进高校的健康发展等方面有明显的岗位优势。这就需要辅导员一方面要有很好的思想政治素质，具有强烈的事业心和责任感，勤奋工作，乐于奉献；另一方面要求辅导员有过硬的业务素质，较高的政策水平，要善于把国家的政策要求与本单位的实际情况相结合，创造性地开展工作。要达到这一要求，需要建设一支职业化、专业化的辅导员队伍。辅导员职业化、专业化是加强和改善辅导员队伍建设的需要

目前，辅导员队伍建设存在的主要问题：一是队伍不稳。在大学校园里人们习惯于只把专业学术人才称为教师，而把辅导员看成是教学辅助人员或一般工作人员，同样是做培养人的工作，他们却被另眼相看。辅导员整天忙于事务性工作，工作强度大，生活节奏快，无法潜心钻研某一学科领域,大多没有突出的学术成果，因而其职称、工资等都无法与同龄业务教师相比。工作要求高与工作待遇低形成了强烈的反差。这些现实因素导致辅导员无法安心工作，产生转岗或跳槽的想法，寻求新的出路。二是数量不足。一些学校为了压缩编制，节约开支，在辅导员的配备上一开始就是缺额运作，辅导员队伍超负荷工作。更普遍的现象是辅导员流动快，补员跟不上，适合从事辅导员工作的人进不来。尤其是扩招后学生人数急剧增加，辅导员队伍更是趋于紧张。三是素质不高。从目前的实际情况看,各高校往往重教学、重科研,忽视辅导员队伍建设,辅导员队伍较为普遍地存在学历职称、年龄结构、性别结构及知识结构不尽合理等现象。某些单位根本不重视辅导员工作，把凡是专业不行的、素质不高的、没地方安排的教师或管理人员都汇集到辅导员的队伍中来，辅导员人数在这些人眼里成了减轻行装的“大囊袋”。四是辅导员频繁流动，其结果往往是优秀人才在流动、素质较高的人才在流动，辅导员队伍成了为其它工作岗位培养和输送人才的“造血器”，而自身却又严重“贫血”。由于辅导员的职业地位、学术地位和管理地位处于相对弱势，工作前景缺少激励，他们立足本职工作成长和发展的欲望不强，致使整支队伍缺少职业牵引力，辅导员在现有条件下提高自身素质、提高工作水平有困难。

辅导员队伍职业化、专业化能引导辅导员把工作作为一项长期从事的职业,自然就会全身心地投入，就会自觉地把大学生的思想政治教育作为自己的专业来提高自身的素质和能力，并且就本职工作积极开展科学研究，进而辅导员队伍的整体素质就会不断得到提升和完善，一批受学生拥戴、受社会尊重和承认的专家型辅导员也会逐步涌现。在他们的示范和带动下,更多的辅导员会受到影响和鼓舞,辅导员队伍建设就会呈现出生机勃勃的景象，队伍不稳、数量不足、素质不高等问题就会得到根本的解决。

辅导员职业化、专业化是促进思想政治教育学科不断发展的需要

思想政治教育学科是在马克思主义指导下，综合运用多门学科的理论成果，在总结思想政治教育实践经验的基础上建立起来的综合性、政治性、科学性、实践性都很强的一门应用学科。②思想政治教育学科一个显著的特点是它的实践性。从理论形态上看，它不是思辨的产物，也不是推理的结果，而是建立在对大量经验材料的分析研究的基础之上的。③思想政治教育研究的资料直接来源于思想政治教育实践，思想政治教育学科的相关理论和研究方法是在思想政治教育的实践中逐步形成的，并在实践过程中得到检验和校正，随着实践的发展而完善。高校辅导员工作在思想政治教育的第一线，他们是科学理论的实践者，也是科学理论形成的第一手资料的获得者。但要自觉地、系统地、全面地去积累和掌握第一手资料，对实践中的重大问题进行研究，对实践中的经验进行总结，并从中抽象出有一定概括力的理论，只有具备一定专业素养的辅导员才能够做得到。思想政治教育作为一门新兴的学科，它的进步和发展，还需要一批有志于此的高素质的研究者的推动。现在该学科已经形成了一支基本的研究队伍，正是他们坚持不懈的努力，才使学科建设有了今天的发展。但是，这支队伍还不能完全适应思想政治教育学进一步发展的需要。必须采取多种措施稳定和扩大这支队伍，提高研究者的整体素质，以保证思想政治教育学的持续发展。

1.提升辅导员的职业地位，形成相对稳定的职业队伍。

一种职业的社会认同和自我认同感的产生取决于它的职业威望，推进辅导员队伍职业化建设必须增强社会和就业者对这一职业的认同和接受，提升辅导员岗位的职业吸引力。针对理工科院校的实际，要采取以下措施提升辅导员岗位的职业吸引力，稳定辅导员队伍。

首先，要大力营造尊重辅导员、理解辅导员、关心辅导员的氛围。要通过多种手段来转变对辅导员及其岗位的错误认识，强调辅导员工作是学校工作的重要组成部分，辅导员队伍是教师队伍的有机组成部分，其在培养社会主义事业建设者和接班人方面发挥重要的作用，是承担特殊使命、具有特殊工作性质、需要用特殊的和理性的眼光来审视的教师，要用有别于审视自然科学类教师的方法来审视辅导员，使全校上下充分认识到辅导员工作是平凡的，但又是崇高和伟大的，大力提高辅导员的职业威望和社会地位，消除对辅导员的职业歧视。

其次，要教育和引导辅导员增强职业的自豪感和自我认同感。辅导员队伍的稳定，除了外部的环境改善外，也需要辅导员树立正确的职业价值观。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

第四篇：高校大学生综合素质培养方法和途径研究

高校大学生综合素质培养方法和途径研究

摘要： 当今世界竞争日趋激烈，其中人才的竞争成为竞争的焦点。要提高我国高等教育的竞争力，为社会经济的发展和现代化建设培养高素质全面发展的合格人才，就必须加强大学生的综合素质教育。综合素质教育是以全面提高大学生的思想道德品质、科学文化素质、专业素质、身心素质和培养实践创新能力为主要内容的基础教育，并把大学生自身综合素质结构的完善与提高作为自己的根本任务，从整体上提高高校人才培养的质量。随着高等教育制度的改革和完善，大学生的综合素质虽有了一定的改善和提高，但仍存在着许多不适应社会经济发展的种种缺陷。如何克服这些缺陷，提高大学生的综合素质已成为中国高校教育改革的当务之急。本文结合学生工作的实际，通过设计调查问卷，从思想道德素质、科学文化素质、专业素质、身心素质和实践创新能力等方面，对所在学校(云南财经大学)学生进行了调查分析，以此了解大学生综合素质的现状、特点及原因，并在此基础上提出了提高大学生综合素质的对策和措施。

关键词：大学生 竞争 综合素质 培养途径 大学生 能力

引言

科学技术革命正在把我们带入一个全新的时代—知识经济时代。它的核心是以智能为代表的人力资本;作为智力资本要素的高等教育 ,要迎接知识经济时代的挑战 ,就必须培养出具有更为全面综合素质的大学生。从心理学角度看 ,素质是指以大脑为核心的人的身心全面、和谐、主动发展的综合水平。“全面”是指身心的整体 ,“和谐”是指结构的协调 ,“主动”是指对自身活动的自我调控[1]。人的素质要求本身是综合性的和多目标的 ,是对人的生理素质、心理素质、行为习惯、生活态度、情感倾向和思维方式等的综合衡量和全面要求。

一、大学生综合素质培养的途径

处于精英教育向大众化转型阶段的高等教育,应切实转变观念,树立能力本位的教育理念,加强各学科间的相互渗透,建设一支高水平的“双师型”教师队伍,将职业资格证书纳入本科教育,以全面培养大学生综合素质，加强思想政治教育和心理素质教育;实施创造教育模式的课程改革;从应试教育转为素质教育;把科学素质教育与人文素质教育相结合;由培养知识、技术型的专才更新为智能、创新型的通才;因材施教 ,注重学生个性发展;营造浓厚的校园文化氛围 ,注重实践能力的提高;将高校教育与终身教育相结合等八个方面阐述了培养综合素质人才的途径 ,强调了培养综合素质人才对社会主义现代化建设事业的重要性.[3]

在知识经济时代，如何提高大学生的综合素质，使其成为复合型的国际化人才，已成为专家、学者、研究机构和社会各界关注的焦点。要提高大学生素质，应首先教育学生“学会做人”是培养大学生综合素质的前提，要从转变教育思想、深化教育改革、充分发挥课堂教学的主导作用和建立严格的制度，促使大学生心理素质健康发展及重视育人氛围建设，坚持以人为本，培养大学生的思想道德素质等方面予以强化，以培养大学生成为有良好心理素质和健康人格的全面发展的社会有用之才。其次是引导学生“学会学习”是培养大学生综合素质的关键，“学会学习”本文认为应从优化教学过程，建立大课程体系；教书育人，加强师生交流，建立和谐的师生关系；注重个性发展，培养创新意识，构建大学生终身学习的平台这几方面去落实，只有这样才能造就出符合时代要求的终身会学习的人才。再次，要求学生“学会做事”是培养大学生综合素质的要义，在这方面尤其要注重发展大学生的特长和爱好；通过各种学术、实践活动，培养大学生会交流、能动手的能力，将大学生培养成为具有时代创新能力的“四有”新人。高校教师应把握时代脉搏，与时俱进，加强学习和研究，努力提高自身综合素质，只有这样才能培养出具有国际化知识、国际化交流、国际化竞争的能担负起社会主义现代化建设重任的栋梁之才。[2]

二、大学生素质教育的内容

当代大学生是社会的希望、国家的栋梁、祖国建设的主力军。这一群体素质的高低将直接影响着整个国民素质的水平。21世纪是知识经济时代，是综合国力竞争的时代，更是人才素质竞争的时代。那么新形势下的大学生应具备哪些素质呢？根据

1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针。以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”笔者认为大学生素质教育应具备如下几方面内容。[1]

1、政治思想素质。总的来说是培养具有马克思主义的世界观，正确的政治观，科学的人生价值和社会主义道德观，努力使自己成为社会主义现代化需要的建设者和接班人。其具体要求是：⑴、拥护党的路线、方针、政策，坚持四项基本原则，具有共产主义信念理想，在重大政治、原则问题上能够坚持正确的立场，始终站在人民的一边。⑵、树立正确的世界观、价值观、人生观。有自己的理想和奋斗目标，具有坚强的意志和坚定的信念，能够不为世俗所蒙蔽，不因艰难困苦而退缩妥协。⑶、建立现代民主意识和法制观念。民主与法制是两个相辅相成、互相联系的概念，彼此统一于社会主义国家体系中。民主是法制的出发点和归宿点，而法制是实现民主的政治保障。当代大学生应该自主增强民主意识，自觉遵守社会主义法制法规，做一名合格的中国公民。⑷、培养良好的伦理道德和职业道德。孝敬父母、尊老爱幼、助人为乐„„，这些都是中华民族的传统美德，在新的历史条件下，不仅要继续发扬，更要付诸于实际行动，作为即将走入社会接受考验的大学生，良好的职业道德越来越成为检验一个大学生素质的试金石，成为立足社会的关键点。[3]

2、基本品德素质。品德即道德品质，又称品性、德性。他是一个人依据一定社会的道德原则和规范行动时所表现出来的某些稳定的心理特征和倾向。大学生的基本品德素质要求是：⑴、良好的言谈举止和文明礼貌。这是知识分子的修养和风度，是人际交往的前提，也是人与人、个人与社会之间得以和谐发展的基本要求。⑵、尊重他人、关心他人、富有同情心。待人处事要有风度、风格、风貌，要严以纪己、宽以待人，能团结人，能维护与他人的和睦相处。⑶、遵守社会公德和学生道德。社会公德是一个社会中为全体成员所公认的，大家共同遵守的道德规范。主要内容是：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱公共财物。而大学生的学生道德主要内容有：有理想、有文化、有道德、有纪律。它直接关系到以后走上各种职业岗位的职业道德面貌，关系到能否赢得他人和社会尊重的重要指数。[2]

3、文化素质。首先，要有扎实的专业知识和合理的知识结构。大学生既是高级专业人才的预备队员，又是未来科学文化知识的传人和科学专业发展的开拓者。因此，要在所学知识方面有较高的造诣，就必须精通专业知识及专业技能。其次，广博的人文知识和良好的人文修养。人文教育，是以人类文明的一切成果教育年轻一代，使他们的灵魂得以净化，情感得以陶冶，品格得以完善，心智得以充实，培养健全的人格，使身心得到和谐发展。大学生应该广泛涉猎音乐、美术、历史、数学、哲学和语言文学，了解经济学、边缘学、交叉学科和自然辩证法，从而形成一个专而深、宽口径、活性大的综合性文化素养。第三、培养主动获取和应用知识信息的能力、审美能力、独立思考能力和创新能力。“创新是一个民族的灵魂”。当代大学生应以一种积极乐观的姿态去吸取知识、理解知识、消化知识，从而创造出新知识，使自身的潜能得以充分的发掘和展露。

4、身心素质。大学生要培养自己良好的心理和身体素质，保持身心健康。所谓心理健康是一种内部心理和外部行为的和谐、协调，并适应社会准则和职业要求的良性状态。主要包括活泼外向、开朗大方、热忱和蔼、幽默诙谐、平易近人的个性；真诚善良、诚实守信、坚忍不拔的坚定意志；情绪稳定、心态乐观、热爱生活、蓬勃向上的精神面貌；良好的承受挫折和痛苦的能力、心理自我调节能力、人际沟通能力、合作共事能力、环境适应能力。而良好的身体素质则主要指强健的体魄，较强的耐力、反应能力和环境适应能力。掌握体育运动、卫生保障基本知识，养成经常锻炼身体和讲究个人卫生的良好习惯，培养健康而丰富多样的个人爱好。[1]

5、劳动素质。马克思说：“劳动创造美”。通过，人们的身心得到舒展，体质得到增强，能力得到锻炼，能够创造出更多更美的符合人类需求和享受的物质产物和精神财富。劳动素质目标主要有：树立正确的劳动观念和劳动态度；具有从事自我服务、社会公益、工农业生产等方面劳动的基本知识和初步经验；掌握专业劳动技能，并了解社会化大生产的有关知识和技能；通过生产实习和社会实践，增强劳动纪律，培养创造能力。

6、基本能力素质。大学生要具有一定的开拓创新能力、较强的分析问题和解决问题的能力。具有一定的社会交往能力，善于为人处世，具有较强的文字写作和口头表达能力。

另外，还有一点相当重要，当代大学生应该更多地投入到实践学习中去，在实践中提高自己的处事能力，在与同学、教师的互动学习和共同探索的过程中，提高协作能力，甚至可以挖掘出更高层次的素质——领导能力和决策能力，这将是未来高素质人才所必需的重要能力，故应当引起大学生和相关部门的足够重视

三、大学生综合素质培养方法

随着新时代的到来，社会发展不再是仅仅需要掌握单一技能的高精尖人才，更需要综合素质高、知识面宽、基础雄厚、具人格魅力的高精尖复合型人才，以能应付新的挑战。

综合素质提高和人格魅力养成没有什么固定不变的模式，对他人的东西机械地模仿，极易出现“东施效颦”现象。这就要求勇于探索，大胆创新，这样每个人都会有也应该有自己的人格特点和魅力特色。

人格魅力源自较高的综合素质，体现人的性格特征，是一个人心理素质和修养的外在表现，它能反映一个人的道德品格、思想情感、性格气质、学识教养、处世态度等。

1.在对待现实的态度或处理各种社会关系上，表现为对他人和对集体的真诚热情、友善、富于同情心，乐于助人和交往，关心和积极参加集体活动；对待自己严格要求，有进取精神，自信而不自大，自谦而不自卑；对待学习、工作和事业，表现得勤奋认真。

2.在理智上，表现为感知敏锐，具有丰富的想象能力，在思维上有较强的逻辑性，尤其是富有创新意识和创造能力。

3.在情绪上，表现为善于控制和支配自己的情绪，保持乐观开朗，振奋豁达的心境，情绪稳定而平衡，与人相处时能给人带来欢乐的笑声，令人精神舒畅。

4.在意志上，表现出目标明确，行为自觉，善于自制，勇敢果断，坚忍不拔，积极主动等一系列积极品质。

综合素质提高和人格魅力养成，学生的主动性和积极性尤为重要。

首先必须认清当前社会需求和经济发展趋势，深刻认识综合素质提高和人格魅力养成的意义和长远利益，养成主动力、积极的习惯；

其次必须克服思想障碍，大胆探索创新，认真学习实践，注重形成特色；

再则充分完善人格，自觉主动培养信仰坚定、矢志不移的坚强毅力；品行高洁、才学逸群的吸引力；沉着果断、潇洒自如的感召力；宽以待人、严于律己的亲和力；举止得体、言谈机智的感染力；勇于开拓进取的创造能力。

机遇总是垂青于有准备的人，一个人综合素质的高低，将决定他求职择业的层次与自由度。而综合素质的提高, 不是一朝一夕就能做到的，也不是靠毕业前的突击武装能解决的。它要求大学生要转变观念，增强竞争意识，在整个大学期间，按高要求有针对性、分阶段地不断充实自己、完善自己，逐步提高自身的综合素质，成为择业竞争中的强手。

【参考文献】

[1].郑大俊,王春艳;中外大学生综合素质教育研究[J];皖西学院学报;2004年03期

[2].陈海燕;大学生综合素质问题研究之我见[J];淮海工学院学报(人文社会科学版);2003年04期

[3].程建芳;;借鉴国外经验 强化应用型本科教育实践教学[J];中国高教研究;2007年08期

[4].董俊;;促进高校贫困学生和谐发展的意义及途径[J];学校党建与思想教育;2006年01期

[5].付伟;张立红;;当代大学生道德素质的现状及培养对策[J];继续教育研究;2006年05期

2010年6月1日

第五篇：高校辅导员绩效评价研究综述

【摘 要】 本文梳理了高校辅导员绩效评价的概念、必要性、评价现状及存在问题等方面的研究现状。从四个方面归纳了关于高校辅导员绩效评价体系建设思路及模式：高校辅导员绩效评价的原则;高校辅导员绩效评价的方法;高校辅导员绩效评价的内容;高校辅导员绩效评价的主体;构建高校辅导员工作绩效考核体系。

【关键词】 高校;辅导员;绩效评价;研究综述

高校辅导员绩效评价作为高校辅导员队伍管理的指挥棒、推动工作提升的原动力，对明确高校辅导员职责、增强责任心、优化队伍结构、深化队伍建设、提升职业素质、调动工作积极性等具有重大意义，是有效推动高校辅导员向职业化、专业化发展转变的关键要素。2015年3月份以来，中央办公厅、国务院办公厅、中宣部、教育部等部门相续出台了《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》、《关于加强和改进高校宣传思想工作队伍建设的意见》，要求高校思想政治教育工作者要切实加强高校意识形态领域引导管理教育工作;牢牢掌握高校意识形态工作领导权、话语权，不断巩固马克思主义指导地位;抓紧抓好思想政治教育工作者队伍建设，完善激励评价机制，注重辅导员品德、能力、业绩、服务等方面表现。这为高校辅导员工作及队伍建设又提出了新的内容和新的要求，所担负的责任也更加重大。同时，也表明对高校辅导员绩效评价的要求也更加具体化、严格化，更加精益求精，以确保高校辅导员队伍建设、工作能力与表现等更加适合我国建设社会主义事业及实现伟大中国梦的需要。

自2008年开始，学术界的一部分专家、学者就已经注意到了高校辅导员绩效评价的重要性，开始了对这一相关问题的深入研究。其研究成果多是硕士论文和期刊论文，研究内容多集中在高校辅导员绩效评价概念的界定、高校辅导员绩效评价的必要性、高校辅导员绩效评价现状及存在的问题、高校辅导员绩效评价体系建设思路及评价模式的建立等方面。本文略作梳理归纳如下：

一、关于高校辅导员绩效评价的概念

高校辅导员绩效评价概念的界定是深入研究高校辅导员绩效评价的基础，概念界定的好坏直接影响评价体系的设定及其科学性水准。

学界在高校辅导员绩效评价概念的界定上进行了深入研究，不同的学者有不同理解和表述。陈国钦认为，辅导员绩效评价要根据高校思想政治教育工作的目标和要求，运用科学的评估标准和方法，由组织人事部门、学生工作相关部门、二级学院和学生群体等共同参与，对辅导员的思想道德素质、工作能力、工作态度、工作实绩和廉洁自律等进行全面评估，并把评估信息向辅导员进行反馈和沟通的过程。[1]张勇志等认为，辅导员绩效评价是指在规定的时间段内将学生们的教育和管理做出相应评价的一种过程。[2]蔡晓平认为辅导员绩效评价是对辅导员在现实工作目标过程中标出的可定性描述的行为和取得的可定量测评的结果的评价，是利用系统的方法原理，评定测量辅导员工作行为和工作效果的过程。[3]

总之，高校辅导员绩效评价概念关键在于明确评价对象或内容（辅导员所必需要承担的工作或职责）、评价主体（实施对辅导员绩效评价者）、评价手段（评价所遵循的科学的方式方法和原则）及评价目的（预期要达到的效果）等要素，并阐明各要素间的相互关系。

二、关于高校辅导员绩效评价的必要性

多数研究者认为，有效的高校辅导员绩效评价是增强辅导员职业认同感、提升工作效能的重要途径，更是推动辅导员职业化、专业化发展的重要手段，是实现高校绩效管理的重要渠道。

陈国钦认为高校辅导员绩效评价对明确辅导员工作职责、增强责任心、调动工作积极性、优化队伍建设等具有重要作用;任雄飞等指出，辅导员绩效评价是高校人力资源管理的核心之一，是辅导员晋升、奖惩、培训、调整、交流等的重要依据，成功的评价可提升辅导员积极性，提高工作效率，实现辅导员自我管理，优化辅导员队伍，起到提高高校竞争力的重要作用;[4]匡玉梅指出，辅导员绩效评价是有效增强辅导员职业认同感的重要途径，是高校绩效管理的重要手段;[5]熊琼认为，高校辅导员绩效评价有助于明确其角色定位、工作定位、工作职责和素质要求，更好地培育政治强、业务精、纪律严、作风正的辅导员队伍。[6]

三、关于高校辅导员绩效评价现状及存在的问题

有学者对辅导员绩效评价体系的现状及存在问题进行了深入研究，问题指出甚为中肯，主要集中在辅导员绩效评价内容的明确、指标杂乱缺乏合理性、主体不明确、考核方法不协调、考核结果反馈不到位等方面。

丰玉梅指出，当前高校辅导员绩效评价存在绩效考评体系与学校整体宏观战略体系脱节、指标设定不合理、考评结果缺乏有效沟通、激励机制不完善等问题。赵伟忠等认为，当前高校辅导员绩效评价制度存在重结果轻效果、考评体系过于简单、结果可靠度不高、过于重视指标量化致使结果片面化等问题。郎金花认为，绩效评价存在考核内容不合理、考核主体单

一、考核结果缺乏反馈等问题。麦林指出绩效评价存在考评指标体系不完善，缺乏针对性和可操作性;缺乏合理有效的绩效考评方式方法、考评制度等配套措施等。庞志伟指出，当前绩效评价存在重刚性指标，致辅导员心理认同过低;重指标评价，弱激励功能;重结果轻过程。陈少平等认为当前辅导员绩效考评标准不够明确，考评培训不受重视，结果反馈不够全面，考评过程的沟通和监督机制尚不健全。

四、关于高校辅导员绩效评价体系建设思路及模式

高校辅导员绩效评价体系的构建需要遵循特定的理论原则，运用科学化的评价方式方法来实现。当然评价体系的建构也离不开对评价内容、评价主体等关键要素的科学设定和研究。

1、高校辅导员绩效评价的原则

多数学者都比较赞同在评价体系构建中要特别注意定量与定性、目标与过程及结果相结合原则、导向性的考核原则、公平公开公正原则、注重长效性原则及可操作性原则。但郎金华、张李洋阳等认为，除了以上原则之外，考核还要坚持全面性和科学性相结合，工作效果与工作过程相结合，辅导员物质追求和自我实现相结合，职能部门、具体工作单位考核与学生评价相结合的原则。陈瑞平也指出，考核要坚持目标方向性、客观公正性、全面与突出重点结合、过程和效果评价相结合、职能部门评价与学生评价相结合、可操作性、奖惩挂钩7个原则。陈春生、吴月齐、刘景伟等还认为，在评价中要牢牢树立以人为本的理念，注重激励性原则、简单指标和缜密评价相结合原则的应用。从这些学者关于考评原则的研究中可以看出，学术届对于高校辅导员绩效评价原则的研究和把握还是较为深入和全面的，并在定量与定性、目标与过程及结果相结合、导向性的考核、公平公开公正、注重长效性及可操作性这7大原则方面形成了较为一致的共识。但原则太过繁琐，要求太过苛刻，往往在对评价体系构建的操作上及评价的实际运用带来各种不便。总体而言，我们认为，在高校辅导员绩效评价构建中应主要遵循人性化与价值导向并举、注重公平公正客观、做到定量与定性结合、长效使用与可操作等共性原则。

2、高校辅导员绩效评价的方法

当前多数学者普遍赞同的评价方法主要有目标管理法、平衡计分法、关键业绩指标法和360度绩效考评法。但根据时代的不断发展变化，学界也引入了新的考核评价方法或方式，如网络考核评价方法、交叉考核评价方法等。如熊琼、房亚兵等运用德尔菲法（delphi method）和层次分析法（ahp），构建了一个辅导员工作考核体系的参考范例。除以上分析方法外，还有学者提出运用关键绩效指标法（kpi）与目标设定法（gs）与一票否决法等等。不同的方法有不同的适用范围，在评价体系构建中需认真论证，合理使用。

3、高校辅导员绩效评价的内容

我国高校对辅导员绩效评价的内容，在一级层面上，大致可划分为三类：第一类是囊括了德、能、勤、绩、廉五大方面的内容，这是目前应用较为普遍的一种范式。这种范式基本上借鉴了高校管理人员的常用考核模版，通常把考核内容分为德、能、勤、绩、廉等5个部分，每个部分又细分出相应的一些二级评价指标，每个指标又分为优、良、中、差几个等级。如陈国钦、麦林等人在考评指标及内容的设计上就普遍采用了这种范式，这类考核范式缺乏对辅导员岗位特殊性、工作内容及角色定位的有效分析和规范，不能充分反映出辅导员工作及岗位特点，难以达到合理评价的效果。第二类是以辅导员工作业绩为主要内容的考核模式。如行金玲、王焕云等借助管理学中关键绩效指标法，以通过完成工作的成本、数量、时间和质量等一系列指标内容，采取具体可量化的、反映目标实现程度的业绩内容对辅导员绩效进行考评。这类范式的评价终结性特点非常明显，但对辅导员发展性问题的考评要求及表现较弱。第三类是以岗位胜任资格为主要内容的考核模式。它旨在通过注重辅导员岗位责任及任职条件等因素，来考评辅导员的职责和工作技能，这种范式反映了学校人才培养目标对辅导员岗位胜任力的要求。如陈岩松等人，运用管理学中岗位胜任力理论，通过以岗位职责为主要内容，建立了一套考核模式。

4、高校辅导员绩效评价的主体

近年来，有越来越多的学者开始关注高校辅导员绩效考评主体问题的研究。就其研究结果表明，多数学者赞同自我评价和组织评价相结合的评价方式。但也有学者认为同事评价也是关键要素，如杨军就提出辅导员绩效评价主体应包括自我评价、上级评价和同事评价。此外，还有学者认为，考核主体应包括学校相关职能部门、学院领导、学生及本学院同级辅导员等四个主体，如学者浦解明等人就提出了这一看法。

5、构建高校辅导员工作绩效考核体系

国内学者从多元智能理论、项目管理方法、专业化视角等角度，对辅导员工作绩效进行了研究。如吴俊文、涂敏等根据多元智能理论，论证了基于多元智能理论评价观构建辅导员绩效考核标准的可行性，并提出了标准构建的建议。乔祖琴认为辅导员工作绩效评价应运用项目管理方法，从提高辅导员工作绩效的角度，以结果为导向，完善辅导员绩效定量与定性的考核内容，来构建辅导员绩效考核实施过程中的工作原则、工作方法、指标体系设计，最终构建出高校辅导员绩效考核模型。

五、结语

综上所述，国内学者对高校辅导员工作绩效考评作了一定的研究，指出了考评的现状和问题、考评的目的以及考评内容，但是未能深入地对整个体系做出系统研究，如实践运用缺乏操作性，存在考评目的不明确、指标不科学、方法不完善和结果不反馈等问题。绩效考评方法单一，考评目标过于追求全面化，难以区分被考评者的水平。目前的研究为高校辅导员工作绩效考核提供了一定的研究基础，但还没有系统地研究高校辅导员绩效考评工作。因此，做一些新的、系统研究很有必要，以提高辅导员工作绩效考评的系统性、科学性和针对性。