品德课教师应关注生成性课程资源（最终版）

第一篇：品德课教师应关注生成性课程资源（最终版）

品德课教师应关注生成性课程资源

摘 要目前在我国品德课中，生成性课程资源逐渐占据重要地位。它是在课程实现中动态生成的，具有动态生成性、主体依附性和价值内隐性等特点。探讨生成性课程资源有利于提高品德课的课堂教学效果，促进课堂教学效果的提高。

品德课 德育 生成性课程资源

德育指引着我国素质教育前进的方向，在我国基础教育中占有重要地位。课程资源是德育中最重要的资源，如何最大限度地开发德育课程资源是目前教师的一项重要课题。作为一门与生活有着密切联系的课程，如何及时发现和挖掘生活中的生成性课程资源，并由此开展灵活的、有针对性的教育，无疑是品德课教师应该高度关注的问题。

―、强化课堂教学中的生成意识

学校的德育活动主要是通过课堂教学进行的，而教材是课堂教学中使用最多的课程资源。在如今信息多元化社会中，单纯的教材已无法满足学生的教育需要，它虽然为德育提供理论支持，但由于脱离学生的实际生活，无法激发学生的情感共鸣从而达到理想的教学效果。因此，强化品德课课堂教学的生成意识，既是落实新课程理念的需要，也是提高德育实效性的需要。

生成性课程资源是在课堂教学中师生互动以及生生互动过程中产生的、在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。它具有动态性，是稍纵即逝的。在新课程改革之前，很多教师都不会充分利用这种生成性课程资源，甚至对其持排斥态度。原因是教师不能很好地应对这样的“节外生枝”情况，从心理上感觉很麻烦，而且控制这种“节外生枝”情况不容易维持课堂秩序。新课程改革带来的全新教育理念颠覆了教师传统的教育思想，使教师开始关注学生自身的思想和态度，在课堂教学中开始强调民主性，从而对课堂教学中随机出现的生成性课程资源开始有意识地注意并加以利用。课堂教学是德育最直接的途径，而利用课堂教学中出现的生成性资源能够使德育效果事半功倍，所以面对德育课堂教学中出现的生成性资源，教师要做的不是否定它、打压它，而是要以正面积极的态度来看待它。在课堂教学中，教师不仅要鼓励学生积极参与课堂活动、充分发表自己的见解，为学生创造宽松自由的课堂环境，而且要及时捕捉学生发言中涉及德育的有关信息，利用这样的生成性课程资源结合教材本身的知识有针对性地对学生进行德育，突出学生的主体地位，使德育效果内化。

二、把握课堂教学中的生成时机

将课堂中学生“节外生枝”的情况转化为生成性课程资源，关键是要把握好生成时机。这就需要教师不仅要有一定的教育智慧，而且要有一定的应变能力，积极引导学生互动，在最合适的时间生成课程资源。

在一次以“诚实”为主题的德育课上，有学生提出“在当今社会中诚实会让人吃亏”的观点，他的观点虽然与本次课堂教学的主体是背道而驰的，但也能代表少数人的观点。如果教师选择正面驳斥甚至是无视，并不会起到良好的教学效果。所以教师抓住这次“意外事件”的时机，将它变成生成性课程资源来辅助课堂教学。当学生提出以上观点时，教师首先对其进行表扬，肯定其敢于提出不同的观点的勇气。其次，教师询问为什么会认为“诚实会让人吃亏”。该学生回答道：“在家里我把花瓶打碎了。我承认了错误，可我爸还是把我教训了一顿。”该名学生的回答引起了很多学生的情感共鸣，很多学生纷纷讲述了自己诚实反而吃亏的事情。由于得到很多人的情感共鸣，这种生成性课程资源的范围得以最大化，而这也是教师抓住生成的最佳时机。教师首先肯定生活中肯定会出现“诚实会让人吃亏”的现象，从心理上去接近学生；然后从正面角度讲解诚实这一中华民族传统美德的意义，其中引用了像郭守义这样的全国道德模范的先进事迹，从理论和实际两个角度来说明诚实的重要性，从而不仅消除了学生错误的道德理念，而且借助此次的生成性课程资源进一步强化了诚实这一主题。

在实际的教学过程中，学生难免会出现与课堂主题相反的意见，这是由学生的主观能动性决定的，如若教师弃而不管，就失去了教育教学的一个极为宝贵的契机和一种十分有效的资源。因此，面对这样的课堂“突发事件”，教师要做到冷静思考，并把握好生成时机，将其变成一种有效的课堂辅助课程资源，只有这样才能在德育的课堂教学中临乱不慌，从而达到理想的教学效果。

三、课堂生成的前提是充分预设

德育课堂教学随时都有可能发生意外的事情，随时都有可能出现生成的资源，不过，充分的预设依然是课堂生成的前提与基础。事实上，要把握生成性课程资源，除了要把握好时机，充足的准备也是必不可少的。只有事先对课堂中可能出现的情况做好充足的准备，才能对未来的各种状况做到心中有数，并通过各种措施生成课程资源。

例如，在进行主题为“珍惜父母的爱”的德育课堂教学之前，教师要对课堂教学中可能出现的情况进行充分预设，并针对可能出现的情况想出对策，使其生成为辅助性的课程资源。因为这堂课的主基调是父母的爱，要达到的教学目标是使学生理解父母伟大的爱，在接受父母爱的同时要学会尊重父母、爱护父母，从而内化孝道以及对父母的感激之情。在上课之前，教师要预设学生中间可能会出现不理解父母的爱甚至是憎恨父母的观点，产生生成性问题，此时教师要做到对有可能产生的生成性问题进行分类。例如将学生感觉父母不能满足自己要求的问题归为一类，将父母有时批评教训甚至打学生的问题归为一类等。针对每一类问题教师要想出相应的解决方案，并使其生成为课程资源。针对学生感觉父母不能满足自己要求这一类问题，教师从正面进行引导，以学生身边的案例来讲述父母的艰辛和不易，让学生充分体会到父母对自己的爱和付出，从而认识到自己一些要求的无理性，进而真正理解父母。针对父母有时批评教训甚至打学生这一类问题，教师则可以讲述自己小时候被父母打骂的经历，以引起学生情感的共鸣，而后以过来人的身份重新看待当时自己被父母打的经历，认识到父母当时这样做完全是为了自己着想。老师这样是以学生前辈的身份来讲述自己的观点，在引起学生情感共鸣的同时也让学生理解了父母的教育。教师也可以让学生换位思考一下，自己的孩子犯错时会怎么办，让学生从父母的角度去看待问题，从而理解父母。由此可见，教师在进行德育课堂教学之前，有必要对课堂教学中出现的各种情况进行充分预设，预测出课堂教学中可能会出现的各种突发情况，针对每种情况教师要事先想好相应的对策使其生成为辅助性的课程资源。

由此可见，“预设”与“生成”不是矛盾相斥的，而应该是相辅相成的。只有充分预设才能更好地把握生成，而每一次生成又都是下一次预设的基础。教师在预设过程中一定要尽可能进行多种考虑，主观上要努力穷尽各种可能，才能在具体的教学过程中做到游刃有余，也才能在预设的基础上敏锐地捕捉到生成的契机，才能有效地处理好生成问题。因此，在教学实践中，教师要把“充分预设”看作是课程实施的一个起点，用心捕捉教学中的“即时生成”，并据此调节自己的教学行为，使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”。

在品德课堂上，我们一方面要对学生的思想以及需要进行充分了解，并且要充分预设课堂中的情况；另一方面，要善于及时发现和挖掘生活中的生成性课程资源，并由此开展灵活的、有针对性的教育。

参考文献

[1] 叶澜.重建课堂教学过程观――新基础教育课堂教学改革的理论与实践探究之二[J].教育研究，2002（10）.[2] 吴刚平.深入研究教学过程中动态生成的课程资源[J].福建论坛，2006（6）.[3] 展慧玲.高中信息技术课堂生成性课程资源的开发与利用[D].济南：山东师范大学，2009.[4] 朱志平.课堂动态生成资源论[D].南京：南京师范大学，2007.【责任编辑 郑雪凌】

第二篇：捕捉生成性教学资源

捕捉生成性教学资源，优化英语课堂

摘 要: 英语课堂教学是一个有着灵活生成性和不可预测性的动态过程。如果忽视其生成性，那么课堂也就失去了弹性和活力。积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。只要教师善于挖掘、敏于捕捉课堂生成性的教学资源，这可能成为开启学生智慧的“金钥匙”。关键词：生成性 教学资源 优化

课堂教学活动中所蕴含的生成性教学资源是指有利于课堂教学目标的实现，并对课堂教学效果产生良好影响的，优化课堂教学的氛围、信息、环境和机会。它是不可预设的，在课堂教学中它是偶遇的、随机的现象和时机。若能善于捕捉并巧加利用课堂教学过程中生成性动态教学资源，对于优化课堂教学、改进学习方法和转变课程功能具有重要意义。

1.捕捉偶发事件。所谓捕捉偶发事件，就是指教师要善于将那些在教学设计之外而又发生在课堂教学中的事件，能善加利用、将其巧妙的融入新知识的学习的动态性教学资源。如笔者在讲Where be …?这个句型时，忽然发现一个学生的黑色钢笔不小心掉在地上了，有些同学的注意力都转移了，为调动学生的积极性，教师不失时机地与这位学生进行下面一段对话。

Teacher: Hi, Wei Gang.Wei Gang: Hi, Miss Ma.MA: Do you have a pen, Wei Gang.Wei Gang: Yes, of course.Teacher: What color is your pen? Wei Gang: It’s black.Teacher: Where is it? Wei Gang: It’s in my pencil-box.Teacher: Is it in your pencil-box? Wei Gang: Yes, it is.Teacher: Could I borrow it, please？

Wei Gang: Oh，my God.What’s the matter? Where is my pen? Teacher: Look, It’s on the floor.Wei Gang: Oh, thank you, Miss Ma.在这段对话中，不仅在真实的场景里灵活地运用了Where be …?的句型，而且也向学传达了这样的信息，即在我们的学习生活当中只要做个有心人，就可以随时抓住机会，运用学过的英语语法知识和词汇进行英语口语交际的练习，尽可能多地创造提高英语表达能力的机会。

偶发教学动态资源如果教师能善加利用，不仅能提高学生的学习积极性、优化课堂教学效果，还能使学生兴趣盎然，收到意想不到的效果。所以，课堂偶发事件出现后，教师首先要迅速判断其教学价值，准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷，这些“节外生枝”将成为促使课堂进行的有效生成性资源。

2.捉错误——加深印象促发展。课堂是允许出错的地方，学生因不懂或似是而非而出现错误，错误的出现便于教师更好的了解学生，所以真正的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。只要善于充分挖掘并善加利用错误这个资源，让学生在纠正错误中掌握新知、开启智慧，从而促进学生的个性发展。如有些学生经常分不清health和healthy。有一次课堂写作时有个同学构思

不错但是又犯了这个低级错误，笔者决定利用这个小小的失误让学生分清这两个单词。笔者先在课堂上表扬这位同学作文构思不错：I want to eat health food，because I want to be health and healthy is very important for everyone.笔者把这几句写在了黑板上，并故意把health写得特别大，并要求同学们好好学习，全班同学都笑了起来。这个同学很不好意思地跑到上面把health改成了healthy，把healthy改成了health.教师带头给了掌声，同时嘱咐他：以后做句子一定要仔细啊！他点了点头，后来班里再没有人犯过这个错误。

新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师充分挖掘课程资源。教学过程中学生出现的“错误”是一种重要的课程资源，只要教师善于挖掘并能充分利用，这些“错误”不仅不会影响教学效果，还会给课堂教学增加活力，加深学生对新知识的影响，起到优化课堂的作用，为教学增添一些精彩！

3.捉质疑——点燃思维的火花。在课堂上，学生在学习新知识的过程中会产生一些的疑问，教师应当鼓励学生提出质疑，在讨论交流中解答疑惑，满足学生的求知欲望。如在九年级第一学期的一次试卷讲评时，有个学生对一个语法与情景对话提出了质疑。Going skating is hard, but I try ____ it.A、learn B、learning C、to learn D、learns 答案是C，可是为什么B就不可以呢？试着学它也可以啊。笔者细想了一下，B选项无论从意思、句法结构都没有什么不妥，觉得他提得很有道理，于是表扬了他的质疑精神，同时肯定了他的答案。通过课堂质疑，原本一些模糊不清的知识点也变得清晰起来。在教学What color do you like best?句子时，在师生互动过程中，突然王丽娜问：Excuse me, Miss Ma.What color do you like best? 听到这个问题，我思考了一下，既然学生参与讨论交流的积极性这么高，何不把这个问题交给学生，让大家去猜一猜呢？于是我因势利导引出话题： T: I have two favorite colors.Please guess.学生参与的欲望马上高涨起来S1: You like red and black, I think.S2: You like white and yellow, I think.S3: You like white and black, I think.S4: I’m sure you like green and white.同学们争先恐后猜问…… T: Well.Let me tell you.Li Tao（一名学生）and I have the same favorite colors.You can ask her now.S5: I see.You like yellow and white.T: You’re clever.本片段的精彩之处在于教师面对学生的突然提问，没有正面直接给出答案，而是“顺水推舟，还问题于学生”，有意识的把它变成教学资源加以利用，催生出一次教学活动高潮，既精彩又高效，何乐而不为呢？

4.捉创意—放飞智慧的梦想。课堂教学在师生交流和学生合作讨论的过程中，有时候学生的想法，解决问题的方式会与众不同、具有一定的创意性，虽然不太符合常规的逻辑，但是细想之下确实有其可取之处。对于创意型的课堂生成性资源，教师要特别小心翼翼地捕捉，如果创意不错，就要从正面予以发掘，帮助学生放飞智慧的梦想，如果不正确，也要予以鼓励并指出不足，保护学生的创造积极性。如:冀教版《九年级上册英语》UNIT4 Stay Healthy，主要讲解保持健康、看医生及人们在诊所的活动。这节课的教学内容紧密联系学生的生活，若要想使课堂精彩、高效，就要充分利用学生已有的感性材料，让学生思维活跃起来。为此，我设计了一个调查活动(Do a survey)，问：How do you feel when you catch a cold? What do your mother and father tell you do when you catch a cold? 学生在讨论交流的互动过程中，不仅调动了固有的知识储备，还达到了学习新知识的目的，更可贵的是同学们在真情交流中共享了思维碰撞出的“生成资源”。

英语课堂中生成性动态教学资源的利用，不仅使一种教学智慧，在某种程度上也是对英语教师自身素养的一种考验。我们在平时的课堂教学中要做一个有

心人，积极关注课堂教学中每一个有益的细节，有效利用课堂中的生成性教学资源，发展学生的潜能，提高学生学习英语的兴趣，让学生积极参与到英语学习中来，优化英语课堂教学，使我们的英语课堂充满活力，让课堂真正有效化、高效化。

注：此文系甘肃省教育科学所“十二五”规划2012《高效课堂背景下提高农村教师新课程实施能力的有效途径与方法研究》课题（课题批准号：【2012】GSG589）重要研究成果之一。

第三篇：中职生品德课

1.中职生，请你醒醒

——致部分中职生

上课的时候，清醒没有发呆多，发呆没有睡觉多，睡觉没有玩手机多；下课的时候，自学没有吃零食多，吃零食没有看连续剧多，看连续剧没有打游戏多。如此这般，就业时的失败怎能不比成功多？

不给范围就不会考试，给了范围也只是复印同学准备的答案。即使你自己是老板，你会雇用你自己吗？

付了钱得不到商品是谁都不肯的，而你交了学费却对那些不给你知识的老师心存感激。基本的买卖都不会，你还配做什么？

上初中填报中考志愿都不知道自己的兴趣特长，中职毕业找工作了同样不知道自己的兴趣特长。自己都不认识自己，还有谁能认识你？

学技术不肯动手，学理论不肯动脑，等待你的除了失业还能是什么？

你说，你修完了《计算机基础》，但真实水平与小学生大体相当。你的竞争力在哪里？

你说，你修了两年英语，然而，你的水平还没有好成绩的初三学生水平高。有哪家用人单位需要你？

你说，你修了《思想修养课》，但你根本就没听。你敢说，除了课堂上睡眠的抗干扰能力得到提升外，在思想修养和道德品德方面还有哪一点比素养高的初中生强？如此德性，怕你都来不及，还会有谁会用你？

你说，你修过《语文》，但你读的是手机，写的是微信。对语文，自己都没信心，你还想指望人家对你有信心？

你说你有专业，除了玩手机略显专业外你能响亮说出你还有什么专业特长吗？不论什么课，对你来讲都变成了手机操作课。拿笔的时间远没有拿手机的时间多，看黑板的时间远没有看手机的时间多，你让谁去相信你是一个有专业的人？

双休日你起来吃过早饭吗？连吃饭都不愿意，还有谁会相信你会愿意干活？ 谁也不怀疑你军训的时候叠过被子，但又有谁会相信离开学校后你还一直会叠军被？

唯一投入的是游戏，耗时最多的是游戏，而你将来的自荐信对此事会只字不提。自己做的连自己都不认可，世界上还有谁会认可你？ 讲大道理的时候你是老子，伸手要钱的时候你是永远的儿子。你可以欺负你的父母，世界也能任由你欺负吗？

离开了电脑你还能做什么？离开了游戏你还喜欢什么？离开了家你还能到哪里去？离开了父母还有谁会给你送水端饭？对于这些问题，你都找不到答案，你还想找到前程吗？

学无所成，怪学校；考试挂科，怪老师；犯错受罚，怪制度；人际孤独，怪同学；就业困难，怪时代；孤立无援，怪父母。只有责怪，没有反思；只有骂人，没有检讨。如此处事，老板即使是你爹，他敢录用你吗？ 教室里没有你学学习的身影，运动场上没有你的矫健的步伐，公益场上更没有你的足迹！你退化的不是肌肉，你退化的不是责任感，你退化的是最基本的生存能力。故此你的失业也就成了必然！

存在的价值在于不可替代。责任心，吃苦精神，写作水平，做事能力，专业修养，操作技术，学问素养，与人相处，有哪一方面是你的看家本领？有哪一点是他人不可替代的？该醒醒了！

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【护理部】王天怿也转发过 7:53来自乐视乐1s(4G)评论转发 更多 我也说一句

总书记这样勉励“新时代”的高中生！

10月25日，在中国共产党第十九届中央委员会第一次全体会议上当选的中共中央总书记习近平和中共中央政治局常委李克强、栗战书、汪洋、王沪宁、赵乐际、韩正在人民大会堂同采访十九大的中外记者亲切见面。图为习近平发表重要讲话。新华社记者 丁海涛摄

总书记始终关心和爱护青年，对广大青年寄予厚望。在十九大报告的结尾处，总书记深情谈到——

青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。中国梦是历史的、现实的，也是未来的：是我们这一代的，更是青年一代的。

中华民族伟大复兴的中国梦将在这一代代青年的接力奋斗中变为现实。全党要关心和爱护青年，为他们实现人生出彩搭建舞台。

广大青年要坚定理想信念，志存高远，脚踏实地，勇做时代地弄潮儿，在实现中国梦地实践中放飞青春梦想，在为人民利益地不懈奋斗中书写人生华章！

高中生是青年群体的重要组成部分，高考又是高中生群体最关心的话题。总书记怎样看待这一牵动千万人心的人才选拔考试？他当年是如何走进大学校门的？对正在实施的考试招生制度改革，总书记有哪些考量？对青年人又有哪些期望和嘱托？今天，就带大家一起了解。

高考就像千军万马过独木桥，考个理想大学不容易。无论是最终走进大学校园的学子，抑或高考不幸落榜者，都曾经历过一段艰苦岁月。

习近平自己当年为了上大学也有一段艰苦的人生经历。1975年还没有恢复高考制度，正在陕西插队的习近平因推荐而上了大学。推荐并不容易，他虽然身为革命元勋之子，但适逢“文革”，其父习仲勋被打倒，因此，习近平在陕北6年，“成分”一直不好。以至于光入团申请书他就交了8次，入党申请书更是写了10份。

习近平在《我是黄土地的儿子》一文中回忆：“那时候报大学，清华有两个名额在延安地区，全分给了延川县。我三个志愿都填清华，你让我上就上，不让我上就拉倒。县里将我报到地区，县教育局领导仗义执言为我力争。清华来招生的人不敢做主，请示学校……当时，我父亲下放的洛阳耐火材料厂，开了个‘土证明’：‘习仲勋同志属人民内部矛盾，不影响子女升学就业。’开了这么个证明，就上学了。走的时候，当地还剩下的一些知青都特别羡慕我。”

2003年7月11日，时任浙江省委书记的习近平在《浙江日报》的《之江新语》专栏发表《路就在脚下》一文，专门讨论如何看待高考。文章很短、语言朴实，却引人深思。

习近平说：“考上大学固然可喜，但没考上大学也不用悲观，更不能绝望。路就在脚下。一个人能否成才，关键不在于是否上大学，而在于他的实际本领。社会本身就是一个大学校，留心处处皆学问。只要你肯学习、能吃苦，没有读过大学，照样能成才。”

对于父母给子女过大压力，学校重视文化教育而轻视心理健康教育和人文关怀等现象，习近平在文中指出，一定要从社会、学校和家长等多方入手，千方百计把孩子从分数中解放出来。要让他们明白，人生道路千万条，各行各业都能成才。只要矢志追求、努力拼搏，照样可以实现人生抱负和目标。

听到了吧！总书记都说了，人的成才不在于是否上大学，而在于有没有实际本领。未来只要你踏实肯干，总有你出头之日。高考只是无数人生道路中的一条，卸下包袱，轻松上阵吧！

2011年8月21日，时任中共中央政治局常委、中央书记处书记、国家副主席的习近平参观四川都江堰市青城山高级中学，用一句歌词“不经历风雨，怎能见彩虹”和一句古诗“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”来勉励高三学子。

“青年人好像是早上八九点钟的太阳，世界是你们的，也是我们的，但归根结底是你们的。”在都江堰青城山高级中学，习近平同高三学子交流时，勉励学生们从现在做起，珍惜宝贵的学习机会，为人生积累能量。他希望学生们能很好地打下承担祖国未来希望的知识基础、能力基础和智力基础。

总书记一再告诫青年人，优异的成绩离不开勤奋的学习。2013年5月4日，总书记在同各界优秀青年代表座谈时叮嘱学子们努力学习，他指出，学习是成长进步的阶梯，实践是提高本领的途径。古人说：“学如弓弩，才如箭镞。”说的是学问的根基好比弓弩，才能好比箭头，只有依靠厚实的见识来引导，才可以让才能很好地发挥作用。青年人应该把学习作为首要任务，让勤奋学习成为青春远航的动力，让增长本领成为青春搏击的能量。

十八大以来，“改革”成为关键词，“考试招生制度”成为重要改革对象。2014年8月29日，中共中央政治局召开会议，审议通过了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》。除了要提高中西部和人口大省高考录取率、改革考试内容等以外，谈的最多的还是“终身学习”。这与总书记的“成才”理念是完全一致的。

会议指出，要通过深化改革，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习“立交桥”。会议还说，要改革招生录取机制，减少和规范考试加分，完善和规范自主招生，完善高校招生选拔机制，改进录取方式，拓宽社会成员终身学习通道。

还是总书记的那句话：一个人能否成才，关键不在于是否上大学，而在于他的实际本领。而实际本领的获得，就得靠终身学习，不断努力。总书记告诉青年的10句人生格言 1.关于理想

“得其大者可以兼其小”

只有把人生理想融入国家和民族的事业中，才能最终成就一番事业。希望你们珍惜韶华、奋发有为，勇做走在时代前面的奋进者、开拓者、奉献者，努力使自己成为祖国建设的有用之才、栋梁之材，为实现中国梦奉献智慧和力量。“功崇惟志，业广惟勤”

广大青年一定要坚定理想信念。理想指引人生方向，信念决定事业成败。没有理想信念，就会导致精神上“缺钙”。中国梦是全国各族人民的共同理想，也是青年一代应该牢固树立的远大理想。中国特色社会主义是我们党带领人民历经千辛万苦找到的实现中国梦的正确道路，也是广大青年应该牢固确立的人生信念。“凿井者，起于三寸之坎，以就万仞之深”

青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。青年要从现在做起、从自己做起，使社会主义核心价值观成为自己的基本遵循，并身体力行大力将其推广到全社会去。2.关于学习

“非学无以广才，非志无以成学”

勤学，下得苦功夫，求得真学问。知识是树立核心价值观的重要基础。人生只有一次，应该好好珍惜。为学之要贵在勤奋、贵在钻研、贵在有恒。鲁迅先生说过：“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。”

大学阶段，“恰同学少年，风华正茂”，有老师指点，有同学切磋，有浩瀚的书籍引路，可以心无旁骛求知问学。此时不努力，更待何时？要勤于学习、敏于求知，注重把所学知识内化于心，形成自己的见解，既要专攻博览，又要关心国家、关心人民、关心世界，学会担当社会责任。“学如弓弩，才如箭镞”

学问的根基好比弓弩，才能好比箭头，只要依靠厚实的见识来引导，就可以让才能很好发挥作用。青年人正处于学习的黄金时期，应该把学习作为首要任务，作为一种责任、一种精神追求、一种生活方式，树立梦想从学习开始、事业靠本领成就的观念，让勤奋学习成为青春远航的动力，让增长本领成为青春搏击的能量。

“若无德，则虽体魄智力发达，适足助其为恶”

修德，加强道德修养，注重道德实践。“德者，本也。”道德之于个人、之于社会，都具有基础性意义，做人做事第一位的是崇德修身。这就是我们的用人标准为什么是德才兼备、以德为先，因为德是首要、是方向，一个人只有明大德、守公德、严私德，其才方能用得其所。

修德，既要立意高远，又要立足平实。要立志报效祖国、服务人民，这是大德，养大德者方可成大业。同时，还得从做好小事、管好小节开始起步，“见善则迁，有过则改”，踏踏实实修好公德、私德，学会劳动、学会勤俭，学会感恩、学会助人，学会谦让、学会宽容，学会自省、学会自律。“学而不思则罔，思而不学则殆” 明辨，善于明辨是非，善于决断选择。是非明，方向清，路子正，人们付出的辛劳才能结出果实。面对世界的深刻复杂变化，面对信息时代各种思潮的相互激荡，面对纷繁多变、鱼龙混杂、泥沙俱下的社会现象，面对学业、情感、职业选择等多方面的考量，一时有些疑惑、彷徨、失落，是正常的人生经历。关键是要学会思考、善于分析、正确抉择，做到稳重自持、从容自信、坚定自励。要树立正确的世界观、人生观、价值观，掌握了这把总钥匙，再来看看社会万象、人生历程，一切是非、正误、主次，一切真假、善恶、美丑，自然就洞若观火、清澈明了，自然就能作出正确判断、作出正确选择。正所谓“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”。3.关于奋斗

“苟日新，日日新，又日新”

生活从不眷顾因循守旧、满足现状者，从不等待不思进取、坐享其成者，而是将更多机遇留给善于和勇于创新的人们。青年是社会上最富活力、最具创造性的群体，理应走在创新创造前列。

广大青年要有敢为人先的锐气，勇于解放思想、与时俱进，敢于上下求索、开拓进取，树立在继承前人的基础上超越前人的雄心壮志，“以青春之我……，创建青春之国家，青春之民族”。要有逢山开路、遇河架桥的意志，为了创新创造而百折不挠、勇往直前。要有探索真知、求真务实的态度，在立足本职的创新创造中不断积累经验、取得成果。

“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细”

笃实，扎扎实实干事，踏踏实实做人。道不可坐论，德不能空谈。于实处用力，从知行合一上下功夫，核心价值观才能内化为人们的精神追求，外化为人们的自觉行动。《礼记》中说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”有人说：“圣人是肯做工夫的庸人，庸人是不肯做工夫的圣人。”

青年有着大好机遇，关键是要迈稳步子、夯实根基、久久为功。心浮气躁，朝三暮四，学一门丢一门，干一行弃一行，无论为学还是创业，都是最忌讳的。成功的背后，永远是艰辛努力。青年要把艰苦环境作为磨炼自己的机遇，把小事当作大事干，一步一个脚印往前走。滴水可以穿石。只要坚韧不拔、百折不挠，成功就一定在前方等你。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”

广大青年一定要矢志艰苦奋斗。人类的美好理想，都不可能唾手可得，都离不开筚路蓝缕、手胼足胝的艰苦奋斗。我们的国家，我们的民族，从积贫积弱一步一步走到今天的发展繁荣，靠的就是一代又一代人的顽强拼搏，靠的就是中华民族自强不息的奋斗精神。

当前，我们既面临着重要发展机遇，也面临着前所未有的困难和挑战。梦在前方，路在脚下。自胜者强，自强者胜。实现我们的发展目标，需要广大青年锲而不舍、驰而不息的奋斗。文章来源于：科大科星小编整合网络资源编辑，如有侵权，请联系，立即删除！关注科星，成就自我！收起

2017年10月26日来自魅蓝 5 评论转发(2)

2017年10月26日来自乐视乐1s 赞(3)评论转发 更多

溜溜达达 等3人觉得很赞 我也说一句

2.小金

科大大学生家教

有人问我：学习有用吗? 我问： 你们家每天都锁门吗? 他答：锁啊。我问：为什么? 他答：防小偷。

我说： 那小偷啥时间来呢? 他说：不知道。

我说：学习就是你事业的一把锁。

等你遇到问题的时候再去学习，一切都晚了。所以，智者花钱学习，愚者故步自封！……

第四篇：如何巧妙地利用课堂生成性资源论文

谈谈如何巧妙地利用课堂生成性资源

阜阳市铁路学校

内容摘要：课堂上的动态生成资源，如果恰当用之，有匠心独运，能够及时优化调整教学航向，引导学生进一步思考，深入地交流讨论、探究，让课堂柳暗花明，锦上添花。

关键词： 巧妙 活用 动态 生成

新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。

课堂教学再现的是师生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，这就涉及到了一种新的可供开发的教育资源——动态资源。学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。面对如此之多的有价值的教学资源，教师必须独具慧眼，善于捕捉并巧妙运用于教学活动之中。课堂动态生成性资源是课堂生命的“活水”，有效地利用能让课堂更加灿烂，更显生机。

生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时，要在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏——可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，适时引导。如在教学《五彩池》一课时，就有必要考虑：假如学生课堂上提出——“五彩池里能游泳吗？”这一问题该如何调控？应该说这一问题如果仔细钻研，会发现颇具价值。因为五彩池里能否游泳取决于三个条件：一是池水深浅如何，二是池水是否干净，三是池中有无危险。而这些内容在课文中或明或暗都可以找到相关信息，同时对于加深理解五彩池的特点也是有积极作用的。而若课前没有对此作些思考、预设，对于大多数教师来说，可能会回避此问题，或一晃而过。

我个人认为，在阅读教学上，信息的存在是多样的，信息的容量是丰富的，要在短短的四十分钟内处理完这些信息，显然不现实，而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分。这就需要我们在众多纷繁复杂的信息网中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学资源。如学生学《挑山工》一文时，提出了许多问题：挑山工是怎样登山的？课文最后一句话是什么意思？他为什么要画一幅挑山工的画？课文为什么以“挑山工”为题呢？作者饱览了泰山的美景后，为什么不写泰山，而写泰山的挑山工呢？„„这些问题都是课堂教学中的动态资源，如果引导学生逐个解决的话，势必影响了学生对教材重点的开掘和难点的突破，这样就造成语文课的深度和广度不够，又挤掉了一部分学生潜心读书、独立思考的时间。于是我让学生再读课文，把牵一发而动全身的问题找出来。学生通过读书思考，把“作者回来后，为什么要画一幅挑山工的画呢？”这个问题选为主问题，然后围绕这个问题去探究，拓展了学生思维的深度。

课堂上任何的动态生成资源，如果没有恰当用之，更没有匠心独运，最终还是会造成资源付之东流，丧失其价值。下面，结合常见的课堂生成性资源谈谈如何巧妙地利用。

1、活用生长动态资源

“生长动态资源”即顺应课堂教学进程，与教学内容相匹配的动态生成性资源，这些“生长态资源”的生成，往往是课堂上的亮点，闪光点。常用的处理方式是对该生进行一番鼓励，然后仍旧按照原有的教学设计组织教学活动，这是对生成资源的极大浪费。一位教师在教《埃及的金字塔》一课，讲到古埃及人用砌斜坡的方式来造金字塔时，一位学生补充说在《百科全书》上看到了另一种“化零为整”造金字塔的方法。教师在赞扬学生知识面广后并没有戛然而止，问道：“这位同学说了一种方法，我们语文书上也介绍了一种，究竟哪种对呢？”学生开始讨论，得出金字塔的建造一直是个谜，无论哪种方法都只是科学家的一种猜测而已。教师又问道：“对于猜测，无法确定的事情，课文中是用是什么词语来表明的？”学生很快从书中找到了“据说”一词。教师加以小结：“据说”一词足见作者写作是多么严谨，用词是多么准确，从本文我们可以发现说明文的语言必须准确，不可含糊。教师在处理这些“生长资源”时，将其转成“生长点”，生长出说明文用语的教学内容，将其作为“基点”，为理解说明文语言的准确打下基础。巧妙地利用“生长动态资源”，将它们的价值发挥至极至，让课堂进入佳境，让教学别有洞天。

2、善用歧路动态资源

课堂上，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，南辕北辙，背道而驰。面对这些“歧路动态资源”，是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生的价值取向，大大方方地挖掘？跟着学生走，势必打乱教师原有的教学设计，冲击教师预设的价值取向；牵着学生走，无疑置“动态生成资源”不顾，扼杀了学生的创造性思维。如何是好？下面是我在执教《草船借箭》一课时发生的故事。学生自学了第二三段后，进行集体交流：为什么诸葛亮能顺利地完成任务呢？正在大家激烈讨论时，一个学生高高举起了手：“老师，我觉得诸葛亮不聪明。”这时，全体学生惊呆了，老师就问：“为什么？”学生说：“如果曹操射的是火箭，诸葛亮他们不是全完了吗？”这时其他学生恍然大悟，也随声附和。老师没有作评论，说：“同学们想的很有道理。那么曹操为什么不命令放火箭呢？四人小组讨论讨论，从课文中找找答案。”这一下，教室里像炸开的油锅，全体同学兴致高涨。学生学习后争着说：“我觉得曹操如果放了火箭，也是没有效果的，因为雾那么大，火会被灭掉的。”“是呀，而且，诸葛亮的船离开曹军水寨有一段距离，即使雾不灭火，火也可能被风吹灭。”“老师，我从《三国演义》中看到，曹军的水寨四周都是芦苇，我想曹操不是等闲之辈，使用火箭，很容易烧着自己的军营，那太不划算。曹操一定不会使用火箭。诸葛亮也肯定想到了这一点。”此时，同学们基本扭转了诸葛亮不聪明的观点。这位老师接着说：“大家各抒己见，书读得透，想的细。如果能在《三国演义》原文中找到更充分的依据，我们对诸葛亮、曹操就会了解的更全面。你们愿意和老师一起在课外再读《三国演义》吗？”学生一起答：“愿意！”本案例中，学生的个人观点“诸葛亮不聪明”就是一个教学资源，应该说，它完全偏离教学设计方向，出乎教师意料，但老师巧妙地为学生“点拨导航”，教学沿着更佳的轨迹运行。这说明教师要善于发现那些易被我们简单否定或“立马裁决”的平凡而有价值的问题或建议，调整教学航向，引导学生进一步思考，深入地交流讨论、探究。让课堂柳暗花明，锦上添花。

3、妙用偶发动态资源

在我们的课堂教学中，经常会发生各种各样的偶发事件，很多老师将这些偶发事件视之为课堂的“最大干扰”。如果换一种视角，把它作为资源加以利用，能让课堂化险为夷，绝处缝生。例如：一日上午，语文课上到一半时，天空突然阴暗，渐渐飘起了大雪花。瑞雪初飘，让安静上课的学生骚动起来了，眼睛不时瞟向窗外，并传来了窃窃私语声。显然这时如果整顿纪律再讲下去效果肯定不佳，干脆停下来让学生做作业或读课文也不是好办法。这时老师不但不气亦不急。却顺水推舟，停下课与学生欣赏起窗外的下雪情景。老师兴致勃勃地一会儿指点学生注意这儿，一会儿提醒学生观察那边。教师还让学生观察这些同学的神态、动作。一场大雪飘然而下，操场、树枝、楼房等都成了观察的对象。观察十几分钟后，教师叫同学回教室交流这场雪景，学生发言热烈，讲得头头是道，一会儿下课了。老师不慌不忙地布置作业，要求学生习作片断练习——《瑞雪初飘》，第二天作业交上来，效果出奇地好。聪慧地利用偶发教学资源，能让危机化为教学良机。

4、移用情境动态资源

一个现代教师，不仅要有良好的倾听习惯，还必须具备敏锐的听辨能力和细致入微的观察能力，这样才能捕捉到教学过程中稍纵即逝的、极有开发和利用价值的动态生成资源。让个别的创造变为全体的创造，让星星之火得以燎原。如我在教学《猴子种果树》，学生熟读课文后，便布置了如下要求：“故事里这么多小动物，你喜欢谁呀？请你与学习小组里的其他小朋友合作，把这个故事演一演。”老师话音刚落，教室里热闹非凡，可是后来老师发现，当其他小组成员还在为角色分配不公而争论不休、撅着小嘴在生闷气的时候，有一个小组的学生读了两遍课文后，已在绘声绘色地表演故事呢！这位老师马上让全班学生暂停活动，专门请这一小组的学生介绍愉快合作的诀窍。其中有一位学生说道：“我们先分好工，然后开始读书、表演。在分工时，我先让他们演自己喜欢的小动物，剩下的小动物就我来演。”老师连忙称赞：“怪不得你们合作得这么愉快，原来你们先分好工，使小组里的每个人都有任务，而且在分配角色时，每个人都懂得尊重他人，互相谦让呀！其他小组都看到了吗？好，开始吧！祝你们合作愉快！”其他小组很快分好工后，都有滋有味地朗读起来。后来在汇报表演中，学生不仅表演出色，而且自己解决了初读课文时提出的问题。我在学生参与合作时，并没有闲着，而是深入各小组察言观色，揣摩学生的心理，体察学生学习的困难，巧用情境动态资源，把合作学习的技巧、组织讨论的要领不露痕迹地传递给了学生。

叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是师生生命经历的重要场所，教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，让课堂绽放异彩。课堂有了师生互动中的即兴创造、学生的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放，凝固的课堂场景才会变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。

总之，每一位教师都有强烈的资源意识，睁开慧眼，洗耳恭听，及时捕捉挖掘，巧妙利用课堂上的动态生成资源，将开启学生智慧之门，让课堂焕发生命的活力。

参考资料：

1、叶澜 《新课程新理念》

上海教育出版社

2、武宏钧《生态课堂把握十度》

小学语文教学

3、田耘《幸福课堂的理论与实践》现代教育出版社

第五篇：小学语文课堂教学生成性资源研究论文

摘要：语文是学习我国历史文化知识，继承我国优秀文化的重要科目。所以，从小学开始语文就是我们的必修科目。但由于语文知识涉及的内容太广，内容又相对的零碎，存在很多细枝末节的东西，所以在语文教学过程中存在很多动态因素，这些因素也影响了语文的教学效果。因此，如何利用课堂上生成性因素来更好地完成语文教学目标，提高语文教学效果，成为了广大语文学者研究的课题。本篇文章也就此进行了相关探讨，论述了在小学语文课堂教学中生成性资源的开发和利用。

关键词：小学语文;创新思维;教学氛围;开发运用

众所周知，语文作为我们从小学到高中的必修科目，有着非常重要的地位。学习语文既是对我们中国文化知识的传承，也是为日后弘扬我国优秀传统文化做好准备。但是语文作为一门保罗万象知识的学科，里面有很多零碎的东西，也有许多需要学生记忆的内容。因此，在语文教学过程中存在很多动态的因素，这些因素会影响到最终的教学目标的完成和课堂教学效果。正是因为如此，给我们语文教学水平的提高提供了很多可能性。而在教学动态进行的过程中产生的，能够更好地完成教学目标，提高教学效果的教学资源，我们就称之为生成性资源。所以，从小学开始，教师就应该学会开发和运用课堂上生成性资源，来不断完善课堂，激发学生身上的潜能，进而提高课堂教学效果，更好地完成相应的教学目标。那么，在小学语文课堂教学中教师应该如何做才能有效地开发和利用这些生成性资源呢？

1激发并培养学生创新思维

正如上文所讲，生成性资源是在教学过程中产生的。也就是说，和多媒体、教学用具等传统的教学资源相比较而言，生成性资源是不能被事先安排好的。而小学阶段的学生的思维在快速发展，各项能力都在逐步的形成中。因此，教师在小学语文课堂上要善于激发并培养学生的创新思维，从而开发生成性资源。因而，在小学语文教学中，教师首先要做的就是多为学生设置一些开放性的试题。就像阅读理解里面“对此你怎么看”的这种题型，利用题目培养学生从不同的角度看问题，从而激发学生的创新思维。当然，这些试题要结合教学内容的重难点，不能为了培养学生的能力而脱离教学实际。其次，教师在课堂上尽量不要先把问题的正确答案出示出来。对于一些阅读题目，学生一般是有自己的见解的。但是，当出示正确答案后，学生的想法会被答案覆盖，不利于学生创新思维的培养。另外就是，当学生的想法和正确答案差很多的时候，会打击学生的自信心，长此以往学生就不敢再去有新的想法。最后，教师要激励学生用不同的想法、不同的角度去看待问题，这样才能促进生成性资源的开发，并得以利用。

2加强师生、生生互动

在语文课堂上存在很多的变化，这些变化的引导者是教师。因此，为了在动态的教学中更好地开发和利用生成性资源，教师一定要加强师生以及生生之间的互动。最好的方式就是，在小学语文课堂教学中运用小组讨论。这就要求教师一是要合理分配小组成员，把活跃、沉默的孩子交替开来。这样一方面加强了生生之间的交流，便于摩擦出不同的文学火花；另一方面，也不会让小组出现两极分化的现象。比如，一组讨论得热火朝天，另一组沉默寡言。二是，教师在学生们讨论的过程中，自觉地走下讲台，不时地到每个小组旁边听听学生们讨论的内容。这样不仅可以知道学生有没有利用小组讨论的时间讲废话，而且可以参与其中，加强师生之间的交流。并且，在听的过程中如果发现学生讨论的方向有误，还能及时引导学生回归正途，避免白白浪费小组讨论的时间。除了小组讨论的方式来增强师生、生生互动，教师还可以多设计一些答题环节，在学生回答问题的过程中不仅可以强化师生互动，而且还可以因此开发生成性资源。

3营造轻松和谐的教学氛围

一个良好的学习氛围，不仅可以让学生更加安心的学习，也可以让师生、生生互动的效果更加有效。因此，教师在小学语文课堂教学中可以从为学生营造轻松和谐的教学氛围来开发生成性资源。首先，教师要有耐心。因为小学生的理解能力没有年长学生的好，而且和教师的年龄有着很大的差距，所以当讲解完学生没有完全听懂是很正常的现象。教师这时必须保持耐心，更加细心地为学生讲解，使课堂充满和谐的氛围，而不是去批评学生有没有认真听讲。其次，教师的职责是传道授业解惑，而不是当一个审查官，所以教师必须平等地对待每一位学生，不因学生成绩和家境而有差别地对待学生。尤其是班级里理解能力、学习能力较弱的孩子，教师更要秉承自己为人师的态度，饱含爱心和耐心去为这些孩子讲解。最后，教师要善于处理课堂上出现的矛盾。矛盾可能是师生之间，也可能是生生之间，如果处理不当最后势必会影响师生之间的关系，或者班集体的团结。当课堂上出现矛盾时，教师最好不要和学生正面冲突，先制止再利用课后的时间解决问题。在解决的过程中以和谐为核心，让师生和生生之间充满爱，从而为后续教学打好基础。

4结语

总而言之，在动态教学中生成的教学资源叫做生成性资源，它是不能被事先安排好的。生成性教学资源有助于提高教学效果，帮助更好地完成教学目标。语文作为一门内容相对比较零碎的学科，在教学的过程中存在很多动态因素。因此，这就要求教师在小学语文教学过程中，要学会开发和利用生成性教学资源。首先，教师可以从培养学生创新思维入手。在小学语文教学过程中，教师可以从教学重难点出发，为学生设计一些开放性的试题，以此来激发学生的思维。并且不要过早地告诉学生正确答案，避免学生养成依赖答案的习惯。其次，教师可以从加强师生和生生之间的互动入手，教师可以用小组讨论的方式来实现这一目的，也可以通过多设置一些问题让学生回答的方式来实现互动。最后，教师可以从为学生营造轻松和谐的学习氛围入手，因为在这样的氛围下会更加有利于生成性资源的开发。

参考文献：

[1]王天国.小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用[J].考试周刊，2017.[2]张萍.语文课堂教学中生成性资源的开发与运用[J].中国培训，2016.[3]郝志奇.小学语文课堂教学中生成性资源的开发和利用[J].课程教育研究，2017.