用智慧启迪智慧 作者 陈兴盛

第一篇：用智慧启迪智慧 作者 陈兴盛

智慧启迪智慧

——温岭市启智学校育残成人记事

在浙江东南一隅的东海之滨有一座小城，说小也不小，她在全国2010年百强县市排名居15位，人口116万；说大确实也不大，土地面积只有920平方公里，人均耕地只有4分。她就是温岭市，在温岭这座县级滨海小城却有一所全国规模最大的培智学校——温岭市启智学校。她是温岭市教育局直属特殊教育学校，创建于1991年，至今已有十九年的办学历史。学校位于温岭市太平街道西郊路39号，学生从最初的横湖小学的一个只有8个学生的培智班发展到现在在校生300多名，学生户籍遍及台州各县市和部分其他省市的，集学前康复、基础教育、职业培训于一体，具备教育示范、教育科研、随班就读指导等多项功能的中心学校，学校走过了一段不平凡的道路。目前学校应广大学生家长的强烈要求，正在积极筹办培智职业高中教育。

一所学校要发展，关键在于办学理念的确立的是否符合教育发展的规律，培智教育的发展尤其需要先进理念的支撑。多年来，学校在“面向全体、发挥优势、因人施教、服务生活”办学思想的指引下，以“争创台州示范、浙江名校”为奋斗目标，以“打造一所具有一流校风、较高社会声誉、鲜明办学特色的现代培智学校”为办学总目标，将“建设一支爱岗敬业、团结协作、博学进取、业务过硬的教师队伍”和“培养自信、自强、自理、自立的对社会有用之人”分别作为教师发展和学生发展的分目标，积极开展“教育内容环境化、教材选择人本化、教学过程生活化、特长培养个性化”的课程教材改革，教学与康复相结合，为弱智少年儿童的教育摸索出既有科学依据又有自己特色的许多的教育成功经验。

温岭市启智学校的发展速度这么快，短短十几年就成为全国规模最大，全省小有名气，全台州市特殊教育龙头学校，有什么奥秘呢？这里当然有领导层面的重视和决策正确，更有学校全体培智教育工作者的辛勤付出，在这里选取该校几名普通教师的事迹来为这个疑问，为温岭市培智教育的发展做一注释。

教育家苏霍姆林斯基说过，“教育一个智力低下的儿童要比教育正常儿童多付出百倍的细心、爱心和耐心。”很多人并不了解培智教育，很多人也想象不出弱智的孩子怎样来教育，弱智的孩子在学校怎样生活和学习。或许只有作为一名培智教育工作者，才会对培智教育深有体会，才会了解这一切。

一、心系学生，爱是风帆。

缪献珍老师就是这样一名在温岭市启智学校工作的普通的培智教育工作者。一名普通教师、一位平凡的女性。然而就是她，用无悔的岁月谱写出了培智教育事业不朽的篇章，用她真挚的情、浓浓的爱，关心爱护着每一名残疾学生，感染每一名残疾学生，她辛勤工作，无私奉献，为残疾学生擎起一片晴朗的天空，心血做雨，滋润弱苗，为残疾学生在幸福的百花园里健康成长甘做一名默默无闻的园丁。

没有爱就没有教育，爱是教育的前提和基础。“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神，因为我们爱的是别人的孩子，所以我们从事的是神圣的事业。”缪老师经常拿这句话勉励自己，始终坚持以“爱”为基点，用“心”去面对每一位学生。她所带的班级中中重度的弱智学生占了一大部分，自理和自控能力普遍较差。有些学生自言自语、骂人、哭闹、上课随意走动，痰吐人，多动，攻击性强，每个学生的表现不一。有位叫赵××的学生，患有多动症，骂老师，打同学，对老师同学吐口水，咬老师的手，抓老师的脸，经常爬高做危险动作，更有甚者，她每天早上从宿舍出来，不是进教室，而是用力撞开教师办公室的门，趁老师还没到校，把大便拉在教师办公室的纸篓里，这样的事情断断续续持续了3年，缪老师记不清有多少个早上，来到办公室就闻到大便的臭味，然后动手清理大便。但是缪老师没皱过一次眉头，没动过一次放弃这个学生的念头，为了帮助赵××抑制多动症的发作，缪老师想尽了办法，操碎了心，使赵××一点点地进步，从一年级到现在八年级，赵××的变化非常大，现在的赵××，能够坐下来安静地学习了，虽然有时也捣乱，但能写不少字了，也能读不少课文，体育非常棒，参加比赛还能为班级拿回奖状呢！没有缪老师的辛勤付出，这些成绩要得到是难以想象的。

缪老师班上有一个学生叫陈××，听力几乎丧失，不会发音，属聋哑人，二年级时插班到缪老师的班里，刚来时，不会发音，是缪老师和他对口型，教他发简单的音，也只有缪老师才能听懂他含混不清的发音，别的老师和他交流，都要请缪老师当翻译。这名学生的妈妈也是聋哑人，爸爸成天赌博，陈××平时和外婆住在一起，有时爸爸妈妈吵架了，陈××就不来上学，凭谁叫他都不去，只有缪老师去叫，他才会回到学校。随着年级的上升，陈××的美术、书法天赋也显现出来，但是有比赛来了，他并不愿意去接受老师的辅导，这时非得缪老师叫他去，他才会去参加辅导，长期和富有爱心的缪老师相处，他已经视缪老师为最亲的人了。后来陈××还被评为温岭市有志少年，缪老师在这个孩子的身上倾注了太多的心血。缪献珍老师班里还有一名来自黄岩的学生应×，患有自闭症，从不和人说话，缪老师想尽办法，让她开口。这个学生的爷爷有一次来到学校特意找到缪老师，感激地说，这孩子长到这么多，从没叫过他爷爷，上个星期回到家，竟然叫了他一声爷爷，真谢谢缪老师，是您让她开了口。一句平常的“爷爷”，可是你知道它的背后包含多少艰辛与不易。

还有一名学生邵××，因为车祸大脑受伤而致智力障碍，在四年级时插班到缪老师班里，这个学生的家庭状况不太好，缪老师把发动亲戚朋友捐来的衣物送给他不少，因为缪老师的爱护与关心，他很快融入到班集体中来，后来也评上了温岭市有志少年。

缪老师和学生之间的故事太多了，比如带教1—5年级时基本上每天从家里带零食到学校分给学生，以致班里的孩子，每天看到缪老师走进教室，眼睛都盯着她的手袋，因为从那里面总能掏出美味可口的零食。比如缪老师经常和家长联系沟通，共同商讨教育孩子的办法。比如她发动身边的亲戚朋友为家庭困难的学生捐出衣物。比如因为对孩子的由衷关爱，使她与家长之间架起了一座相互信任、相互理解、相互扶持的桥梁。诸如此类，不胜枚举。

二、努力探索、求新务实

蔡珉慧老师是1998年8月进入温岭市启智学校开始从事培智教育的，从一名普通的女教师成长为学校的教务主任，12年来她从事的最基本的工作就是教学和教学管理工作，这里想说的是她在教学上的钻研与示范作用。她深知做一名优秀的培智教育工作者，讲台练功的价值，也深刻地认识到一个好的教者，不仅要掌握先进的教育教学理论，深入研究教育教学的基本规律和方法，还要认真了解教育对象的身心特点和个体差异。为了有针对性地补偿学生的生理、心理缺陷，在教学中，遇到问题她随时向同事请教，课前认真准备，绝不打无准备之仗，认真对待每一个学生、每一节课。

由于弱智学生的生理特点，发生语言障碍的概率相当高，她在课堂教学中大胆创新，利用儿歌来介入教学，竟然收到了意想不到的效果。她发现儿歌对每一个智力残疾孩子，都具有一种神奇的力量，一听到富有节奏性的儿歌，多动的孩子不下地乱跑了；平日里动作迟缓的孩子能主动的伸出双手一起拍了；表情呆滞的孩子能翘起嘴角微笑了„„这些微妙的变化让她兴奋不已。有时，她的嗓子又疼又哑，可看到学生们陶醉的样子，硬是没有忍心停下来。

弱智学生思维具有直观性、形象性、刻板性，离不开感知的对象，离不开行动。在课堂教学中，缪老师充分利用35分钟的教学时间，尽量照顾到每一个学生，按照他们的智力水平，制定不同的教学目标，分层教学，因材施教，利用生动有趣的直观教学手段创设情境，让学生的多种感官参与学习，也取得了非常好的效果。至于集体教学和个别教学相结合，小步子，多循环，分别教学等适合培智教育的教学方法，都是蔡老师和同行们一起摸索出来的行之有效的科学培智教学方法。蔡老师的努力也得到了同行们的认可。来我们学校实习的大学生在蔡老师的带教下，收获颇丰，得益非浅。

可以说，学生的每一次点滴进步都会让蔡老师感到无比的欣慰，同时也更加激励她上好每一节课，让每一个残疾孩子都能学有所获。

三、充实提高，服务特教

光有满腔热情和感性的认识并不能做好培智教育工作，要说能站在理论的高度审视学校的发展与将来，温岭市启智学校的蒋辉军校长应该是做得比较好的一名年轻的老校长了。蒋辉军校长过去一直在普通学校，从普通老师到教务主任再到校长，他就这样经历着一个教育工作者的成长历程，后来到温岭市聋校担任副校长，再后来也就是2008年8月来到温岭市启智学校担任副校长，2010年8月担任校长，这期间一直还兼任市随班就读指导工作。既有普通教育的经历、又有听障、智障教育等特殊教育的工作经验，还有随班就读指导工作的经验，这些为他在培智教育施展宏图提供了坚实的基础。来到启智学校后，他在做好学校行政工作的同时，还兼任学校的教科室主任。一方面他积极推动学校的师资建设和教育科研，一方面他到处找来或自己买来培智教育专业的书籍自己学习，并且在今年还考取了浙江师大的教育硕士专业学习。虽然到温岭市启智学校才3年时间，但在他的推动下，启智学校的师资建设和教育科研取得了丰硕的果实，2009年第2期《浙江特教通讯》就由启智学校主办，全面展示温岭市启智学校的教育科研成果；在台州市和温岭市立项的课题也如雨后春笋，形势喜人；学校教师在国家、省、市级的论文获奖也是捷报频传。付出总有回报，他自己有关培智教育的理论著述与论文创作也取得了骄人的成绩。既有培智教育理论的基础，又有培智教育一线工作的实践，还有培智学校行政管理的经验，蒋校长在培智教育上得心应手，作为70后的蒋辉军老师，在浙江省温岭市乃至浙江省的特殊教育领域，他已经是专家组核心成员级别的人物了。他将自己经年的积累贡献出来，为温岭市启智学校的发展奉献了自己的心血，也在全国特教行业树起了一面旗帜。

启智学校开办以来，无数的教师在平凡琐碎的工作当中，收获着育残成才的快乐。在塑造学生的同时，也锤炼了自己的人格。教育园地里，有太多仰视的东西，有太多馨香的东西，作为一名极普通的培智教育的教师的自豪的就是，能用母亲般的情怀给学生一种真诚，一颗善良，一份美丽！教育是一种真、善、美的事业。她，不仅需要仰视和赞美，更需要潜心耕耘、精心呵护。在那些年龄参差不齐，智力残缺的学生心中，播种真、善、美的种子，是一件愉悦欢欣的事情。这种教育境界是所有启智学校的老师一直努力追求的目标。

我们无法选择学生成绩的优劣，但我们可用一片真诚去抚摸每一颗幼小的心灵；

我们无法预知学生境况的好坏，但我们可用一颗善心去感化每一种偏激的思想；

我们无法改变学生容颜的美丑，但我们可用一种美丽去弥补每一段缺失的情感。

聚英才而教之，是教师的一种幸运，但摆在我们启智学校老师面前的现实的情况是他们所面对的是一群有智力障碍的孩子，这是一种无法回避的客观存在。面临此种情形，他们没为困难找借口，借口只会增加困难的难度，埋怨、放弃只会显示一种无能。责任、困难、疑虑面前，良心告诉他们：你是一名教师。他们是这样想的，也是这么去做的！

故事叙述到这里，温岭的培智教育为什么发展得这么快、这么好，答案已经出来了，其实还有太多的故事，还有太多的培智教育工作者值得去书写，这里就不再一一赘叙。作为温岭新农村教育的一部分，特殊教育（培智教育）没有被湮没在普通教育、精英教育日益重视的氛围里，而是在以人为本，人人生来平等，都有接受教育的权利的大气候里独树一帜，另辟蹊径，为广大智障少年儿童接受教育创造了很好的条件，并且走在全国特殊教育的前列，这些，值得我们这些从事特殊教育的人为之骄傲，为之振奋！相信，温岭培智教育的明天会更好！

第二篇：用艺术启迪智慧

用艺术启迪智慧

——记活动中心美术培训部创意美术专业教学

安国市青少年校外活动中心自成立以来，在市教育局的正确领导下，坚持科学发展观，以“锻炼品格 彰显个性 发展特长 提高素质”为培养目标，围绕“创建安国校外教育特色品牌”这一核心工作，广泛开展丰富多彩的主题教育、兴趣培养、特长延伸等活动，为我市广大青少年培养兴趣爱好，促进个性发展，提高综合素质搭建了广阔的平台。

按照活动中心提出的“要以先进的教学理念引导课堂”的教学要求，活动中心美术培训部的全体教师在潜心研究了大量的少儿美术教育理论和先进教学实践经验的基础上，开展了少儿创意美术系列课程的教学。老师们在教学中关注美术与中国传统文化的整合，渗透现代设计中的“创意理念”，强调感受与体验，鼓励探索与创新，尊重和保护孩子的独特创见，积极探索有效的教学方法，帮助孩子建立创意思考的习惯，引导孩子无拘无束的进行美术创作。

少儿创意美术系列课程采用主题式教学模式，注重孩子观察力和想象力的培养，在“鞋的变奏曲”系列课程教学中，老师先是带领孩子们观察了解鞋的结构和种类，进行各种鞋的线描写生训练，之后又通过分解、概括、组合等方法引导孩子们从鞋的造型、装饰、功能等方面进行联想训练，并将联想好的鞋子放入适当的情景当中（如天空、海洋、森林、宇宙），在多元的情境中，孩子们创作出了思维活跃、引人深思的《鞋子的联想》系列作品。在此基础上，老师又从“鞋的功能”方面进一步引申，引导孩子们进行鞋的创意设计，在孩子们的奇思妙想下，鞋子幻化成了战斗机、鲨鱼号和快乐滑梯„„为提升孩子们的空间想象能力和动手能力，老师又把陶艺制作与创意设计巧妙结合，带领孩子们制作出《创意鞋》系列陶艺作品，把孩子们的思维从二维平面设计拓展到三维立体空间，拓展了孩子们的空间思维能力和创作能力。为了向孩子们渗透“生活中的一切废旧物品皆可为美术所用”的观点，老师让孩子们把自己不能穿的鞋子带到课堂上，指导孩子通过粘贴、绘画、镶嵌等方法，对鞋子进行创意制作，使原本要扔到垃圾箱的旧鞋子变成了一件件可以摆到堂前的艺术品。在这一主题的教学中，所有的美术表现形式（线描写生、想象画、创意设计、陶艺、综合材料制作）都围绕“鞋”的主题展开，基本的绘画技能训练与创意思维训练有机结合，拓宽了孩子们的绘画思路，提高了孩子们的创想能力。

按照这种主题式教学模式，中心美术部的少儿创意美术专业还开展了《手的创意与联想》、《立方体与三棱锥的联想》、《动物创想》等系列课程教学，帮助孩子们打破原有的思维模式，教会孩子们用另一种思维习惯来看东西，发现原来没有发现的东西，从而培养孩子们的创造性思维和知识迁移的能力，让孩子们在各种美术活动中体验到创意的快乐。

少儿创意美术专业的老师们在教学中还强调感受与体验，为了让孩子们对所表现的物体有一个直观的感受，在“美丽的花儿”系列课程教学中，老师从田地里挖来了向日葵，从花圃里剪下了叶兰，从花店里买来了插花„„孩子们看颜色、闻味道、摸手感，通过视觉、味觉、触觉的感官体验，对所要表现的物体有了全面的认识，在孩子们创作的《线描写生向日葵》系列作品中，向日葵杆上那层扎扎的绒毛，孩子们画的有大有小，说明孩子们在触摸向日葵的过程中每个人都有不同的触觉感受，这些7、8岁的孩子能在绘画作品中表现出自己的独特感受，这与他们的切身体验是分不开的。为了让孩子们体会“线”的艺术魅力，老师在《写生叶兰》的教学中引入了黑白线描装饰画的表现手法，孩子们在叶兰写生创作的基础上利用各种线的自由组合对作品进行黑白线描装饰，使他们的作品各具风味。为提高孩子们手、眼、脑的协调能力，老师在这一系列课程的教学中还开展了“送给妈妈的康乃馨”、“美丽的玫瑰花”等手工制作课程，通过感知、想象、动手相结合的训练方法，使孩子们的形象思维能力和逻辑思维能力有了很大的提高。

少儿创意美术专业的教学还关注美术与中国传统文化的整合，在“唐风古韵”系列课程教学中，老师通过大量的图片资料展示，引领孩子们了解了高鬓、黛眉、体态丰腴的唐朝仕女形象特点，认识了“唐卡”这一藏族文化中独具特色的绘画艺术形式，感受了唐三彩的主要特点和艺术魅力，并通过在高2米，宽1.2米的画幅上临摹《簪花仕女图》，很好的提高了孩子们的造型能力和对画面的掌控能力。在此之后开展的“皮影”系列课程教学中，老师又引导孩子们了解了皮影的造型特点和制作工艺，孩子们创作的皮影造型夸张、图案丰富、色彩绚丽。这些融合了中国传统文化的系列课程教学，增强了孩子们的绘画自信，提高了孩子们对复杂画面的处理与表现的能力。

经过一年的教学实践，少儿创意美术专业学员的创新意识和表现能力得到很好的提高，创意美术专业的教学效果也得到了学员家长的广泛肯定。在周年教学成果汇报展上展出的500余幅优秀美术学员作品，更是得到各级领导和社会各界人士的一致好评。在今年8月份举办的“新华保险杯”全国中小学生书画大赛中，创意美术专业学员李紫杭、赵浡宇的绘画作品荣获一等奖，另有8名学员荣获优秀奖。

青少年活动中心在校外美术教育的探索之路上刚刚迈出蹒跚的第一步，今后，活动中心将充分利用校外教育阵地灵活而富于弹性的教育模式，通过系列美术活动，开阔学员的视野，拓展他们想象的空间，激发他们探索未知领域的强烈欲望。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只要我们不断去挖掘各种文化资源，必将会使我们的校外教育呈现出更加灿烂的艺术之花。

第三篇：用智慧启迪心灵(四年级)[推荐]

用智慧启迪心灵

——四年级班主任工作总结

学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。面对学生，祖国的未来，我们要做一个真正有意义的班主任，素质教育要求我们要面向全体学生，为学生服好务，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，我们的班级管理究竟该如何阅读学生个体，提升学生学习生活及生命的质量呢? 在过去的一学期里，我们班在学校的统一组织、领导和同学们的共同努力下及任课老师的大力支持和配合下，各项工作顺利开展，安全、学习、工作等方面都取得较突出的成绩，现将我所做的一些工作总结如下：

一、培养民主意识，增强班级凝聚力。

时下，很多老师为了教学的方便，总在无意中剥夺了学生的民主权利，比如选班干吧，很多班主任老师会直接把自己认为合适的人定为班干部，这种行为就像皇帝册封，根本不理会学生的感受，一者图省事，二者觉得自己所选皆“品学兼优者”，这样更能激发学生的学习积极性，而且选出的人更能协助自己管理好班级。其实这种行为是非常错误的，因为人的很多意识和观念都是从小养成的，民主意识同样如此。在人类文明越来越进步、人们的思想觉悟越来越高的今天，“民主”已经逐渐成社会文明的象征。因此，我们不但不能做这种扼杀学生民主意识的蠢事，还要努力把握所有可能的机会去进行积极的培养。尤其是小学生，从某种程度上说，培养他们的民主意识有时候比单纯的教他们学习文化知识还重要。

新学期的开始，第一次班队课上我们班举行了班干部民主选举。活动前我通知学生要参加班干部竞选的同学准备好演讲稿。本次活动让我认识了我的学生们，他们给了我惊喜，给了我感动，给了我许许多多的思索„„

1、最勇敢的女孩

在学生的呼喊声中，我注意到了陈同学怯怯地举着小手，这让我很诧异。陈同学的成绩一直不理想，课堂上也总是一言不发，可她却成为今天最勇敢最光彩照人的孩子，她说她知道自已选不上，可是她还是想试一试，至少她会努力当好一个小组长。这一学期以来，陈同学一直在试图改变自己，从未放弃，我为她的勇敢和坚持而骄傲！

2、最让我心疼的男孩

一向活泼开朗的陆同学，站在讲台上却突然变得非常拘谨，他说当班长一直是他的梦想，也许是过于激动，我发现他的眼圈也泛红了。

想到他在很想得到和没有把握之间肯定有过反反复复地挣扎，有过不断的猜测和深深的担心，这一刻，我为他心疼！

3、最坚强的女孩

在竞选中,严同学的发言最见真诚也最为精彩,相信她是经过精心准备的。她首先反思了自己以前担任班长时的不足,很诚恳地道歉，请求同学们再给她一次当班长的机会，她会好好珍惜。发言刚落，就得到了全班同学的热烈掌声。虽然最终落选，可严同学在擦干眼泪后，仍然微笑着参加其他班委的竞选，还偷偷地跟我发誓，她一定会把班长的位置赢过来！

这个因为好朋友的一句玩笑话而生气哭鼻子的女孩开始变得更加坚强和成熟，更加从容而有风度，我为她高兴！

这一节课的竞选，孩子们的表现超乎我的意料。原来每个孩子都有无限的潜能，都能成为我们的助手。我相信，通过这次的竞选，会让更多的孩子加入到班集体的管理中来，会让更多的孩子拥有自我展示的舞台。更重要的是通过这种形式培养学生的民主意识，使民主的种子深植孩子们的心田生根发芽并茁壮成长。作为老师应该引导学生正确的履行自己的民主选举义务，通过选举，使学生意识到自己是班级集体中的一员，管理班级不但是自己的事情，而且是自己应尽的义务，自己要充分发挥自己的作用。同时，使学生逐渐认识到集体是怎样的集体，它不是一个人的集体，而是属于大家的集体，是和自己息息相关的大家庭。从而激发学生参与管理这个集体的积极性，使他们自觉地加入到关心、爱护集体中来，在不断的集体活动中，逐步形成正确的集体荣辱观。

二、培养学生的环保意识，养成良好的卫生习惯。教室的卫生保持、学生的环保意识，一直是我担任班主任以来的头疼问题。小学生的环保意识不强,导致了不良整洁行为习惯的出现。良好整洁习惯的养成，得从思想意识这个根本上去解决问题，才能收到良好的效果。

1、案例描述：

严同学，主要表现：随便乱丢乱扔，书包不整理，书写不整洁，读书、做作业时不注意用眼卫生等。有一次，看见他随手把一个纸团扔到地上，我询问他怎么又把纸扔到地上，他低下头小声说道：“在家时都是这样的，反正有爸爸妈妈和爷爷奶奶将纸扔到垃圾筒里。”

2、情况分析：

严的家庭中的长辈们，在他年幼时，由于给予了孩子过多的“爱”（也许并没有意识到那是一种溺爱时）造成了他不好行为的出现，更糟糕的是坏行为在潜移默化的作用下成为了习惯。随手扔东西也会有人收拾，这种想法使得他在学校里也是如此。

3、教育对策：

拿破仑.希尔说过：“播下一种行为，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”为了孩子的明天坏习惯一定得改正。当然，学生整洁习惯的养成不是一蹴而就的事情，必须把它分解成许多可行的步骤，然后加强每个步骤，直到学生形成习惯。

（1）．家校结合，在正确引导中强化。

习惯是在教育过程中和个人的生活实践中经过反复练习形成的，小学生的一半时间在学校度过，还有一半时间在家里度过。他的接触社会机会不多，因此我加强与家长联系，重视家庭教育及家长的表率作用。所以，我将此事告诉了严的父母，请求家长配合。让家长明白良好行为习惯的培养才是家庭所要重视的首要问题。培养孩子们的自理能力，教会孩子收拾文具、整理书包、打扫房间，养成及时清除垃圾、废物的习惯。家校结合，共同培养学生良好的习惯。

（2）．以点带面，在耳濡目染中影响。

我给每一个学生安排了个人卫生区。即：每个学生桌椅下面和附近的一小片地面。为了确保每个学生保持好个人整洁卫生，我安排卫生监督委员每天上午下午各检查一次学生的个人整洁卫生。并做好详实的记录。对于做得好的同学，大力地表扬，并邀请他们在全班同学面前进行经验的介绍。这样，以点带面，带动了一大批的同学自觉地注意环境、个人、作业、就餐的整洁。由于大部分学生自觉性较强，在我的严格要求下，班里大部分学生的个人整洁状况大有改观。在这样整洁的环境里，无形中，使严同学一样的少数学生有一种心理上的压力，促使其约束自己的行为。

（3）．以严督导，在反复纠正中强化。

要使学生养成一个良好习惯，需要及时且反复地纠正学生的不良习惯，每纠正一个不良习惯相当于培养起一个良好习惯。只有反复纠正不良习惯，才会使良好习惯在不断的重复中变得越来越稳固。如要使学生养成良好的卫生习惯，就要从反复纠正学生的卫生行为中开始。俗话说：“勉强成习惯，习惯成自然。”良好的习惯一旦形成，一切都会变得容易。平时，我要求卫生委员严格监督，只要发现他个人卫生区有脏东西，就叫他捡起来。此外，我也经常抽空检查他的个人卫生，发现脏乱现象，决不放过，非让他收拾干净不可。

（4）．以情诱导，在关心鼓励中养成。

严自觉性较差，单纯硬性地要求他讲整洁，他是不会放在心上的。我在提出整洁要求的时候，注重激发他的积极性，使他愿意按整洁要求去做。多与他交流，告诉他不讲整洁，会影响身体健康，让他感受到我很关心他的身体健康，使他真正地从心底里接受。这往往比单纯的硬性要求更能促进其行为的自觉性。

4、教育效果：

经过一段时间严格的监督，适时的表扬，他乱扔垃圾的行为减少了，平时也能较好地保持个人整洁，做作业也变得认真了。家长、同学们也常表扬他。可见，正确引导、教育学生养成良好的整洁习惯，对学生学习、生活、工作都有很大的影响。

三、创建和谐班级，培养高素质人才。

我们班是一个非常活跃的集体，正因为活跃，作为班主任，在日常生活管理中，处理吵架事件是比较多的，面对争吵我们教师必须要正确的去处理，只有正确地处理学生之间的争吵，才能有助于学生健康、活泼的成长；才能培养出智商、情商全面发展的学生；才能使学生适应当今的社会的步伐。第一次处理两个学生的争吵，我处理得不够细致，没有让有过错的一方承认错误，而觉得自己吃亏的另一方对我的处理也并不服气，所以，中午午饭期间，他们的争吵再一次升级了，演变成一次打架事件，一个下午我都在为他俩的事情忙碌，在两声“对不起”后事情解决了，我也明白到只有及时、有效、公平才能处理好班级中学生之间的矛盾，而我也在平时加强了教育工作，防范于未然，治理总是要比防范吃力。

这以后，我也在请教其他老师和实践总结的基础上，总结了两点处理吵架事件的方法，我发现学生之间争吵，无非是以下两种情况：

1、一方学生的过错

2、双方学生的过错

作为教师遇到第一种情况时，要耐心向过错方讲清道理，让过错的学生知道自己错在那里。让他知道不能把自己的过错强压给同学，这样是不理智的，自己的错就是自己的错。同时对其行为要进行严厉的批评。当发现学生有知错的表情时，要抓住时机灌输与人相处的原则，并鼓励他向同学道歉。同时也启发同学原谅、宽恕他，这样不会伤害过错方的自尊心。

遇到第二种情况时，教师要对双方进行严肃批评。告诉双方自己错在那里，同时并让他们知道吵架是不能解决问题的，吵架也是不文明的表现和形式。遇到问题应讲道理，或请老师协助解决。在批评学生的过程中，要向学生灌输和平共处、宽以待人的原则和正确解决问题的方法。同时鼓励学生互相承认错误、互相道歉、握手讲和，从而使学生知道知错就改，改了就是好学生，也使学生懂得宽容。

从处理吵架事件中，我也明白了，作为班主任，在班级日常管理中，不仅要培养学生的智商，更要培养学生的情商，这是我们每个班主任不可忽略的责任。

总结一学期的工作，尽管有了一定的进步和成绩，但在一些方面还存在着不足，个别工作做的还不够完善，这有待于在今后的工作中加以改进。教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。在新的一年里，我将不断地努力，及时总结经验教训，为学校发展做出更大更多的贡献。

第四篇：用智慧启迪智慧 用心灵感化心灵

用智慧启迪智慧 用心灵感化心灵

有人说，幼儿教师就是教孩子唱唱跳跳，没什么了不起。有人说，教育，就是为教孩子们多学点书本知识，高考时考个好学校。也有人说，素质教育就是给孩子多看书、多上各种兴趣班。

果真是这样吗？

作为一名有着深刻工作体验的幼儿教师，我想说，在提倡素质教育的今天，教育、幼儿教育更需要的是有思想的老师用心用爱培养出有思想有素质的学生。

给大家讲一个真实的事例吧。两年前，一次上课的时候，我请班上一个天真可爱的小女孩讲故事，因为她的声音很小，而且没有感情，我只是冷冷地说了一句：“还行”。接着，我又请了另一个小女孩讲故事，这个小女孩讲得声情并茂，所以我对她又是鼓励又是表扬，这时第一个女孩突然哭了起来，看着她委屈的泪水，我当时有点茫然，我在想为什么孩子会哭？后来，我明白了，这就是教师的教学方法和态度的不同对孩子心理感受的影响。

前不久，我看到了一本名叫《做一个有思想的教师的书》，这本书让我获益匪浅。书中说，教育需要思想教育，更需要成千上万有思想的教师，用自己明确的教育理想和教育追求，提升教育的品质，用思想重塑教育行为，用思想陶

冶学子心灵，用思想把学生引向成功。教育，只有具有思想，才能培养出一代志向高远、素质全面、勇于探索、勇于创新的有思想的学生。书中还有诸多论述具有一定的前瞻性与创新性，它们为一线教师如何成长提供了有价值的借鉴和示范作用。

最近，我又看了一本王晓春老师的《教育智慧从哪里来》这本书，书中的一个个案例，特别是王晓春老师很有针对性的点评对我启发很大，他告诉我们，作为一名年轻的幼儿教师，我们不仅仅要用心去爱孩子，而更多的是要用自己的智慧去启发孩子、引导孩子。

我班里有这么一个小男孩，他很聪明，只是胆子小点，上课不敢举手回答问题，我知道他是害怕万一回答错了老师会批评，一次课上我看到他偶然举起了手并回答对了之后就当着全班同学表扬了他，他非常开心。以后我又试了两三次这种方法，现在他上课发言非常积极，而且与小朋友交往也更有自信了。

一次小小教学方法的改进让我意识到用心教育的可贵与成效。除了培养孩子们良好的学习习惯之外，我还注意和学生家长的交流。有很多家长给孩子报了各种各样的兴趣班，既不能取得什么好的效果，孩子也很累。我经常耐心地与家长们交流，孩子的成长是需要过程的，拔苗助长只会适得其反。建议她们给孩子一定的空间，家长可以利用双休日

多带孩子出去活动，多接触大自然，多了解社会，多与家人在一起增进亲情等等，我们还在双休日布置课题给家长，让他们带领小孩去超市购物、去邮局、去公园、去动物园，回来后由孩子说说自己的感受，由家长记下来带到幼儿园与其他小朋友交流。慢慢地，很多家长原来紧绷的神经放松下来了，孩子们星期一回幼儿园也感觉很新鲜，总是有很多话要与小朋友说。

我们还针对独生子女的特点，开展了分享系列活动，让小朋友带一些自己喜欢的书、玩具、食品到幼儿园，让小朋友自己发给大家，让每个接受分享的小朋友都真心地表示感谢。开始每天只有一两个小朋友愿意分享，渐渐地，越来越多的小朋友加入到分享的行列，他们在与别人分享的过程中，可以看到更多的书，吃到了很多可口的食品，玩到了自己没有的玩具，更重要的是，在分享的过程中，他得到了赞美与快乐。

老师的责任是教好每个孩子，对每个孩子，我们都付出了无限的爱心、耐心和恒心。在我教过的学生中，也有比较特别的孩子，有的特别调皮，有的存在一定的发育障碍。我仔细分析他们每次问题行为的动机、因果联系，尝试着寻找不同的办法去与这些特别的孩子沟通，并且自己做好观察记录。现在，他们从一开始的对抗、冷漠到慢慢愿意接受我的教育了，他们的每一点变化和进步我都很欣慰。

以上这些都是我在工作中的真实体会，相信在座的很多老师都会深有同感。现在的我，每天晚上，都会在灯下认真记下自己工作一天的得与失，分析自己哪些地方可以做得更好。正是这一点一滴的积累让我的教学工作不断进步，而工作所之余的读书对我帮助也很多，一些前辈教育学家的论述、一些国外幼儿教育的先进理念更是让我在教学工作中获益良多。

人们说，教师是人类灵魂的工程师，让我们用心用爱用勤奋争做有思想的教师。让教育的阳光洒满大地，让心灵沐浴在思想圣洁的光辉中，自由地舞蹈、跳跃，让美好永驻人间！

第五篇：用经典启迪学生智慧 用经典促进教师成长

用经典启迪学生智慧 用经典助推教师成长

——读《甘肃庆阳：用经典唤醒灵魂》和《建造精神特区》有感

土溪镇官坝中心完小：朱

侠

2011年四月，按照县教育科学技术局和镇中心学校的要求，我与全体教师一起学习了《甘肃庆阳：用经典唤醒灵魂》、《建造“精神特区”——破解“岔河现象”的奥妙》和《从均衡发展走向内涵发展——河北省邯郸市深入推进教育改革纪实》等三篇文章。学习后，通过自己的不断思考，特别是对《甘肃庆阳：用经典唤醒灵魂》和《建造精神特区》两篇文章的感受颇为真切，我将它们与我校的“经典诵读实验”进行仔细的对比分析，深受启发，现将其感受简述如下 ：

一、感悟经典文化的魅力

无论是甘肃庆阳还是河北岔河，他们都把真正的经典用于自己的教育教学，不管是《中华经典古诗文读本》还是对《论语》参悟理解，无不包含他们这一群教育人对中华传统文化和中华经典文化的认同与追求。《甘肃庆阳：用经典唤醒灵魂》告诉了我们，不管是学校校长还是一名普通教师，都必须要做有思想的教育者，怎样左右思想的教育者，必先会读书。庆阳市教育局局长卢华栋说得好：“所谓教书育人，首先要育人，经典诵读，公在育人。把人育好了，不仅不会影响质量，反而会有助于提高质量。”庆阳师范附小提出的“六年读100本书，为孩子终身奠基”。他们要求教师带着学生读，共享成长的幸福。在读书中，教师学会以宽容的心面对教育，从书本中寻找到教育智慧的源头，从学生身上发现了更多的惊喜。在山东岔河中学，张斌利校长从探寻中国教育的根谈到了学校“精神特区”的诞生，从他脱口而出的《论语》中的经典句子中我知道了教育的顺序就是：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众而亲仁。行有余力，则有学文。”也知道教育的内容就是：“贤贤易色，事父母能竭其力，事君能致其身，与朋友交言而有信，虽曰未学，吾必谓之学矣。”还知道“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道正焉，可谓好学矣。”更然我感受深的是张斌利校长通过读《论语》，打开了《论语》的另一扇窗子——教师读《论语》，从孔子的“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”中提炼出教师一直追寻的教育境界——“教之者不如好教者，好教者不如乐教者。”学校从“和”、“道”字上做文章，倡导“人本”，提出“四不”，用“知其不可为而为之”这一积极向上的精神诠释着教育大智慧，用“己欲立而立人，己欲达而达人”的忠道精神实现“立校”，让教师在快乐中成长，提升教师的思想和文化品味。

二、思考经典诵读的缺陷

综观我镇的“经典诵读”实验，不可否认的是，我们在思想上都是认同于我们祖国的经典文化，我们都想把我们的学生培养成有才气的君子和淑女，我们都是一起行走在经典诵读文化上的行者。然而，就内容上来说：我们的经典诵读教材在选材上过于简单，没有具体的文化主题，也没有遵循学生发展规律，很多东西不适应学生成长需要。我们在教材的选取上更多注重中华传统文化中某一个方面的经典文章，如中华文明四字成语；还选取了一些学生到中学后就要学习的一部分经典文章，而这部分文章绝大多数内容繁多，不易理解，如《背影》、《荷塘月色》等；而真正适应于小学生年龄特征和心理需要的儿童读物等相关经典文章选取太少。其次，从推广形式上看，我们有具体的教材，但我们的教材不能做到人手一册，教师和学生不能更好的享受这一资源；第三，我们虽强调学校认真开展，但对一些学校的工作开展不闻不问，没有给予正确的引导，导致一部分学校教师错误的认为“经典诵读”实验就是一种累赘，一种形式。第四，从诵读方法上看，我们在倡导学生读经典、诵经典、写经典时忽视了教师的读、诵、写，就导致一部分教师在经典诵读课上不知所云，对于经典文章没有自己的见解，更多的是人云亦云；我们每一天只利用20分钟的经典诵读时间进行教学，学生在课后或课余就没有什么可读的，如果学生都有属于自己的诵读教材，那学生就能自主的学习和诵读经典，到那时，经典诵读不仅能真正影响学生，还可能影响到学生家长乃至社会。

三、打造经典文化特色

“滴水穿石，非一日之功。”岔河8年建造“精神特区”，庆阳6年成就经典阅读。岔河中学全校师生因经典文化学习而生成一种特殊的精神力量——岔河精神特区，是因为教师在对于《论语》的诵读没有只停留在诵读上，而是对孔子的思想进行了实践，与孔子进行了跨越时空的“对话”。庆阳之所以能获得今天的成功，是因为有卢华栋局长对当下教育的深刻思考、对经典的执著追求和对校长们的思想引领。

我们的“经典诵读”工作已经开展了一年半，从这一年半的工作中，我们看到我们的不足，但总是找不到真正前进的方向。今天，在读完两篇文章后，心里豁然开朗，我们要“用经典启迪学生智慧，用经典助推教师成长”。这就是我们为之寻找的和打造的经典诵读特色，为了实现这一特色文化，我们要从以下三方面去做。

1、实现经典诵读“校校有主题”

在主题的确定上，我们要遵循每一个学校办学的特点选取不同的主题，再根据自己的主题选择适合在自己学校的诵读材料，（如：我校的的经典诵读主题就可以结合学校的“三自三爱行天下”这一德育理念，以“自信、厚德、励志、做人”为主题，从《论语》、《孟子》、《三字经》、《弟子规》、《唐诗》和《宋词》等当中去选择适合小学生的文章，要以《论语》、《唐诗》、《宋词》上的文章为主。）分年级装订成册使用。

2、实现经典诵读“期期有考核”

经典诵读要在全镇推广，让每一所学校都有自己的诵读特色，让每一位老师都乐于参与，我们必须得在考核上下功夫，将经典诵读工作纳入对学校和教师的学期工作考核，奖励先进，鞭策后进。镇中心学校在每学年初就要专题会议，回顾上期工作，分析工作中存在的问题与取得的成绩，提炼工作中好的做法，制定出下期新的工作实施方案，统筹安排部署新学年的经典诵读工作。

3、实现经典诵读“人人有收获”

我们不仅要让学生在经典诵读中打开智慧之门，还要让老师在经典诵读中不断成长，真正实现参与者“人人有收获”。一是要在学生中广泛宣传，让学生由认识到喜欢读，明白经典诵读对他们一生发展和启迪智慧的重要性；二是在诵读方法上还需加强，我们要在倡导“读经典、诵经典、写经典”的基础上应再加上“悟经典”和“用经典”，让学生通过读、诵、写后，自己经典的东西有所悟，要让学生有自己独特的对经典的认识和理解，甚至包括运用，把“经典与生活、经典与理想、经典与行动”联系起来，让经典启迪学生智慧，陪伴学生成长；三是要加大对学校校长和教师的专业引领，中心学校要组织学校校长诵读经典，学校校长要组织教师诵读经典，让全体教师在思想上统一认识，在行动上步调一致，在知识上稳步提升，真正实现用经典助推教师成长，促进学校特色创建；四是借助经典诵读在学生中开展“读书计划”，实施“读书工程”，让学生由读经典文章到读经典书籍，进而为学生一生的成长奠基；五是在教师中开展“读好书活动”、“读书沙龙”、“读书文摘”、“走进名师”等活动，丰富老师文化底蕴，提升教师文化品味，净化教师心灵，升华教师人格，以此建造学校特有的文化精神。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”通过对《甘肃庆阳：用经典唤醒灵魂》和《建造精神特区》的学习，我对我校乃至我镇的经典诵读有了更深的认识，也对我们接下来要开展的工作充满了信心，我相信，本次学习不仅让我个人得到一次全新的洗礼，全体教师对经典诵读的认识都会进一步加强，行走在经典诵读路上的步子会更加坚定，更加执著，更加充满着希望„„

路在脚下，脚在路上。这条路，注定将成为土溪镇学生成才之路，教师成长之路，学校特色创建之路！