浅谈化学教学中渗透人文素养教育 gooooooooooooooood

第一篇：浅谈化学教学中渗透人文素养教育 gooooooooooooooood

程国清

(南京市栖霞区教师进修学校江苏南京210028)摘要:明确化学教学中人文素养的内涵，提出化学教学中渗透人文素养教育的做法。有目的地开展教学活动;结合教学内容，整合相关教学资源，引导学生提升人文素养。关键词:规划纲要;人文素养;价值取向;思维方法;哲学思想;科学创新 立童编号:1002-2201(2011105-0007-03中图分类号:6632 制仃教学目标要融入人丈元素，文献标识码;A

一、问题提出的背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020 年)》(以下简称《规划纲要》)明确提出教育改革发展的 战略主题是“坚持以人为本、全面实施素质教育”，并提出 “重点是面向全体学生，促进学生发展，着力提高学生服 务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善 于解决问题的实践能力”。以人为本就是最重要的人文 内涵。人文素养教育在提高学生社会责任感、创新精神和 实践能力等方面有着十分重要的作用。当前，贯彻《规划 纲要》精神，有必要重新认识人文素养教育的意义，加强 化学教学中人文素养教育。

目前人们对化学教学中人文内涵的认识存在偏差，一 些人将人文内涵完全等同于“情感态度与价值观”方面的 内容，而忽略认识事物及其化学变化过程中的思维方法、研究物质化学反应中采用的行为方法等，普遍存在忽视世 界观方法论的教育，如化学史教育中忽视对科学发现中认 识方法、思维方法的深刻挖掘，往往停留在一般的史实介 绍和简单的科学精神说教中。作为“前缀”“后缀”或“插 人语”的套话式讲授，起不到“润物细无声”的效果，也不 能激发学生的学习兴趣，更谈不上实现教学目标。在课堂 教学中还存在有贴近生活，浮光掠影;联系社会，穿靴戴 帽;强调价值观，空喊口号等现象。

二、化学教学中人文素养的内涵 1.人文素养

什么是“人文素养”，在《辞海》中没有找到有关解释，一些文献的说法也莫衷一是。笔者理解，人文素养是人们 通过学习人文科学知识，有意识地进行内化和积淀而形成 的相对稳定的内在素养和品质，是人的价值取向、思维方 式、理想人格、审美情趣、道德情操等质性反映，是现代文 明社会人不可或缺的重要素养成分己

人文科学是“研究人的活动、人反观自身所形成的精 神现象，确定人类生存的价值，在方法上则要求通过观察、体验、领会、顿悟、解释等方法，建立起知识体系”。人文 科学知识主要包括哲学、伦理学、美学、艺术学、语言学、文 学、史学、法学、宗教学、文化学等。人文科学的本质是要 努力给予我们一种关于人的生存状态的综合观念，给予我 们理解并把握人类现实世界的一种新的秩序和序列，给我 们提供一种理解人的实践活动、人的思想情感的新的思维 形式。人文科学体现的是一种通过人类社会现象和人类 文化现象来把握人类的创造精神，其包含了追求真理、勇 于实践、大胆怀疑、理性反思、宽容态度、立足创新等要素。2.化学教学中的人文内涵

化学教学的首要功能是育人。《普通高中化学课程 标准(实验)》(以下简称《课程标准》)中“课程的基本理 念”有8项条目，充分体现促进学生发展的思想。其中3 项条目明确提出了人文素养内涵的理念。

(1)结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学 发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本 方法，形成科学的世界观。

(2)从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际 出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人 类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任 感、参与意识和决策能力。

(3)在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分 体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文 精神的积极作用。

《课程标准》明确了高中化学的课程目标“以进一步 提高学生的科学素养为宗旨”，并从知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观等三个方面具体表述了课程目 标。反复研读不难看到，《课程标准》结合化学学科特点 和高中化学教学实际，已将人文素养基本内涵融人课程目 标之中。

其实，科学素养本身就蕴含着人文元素，如科学精神、科学观念、科学态度、科学方法等。从化学学科发展史也 能看到，人类在长期研究化学物质及其变化的过程中积累 和形成了认识事物的观点、方法和化学基本思想，并演绎 运用于研究和探求未知的化学变化中。同时，又借鉴、应 用其他学科研究的方法及成果于化学研究中，才使化学成 中学化学教学参考2011年5期

为当今“渗透到人类社会生活的各个方面”的重要学科。这种学科研究中的哲学思想、认识方法、思维方法、价值观 念、创新精神等均是人文素养的重要内涵。

三、化学教学中渗透人文素养教育

化学教学中开展人文素养教育决不能游离于学习知 识与技能、培养能力的化学教学活动之外，进行空泛的说 教，要融人学科教学中，引导学生在主动参与化学学习活 动中感悟、体验、习得和内化，形成个人素养。关注学生在 学习活动中科学精神、合作态度等的养成。

化学教学中人文内涵一般包括显性人文内涵和隐性 人文内涵。显性人文内涵是指教学资源用直截了当的语 言叙述提炼、归纳、点拨等直接揭示的方法来加以体现，能 使学生直接受到熏陶感染，产生积极的情感共鸣，激发良 好的接纳态度，形成正确的价值取向、道德观。这种显性 的人文内涵对学生精神领域的影响是直接的。隐性人文 内涵的人文价值隐在其中，需通过教师的启发引导，使学 生在学习讨论交流过程中，去把握与领悟其暗含的人文内 涵，培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。在教学设计过程中必须把人文素养内涵巧妙地融合到设 计教学活动的环节中。如在化学史的教育中主动传承知 识、突出认识方法、体现科学思想和弘扬科学精神应一并 考虑，引导学生仔细品尝学习活动给予他们的求知乐趣、精神激励和心灵同化。

1.制仃教学目标要融入人文元素，有目的地开展教学 活动

高中化学教学应充分挖掘教学资源中的人文内涵，明 确人文素养教育的目标。如必修化学1主题1(认识化学

科学)“认识实验、假说、模型、比较、分类等科学方法对化 学研究的作用，体会定量研究的方法对研究和学习化学的 重要作用，认识并欣赏化学学科对提高人类生活质量和促 进社会发展的重要作用”;主题2(化学实验基础)“学习实证研究方法和体会科学探究的过程，形成良好的实验工 作习惯和严谨的科学态度”;化学2主题1(物质结构基 础)和主题2(化学反应与能量)分别从观念和思想方法角 度引导学生深刻认识物质发生的化学变化的本质，树立正 确的元素观、微粒观和质量守恒、能量守恒思想。通过科 学探究，体会元素周期律的发现过程;介绍元素周期表，让 学生感悟科学发明中蕴含的科学精神和科学方法。进一 步树立“量变引起质变”“元素原子结构的周期性递变规 律是元素性质周期性变化规律的本质”的哲学思想。

笔者认为，根据学生不同情况和不同的教学内容，高 中化学教学中的人文素养教育主要把握以下四个层次:(1)感受美妙变化，提高学科兴趣;(2)养成科学态度，认 识科学方法;(3)增强社会责任，形成正确观点(思想);(4)树立正确价值观，提升内在素养。

在教学设计中，应实事求是地确定人文素养教育目标 层次，促进每个学生的发展。④

2.结合教学内容，整合相关教学资源，引导学生提升 人文素养

(1)开展探究活动。

①文献资料探究。如结合化学史教学，可以围绕已确 定的探究主题，在提出相关的问题后，引导学生进行文献 搜寻、资料查阅，开展讨论。例如，元素周期律、元素周期 表的教学活动，从中感受化学发展的哲学思想和寻求科学 规律的认识方法。

②开展研究性学习。如在“化学与资源开发利用”主 题教学中，组织开展氯碱工业发展的研究性学习活动，引 导学生查阅氯碱工业的发展资料，讨论科学技术对促进社 会生产发展所起的重要作用，从氯碱工业发展的过程中学习有关化学知识和生产技术，获得科学研究应用于工业生 产的方法，体会充分利用资源促进社会发展的价值观念。

③模拟化学家发现的实验探究活动，从中学习科学家 献身科学事业的品质和追求真理的科学态度。在这里，特 别要注意介绍我国科学家在艰苦的条件下进行科学探究 取得成果的先进事迹和他们的爱国情怀、创新精神。如 “侯氏制碱法”的原理及其所体现的“绿色化学”思想。(2)开展化学小论文撰写活动。

结合阶段教学内容的学习，确定讨论课题，组织撰写 化学小论文和小型答辩会。引导学生不仅运用化学知识、化学原理分析问题，而且要提出观点，进行必要的论述，不 求多，但求新。还可以围绕主题，以“化学辩论会”的形 式，引导学生争辩，通过观点的交锋碰撞，培养学生树立科 学观点，逐步形成正确的价值观。

开展“化学周记”活动，便于与化学教师心灵沟通，关 心学生心理健康发展。同时，通过记录学生参加化学学习活动后的心灵感悟和内在变化，促进学生在学习化学知 识、提升认识能力的同时，提高人文素养。

(3)在解决化学问题的过程中，树立辩证唯物主义观 点，学习哲学方法。

如氧化还原反应概念的形成和应用是贯穿高中化学 的一条教学主线，只要应用对立统一的观点和辩证的认识 方法就可以本质地把握氧化还原反应概念，并能有效解决 有关这一类化学变化的问题。

正确认识事物变化的内外因关系，可以解决化学反应 中的很多问题。如化学反应速率的影响因素，电解质电离 程度的影响因素，有机反应的反应产物与反应条件的关 系等。

在解决问题的过程中，不仅要求学生回答分析的思 路，而且要概扣所运用的主要科学方法。这样，渐渐引导 学生有意识地不验科学方法。

(4)从化学的视角联系社会生活，关注社会热点，增 强社会责任感，提高社会伦理道德。

如在环境保护教育中不仅要进行环境保护方面的科 学知识教育，还必须要教育学生树立起环境保护的忧患意 中学化学教学参考2011年5期

识、责任意识、法规意识和道德意识，逐步形成可持续发展 的思想。尤其是培养学生环境伦理道德，自觉爱护环境。2010年6月初披露的江苏盐城工业园将水管深埋水底向 海中排污事件说明，人们不仅要树立法规意识，还必须具 有环境伦理道德。再如，我国“加碘盐”的规定，量的确定 很重要，补碘要考虑不同地区的缺碘情况，具体问题具体 分析，不能一个“标准”，不然会带来危害。含氟牙膏也存 在着同样的问题。结合相关元素化合物知识教学，使学生 体会到社会责任感的意义。(5)提高审美素养。

我们知道，美育是以提高和培养人对现实与艺术的鉴 赏和创造能力、陶冶人的情操、提高人的生活情趣为主要 目的的一门教育科学。化学世界的美无处不在，美轮美奥 的化学变化、千姿百态的各种晶体、神奇美妙的物质微观 结构等都给人以美的享受。化学教育中要善于揭示物质 及其变化中美的元素，引导学生去观察体验美，欣赏感受 美，提高审美情趣，评价追求美。“美的陶冶是人类的各 种创造活动可以借用的钥匙和拐杖。”化学世界以美启 真，其事例不胜枚举。比如，在讲述“C}的结构”发现史 时，介绍美国建筑师巴克明斯特·富勒。他在建筑学上的 “少里求多”的哲学思想，以最少的材料建造出最大容积 的建筑物—多面体弯隆建筑，对C。发现者克罗托、斯莫 利、科尔等人的启迪，以致把C。称为“富勒烯”。富勒在 建筑系讲课时，积极鼓励建筑系的学生学一点化学，他认 为:“化学中讨论的物质结构是自然界中的自然结构，它 是最合理的也是最完美的结构。”富勒这些话有着深邃的 哲理。富勒“异想天开”的大胆设想使他在建筑学上取得 成功，也在化学上解决了C。的结构问题。可见，敢于设 想、丰富想象是科学的发现和发明的源泉。同时，也充分 展示了化学结构的自然美和人们对美的追求。

在学习活动中铸就学生美的心灵。如在小组探究学习、实践活动中尊重他人、谦逊虚心、主动协作、认真细心 等要关注并纳人评价内容。

(6)把握化学史教育的精髓，教育感染学生提高人文 素养。

结合化学发展史教育，揭示化学知识、理论及变化发 展规律中所深含的科学精神、科学态度、科学方法和科学 观念，渗透“绿色化学”思想和可持续发展的观念，认识化 学在自然资源综合利用和人类生活发展中的价值。同时，还可以看到科学家们深厚的人文素养，没有人文素养，科 学家不过只是一个科学工匠，成不了学术界的领袖。学术 领袖必须是一个人格上完整的人，一流的科学家都有深厚 的哲学素养。

纵观科学发展史、化学发展史，不难看出科学的认识 观和方法论所起到的重要作用。如氧气的发现史:拉瓦锡 深人研究普利斯特利的发现，并反复从量上进行精确测 定。他认为，可燃物燃烧时质量的变化是由于这种“上等 纯空气”造成的，而与燃素无关。1777年他正式把这种 “上等纯空气”命名为“oxygene(氧)”。他不仅彻底推翻 了燃素说，建立了燃烧的氧学说，而且还以科学实验证明 了化学反应前后物质总质量不变的质量守恒定律，为精 密、定量的化学发展奠定了科学的基础。同时，也为唯物 主义哲学的“物质不灭原理”首次提供了实验证明，促进 了哲学的发展。拉瓦锡运用了科学的思维方法，坚持“不 靠猜想，而要根据事实”。这种比较符合唯物主义认识论 的思想是他取得成功的根本所在。

化学是自然科学的重要内容之一，其自身有着极丰富 的哲学内涵。从哲学的角度来观察、分析和认识物质及其 化学变化，可以深刻理解化学理论，并获得科学的思想 方法。

①正确的物质观:道尔顿提出的原子论，从哲学上看，原子论作为一种物质观，不仅是化学上研究物质组成的一 种主导理论，也为哲学研究提供了一种新的认识论和方法 论，即把复杂的宏观现象归结为微观的简单要素的认识方 法。阿伏伽德罗在原子学说基础上提出了分子假说，并逐 渐发展成为分子论。分子论的建立，不仅使人们认识到原 子和分子间的联系与差别，认识到原子在化学反应中基本 保持不变以及化学反应的本质是分子的拆开、破坏，发生 “质”的变化，而且使人们对物质层次和化学反应的认识 进一步深化。同时，分子论的建立过程也表明，科学假说 是探索真理的重要思维方式和科学方法。

②物质性质的本质观:物质的性质决定于物质的结构 是我们反复引导学生必须树立的学科观点。俄国科学家 布特列洛夫在综合了当时化学界“原子价、碳四价说、碳 链说”等理论基础上提出了有机结构学说，“分子的性质 不仅仅取决于其化学组成即原子的种类和数目，而且也取 决于其化学结构即原子的结合顺序”。他指出，有机物的 化学性质与结构存在一定的依赖关系，因此，人们可以依 据分子的化学结构推测分子的化学性质，反之，也可以依 据其化学性质推测分子的化学结构。他对有机物部分结 构的研究，阐明了化学现象与本质、化学功能与结构、宏观 表象与微观结构的内在联系。

随着分子结构理论研究的深入发展，建立了价键理 论、量子化学理论等。人类对物质变化的本质认识不断深 化。同时，科学理论的创立大大推进了科学思维方法的发 展。如量子化学的创立，从方法论的角度看，是应用了一 系列的科学思维方法:化学移植法(借助物理学科量子力 学理论与方法研究化学对象的一种思维方法)、化学演绎 法(描述一般微观粒子运动规律演绎到化学中分子内微 观粒子)、化学分析与综合方法等。

在化学教学中引导学生树立宏观变化现象与微观结 构关系的本质认识观，并始终把握“宏观现象一微观变 化一符号表征”这一特殊的化学思维方法。

③量变与质变的辩证观:世界万物都处于永无休止的 运动和变化中，这种运动和变化遵循着一定的规律，表现 为各种运动形式之间能够互相转化，且转化时在量上和质 中学化学教学参考2011年5期 ④

毛东海

(上海市久隆模范中学上海200435)摘要:介绍了开展课堂研究的四个阶段—“实验研究”“模式研究”“案例研究”及“整合研究”;畅谈了作者自己在课

堂研究中的成长经历和收获体会，为广大教师开展教案研究提供借鉴。关键词:实验研究;模式研究;案例研究;整合研究

文章编号:1002-2201(2011)05-0010-02中图分类号:6632.0文献标识码:B 1991年我参加化学教学工作，经历了上海市一期课

改和二期课改。19年来，我聚焦“实验”“模式”“案例”三 项内容，开展教学研究和课堂实践:1994年开始实验研 究，1997年开始模式研究，2003开始案例研究，2007年开 始整合“三项”研究。我在化学课堂的研究和实践中不断 收获成果，积累自信，不断成长。

一、关注学科特点。对实验研究情有独钟

1994年，我得到时任闸北区化学教研员奚仲廉老师 的帮助，成功申报上海市青年课题“化学新教材实验教学 研究”。19%年，我代表本区化学学科青年教师参加“闸 北区青年教师教学展示月”活动，“一氧化碳”一课获得圆 满成功。从此，我与实验研究结下不解之缘。

我的实验研究包括两个方面:一是实验要素的研究，二是实验教学的研究。前者针对化学实验要素存在的问 题及改进开展研究。这些要素包括“操作过程”“可见度” “稳定性”等11项。后者针对实验教学方法的探索开展 研究。

为了开展“实验要素的研究”，我先后对一期、二期新 教材的化学实验进行过专题研究。特别在二期新教材全 面推广之后，面向全区开展问卷调查，并组织教师进行座 谈，了解实验实施情况，然后开展重点实验的可行性研究。一期研究成果获上海市青年教师课题研究三等奖，二期调 研成果发表于全国中文核心期刊(《化学教学》2009年第 6期)。

为了开展“实验教学的研究”，我先后参加了区青年 教师研究小组、区化学实验研究小组，以理论学习为基础，上都是守恒的。质量守恒定律、能量守恒和转化定律、量 质互变定律等均体现了量变和质变的辩证关系。

④事物对立统一观:矛盾的对立统一是事物发展的根 本原因。化学变化中的对立统一无处不在，溶解一结晶、化合一分解、氧化一还原、离解一分子化、化学键的断裂一 形成等，应用对立统一的观点分析相关的化学概念、化学 变化，不仅能科学掌握化学知识，而且能获得把握变化规 律的认识方法。

⑤科学发展观:当今，化学发展特别引人关注。环境 污染、能源短缺、资源紧张„„似乎都与化学联系在一起，如何树立化学发展在人类社会发展中的正确价值观十分 重要。“人与自然和谐、可持续发展”“绿色化学”等科学 发展观思想应是化学教学的重要教学目标内容。

当前，要特别重视化学史中所展现的科学创新思想方 法教育。如“元素周期表”学习中，介绍两次荣获诺贝尔 奖的女性科学家居里夫人发现放射性元素针和镭，并分离 得到了金属镭时，不仅介绍她科学发现的重要内容及她聪 明勤奋、生活俭朴、热爱科学等科学精神，还应从中了解她 科学创新的过程，借鉴她科学创新的思想和方法。

注意将发掘化学史中的教育资源与展现现代化学成 ⑩

果中的教育素材结合起来，既追寻化学家“梦”(如凯库勒 的苯结构梦)中闪耀的科学思想光辉，也探索现代科技图(如人类基因组图)中凝聚的物质结构微观分析方法的 智慧。

作为人类文明的传播者，我们应满腔热忱、持之以恒 地进行人文内涵的挖掘和人文思想、人文精神的教育。教 学设计不能仅仅关注学习科学知识及开展科学推理，还必 须引导学生领会和感悟教学资源、教学过程中所深含的人 文思想和人文精神，丰富自己内心生活，提升个人的文化 品位。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规

划纲要〔M].北京:人民出版社，2010.[2」叶孟理，李锐.人文科学概论【M].南京:南京大学出版

社，2008;3,94.[3」中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社，2003.[4〕人民教育出版社化学室.化学进展的启迪〔M].北京:人

民教育出版社，2001.[5〕陈盛.化学素养教程〔M].厦门:厦门大学出版社，2006.(本文编辑:甘泉》 中学化学教学参考2011年5期

第二篇：语文教学中人文素养和科学素养的渗透

语文教学中人文思想的渗透

单位：河南省长垣县常村镇中心校

姓名：时喜梅

电子邮件：643028861@qq

电话：***

内容摘要：怎样才能在语文教学中进行对学生的人文思想渗透呢？尊重学生，让学生愿意学习；树立信心，让学生敢于学习；注重差异，让学生能够学习；调动兴趣，让学生乐于学习

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教育——这首先就是人学。不了解孩子——不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向——就谈不上教育。”教育首先是人学，是一项双边的活动，教育的施动者是教师，而受动者是学生，学生是教育的最重要的力量，若不重视学生的现状，不了解学生，那么教育也就失去了根本，也就无从谈起。乌申斯基也指出：“如果教育希望从一切方面去教育人，那么，就必须首先也从一切方面了解人。”同样强调了在教育过程中人的重要性。而新课标也提出：“工具性与人文性的统一，是语文课标的基本特点。”这一切都要求教师在教学中必须重视人的重要性，必须以人文本，以学生为主，尊重学生，关心学生，深入了解学生的现状，因材施教，只有这样，我们的教育才可能获得成功。那么，怎样才能在语文教学中进行对学生的人文思想渗透呢？笔者结合自己从事十几年的教学实践，认为可以从以下几个方面入手：

一、尊重学生，让学生愿意学习

人道主义教育的最基本的观点就是重视人的价值和尊严，高度尊重学生，八小时当作一个完整的、发展的、活生生的人来看。语文教育应该在师生平等对话的过程中进行，要求教师与学生在人格上平等，在交互活动中民主，在相处的氛围中和谐。教师应尊重学生，以心呼唤心，以自己的火 去点燃学生的火。尤其是成绩差的学生更应该主动关心、鼓励他们，不让他们在心灵上受任何伤害。在仍是“分数论英雄”的今天，决不能以成绩、以分数来看待学生。俗话说：“一碗水要端平。”成绩好的、成绩差的都是自己的学生，不能因为成绩好友缺点就包庇批评轻一些，而成绩差的学生犯错误就用放大镜来指责他们，这样做是不公平的。以自己的好恶做工作，不利于对学生的培养、成长和发展，不利于师生间心灵的沟通，更不利于形成真诚和谐的师生关系。因此教师要以博大的胸怀包容学生，对成绩好的成绩差的一视同仁。特别是对成绩差的学生更要多给他们一份微笑，多给一份关爱，让所有的学生都愿意学习。

二、树立信心，让学生敢于学习

语文教学的重要内容之一就是要帮助学生形成积极的人生态度，而学生学西成绩不易提高，很重要的原因就是自信心不足，不相信自己，要么认为自己基础太差，无法赶上来了，要么认为自己的智力存在障碍，自暴自弃，态度消极。要想教育成功，使学生有进步，就必须重视学生的现状，以人为本，帮助新华社树 1

立信心，帮助学生形成积极的人生态度，让他们相信自己，敢于学习，“让每个学生都抬起头来走路”。

首先，教师应该走近学生，关心学生和他们一起分析学习成绩不好的原因，研究对策，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，如学生说他作文无话可说，教师可利用日记的形式要求学生将每天的经历，自己对老师、同学的看法，对某事件的评价记载下来，即使记流水帐也行，鼓励他慢慢进步。如文章写好了，教师可写评语：“这样下去，你的作文水平一定会提高的。”学生提出想要提高的愿望，教师可写：“老师相信，继续努力下去，一定会成功的。”学生学习有了困惑，教师同样可以在评语中解答。这样就可以极大的张扬学生的自信心。第二，教师可以创造性地理解和使用教材，利用课堂来增强学生自信心。既可利用现有教材如《山的那一边是海》、《我的信念》、《理想》来帮助刚升入七年级的学生树立理想，增强自信心；《走一步再走一步》来引导学生如何克服实现理想中遇到的困难；又可以有意识的从课外精选一些文章，作为补充教材介绍给学生，让他们觉得成功并不难，帮助学生树立信息。如读者中的一篇文章《鹰志》：老鹰残忍的教小鹰飞翔以及鹰在四十岁左右是的生命蜕变，如何获得重生。当学生颓废的时候，我在班会上读了这篇文章，鼓舞了学生的自信，帮他们找回努力学习的勇气和信心。第三，要坚持赏识教育，要善于发现学生身上的闪光点。“感人心者莫先乎情。”对学生特别是那些学习困难的学生，哪怕是微笑的进步，教师都要留心、都要及时表扬；对那些成绩较差的学生，要多关心，要发现他们身上的优点，并及时给予表扬。学生实际上是非常在乎老师的表扬的，教师的一次表扬可以鼓舞学生好长一段时间，可能会促使学生产生巨大变化，最终走向成功。第四，要改变对学生的评价标准，鹰加强形成性评价。对于基础差的和基础好的学生要区别对、确定不同的评价标准。只要学生进步了，不管他进步了多少，都要表扬；只要学生退步了，不管他退步了多少，都应该提醒他注意。志有这样做到平等对待每个学生，帮助学生不断修正目标，增强其自信心。如我所教班里有位学生，语文从不及格，但他有一个优点：音质特好，朗读时，就是不流利，对此，我辅导他，在下面练习朗诵，在一次国旗下讲话，我鼓励他，大胆的试试，没想到，讲话还没结束，掌声就四起，赢得更多同学惊羡的目光，过后我及时表扬他。没想到，这成了他学习的转折点。语文成绩却有惊人的进步。因此，老师要修正对学生的评价，多鼓励少批评。尊重他们的人格。这是人文素养在语文教学中的体现。

三、注重差异，让学生能够学习

首先，“学生是语文学习的主人”，而每一个学生都是一个鲜活的个体，他们的生活经验、兴趣爱好、智力水平和为人处事的态度等都有差异，教师应尊重学生的个体差异，尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生选择适合自己的学习方式。差异可能导致两种状况：冲突和共享。学生之间可能会因为差异而形成冲突，但如果引导得好，学生可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。一方面，教师可以重视差异，注意因材施教，性分层教学，针对不同的学生制定不同的教学计划，实现那个不同的教学实践，让学生选择适合自己发展的学习方式，让不同学生都能过学到自己能过掌握的知识，得道不同程度的发展。另一方面，教师有可以利用差异，通过每一位同学的优点来带动其他同学共同进步，共同完善自己。在教学过程中，不同学生的不同生活经历，了一帮助其他学生加深对课文的理解。新课标倡导的“自主、合作、探究的学习方式“，强调合作、探究实际上就是强调差异的共享，让不同的学生都参与到自己不熟悉的学习中去，彤过交流、互动，探究知识的本原，促进学生共同进步，最终达到自己学习的目的。另外学生生理、心里以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。在教学中，教师应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促使学生语文素养的提高。

四、调动兴趣，让学生乐于学习

特级教师于漪认为：“兴趣是学习的先导。有兴趣就会入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。”新课标也提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”。学生是学习和发展的主体，学生只有对学习的内容产生浓厚了的兴趣，才会入迷，才会有自主学习的意识，形成自主学习的习惯。怎样才能是使学生对学习产生兴趣呢？

首先应建立良好的师生关系。古人云：“亲其师则信其道。”要学生对一门课感兴趣，应先要学生接受你、对你感兴趣。大多数学生有爱屋及乌的特性。学生喜欢某位老师，自然会喜欢这位教师所教的课。因而教师在课下应经常和学生在一起，参加学生的一些活动，力图融入到学生中去；同时教师可在日记中与学生平等的交流，而不要动不动就教训他们。久而久之，学生就会接受这位教师，乐于接受其教师教育。另外，教师可通过课堂的改革来调动学生的兴趣。在内容是，力求经的更生动，更形，尽量将课文内容与学生实际结合起来，与现实生活结合起来，让学生有话可说、有感而发。在形式上，力求多样化，如辩论赛、知识竞赛、演讲等，让学生在快乐中学习，在快乐中成长。在自身上，教师也要经常充电，不断提升自己，将新的教学理念融入教学活动中，这样，既增添了自己在学生面前的人格魅力，又能提高课堂效率。何乐而不为呢？

夸美纽约认为：“假如要去形成一个人，那便必须由教育去完成。”而实际上只有将学生当作一个个具有独立人格的社会个体，在教育中给予人文主义的关怀，教育才成其教育，人才能成为真正意义上的人。

参考文献：苏霍姆林斯基《给教师的建议》、《育人三部曲.》、《新课程标准》、《语文教育》。

第三篇：如何在信息技术教学中渗透人文素养

如何在信息技术教学中渗透人文素养

信息技术课程是一门立足实践、注重创造、高度综合、科学与人文融合的课程。基于这点，教师把培养学生的技术能力和人文素养有机地融为一体，就有不可推卸的责任。那么如何在信息技术教学中渗透人文教育就是当前比较紧迫的问题，我就自己实际的信息技术教学工作谈谈自己的看法，在人文教育下的信息技术教学应做到教学模式的多样性、教学方法的灵活性、教学过程设计的趣味性和参与性。信息技术学科属于新兴学科，加上各地方实际情况不同，所以教学模式、教学方法、教学过程设计也不尽相同。信息技术以提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标。

信息技术是获取、处理、分析和运用信息的能力，它包括有效、自主地使用各种信息技术工具和信息资源，查找、收集所需信息的能力；对收集和查找到的信息进行确认、记录、筛选、鉴别、整理、交流和表达的能力；对信息进行提取、评价、组织的能力；运用信息工具、技术和信息资源进行学习和研究，解决实际问题的能力；信息技术是现代科学技术的基础和核心，是信息社会的主要技术。如果不掌握信息技术，将难以在现代信息社会中有效地学习、工作和生活。信息技术学科教育已成为中学必不可少的必修或选修课科目。人文教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育。人文教育下教学基本特征是以教学任务为主线，以学生为主体，教师为主导结合学生生理、心理和情感需要实施的教育。

那么，什么是人文素养呢？它是指通过对人类优秀文化的学习吸纳，接受了人类优秀文化的熏陶后，所反映出来的精神风貌和内在气质。因此，信息技术教师要将培养学生的人文素养作为信息技术教育的重要目标来追求，教师要借助教学这一载体对学生进行培养、提高和提升让学生不断从信息技术教学中汲取营养，完善人格，从而提高其人文素养。

一、重视熏陶感染，培养人文素养

俄国教育家乌申斯基曾说过：在教育中一切都应以教育人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格。对学生来说教师的人格魅力是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。只有教师具有独立完美的人格，才能使学生的人格趋于独立完整。

“桃李不言，下自成蹊”。教师只有以身立教，为人师表，才能有效地影响学生。要想学生好学，教师必须学而不厌；要想学生有理想，教师必须志存高远。没有高尚人格的教师不可能培养出人格高尚的学生；没有渊博学识的教师难以培养出学识渊博的学生。这是最起码的道理。事实上，教师的工作作风、学习风格、为人处世等，都对学生产生影响，甚至教师的谈吐、举止、风度等等，学生都会模拟。因此，教师要学习并运用更多的人文学科的理论知识来观察、分析和解决大量的日常的生活问题，弘扬理性。自觉做先进人文精神的传人，善于将教材中蕴涵的人文意识和教材中提倡的人文精神见诸行动，不断塑造和完善自己的人格，以此感化学生，使教育达到理想效果。比如在信息技术教学中可以培养学生讲文明礼貌的习惯。信息技术课主要安排在计算机房，老师在机房内应做表率，起到模范作用，应当培养学生遵守守则，对号入座；要讲究卫生，做到不随地吐痰，不在机房吃零食，不乱丢纸屑；要爱护公物，不要乱敲鼠标、键盘，不要用手触摸显示屏等。

二、适时渗透，加强人文素养

人文素养的培养不能靠练习，不能靠灌输，不能靠说教，而应当通过教育自觉而又自然地进行。信息技术课程中蕴含着丰富的美的资源，通过信息技术上机实践对学生进行审美情感的陶冶，是培养人文素养的重要途径。如在讲述《学一点儿版面设计》里，段落中的左缩进、右缩进、单倍行距、2倍行距，都对文章的结构和布局产生影响，如果处理得好，设计得好，整篇文章就会美观大方，若在文章的版面设计中渗透人文素养内容，整篇文章就能体现出和谐并有浓厚的文化气息，其次，利用信息技术中的内容载体，可以激发学生自尊自强，展示自身的闪光点，从而形成健全的人格素养，培养学生的健全人格。使学生在不知不觉中把人文素养内化为自己的意识，形成习惯，为以后的技术设计扎下坚实的一步。

1、通过实践操作的教学，培养学生的实践能力和创新精神。

信息技术课不同于其它学科，它发展迅猛，不可能像其它传统学科那样内容相对完整固定。因此，应鼓励与引导学生不满足课程教学内容，自觉探讨教师未讲授的内容，鼓励学生发现、指出与纠正教师在教学各环节中的不足与错误等。

2、培养学生不怕困难、锲而不舍的意志品质。

信息技术课是一门操作性很强的课，操作过程中难免要出现问题，特别是在学习程序设计时，设计的程序不可能总是完全正确，出现错误是正常现象，面对错误，学生的态度和意志品质表现各有不同。对大多数同学来说上机调试程序几乎是一种磨难，但当我严格地监督学生调试成功时，看到他们那激动和兴奋的神情，我也感同身受。教学就应该是创设这种磨难与喜悦的过程，使学生在这种磨难与喜悦的过程中锻炼意志、感受成功。只有磨练克服困难、锲而不舍的意志品质，才能健康成长。

3、在信息技术教学中，培养学生文明用网的习惯。

让学生了解使用计算机的道德规范所包含的主要内容，树立正确使用计算机的道德观念，如保护知识产权、防治电脑病毒、维护信息安全等。

4、培养学生互助协作的精神。

学生之间通过互相学习，培养了他们的协作能力。同样，教师在BBS的教学中，老师和学生处于平等的地位，体现了师生之间的团体协作精神。我们可以采取有效措施引导学生参加协作学习，让他们从中体会获得帮助的愉快，以及帮助他人的幸福和乐趣，培养良好的习惯，以净化心灵。如专题组和各类网络论坛。

5、培养学生的爱国主义情感。

在讲述我们国家目前计算机发展的现状，CPU和系统软件开发的现状，可以渗透人文教育以此告诫学生要有忧患意识、开拓进取意识。

三、培养爱好，提升人文素养

俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣是激发学生积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。注重信息技术教学过程设计的趣味性和参与性。因此，在计算机教学过程中，教师的重要任务之一就是激发学生的学习兴趣，并能让学生持久保持积极的学习兴趣。这就要求教师从问题的引入和学习活动的设计上下功夫，引人入胜的开题、生动活泼的学习活动是引发学生学习兴趣的关键因素；信息技术教学过程中学生的高度参与是保证学生持久保持积极学习兴趣的很好方法。

1、引入趣味课题，激发学习兴趣

能否成功地引入课题，直接决定了一节课的效果。每节课都要力求采用学生最感兴趣的事物来引导他们，比如学习从网络上下载软件，教材上只说明了下载的方法，这些内容很难引起学生的注意，更不要说产生好奇心了，如果进行以下设计，可能效果就不同了：播放一个优美的flash动画，先把学生的注意力集中起来，并对此产生了好奇。学生都喜欢flash动画，但自己又不会做，怎么办呢？我们到网上下载一个，课题就自然地引入了。

2、教学的高度参与激发学生学习兴趣的持久性

当今学生注意力持继时间普遍缩减，使得教学比以往更加困难。要想吸引学生的注意很好的方法是要学生高度参与教学活动，一个组织很好的教学过程能使教学顺利和有趣地开展并使学生参与率提高，用不着威逼与奖赏学生们就能自动参与到学习中。所以建议当你感到学生参与程度在下降，学习活力在减弱，注意力在转移时赶快有所变化。一旦学生变漫不经心你就必须做出很大的努力才能使他们全身心地投入，这样教学效果肯定会受影响。

3、培养学生的审美能力

学生一旦对信息技术产生兴趣，就会产生一种参与意识，这就成为他们学习信息技术的一种动力。如教绘图功能时，可先绘一些基本图形，然后让学生与计算机一起搭积木，启发学生在动手过程中积极思考的习惯。同时，用这些基本图形组成一些美丽的图案，让学生在玩中掌握知识，同时培养成就感和审美能力。学生的审美能力增强，人文素养自然而然就提升了。

欧洲教育家德可利乐认为“爱好是个水闸门，借助它，留意的水闸被打开，并规定了流向。”爱好是最好的老师，积极探究，知难而进也是人文素养的内容之一。在友好协作的氛围中，培养学生的爱好，在自我探究中提升自己的人文素养。所以在教学中，创设实际的技术活动或技术成果情景激发学生的学习爱好，就会加大思维练习的力度和培养学生的创造性思维。这样学生学得主动、生动，自然会品尝到学习的乐趣。这个合作探究，互动交流的过程正好体现了人文素养的要求。事实证实，在信息技术教育中渗透人文素养的培养是完全可行的。信息技术教育在促进学生人文素养的生成和发展上起到很大的作用，并升华了学生的人文素养。信息技术课程是一门科学与人文融合的课程。因此，我们在教学中要注重把技术应用能力与人文素养培养相融合。教师在教学中应凸显信息技术的人文理念，渗透信息技术的人文素养。基于这种理念，学生的作品设计才可以渗透更多的人文素养。

总之，通过人文素养的培养，提高学生的思想道德品质、科学文化知识、审美情趣和身心素质，培养学生的创新精神、实践能力、学习能力和适应社会的能力，促进了学生的全面发展。人文素养的培养是一个长期的积淀过程。信息技术学科讲求的是“设计性”与“人文性”的统一，要求信息技术教师一如既往的不断探索与追求，将新课程标准中的人文因素贯彻到教学中去，让信息技术教学真正成为人文教育的重要组成部分。让人文精神之花绽放，让人文关怀永驻学生心中。

第四篇：如何在初中语文教学中渗透人文素养

如何在初中语文教学中渗透人文素养

【摘要】初中语文教学中，教师以渗透人文素养教育的方式提升学生的语文能力和综合人文素质是十分必要的。本文通过简述初中语文教学中渗透人文素养的重要性和必要性，结合实践工作教育经验，提出了几点在初中语文教学中渗透人文素养的建议和措施，希望对提升学生的人文素养有所帮助。

【关键词】初中语文教学 人文素养 道德 情感 价值观

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0036-02

一、初中语文教学中渗透人文素养的重要性

语文是一门工具性与人文性兼备的学科，它本身具有强大的德育教育功能。初中语文教学中，教师面对正处于青春期的学生，假如能够在语文教学中渗透人文素养的教育，就能有效地帮助初中学生树立正确的道德观和价值观，促进初中学生人格的完善和自身素质的全面发展。新课标要求教师运用有效的教学方式，促进初中学生语文素质的提升和德智体美劳的全面发展，塑造学生的独立人格，提高学生的人文素养，初中语文教育必须以学生为教学主体，遵循“以人为本，德育为先”的理念，在初中语文教学中渗透人文素养教育，发挥语文的人文性特点，加强对初中学生的品德教育，帮助他们树立正确的人生观和价值观，选择高尚的价值取向，丰富自身的精神世界，提高学生的道德修养。

二、初中语文教学中渗透人文素养的有效措施

语文学科本身具有强大的德育教育功能，它融合工具性和人文性为一体，十分关注语文教学中对学生的道德观念和情感价值等人文素养的引导和教育。初中语文教师在实施语文教学的时候，必须重视并运用有效的方式发挥人文教育的优势，利用语文的德育教育作用，结合实践教学，切实提高学生的人文素养和语文能力。结合实践工作教育经验，笔者提出了以下几点语文教学中渗透人文素养的建议和措施，希望对教师开展语文教育工作有所助益：

第一，发挥语文教育的人文性。语文教育有工具性和人文性两种，它们是语文教学中不可分割的。《论语》有言：不学《诗》，无以言；不学礼，无以立。这句话前半句“不学诗无以言”强调的是语文的工具性，而“不学礼无以立”则强调了语文的人文性。初中教师在实施语文教学时，必须将语文的工具性和人文性相结合，发挥二者的作用，而不能仅仅注重语文教学的工具性，注重语文技巧的教学，而忽略了语文的重要人文特征。比如说，教师在教到艾青的《我爱这土地》的时候，不仅要让学生们了解一定的诗词知识，提高学生们鉴赏新诗词的能力，最重要的是让学生们通过学习和朗读艾青的诗歌，体会到艾青心中对祖国土地那一片深沉的爱。诗人用“嘶哑”的喉咙歌唱的是悲愤、是激怒还是对土地无穷的眷顾、对祖国深沉的爱？教师在教学中要发挥语文教育的人文性，开展爱国主义教育，帮助学生们树立正确的价值观，激发学生的爱国热情，实施以爱国主义为核心的思想道德教育。

第二，教师要善于挖掘丰富的语文人文教育素材，在教学实践中提高学生的人文素养。教师要在初中语文教学中渗透人文素养教育，就必须就地取材，在初中语文教材中挖掘适宜渗透人文素养教育的元素，在语文课堂教学中将语文人文教学与工具教学有效地结合在一起，营造良好的课堂教学环境，运用有效的教学方式发挥语文的人文教育观念。简单的说，初中语文教材中，有彰显作者高尚节操和正直人格的作品，也有表达作者心理情感的文章。教师可以在教学过程中，挖掘其中的人文意境，与学生的实际生活结合起来，增强学生的心理素质和情感教育。比如说，教师在教到古诗词的时候，往往会有许多古诗词是作者以诗歌言其志，如柳宗元的《小石潭记》、刘禹锡的《陋室铭》和周敦颐的《爱莲说》，这些诗歌或是借景抒情，以“斯是陋室”来凸显“惟吾德馨”，或是托物言志，以“予独爱莲之出淤泥而不染”来反衬“世人甚爱牡丹”的境况，它们都表明了作者的高尚节操和人格。教师可以在教学中教育学生赏析其中的艺术价值和宝贵的人文价值，感受优秀的文学作品的价值熏陶，提高自身的人文素养。

第三，创设人文教育情境渗透人文素养教育。初中语文教学中，教师要渗透人文素养教育，可以通过创设人文教育情境的途径达到事半功倍的效果。人文教育情境的设置有助于学生更好地融入人文教育中，感受语文人文教育。教师可以鼓励学生们以各种创意方式积极参与课堂教学，创设课堂人文教育情境。比如说，教师可以开展班级的辩论赛，让学生们探讨文章表达的思想和人生价值观是否符合现代理念，它们有何可取之处和不足的地方。以鲁迅的《聪明人和傻子和奴才》为例，作者以对比方式描写了三种人物对待黑暗现实和奴隶悲惨生活的不同态度。学生们可以扮演其中的“奴才”、“聪明人”和“傻子”三种角色，演绎文章中的故事，并且让学生们发表自己的看法，说明自己对当时情境的认识和对三个人物的看法，教师可以让学生们在感受聪明人的伪善和欺骗、傻子的执着和反抗和奴才的驯服和麻木之后，教育学生养成正确的是非观念和品德素质，渗透人文素养教育。

三、总结

初中语文教学中，教师渗透人文素养教育对于提高学生的人文素质、促进学生的全面发展有重要意义。教师可以在语文教学中通过发挥语文教育的人文性、挖掘语文教材的人文素材以及创设人文教育情境等有效措施，渗透人文素质教育，为初中学生的未来发展奠定良好的人文素质基础。

参考文献：

[1]郝亭亭.初中语文教学中人文素养的培养研究[D].西南大学,2011.[2]韩加军.浅谈初中语文教学中对学生人文素养的培养[J].中学课程辅导(江苏教师),2013,18:86.[3]黄建文.初中语文教学中渗透人文教育的思考[J].文学教育(中),2010,02:110-111.

第五篇：语文教学中渗透人文教育方法初探

语文教学中渗透人文教育方法初探

四川省遂宁市第六中学 王小风

[摘要]教育肩负着培养社会主义现代化建设所需要的德才兼备的专业技术人才的重任，未来社会所需要的人才不仅要掌握一定的专业技能，更要具备一定的人文素质。本文主要论述中学语文教学人文素质培养的问题。

[关键词]中学语文教学人文素质培养

所谓人文素质，是指学生通过学习人文学科知识而形成的内在素养和品质，人文素质包含诸多因素，可以而且必然转化为人的外在行为。一个人人文素质的高低，在思想感情、理想信念、价值取向、思维方式、行为习惯等方面都能体现出来。人文素质是一个人综合素质的重要组成部分，又是衡量一个人综合素质高低的主要标志。

我们知道，现代中学教育肩负着培养社会主义现代化建设所需要的德才兼备的专业技术人才的重任，未来社会所需要的人才不仅要掌握一定的专业技能，更要具备一定的人文素质。因此中学教育不仅要注重引导学生学习知识，掌握专业技能，更要引导学生学会做人、做事，促进学生个性发展，培养健康健全人格，即注重学生品格、意志、道德等人文素质的培养。而语文作为一门人文学科，在培养人文素质和弘扬人文精神方面有着义不容辞的责任和义务，并具有其他学科不可取代的优势。本文就中学语文教学人文素质培养的重要性及如何加强人文素质的培养谈几点思考和做法。

一、根据课文内容，适时地对学生进行人文教育。

新的语文教学大纲对语文教材的选文有了规定：“课文要具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格应该丰富多样，富有文化内涵和时代气息。要体现教学目的，适合教学，有利于开拓学生视野，激发学生学习兴趣。”由此可见，几乎每一篇课文，都包含着人文内容，都可以渗透人文教育。语文教学不能仅仅在工具性层面上界定语文学科的性质，也不宜在听说读写的一般能力层次上描述语文学科的功能。语文的价值在于，经由语言文字而通向人类精神文化的宝库。应 1

该读读优秀的经典作品。经典性的文学作品是常读常新的，要引发学生不断去读，去体会其中的人文内涵。文学作品是可以有多种解释的，这正是发挥人的想像力的地方，应当鼓励学生作出多种解释，让学生在文学作品中去作精神的漫游，品德的陶冶，去探索人性的精神支柱——真、善、美。

以高中语文教材第一册为例，我们在学习毛泽东的《沁园春•长沙》时，不仅要让学生体会这首词的词句之美，韵律之美，意蕴之美，更要让学生懂得作者寄托于词中的伟大理想与豪情壮志，鼓励学生从小树立“为中华之崛起而读书”、为“实现中华民族的伟大中国梦”而读书的崇高理想。在学习《烛之武退秦师》时，要让学生向烛之武学习，学习他以国家利益为重的高贵品质。我们每个人都可能会有受委屈，不得志的时候，然而国家利益民族利益高于一切，我们决不能因为自己受了点委屈就不顾集体、国家的利益，更不能像汪精卫等人那样，为了一己私利去当汉奸卖国贼。在学习《邹忌讽齐王纳谏》和《触龙说赵太后》时，要让学生体会讽谏与直谏的区别，讽谏与直谏相比的优势，从而让学生学会让“良药不苦口”的方法，学习怎样向父母师长及同事提意见。可以说，这些做人的道理、原则，高中语文教材中几乎全都涵盖于其中了。只要我们能够善于挖掘和运用这些教材，就一定能恰到好处地把教材教学和人文教育结合起来。

二、注重传输人文知识

人文知识是人文素质中最基本的内容和层次。中学语文教材既是各种语文知识的载体，也是各种文化知识的载体，其中蕴含着丰富的人文知识，涉及到社会生活的各个领域。因此，语文教材既是学生学习汉语言文学的范本，又是了解和吸取中外社会、政治、历史、地理、文化等方面知识的教材。语文教师要善于根据学生的知识水平的实际，结合教学内容，有针对性地介绍和讲解相关的人文知识和信息，指导学生去了解、认识、思考、联想，从而学习和借鉴。比如教材中的诗、词、文、赋、小说、戏曲等中国古典文学中蕴含着传统的审美文化，道德、风俗、礼仪文化、建筑、音乐、工艺文化等，内容十分广泛。教学中，教师对这些内容稍加点化，让学生从中接触到传统文化，了解其丰富和悠久，久而久之，学生就会受到传统文化的熏陶，认识其价值，从而自觉地接受优秀的文化传统。特别是教材中那些包含着传统的人生观、价值观，展现中华民族传统的性格、精神品质的优秀篇章，更值得启发学生去思考，引导他们从中感悟人的内心世界，思想情感，人性的真、善、美与假丑恶等；思考社会的变迁和发展及其规律；体会大自然和客观物质世界的奥妙，从而在潜移默化中建立起初步的与人、社会和世界发展相一致的世界观、人生观、价值观。尤其要发掘和利用教材中弘扬的科学而正确的思想观念和人文理想，纠正学生思想言行上存在的不良倾向和模糊认识，从而使科学的知识，科学的理念和正确的价值观念、道德情愫、行为规范等转化为学生的内在素质。

三．重视创设情境，营造主动学习氛围，不断培养人文素质。语文课堂教学，教师应注重从人文关怀出发，尊重学生的个性，努力营造宽松和谐的学习氛围，为学生创设各种特定教学情境，将那充溢在字里行间的情感加以充分地张扬，呈现给学生，不断唤醒学生的主体意识，让学生尽情地表现自我、领略课文中作者流露的真情实感。课堂上，学生在宽松自由的前提下，师生平等地对话，同学间无拘无束地交流，畅所欲言，共同提高，人人都全身心地投入参与，人人都有展示自我的机会，人人都是学习的真正主人，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习。“教育就是唤醒”，学生的心灵一旦被唤醒，他们就能和作者的心灵相互沟通，和课文内容发生共鸣。这样，语文教学成为学生生命历程中情感、兴趣、需要的自然体现。

四、在课堂教学中，教师要有效地为学生选择良好的自主学习的氛围。

比如教学《荷塘月色》，教师可借助多媒体手段，通过上网查找荷塘月色相关的画面，并结合配乐朗诵制成课件，用音、画效果帮助学生欣赏散文，指导学生反复朗读，理解把握全文感情基调，并通过这样一些问题：（1）《荷塘月色》一文传达出作者当时一种什么样的情感？（2）文章重点描写了月下荷塘之美和荷塘上月色之美，作者在景物的描写之中寄寓了什么样的情感？（3）文章结尾对江南采莲的联想，又表达了作者一种怎样的情感？……等等，让学生在充分阅读和思考的基础上进一步质疑、讨论、交流……，这样营造了一种

良好的语文课堂环境，激发了学生自主学习的情趣，这样使课堂从始至终在轻松愉快的讨论中充满探究性和趣味性。从而加强了学生人文素质的培养。

五、教师的言传身教是对学生进行人文教育的重要一环。

在人文教育过程中，身教总是重于言教的。一个人文素养低的教师是不可能教出人文素养高的学生来的。何况，也不可能出现这样的情况：一方面教育者自身的素养低，平时的言行不注意修养，举止不得体，语言不文明；另一方面，要求学生做一个有修养的人。所以，如果文明要求学生成为一个具有高水平人文素养的人，首先我们自己必须做一个高素养的人；要求学生举止得体，语言文明，首先我们自己要做到。否则，即使我们在课文教学、作文教学、口语教学和课外活动中把人文教育渗透得再好，强调得再重要，也是做无用功。教师不但在教学过程中、在学生面前要做一个人文素养高的人，为人师表，在平时的生活中，也必须处处注意自己的形象，且要不断加强自身的修养。为此，我们对自己要高标准，严要求。我们要多读书。多读文史哲方面的书，以丰富自己的知识；多读品德修养方面的书，以增强自己的人格魅力；多读艺术方面的书，以扩充自己的兴趣；多读专业方面的书，以提高自己的教学水平，努力把自己塑造成为一个道德修养好、教学水平高、兴趣爱好广的、一专多能的教育家，而决不是只满足于一个“教书匠”。如果能够如此，我相信我们在对学生进行人文教育的时候，一定会收到事半功倍的效果。

六、精心塑造人文品行

叶圣陶先生曾经说过，“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”在语文教学中进行人文素质教育也不例外。如果说传输入文知识、培养人文精神是人文教育的实施过程，那么，塑造人文品行就是进行人文教育的最终目的。怎样让学生养成人文品行？一方面，我们语文教师要坚持身教重于言教。要善于将教材中提倡和教学中阐释的人文知识和人文精神见诸行动，体现在自己的一言一行中，使课外做的与课堂讲的相一致，为学生树好榜样，当好示范。另一方面，要努力引导学生躬行实践，自觉做中华民族和世界先进人文精神的传人。比如，要尊老爱幼，扶贫助弱，伸张正义，就要求学生关心同学，乐

于助人，明辨是非；要自强不息，发奋有为，就要求学生刻苦学习，知难而进，拼搏进取；要光大天人合一的精神。就要求学生爱护环境，和谐自然；要体现以人为本，尊重科学的理念，就要求学生珍爱生命，崇尚文明，破除迷信，反对邪教，拒绝毒品；要正道直行，爱国爱家，就要求学生讲道德，重信誉，发扬中华民族爱国主义的优良传统，热爱党，热爱祖国，做有利于社会、有利于人民的人。若能长此以往坚持不懈地精心疏导，言传身教，那么，在传统的文化精神的潜移默化中，在优秀人物榜样力量的激励下，在教师本人师德及人格魅力的感召下，学生的人文品行是可以逐步培养塑造出来的。

[参考文献]

【1】于漪《于漪语文教育论集》人民教育出版社

【2】覃波《语文新视野》四川人民出版社

【3】张德伟《新课程与教师素质发展》北京出版社

【4】蒋均涛 《语文审美新论》巴蜀书社