关于学前教育“民办公助”的实践与思考

第一篇：关于学前教育“民办公助”的实践与思考

关于学前教育“民办公助”的实践与思考

作者：张宪疆 来源：早期教育（2011、3）(2011-5-17)阅读数：534 网友评论:0 条

长期以来，由于财政资金对学前教育的支持较少，致使公办学前教育资源严重不足，民办幼儿同填补了空缺。截至2009年，我国民办幼儿园有8.3万多所，占全国幼儿园总数的62％以上，教职工数量也占到全国幼儿园教职工总数的56％以上，加强对民办幼儿园的引导、管理、扶持，是一个十分紧迫和现实的问题。

当前民办幼儿园存在以下突出问题。

1.资金投入不足。民办幼儿园以举办者投入为主，靠收费来维持生存和发展。举办者往往重经济效益而轻社会效益，以赢利为首要目标，在园舍建设、师资培训、设施设备等方面吝于投入，尤其是用于教育研究的更是严重不足，2.师资队伍不稳。民办幼儿园的教师大多采用聘任制。一些幼儿园特别是农村幼儿园靠压缩编制、增加班额、降低工资等方式运作，教师普遍工资低、福利差、工作量大，使得民办幼儿园教师钻研教学精神不足，人员不够稳定，优秀教师的流失尤为突出。

3.保教质量不高。部分幼儿园出于迎合家长的心理，违背幼儿的身心发展规律和学习特点，“小学化”现象比较严重。

4.安全隐患不少。有些民办幼儿园为节省成本，没有按照有关规定投入资金改善办园设施。安全意识不强。安全制度不规范，在食品、交通、卫生和安保等方面存在诸多隐患。

5.部门监管不力。民办学前教育的主管部门为各级人民政府教育行政部门，但在实际管理中教育部门缺乏有效手段，除了开业审批及教育教学工作、教师培训工作进行指导之外，规划、收费、安全管理等分属于其他部门，难以形成合力。致使民办园长期游离在行业之外，无序竞争，元序发展，甚至出现了恶意竞争、违规招生等现象。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确：“建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园，加大政府投入，完善成本合理分担机制。”政府要按照科学发展观的要求，研究和改革公共资源在学前教育领域的使用效益和分配方式。不仅要重视公办学前教育，更要重视量大面广的民办学前教育。各级政府和教育行政部门应该考虑以购买公共产品的方式为学前教育全行业提供支持、引导发展。具体讲，就是用“民办公助”的方式来推动民办学前教育良性发展，一、学前教育“民办公助”的概念界定

所谓学前教育“民办公助”，是指政府对非全民所有制的单位、团体、组织及公民个人单独设立或合作设立的幼托园所，给予一定的资金、设备或政策支持。当然，接受民办公助的幼儿园应当具有四个必备条件，即符合“四独立”的特点：独立的法人，独立的财务核算、人事管理，独立的园舍，独立进行保教活动。

二)加大政府投入。

1.落实资金保障。建立政府主导、投人多元的经费保障机制，出台《关于进一步加快学前教育发展的意见》，落实财政性学前教育事业经费，把学前教育经费列入统计教育事业经费财政预算。将对民办幼儿园的资金补助纳入范围，并确保逐年增长。

2.落实教师专项补助。从2007年开始设立了专项补助经费，按人均5000元／年的标准专门对在职非公办幼儿教师的工资进行专项补助，并在五年内逐步提高到师均补助10000元。

3.落实专项发展经费。从2009年起每年安排750万元学前教育专项发展经费，用于托幼同所新建、扩建、改建等补助，做到专款专用、滚存使用。按每人每年300元的标准，由区财政全额支付民办幼儿教师继续教育经费。

(三)稳定教师队伍。

1.提高教师收入。推行非公办幼儿教师最低工资保障制，完善专项补助机制，全面实施养老等五大保险，改善非公办幼儿教师的工资待遇。

2.提供培训机会。通过政府买单，强化培训，将民办幼儿园的教师继续教育经费按每人每年300元的标准列入财政预算，切实提高幼儿教师的学历层次和专业素养。同时，积极实施“以园为本教研制度建设”项目，创建了学前教育发展合作圈，做到资源共享，工作互动，密切合作，共同进步。

3.实施准人制度。严格教师准入制度和幼儿园园长资格证书制度，将教师持证上岗情况作为对幼儿园等级评定和年度考核的重要内容，并与经费补助直接挂钩。幼儿园教师在职称评定、评奖、评优等方面，享有与中小学教师的同等待遇。各类教师先进评比中，确保幼儿教师占相应比例。

(四)加强规范管理。1.实施网片管理。采取名园、大园带新园、小园的动态网片管理模式。把整个城区民办幼儿同划分若干个片，每个片选择一所社会知名度高、管理科学规范、教育质量较好的幼儿园作为辅导站，区文教局重点抓好辅导站管理和指导，辅导站负责对片内各幼儿园的教学业务管理、教科研活动组织和教师的业务培训，带动片内民办幼托同所全面提高保教质量和服务水平。

2.加强行业管理。科学严格地评估各园年度办园水平。把教师持证、职称评比、合格学历列为重点评估内容，把食堂上等级、配备专职保安和专职卫生保健医生作为附加分内容。每年5月通过媒体向社会公布民办园所的日常检查和年度评估结果，督促民办幼儿园自觉规范办学，3.强化安全管理。坚持“以人为本，以防为主，以避为先”的原则，着力构建事事保安全、时时抓安全、人人讲安全的安全管理机制。为确保每个幼儿的生命安全和身心健康，去年政府再次加大投入，按每人每年3万元的标准，每年设立安保人员经费。并列入财政支出基数，用于民办幼托同所安保人员的工资开支：同时，为所有民办幼托同所安装电子监控设施、配备安保三件套、添置消防设备等。使民办幼托园所在人防、技防、物防等方面有了全面提升。

关于学前教育“民办公助”的实践与思考

作者：张宪疆 来源：早期教育（2011、3）(2011-5-17)阅读数：538 网友评论:0 条

二、学前教育“民办公助”的政策优势

1.强化了政府职能。各级政府在对民办学前教育制定扶持政策的同时，政府及相关部门的意识得到了提高，职责更加明确。在具体落实的过程中，组织、协调、监督、服务的职能得到了进一步强化与细化。

2.缓解了民办幼儿园的经济压力，政府的各类专项补助，有效缓解了民办幼儿园的经济压力，有利于改善办园条件，稳定师资队伍，提高保教质量。

3.减轻了政府的财政负担。“民办公助”整合了社会教育资源，可以吸纳大量的社会资金，补充了政府教育经费之不足，减轻了政府的财政负担，政府用于“公助”的财政支出起到了“四两拨千斤”的作用。

4.增强了民办幼儿园的行业归属感。通过“民办公助”，主管部门增强了调控力，民办幼儿园增强了行业归属感，也给取缔和整治非法办园创造了条件，有利于整个行业的健康发展。

三、学前教育“民办公助”形式 1.政策扶持。以政策为导向，落实引导、管理、监督、扶持学前教育的一系列举措。如福建省去年出台的《福建省人民政府关于加快学前教育发展的意见》提出，要支持社会力量举办幼儿园。对新建、扩建民办幼儿园，当地政府应当按照国家公益事业用地及建设的有关规定给予优惠。建立公办、民办幼儿园对口帮扶机制。对政府给予扶持的民办幼儿园，符合税法规定的免征企业所得税。

2.专项补助。有些大中城市教育行政部门拿出新建住宅小区配套的园所或者政府自有房产，以零租金方式，委托个人或团体承办。还有一些地区采取政府财政补贴、幼儿家庭合理负担的政策，解决民办幼儿园收费高和居民负担重之间的矛盾。如宁波市北仑区对省三级以上且按不高于等级标准收费的民办幼儿同率先发放生均公用经费。省三级(一星级)生均100元／年，省三级(二星级)生均200元／年。省二级(三星级)以上生均300元／年。通过这种方式办学，既能装备好幼儿园设施，又能组建较高水准的师资队伍，还能保证教育教学质量，使得周边群众享有高品质的幼教服务。

3.收费调控。目前民办幼儿园收费存在两个极端：大城市民办幼儿园无节制地乱收费、高收费。北京、天津、南京等大城市，陆续出现了年收费达10万元的“天价”幼儿园。而小城市尤其农村幼儿同，则竞相压低价格，恶性竞争。基于这种现象，许多地区采取了政府适当调控价格的手段，要求高收费幼儿同降低收费标准，差额部分政府给予补贴，对收费低的幼儿园要求提高办园条件和质量，政府积极扶持。

4.师资提高。一些地区选派公办教师到民办幼儿同担任业务园长，或派遣公办幼儿园的骨干教师到民办园支教。不少地区由政府出资培训民办幼儿园教师。对不派教师参加培训的民办幼儿园。年检时扣除相应的考核分值。

四、我市越城区“民办公助”的主要做法

近年来，越城区按照“做强公办，提升民办”的工作思路。通过一系列的资金、设备、管理、政策等帮扶，促进民办幼儿园规范和谐发展。

(一)品牌嫁接，连锁办学。

充分发挥公办园的优势，带动民办幼儿同共同发展。如将省级示范园绍兴“东风艺术幼教集团”的品牌和公办教师输送至民办清水嘉苑小区幼儿同，实行品牌管理，连锁办学。快速提升了民办幼儿同的办学品位，使小区居民就近享受到优质学前教育资源。

关于学前教育“民办公助”的实践与思考 作者：张宪疆 来源：早期教育（2011、3）(2011-5-17)阅读数：539 网友评论:0 条

(二)加大政府投入。

1.落实资金保障。建立政府主导、投人多元的经费保障机制，出台《关于进一步加快学前教育发展的意见》，落实财政性学前教育事业经费，把学前教育经费列入统计教育事业经费财政预算。将对民办幼儿园的资金补助纳入范围，并确保逐年增长。

2.落实教师专项补助。从2007年开始设立了专项补助经费，按人均5000元／年的标准专门对在职非公办幼儿教师的工资进行专项补助，并在五年内逐步提高到师均补助10000元。

3.落实专项发展经费。从2009年起每年安排750万元学前教育专项发展经费，用于托幼同所新建、扩建、改建等补助，做到专款专用、滚存使用。按每人每年300元的标准，由区财政全额支付民办幼儿教师继续教育经费。

(三)稳定教师队伍。

1.提高教师收入。推行非公办幼儿教师最低工资保障制，完善专项补助机制，全面实施养老等五大保险，改善非公办幼儿教师的工资待遇。

2.提供培训机会。通过政府买单，强化培训，将民办幼儿园的教师继续教育经费按每人每年300元的标准列入财政预算，切实提高幼儿教师的学历层次和专业素养。同时，积极实施“以园为本教研制度建设”项目，创建了学前教育发展合作圈，做到资源共享，工作互动，密切合作，共同进步。

3.实施准人制度。严格教师准入制度和幼儿园园长资格证书制度，将教师持证上岗情况作为对幼儿园等级评定和年度考核的重要内容，并与经费补助直接挂钩。幼儿园教师在职称评定、评奖、评优等方面，享有与中小学教师的同等待遇。各类教师先进评比中，确保幼儿教师占相应比例。

(四)加强规范管理。

1.实施网片管理。采取名园、大园带新园、小园的动态网片管理模式。把整个城区民办幼儿同划分若干个片，每个片选择一所社会知名度高、管理科学规范、教育质量较好的幼儿园作为辅导站，区文教局重点抓好辅导站管理和指导，辅导站负责对片内各幼儿园的教学业务管理、教科研活动组织和教师的业务培训，带动片内民办幼托同所全面提高保教质量和服务水平。2.加强行业管理。科学严格地评估各园年度办园水平。把教师持证、职称评比、合格学历列为重点评估内容，把食堂上等级、配备专职保安和专职卫生保健医生作为附加分内容。每年5月通过媒体向社会公布民办园所的日常检查和年度评估结果，督促民办幼儿园自觉规范办学，3.强化安全管理。坚持“以人为本，以防为主，以避为先”的原则，着力构建事事保安全、时时抓安全、人人讲安全的安全管理机制。为确保每个幼儿的生命安全和身心健康，去年政府再次加大投入，按每人每年3万元的标准，每年设立安保人员经费。并列入财政支出基数，用于民办幼托同所安保人员的工资开支：同时，为所有民办幼托同所安装电子监控设施、配备安保三件套、添置消防设备等。使民办幼托园所在人防、技防、物防等方面有了全面提升

第二篇：清远市学前教育“民办公助”实施办法

清远市学前教育“民办公助”实施暂行办法

人资格，能诚实守信，规范办学，积极履行社会责任的民办幼儿园。

2.通过规范化幼儿园验收，且上一年年检结果为“合格”。3.达到本县（市、区）设定的普惠性幼儿园标准，并严格按照省、市规定完成收费备案及公示。

4.按教育行政部门核准的办园规模和班额办园。每班按规定配备两教一保。

5.保障幼儿教师待遇，依法为幼儿教师购买社保，并实现工资逐年增长。申报当年，教师平均工资应不低于当地公办幼儿园教师平均工资标准的70%，3年内要实现基本与当地公办幼儿园教师平均工资持平。

育行政部门核准的办园规模，将本学期在规定班额范围内注册的在园幼儿人数及申报资料送各县（市、区）教育局审核。申报资料包括：申请报告(含幼儿园基本情况）、规范化幼儿园认定情况、年检情况、收费审批文件、教师工资发放表和社保购买凭证等。

2.各县（市、区）教育局负责审核申报资料，发现申报资料不完备的，5个工作日内通知申请单位补办。若发现不符合申报条件的，要说明理由，并通知申请单位。审核后将符合条件的幼儿园名单汇总交县（市、区）财政局核准。县（市、区）教育局、财政局联合将拟给予补助的幼儿园名单在当地主要媒体公示7天。如无异议，列为当期补助对象。

3.各县（市、区）教育局、财政局联合将核准的幼儿园名单、人数、补助金额、公示材料于4月20日前（春季）和10月20日前（秋季）报市教育局审核。

建立教职工名册和幼儿名册，幼儿名册应包括每学期招收的幼儿姓名、户籍、监护人资料、退学、转学等基本情况，并如实填报学前教育信息管理系统相关数据，以利于核对和接受检查督查。

第三篇：学前教育民办公助资金管理细则

连州市小小博士幼儿园

学前教育民办公助资金管理细则

我园根据《关于加快我省学前教育发展的实施意见》（粤府„2011‟64号）、《清远市发展学前教育三年行动计划（2011-2013年）》（清府办„2011‟45号）、《清远市人民政府办公室印发清远市推进基本公共教育服务均等化实施方案的通知》（清府办„2012‟130号）等文件精神，遵循“政策透明，合法分配，引导投入，规范使用”的原则制定本细则。

1.补助资金只用于幼儿园基建工程设施设备、教师工资补贴、师资培训公用经费等支出。

2.严格遵守国家有关法律法规,专项资金的使用和管理，坚持公平、公正、公开、严格监督和专款专用的原则。

3.每学年建立教职工名册和幼儿名册，幼儿名册应包括每学期招收的幼儿姓名、户籍、监护人资料、退学、转学等基本情况，如实填报学前教育信息管理系统相关数据，以利于上级部门的核对和接受检查督查。

4.专项资金实行“专人管理、专户储存、专账核算、专项使用”,按上级部门规定列账管理，完整反映补助资金的使用情况。

连州市小小博士幼儿园

第四篇：“高职”学前教育专业课程建设的实践与思考

“高职”学前教育专业课程建设的实践与思考

杨世诚（潍坊教育学院教管系，山东 青州 262500）

王明荣（潍坊教育学院教务处，山东 青州 262500）

摘要：课程既是一个被研究的领域，又是具体化的实践过程。本文从培养目标、课程结构、课程内容等方面探讨“高职”学前教育专业的课程建设。

关键词：学前教育；课程；综合化；整体性

“课程是教育的核心”。课程“集中具体地体现了教育目标，是人才培养的蓝图。”⑴课程是“教学内容的系统组织”，是教育价值实现的手段。“高职”学前教育专业是2001年山东省的新增专业，从培养目标、课程结构、课程内容等诸多方面进行综合论证，构建课程体系，再经过具体化的实践过程才能得以丰富与完善。结合“高职”学前教育2年来的教学实践，特别是01级学生第四学期开展的教学综合实践活动，本文探讨“高职”学前教育专业课程建设。课程为培养目标服务

培养目标是培养目的的具体化，集中地反映人们的教育价值观念。同时，教育目标又是一切教育活动的方向，指导着人们的具体教育行为。培养目标是制订课程目标的理论依据，它对课程的具体目标具有规范的限制作用。

“高职”学前教育专科专业的培养目标是，面向21世纪，培养具有较高的综合文化素质，掌握学前教育的工作规范和基本理论，具有有效地选择组织教育内容、创设发展支持性环境和组织领导能力，健盘、舞蹈、游戏、绘画等基本技能娴熟，自主、合作、探究能力较强，并能不断地进行专业化学习的学前教育高素质人才。毕业生的就业去向是，全省幼儿师范、幼儿园、学前教育行政部门以及与学前教育相关的领域。这一培养目标可分解为以下几个方面：

1．1确立与新的基础教育理念一致的幼教观念。教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分”，“是终身教育的奠基阶段”。“21世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发、健康的个性的发展、为适应未来社会发展变化所必需的自我教育、终身学习的意义和能力的初步形成作为最重要的任务，这与传统教育中把基础主要定位于基础知识、基本技能和技巧的训练有很大的区别”⑵。因此，作为现在和未来的专业化学前教育人才，必须根据新的教育理念不断调整自身的价值取向，理性地建构自己的教育观念。

1．2创造与生命特性一致的教育。幼儿期是一个充满活力、蕴藏着巨大发展潜力和可塑性的生命阶段，是一个稚嫩的、需要成人精心照顾和保护，对人的一生有着重要影响的时期，更需要教师对生命的热爱、珍惜和敬畏，对生命规律和生命潜力的认识、理解和尊重，对生命早期智慧的敏感、发现和支持；它更需要教师深刻地懂得生命的整体性，懂得愉快的童年生活对于生命发展的独特重要价值，懂得这一阶段的教育对每个幼儿个体生命的重要影响。从这个意义上说，学前教育工作必须关心儿童，热爱儿童；平等对待与尊重儿童；支持儿童的学习，促进儿童认知和智力的发展；促进儿童社会性、人格的积极和谐的发展。这应成为对教师提出的第一位的要求。2003年年初，山东省10余所幼儿园的园长来到我院挑选实习学生时，都把能否“爱孩子”作为首选条件。实习期满，青岛南洋学校、临沂美澳国际学校等许多学校也都把“关心、热爱儿童”作为是否留用的首要条件。

1．3承担与幼儿学习规律一致的角色。幼儿的学习是一个主动建构的过程，是教师不可能替代但能施加强有力影响的过程。《纲要》第三部分第十条要求，“教师在教育过程中是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”⑶。这就是说，教师已远远不限于知识传承者的角色，如何在教育中灵活地扮演最适宜的角色与幼儿积极地互动，是学前教育工作中最本质、最富挑战性的环节。

这一角色的定位，要求教师必须具有研究能力——善于在幼儿的“一日生活”中研究与学习，在经验中理解、把握儿童特点，在与儿童的日常自然交往、生活、活动和教育过程中，观察、了解儿童，思考、琢磨儿童的发展规律、水平、特点，同时锻炼、提高自己研究、分析、评价儿童的能力。

1．4树立与专业化要求一致的教师形象。幼儿教师的专业素养是教育改革的一个热点问题。美国幼教专家凯茨认为，幼儿教师的专业应表现为：在教育工作中，能运用高级缜密的知识作为判断和做事的标准。具有这种素质的幼儿教师能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子愿意继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。专业和非专业教师在教育中表现迥异，如面临幼儿出现某种纠纷时，专业型教师首先的反应是：“我能利用这个机会让儿童学习什么？”从而运用专业的知识临床诊断、分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能造成的后果，用有利于幼儿长远发展的方法引导他们在冲突中学习。所以，专业化幼儿教师不仅需要教育学、心理学以及有关幼儿发展的各类专业知识，而且需要自然科学、工具性学科方面的基本知识和素养，还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧。

国际21世纪教育委员会《教育——财富蕴藏其中》这份报告中进一步阐明了与基础教育的整个使命相适应的基本的学习内容：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。

学会认知，即掌握认识世界的工具。其中特别重要的是学习兴趣和学习能力的培养：唤起好奇心，使学习者乐于理解、认识和发现，体现学习的快乐，学会在独立思考的基础上辨别是非。报告特别强调，“如果最初的教育提供了有助于终身继续在工作之中和工作之处学习的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的”。⑷

学会做事，即学会在一定环境中工作。工作即“做事”的能力，“不仅是实际动手能力，而且包括处理人际关系能力、社会行为、集体合作态度、主观能动性、交际能力、管理和解决矛盾的能力，以及敢于承担风险的精神等综合形成的能力”，因此，“学会做事的含义在很大程度上与处理信息和人际交往的能力密切相关。”⑸

学会共同生活的重点是培养在人类活动中的参与和合作精神。“其途径是本着尊重多元性、相互了解及平等价值的精神，在开展共同项目和学习处理冲突的过程中增进对他人的了解和对相互依存问题的认识”。其内容主要包括两部分：一是发现他人，二是从事为实现共同的目标而努力的活动。

学会生存，在今天意味着学会发展自己，因为生存不仅是“活着”，而且是“有尊严地生活和工作着”，因此需要“更充分地发展自己的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任来行动”⑹，以适应和改造自己的环境。

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，应该将满足幼儿的基本学习需要、培养终身可持续发展所需要的基本素质视为自己的使命。根据培养目标和社会对学前教育专业毕业生的要求，“高职”学前教育专业的课程应是教育科学基础上的文、理、艺术课程的综合。

课程结构“H”型模式

课程结构是由培养目标、专业特征、受教育者、教育条件四个要素按照一定关系而构成的整体系统，它是课程要求相互作用的产物，同时又制约着课程要素作用的发挥。课程结构反映着课程的本质。

在我国高职教育发展过程中，由于地区和各种条件的差异，课程结构多种多样，大致可划分为“H”型结构、“A”型结构、“X”型结构三种模式。高职学前教育专业的课程结构应为“H”型结构。这一模式的含义是：文化基础教育与专业技术教育平行并重，协调发展。文化课与专业课的比例为5∶5左右，或文化课略高，实践、实习课程25%左右。

高职学前教育专业的生源来自“对口”和“普通”，毕业去向是就业与“升本”，所以该专业应构建公共课程模块+理论课程模块+技能课程模块+实践课程模块的课程结构。针对不同生源的特点，确定不同模块的比重，普高起点的三年制高职实践课比重大一些，比例约为1：1：1.2：1；中职起点的三年制高职文化课比重比普高起点的要适当增大，比例约为1.1：1.1：1：1。

课 程 结 构 及 比 例课 程 结 构 比 例 对 口 普 通

公共基础课程 1.1 1 专业理论课程 1.1 1 专业技能课程 1 1.2

2．1公共基础课程。提高学生的政治理论素质、思想道德素质，以及学前教育工作者所应具有的综合文化素质。此类课程包括马克思主义理论、思想品德、计算机基础、普通话、体育、大学英语。

公共基础课程要突出多层次，可以分为知识层、能力层和素质层。知识层开发要具有文化教育的功能，培养现代人所具有的科学文化素养；能力层开发要具有实际应用功能，培养学生所具有的潜在智能；素质层开发要具有将知识、能力内化的功能，使之转化为学生的有意识的素质。

2．2职业基础课程。使学生掌握幼儿教育理论方面的基础知识，以及与幼儿教育实际工作密切相关的基本技能和方法，同时培养学生根据实际工作的条件开展幼儿教育科学研究的能力。此类课程包括：学前教育学、学前心理学、学前卫生学、学前教育科研方法、科学、儿童文学、学前教育政策法规、学前教育课程论、幼儿园组织与管理、幼儿教育教学方法。

专业理论课程要突出综合化。课程综合化就是将两门或两门以上的课程，经过一定的调整、剔删、补充，有机重组为一门课程，构建新的课程体系。课程综合化的成果是综合课程的系统讲义或完整教材。比如，把动物、植物、天文、地理、物理学等多领域的知识综合为《科学》，《美术》是素描、简笔画、手工三方面内容的综合。

2．3职业技能课程。强化学生专业方向的发展，通过专门化、系统化的学习，促进学生专业方向的形成和巩固。此类课程包括乐理、视唱练耳、声乐、键盘、美术（素描、简笔画、手工）、舞蹈与创编、游戏、体操。通过这些课程的教学过程，使学生真正“能用”、“会用”、“活用”。2．4选修课程。选修课程包括素质教育和专业教育两个方面，是优化学生知识结构和提高综合素质的课程，培养学生的人文素养和科学素养，强化学生的专业知识和技能，拓展学生的兴趣、爱好和知识面，丰富学生的个性和特长，开拓学生的学习视野以及进一步发展的可能渠道。此类课程包括写字、文献检索与工具书使用、儿童玩具设计与制作、社会心理学、学前教育比较、儿童心理咨询、幼教热点问题透视、幼儿教育思想发展史、幼儿故事创编，等等。选修课的设立要着眼于扩大学生的视野、增强全面素质；着眼于学生自我设计知识结构，体现个性化教育和适应性的增强。3课程内容综合化

应该根据什么来选择高职学前教育专业的课程内容？如何选择和确定课程内容？这是当前高职学前教育课程改革需要解决的重要问题。

3．1选择课程内容的原则。幼儿园课程具有根基性、直接兴趣性、人文性、情境性、活动性、整体性和发展性七个基本特性。它们在课程内容上是相互联系的，共同对幼儿的成长发挥作用。

幼儿园课程的特性就是高职学前教育专业选择课程内容所必须遵循的原则。如根基性要求，所选取的课程内容必须有利于促进学生基础素质的全面发展，有利于为其后从事学前教育工作奠定坚实基础；把那些涉及人生价值和发展最最基础的问题选作课程内容。从学生的生活情境（自然情境和社会情境）中选择那些具体、形象、直观，或能引起学生想像、联想的事物、材料、活动等作为课程内容，这是情境性的要求。综合化要求，所选内容能有利于学生整体健康发展，内容之间互相联系，密切配合，具有整体教育功能；内容全面，照顾到学生身心发展的不同方面和层次；整体地看待学生及其发展，实现内容结构的整体优化。

选择课程内容，既要充分依据这些原则，又要注意内容的科学性、审美性等，运用系统观点综合进行。

3．2选择课程内容的依据。教育部2001年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）立足于我国幼儿教育改革的现实，坚持贯彻党的教育方针，坚持全面推进素质教育的思想；倡导先进的教育观念，如尊重每个幼儿，尊重幼儿身心发展规律；力求体现终身教育的思想；将社会、文化、环境与教育密切结合的思想；努力实现教育的目的性与幼儿发展的可能性相适宜的思想以及促进教师与幼儿的相互作用，共同成长的思想等等。《纲要》中指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”

《纲要》同时也是幼儿园教育课程改革纲要，所以高职学前教育专业选择的课程内容，必须要覆盖《纲要》中提出的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，同时要达成情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三大目标的统一体。具体应该包括如下课程内容。

健康领域：人体解剖生理学，幼儿卫生学，幼儿心理学；

语言领域：儿童文学，普通话；

社会领域：社会心理学，幼儿教育政策法规；

科学领域：科学?技术?社会，幼儿教育科研方法；

艺术领域：乐理，声乐，视唱练耳，舞蹈，键盘，美术，体操等。

具体到每门课程的内容，要从学生的实际出发，因材施教，在学生原有的知识与经验上全面提升他们的素质。如，幼儿心理学要“把呵护稚嫩的心灵”作为教学的出发点，通过本课程的学习，使学生掌握不同年龄阶段的学前儿童各种心理现象发生和发展的规律，了解学前儿童心理和行为发展的特点，认识到根据儿童心理发展的规律做好幼儿保教育工作的重要意义，并且能够在工作中灵活运用所学的有关理论分析和解释幼儿的各种心理现象，不断改进幼儿保教工作，以提高幼儿教育工作的效率。

课程内容综合化，也是对我国学前教育课程理论的丰富和发展。回顾中国学前教育史，陈鹤琴先生提出的“五指活动”理论⑺，对于搞好课程综合化仍具有指导意义和现实意义。“五指活动”包括：健康活动——饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等；社会活动——朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等；科学活动——栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等；艺术活动：音乐(唱歌、节奏、欣赏)、图画、手工等；语文活动——故事、儿歌、谜语、读法等。这五个方面是相互联系的，就像人的五个手指，共同构成了具有整体功能的手掌。高职学前教育课程的专业内容应包括在这“五指”之中。

3．3课程内容是建构的也是变化的。同其他专业的课程一样，高职学前教育专业的课程内容不应该是一个与特定的专业无关的外加的文本，也不是静态不变的文本。每一个课程内容都应该是不断建构和完善的。从这个意义上说，任何课程文本都是“留白”的，而不是强令执行的。课程内容除了应该提供设计和建构的思路，还应该提供再创造的空间，因为它永远处在一种动态的建设过程中，即可再构的课程内容才能成为最适宜的课程。

从观念上再构课程内容——当今的学前教育界，思想活跃，观念众多。人们都在从生活、教育的脉络中汲取并形成自己的独特的教育思想。开放的社会、开放的教育、开放的学术，使得人们不会简单依从一种思想和观念，因此，高职学前教育专业课程内容的构建也必须与时俱进。

从资源上再构课程内容——当前，幼儿园课程的资源是丰富多样的，每个幼儿园都处在特定的自然、社会及文化之中，都有自己的资源优势，尤其是近年来异军突起的私立学校和幼儿园。如以济南超然幼儿园为主体的“超然幼儿园”系列，倡导“超常儿童的培养”；以企业集团投资创办的临沂美澳国际学校、青岛南洋国际学校、大连南洋国际学校等，遵循是改进后的“蒙台梭利方案”，等等。开放的课程内容应为充分利用这些资源提供适宜的空间。

从课堂上再构课程内容——课程内容最终总要落实到具体的教学活动中。众多的教学活动是除了包含目的、内容外，必然会涉及到形式。教学活动形式受到空间条件、教师素质、班级人数等众多因素的影响，选择或创造适合不同课程教学的形式是提高教学质量的关键。这是课堂教学改革正在积极探索和努力达到的目标。

注释：

⑴吕达.中国近代课程史论.北京:人民教育出版社,1994.1.⑵⑶教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.南京:江苏教育出版社,2002.30,37.⑷⑸⑹国际21世纪教育委员会.教育——财富蕴藏其中.北京:教育科学出版社,78,2,82-87.⑺石筠弢.学前教育课程论.北京:北京师范大学出版社,1999.267-268.主要参考文献：

1．教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.南京:江苏教育出版社,2002.2．北京市教育科学研究所.陈鹤琴全集(第二卷).南京:江苏教育出版社,1989.3.何幼华.幼儿园课程.北京:北京师大出版社,2001.4.陈帼眉著.学前心理学.北京:人民教育出版社,1993.5.黄人颂.学前教育学.北京:人民教育出版社,1989.6.任代文主译校.蒙台梭利幼儿教育科学方法.北京:人民教育出版社,1993.※杨世诚（1961-），男，山东临朐人，潍坊教育学院教管系系主任，高级实验师；主要研究方向：学前教育专业课程建设与教学改革。

※王明荣（1958-），男，山东青州人，潍坊教育学院教务处副主任，副研究员；主要研究方向：高职教学管理。

（责任编辑：吴东杰）

第五篇：学前教育专业课程设计与思考

“3+2”学前教育专业课程的设计与实施

我校自从2000年开始招收“3+2”学前教育专业，经过多年的探讨，我校“3+2”学前教育专业课程的设计逐渐趋向于定型。现将我校在这方面的探讨和收获向大家介绍，敬请各位同行多多指教。

一、课程设计的指导思想

经过多年的探索，我校逐渐形成了“3+2”学前教育专业课程设计指导思想，即“以就业为导向，以幼儿教育实践能力的培养为核心，让学生在合格的基础上形成幼儿教育专业特长。”

二、培养目标逐渐回归现实基础

刚刚开始办大专班时，我们和全国许多幼师一样都认为，这将是从整体上提高幼儿园师资水平的一个极好机会。因此，我校最初定的学前教育专业大专班培养目标是“专家型幼儿园教师”和“研究型幼儿园教师”——在学前教育专业理论课程，特别是学前教育科研能力的培养方面划出了许多课时。但经过多年的实践和研究，我们发现培养“专家型幼儿园教师”和“研究型幼儿园教师”是一种脱离实际的目标，一个普通的幼师生，要想成为专家型或研究型幼儿教师，这种可能性是不大的，专家型或研究型幼儿教师仅仅是幼儿园教师的千分之一，甚至更少，而幼儿园更加需要的是有一定理论基础的操作型的幼儿教师，并且科研并不是幼儿教师的主要任务，幼儿教师的主要任务是培育幼儿，发展好幼儿。

因此，我们现在将学前教育专业培养的目标定位为：培养德、智、体全面发展的，能够适应学前教育事业发展需要的，有一定幼儿教育专长的学前教育大学专科水平的幼儿教师。

对这一培养目标，可以从以下几个方面来理解： 1．是全面发展的幼儿教育人才

我们的培养目标是幼儿教育人才，所有的课程都应该为此服务。如果说，我们幼师也能培养出其它方面的人才，如，为艺术院校输送新生，培养出了舞蹈家、书法家、作家、琴师等，但这都是我们教育的副产品，而不是我们教育所真正追求的目标。

2．是有一定理论基础的操作型的幼儿教育人才

我们给学生开了不少的学前教育理论课程，甚至还开设了与科研有关的课程，但这并不表明我们培养的目标是理论家或专家型教师或研究型幼儿教师。我们开设这些课程很重 要的是为培养学生教育技能服务的，这些技能有：幼儿教育活动的设计技能、教育活动的组织技能、观察幼儿的技能、师幼互动的技能、总结反思能力等。能组织好幼儿园教育活动，能促进幼儿的发展就是好的幼儿教师。

3．学校追求的教育目标是让学生成“人”然后成“师”

培养目标是我们教育的出发点和归宿。我们所有课程都为学生成为“现代人”，成为“有幼儿教育才能的人”服务。所有课程都要为学生的综合素质和幼儿教育专业素质的提高服务。必修课、选修课、教育实践活动、活动课程都是为学校教育总目标的实现服务，为促进学生幼儿教育专业知识技能学习的发展服务的。

我们认为，培养目标明确了，学校的教育就不会迷失方向；培养目标明确了，学校教育才可能高效地进行。

三、主动适应幼儿园教育发展对不同师资的需求

为了适应幼儿园教育对师资的要求，为了学生能更好地就业服务社会，我们将原来单一的学前教育专业细分为：学前教育专业（幼儿园现代教育技术方向）、学前教育专业（英语方向）、学前教育专业（舞蹈方向）、学前教育专业（美术方向）、学前教育专业（体育方向）、学前教育专业（音乐方向）多个专业方向。保证学生在具备一般幼儿园教师应该具备的素质的基础上，形成自己的幼儿园教育特长。

在实践中，我校坚持这样的幼儿园教育人才培养程序：成为现代人→一般幼儿教师→有特长的幼儿教师。

任何一个专业方向的课程设计，我们都考虑，如何在保证学生成为“现代人”的基础上，成为“一般幼儿教师”，然后，在成为“一般幼儿教师”的基础上形成自己的专业特长，并且这些专业特长是幼儿教育专业特长，而不是纯美术/纯音乐/纯体育/纯英语/纯舞蹈技能技巧/纯电脑技术上的特长。我们培养的毕业生，不仅在美术、音乐、舞蹈等方面有较高技能技巧，而且在将美术、音乐、舞蹈等技能技巧传授给幼儿方面也具有较高水平，他们不仅能对幼儿进行美术、音乐、舞蹈、英语的专业教育教学，而且还能较好地完成作为一个普通幼儿园教师应该完成的其它任务。

我们在保证学生本体知识不影响其正常教育教学需要的同时，将主要精力放在如何培养学生的幼儿园教育才能方面。研究表明，幼儿专业教育才能与教师专业技能不是永远成正比的，也就是说教师专业技能越高，不等于他的幼儿专业教育才能就越高。当教师专业技能达到一定程度后，决定其幼儿园教育教学水平的不是其专业才能而是他的幼儿教育素养和技能。因此，我们在重视让学生专业才能提高到一定的程度后，着重提高其幼儿教育才能。正因为如此，我们的学生走上工作岗位后，许多幼儿园对我们学生的评价是：专业 技能不错，教育能力也比其它非幼师毕业生更懂得如何将相关的知识技能以有效的活动方式传授给幼儿。比如，我们英语专业的毕业生，在英语专业水平方面可能远远不如一些大学的英语本科或专科毕业生，但在幼儿英语教育教学效果方面却远超过其它院校的毕业生，因为我们的学生更加懂得幼儿的心理，更加懂得根据幼儿的心理特点来设计和组织有效的教育活动来促进幼儿的发展。

四、课程特色

（一）特别重视学生实践能力的培养

我们学前教育专业培养的是操作型的幼儿园教师。因此，如何全面地提高学生的实践能力，是我们教育教学核心任务。为了提高学生的实践能力和对幼儿园工作的适应能力，我们主要从以下几个方面努力：

1．将学生的见实习活动与学前教育专业课程的教学紧密结合，加强对学生进行实际保育能力和教育能力的培养，加强对学生进行活动设计和组织、教育反思能力的培养

第一学年，结合《学前卫生学》课程的开设，第二学期观察幼儿生理活动和生理发展情况，实习保育员工作2周。

第二学年，结合《学前心理学》《学前教育学概论》课程的开设，每学期教育见习1周。

第三学年，结合《学前教育学概论》、《幼儿园教育活动设计与组织》的学习，第一学期教育见习2周，第二学期安排学生进行4周教育见实习——强调对学生设计和组织教育活动能力的培养。

第四学年，结合教育专业课程的开设，第一学期安排2周集中见实习；第二学期安排3周的幼儿园游戏活动实习工作——强调对学生设计和组织游戏活动的能力和教育反思能力的培养。

第五学年，结合教育专业课程的开设，第一学期安排4周的集中见实习——强调学生能全面胜任幼儿园教师所承担的各项保教工作，同时会对自己组织的教育活动进行反思；第二学期安排16周的就业实习——强调独立工作能力的培养。

通过这一系列的五年的专业学习和见实习，使得学生的基本能胜任独立设计、组织幼儿园保教工作。

2．从制度上保证学生的见实习工作规范有序有效地进行

为了提高学生的实践能力，为了让学生规范有序有效地进行见实习，我校制定了《广西幼儿师范学校实习实施细则》、《广西幼儿师范学校见实习手册》，明确规定了学生见实习的内容和具体的任务要求。学生在见实习过程中，不仅要设计和实施教育活动方案，而 且在组织完教育活动后还要写教育活动后反思，这样有利于学生能更快地从实践中得到真正的提高。学校还规定实习指导教师和学生要对本实习组同学的教育活动进行严格的“3+3”式评议，即对同学所上的课每人提出3个优点和3个改进的建议。

3．让学生向一线幼儿园教育工作者和领导者学习，及时了解幼儿园教育发展和改革的现状

为了加深学生对幼儿园保教工作的了解，同时也为了更快地提高学生的实践能力，我们十分重视幼儿园教育见实习基地的建设——一般我们选择那些师资力量比较强的幼儿园作为学生的见实习基地，同时，我们还利用学校专业的优势加强对这些见实习基地的保教工作进行业务上的指导，我们经常派学前教育专业老师到见实习基地和幼儿园教师们进行相应的研讨活动。这样，保证学生在见实习基地看到的多是规范的先进幼儿园保教活动。

学校从南宁市各幼儿园选聘四十多名优秀教师，作为进一步提高学生实践能力方面的导师，“手把手”地传授其在幼儿园工作的经验和技巧，指导学生设计和组织幼儿园各项教育活动。实践证明，这样做，可以迅速地使学生的幼儿园教育才能达到一定的高度。

学校每学期都从广西各地市邀请优秀园长、幼儿教师来校给学生讲幼儿园教育对教师素质的要求和作幼儿园教育教学改革等专题报告，让学生更加明确在校学习的目的和任务。

4．相关课程“幼教化”

学校的培养目标定位在培养：有一定理论基础的操作型学前教育人才。为达此目标，除了学前教育专业课程要努力外，我们还强调所有相关课程都要为学生的综合素质和幼儿教育专业素质的提高服务，强调学科教学与幼儿园教育教学更紧密地结合：如，《物理》、《化学》、《生物学》、《地理》、《数学》等学科教学，我们强调在相关的章节中增加“学科原理及其在幼儿园中的运用”的内容；《英语》教学，则强调增加“幼儿园教学常用口语”的教学内容。

这些相关学科的教学，强调在理解基本原理的基础上，进一步强调这些原理能在幼儿园开展哪些科学活动，开展这些活动应该注意些什么——从科学的角度而不一定是从教育技能角度提出注意事项，特别强调学生动手动力的培养，强调幼儿园教育教学所必需的学科知识技能的掌握。

在班级文化建设方面，我们特别强调“幼教化”。比如我们强调每个班级要订一份《学前教育研究》和一份与实践联系比较密切的幼儿教育类杂志如《幼儿教育》或《幼教园地》或《早期教育》，教室、宿舍文化的布置要有童趣，班级娱乐活动要有童趣等等。

5．通过各种学生社团活动和比赛活动，提高学生的幼儿园教育专业技能 为了提高学生的专业技能，我们每年都举行一些能促进专业技能学习的竞赛活动。如，举行幼儿故事创编比赛，幼儿教育论文比赛，幼儿园教学课件制作比赛，幼儿舞蹈创编比赛，幼儿歌曲创作比赛，幼儿园教育活动方案设计比赛，幼儿园评课比赛，讲故事比赛，幼儿园科学小实验小制作比赛，幼儿游戏创编比赛，幼儿园简易教玩具制作比赛，幼儿歌曲弹唱比赛，幼儿体操创编比赛，儿童剧创编比赛，等等，通过这一系列的活动，充分调动了学生学习幼儿园教育技能技巧的积极性，他们的才能也在相应的活动中得到了锻炼和提高。

为了培养学生对幼儿园教育的兴趣，在学校倡议下，学生还成立了幼儿心理研究协会、幼儿园教育研究协会、幼儿园游戏研究协会、幼儿园艺术教育研究协会、幼儿剧团、幼儿园健康教育研究协会、幼儿园语言教育研究协会、幼儿园英语教育协会、幼儿文学创作协会、幼儿园科学教育协会、书法学会等社团。这些协会自行组织并聘请有相关研究特长的教师作顾问。这些协会每年都举行相关的学术讲座、研讨会，还到幼儿园去进行相应的观摩活动或展示活动。在这些活动中，学生幼儿教育能力得到了提高。

6．加强学生基本功训练

从严格意义来讲，我校的学前教育专业的教育是一种职业教育，是一种职业技能的训练，因此，我们特别重视对学生进行幼儿园教师基本功的训练。我们认为学生基本功强了，一是增加学生面试择业的“资本”；二是确实提高了学生的幼儿园教育能力。

在加强学生的基本功方面，我们将基本功训练融合到相关学科的教学当中去。声乐、舞蹈、琴法、课件制作、美术、幼儿园常用口语、讲故事、教师口语、教育活动设计能力等课程的基本技能的目标要具体化到每个学期，甚至具体化到每个月，并且以“月关” → “学期关” → “年关”的形式出现，让学生学习目标明确，一关关地过，前面的关没过，就不能进入后续的学习。将基本功训练作为一种常规的教学内容，将其融全到相关的学科教学过程中去，而不应仅仅是某一阶段的工作。基本功的训练，做到课堂训练与课外训练相结合。

对于基本功，每个学期都有过关的具体要求，一是教师考核学生，二是主管教学的教学科研处组织有关人员对学生相应的基本功进行抽查考核——查学生学习的效果，查教师的教学效果，并且还通过相应的比赛来促进学生的基本功训练。

基本功过关，在某种程度上可以说是这些技能课程教学目标的一种底线。

（二）非核心科目的学分可以通过“激励学分”来获得过关

为了让课程更加有利于学生有个性地发展，我校实施了学年学分制。在我校的学年学分制中，最有创造性的做法是：学生通过在强项学科上刻苦用功获得高分或通过选修课、参加比赛获奖、研究成果等拿到一定数量的“激励学分”，以帮助其在学习特别困难的学科通过“加分过关”的方式过关。在我们的学年学分制中规定，除《学前卫生与保育教程》、《学前儿童心理学》、《学前教育学》、《教材教法》、《教师口语》、《阅读与写作》、《音乐》或《美术》或《舞蹈》等核心课程（核心学科保证学生最基本的素质要求）不能通过“加分过关”的方式过关外，其余的学科都可以通过“加分过关”的方式过关。这样，某些学生原来数学基础极差，按照原来严格的教学要求，在有限的学习时间内，他的数学很难获得及格过关（由于近年来我校生源质量严重下降，这种类学生普遍地存在）。我们实施学年学分制后，这些学生则可以通过其它方面的努力获得一定数量的“激励学分”来弥补“数学的不足”，这样有利于有学生形成正确的学习态度，有利于良好学风的形成，同时还有利于维护学籍管理的严肃性。

学年学分制的实施改变了原有课程划

一、僵化和封闭的状况，为每个学生按自己的能力、爱好和志向来规划自己的专业发展构筑了平台，使每一个学生特长得到充分发展成为可能。学年学分制真正改变了使学生适应课程的局面，取而代之的是使课程适应学生；使课程在保证为学生打下扎实共同基础的基础上，充分注意发现和发展他们的个性，最大限度地发现和培养他们的特长；有利于培养具有独特个性的，具有创造力的幼儿教育人才。

（三）选修课程成为学生发展特长的重要途径

我们根据学生发展的不同要求，在不同的年级分别开设了5-11课时/周的选修课，供学生自由选择来发展自己的特长或者争取自己毕业所需要的学分。

选修课程在我们的课程体系中占了很大的比例，相对地，必修课课时比原来有明显的减少，我们对必修课程的要求也相对降低要求，以便学生能有更多的时间和精力来发展自己的特长。

选修课程，不仅为学生的特长发展提供了可能，而且选修课程客观上也促进了学生特长的发展。

五、值得进一步探讨的问题 1．共同性的教育教学目标

学生的特长发展是以共同性教育教学目标要求的相对下降为前提的，那么，作为未来的幼儿教师，其最基本的素质有哪些？这些素质的度该如何定？其依据又有哪些？这些问题是值得研究的，这些问题研究得不透，就会有严重的后果——幼儿教育所需要的基本素质不清，基本素质的度不清（或高或低），都会造成我们培养出来的学生不适合幼儿园的要求，或者学生的特长发展将成一句空话。

2．艺术技能、文化科学知识、教育专业知识的底线 我们觉得现在的教师和课程管理者，都有有意无意地想拔高某一方面要求的倾向。所以我们必须弄清楚未来幼儿教师所需要的各科知识技能的底线是什么，否则，每个学科群的教师都强调，各自的学科是最重要的，或者至少是重要的，进而影响到教育总目标的实现。

3．倡导自主学习与学习者学习普遍比较被动的矛盾

由于种种原因，我们生源质量普遍比以前差——学生的学习基础（知识基础、能力基础、学习习惯、学习状态）、个人品性、综合素质都比以前差，我们希望我们的学生能自觉地根据学校的培养目标和学生个人的发展目标自觉地去学习，但事实上只有极少数学生能够自觉地学习，因此，如何让学生自觉或不自觉地学到更多的他们应该学习的东西，是值得我们去研究的。

4．必修课与选修课的矛盾

适当减少必修课的课时和增加选修课的课时，为学生有个性地发展提供更多的时间和空间。必修课是学生基本素质发展的保证，选修课为学生有个性地发展创造条件。但是学生的基本素质是什么——作为一个现代人，作为一个幼儿教师其应该具体的基本素质是什么，这确实什么研究。

制定这方面的标准，一个要考虑幼儿教育事业发展的需要，另一个还要考虑学生的素质基础。不能无限地拔高学生的素质，特别是不能无限地拔高学生的某方面的素质。

适当降低一些文化课、技能课的基本要求，让学生有更多的精力投入专业素质方面的发展。我们应该研究幼儿教师的基本技能主要有哪些，这些技能的“度”是多少，不要用对具有特殊潜质的学生的要求来要求所有的学生——特别是在艺术技能方面尤其如此。

实践中，我们应该思考如何让每个具有不同教育才能潜力的学生，都能将其教育才能方面的优势发扬光大，并形成自己在教育方面的特长——特别关注相貌平平的学生的教育专业能力成长，让他们形成自己的专业特长——不一定是艺术方面的„„

由于种种原因，我们生源质量普遍比以前差，我们的课程设置在充分考虑社会对幼儿师资的要求外，还要充分地考虑入学新生的素质基础和特点，否则，脱离了学生素质基础和特点的理想课程只能是一种无法实现的教育梦想。