选择理论下的师生双羸读后感[共5篇]

第一篇：选择理论下的师生双羸读后感

《了解你的学生：选择理论下的师生双赢》读后感

新会小学

敬

鸿

作者威廉•格拉瑟博士是国际知名的心理学家，“现实治疗”理论的倡导者，“选择理论”的创始人，现任洛杉矶“威廉‧格拉瑟协会”总裁。自1955年以来，格拉瑟博士倾注了半生的精力专注于发展并修正“选择理论”，一直到二十世纪末，他的理论终告确立，遂于 1998 年出版《选择理论：个人自由的新心理学》一书。随后，他除了致力教导世人运用这个理论来改善各种人际关系的问题，更全面改写旧著，本书即为其中之一。主要著作有：《没有失败的学校》、《每个父母都能快乐》、《每个学生都能成功》、《你在做什么》、《认同社会》等。

这本书剖析了传统教学的缺失及其对治之道，协助我们了解选择理论的原理，提供实例说明如何将选择理论以学习团队模式激发学生的潜力，让学生在课堂上充满激情。作者主张教师了解学生的学习行为是一种自我选择，所有的行为都在于满足内在的心理需求或心理图像。他认为，教育最该关心的是那群不愿好好用功读书的贫困生。如何运用选择理论的概念，来帮助那些有着错误“学习图像”的孩子，更新其学习图像，便是教师的责任。严格催逼一个无心学习的学生，并不可能让学生变得用功。教师必须要让学生相信，用心学习会带给他们需求的满足，他们才有向上的动力，这便是学习图像的转换。作者小时候就是一个很让老师头疼的学生，其中他将自己作为例子：我记得那时上学的第一天，我举手准备回答问题，她点我起来。我说出答案，她说：“你怎么会知道答案？我都还没问问题呢！”我很讶异，因为我确信她已经问过这个问题，但是我却看到她身边一张张茫然的脸孔。马上，换成我被吓坏了，心想糟了，看我干的好事！她是学校出名的严厉老师，接下来他会怎么对我呢？但是她只淡淡地说，我已经回答了她准备要问的问题的正确答案。接下来，就好像什么事都没发生过。下课后，她把我叫到她的办公室桌旁，我一点都不害怕，因为她面露好奇的表情，显然，她并没被我激怒。她温和地说道：“如果下次又有我还没问你就知道答案的问题，你可以随时举手告诉我答案，我不晓得你是怎么办到的？但这实在太神奇了！”我不太记得这种情况后来是否又发生，但我知道自己不懂读心术。在新学年开始，我预计会挨骂的时刻。却又老师这么挺我！或许这个意外的小插曲激起我探究人类心灵运作的兴趣。

2012年7月

《了解你的学生：选择理论下的师生双赢》读后感

新会小学

刘

勇

暑期一直在看《了解你的学生：选择理论下的师生双赢》，初看的时候，觉得这本书写的太罗嗦，但是看到书最后几章，觉得自己悟到了什么，于是我恍然大悟，是我自己没看明白。我字字句句咀嚼，越读越觉得字字珠玑，我觉得回味无穷。

《了解你的学生：选择理论下的师生双赢》这本书是国际知名心理学家威廉.格拉瑟博士的著作。作者威廉•格拉瑟博士是国际知名的心理学家，“现实治疗”理论的倡导者，“选择理论”的创始人，现任洛杉矶“威廉‧格拉瑟协会”总裁。他倾注了半生的心血，通过务实验证和对理论基础的再三思考，提出了“选择”理论，更精炼地传达出其所倡导的生活化的心理学概念，希望每个人都相信自己是行为的主人，人们能选择自己的行为，而不是被动地受到外在刺激的控制。虽然这是一本教育专著，但是我觉得它的意思绝非于此，这更是一本人生指导丛书。

选择理论的基本信念是：我们所有的行为都是为了持续满足根源于我们基因深沉的五大基本需求。人类的五大需求分别是：生存和繁殖的需求，还有归属和爱、获得权力、自由以及享受乐趣的需求。当某种需求得到满足时候，我们自然会感到愉悦，当某种需求受挫时，我们就会觉得痛苦。因此，做为教师要关注孩子的需求，我们首先要问问自己，孩子是否认清了自己的归属感需求和权利需求。如果他们没有认清，教师又如何帮孩子认清呢？

这本书剖析了传统教学的缺失及其对治之道，协助我们了解选择理论的原理，提供实例说明如何将选择理论以学习团队模式激发学生的潜力，让学生在课堂上充满激情。作者主张教师了解学生的学习行为是一种自我选择，所有的行为都在于满足内在的心理需求或心理图像。他认为，教育最该关心的是那群不愿好好用功读书的贫困生。如何运用选择理论的概念，来帮助那些有着错误“学习图像”的孩子，更新其学习图像，便是教师的责任。严格催逼一个无心学习的学生，并不可能让学生变得用功。教师必须要让学生相信，用心学习会带给他们需求的满足，他们才有向上的动力，这便是学习图像的转换。作者小时候就是一个很让老师头疼的学生，书中写到作者上学的第一天举手准备回答问题，老师点他起来，作者说出答案，老师惊讶地说：“你怎么会知道答案？我都还没问问题呢！”作者看到老师身边一张张茫然的脸孔。马上被吓坏了，心想糟了，看我干的好事！她是学校出名的严厉老师，接下来他会怎么对我呢？但是老师只淡淡地说作者已经回答了她准备要问的问题的正确答案。接下来，就好像什么事都没发生过。课后老师把作者叫到她的办公室桌旁，温和地说道：“如果下次又有我还没问你就知道答案的问题，你可以随时举手告诉我答案，我不晓得你是怎么办到的？但这实在太神奇了！”作者不太记得这种情况后来是否又发生，但作者清楚地知道这个意外的小插曲激起了他探究人类心灵运作的兴趣。

这本书一直在强调的就是——满足孩子的心理需求。而且，这本书也强调了教师在工作中要获得满足，如果无法满足，那么教师将无法以自己所期望的方式持续教学工作。本书的第七章，阐释了“身为现代经理人的教师”的角色：

“他必须继续阐释他的教学目标，并引导学生思索他们所学，以便协助老师找出促进学习的最有效方式。他期待学生学期考试取到最好的成绩，但是他也知道这些考试绝非他努力的主要目标。他鼓励学生想出最简易的学习方式，以便可以腾出多余的时间来学习更多东西，他绝不认为一个会用计算机来完成课业的学生，会比不用计算机并花费更多力气来完成课业的学生学的更少。

“他非常清楚自己的职责所在以及学生会怎么做。基本上，他负责教学架构的建立，而学生则在这个架构下学习。他会持续改善教学架构，并相信它是一个永无止境的历程，而不是外求于“专家”设计出一套永远不可能达成的“最佳”课程。相反的，他会转向在这个架构下学习的学生，要求他们的回馈，因为他知道没有任何人比这些学生更了解如何改善他们的学习。所以他会建立一套方法来听取学生的意见，并且经由意见的采纳，让学生知道他们的建议非常有价值。这种互动比他所能做的任何事情，给予学生更多的权利感，而且丝毫不会矮化他的教师身份。

“教师和学生将持续不断从事教学方式调整与学习时间分配的探讨。教师须努力排除先入为主的偏见，并积极求取学生的协助来改善教学过程。从一开始，教师就会发现大部分教学问题的起因，来自课堂结构而非学生本身。因为他不把学生看作问题，所以他会鼓励学生，说出问题所在。而在追求每门课最佳教学效果的过程中，威胁和处罚将会退位，取而代之的是师生的协同合作。教师将会明白他们需要学生的协助，课堂上不会有敌对的角力，这在制式的教室里是最富毁灭性的。骗人的奖状和诸如“回归基地”或“教学卓越”之类的激励口号也没有必要，因为学生本身就是教学历程的一部分，他们自己就会持续不断地寻求改进之道。最重要的是，当任何学习团队发现一个更新、更有效率的学习方法时，这份知识就会分享给每个人，以便所有人都能学得更多。”

我认为这几段文字非常耐读，也值得我们每位教师仔细寻味。生活里充满了选择，我们可以选择轻松向上的生活方式格拉瑟博士的选择理论的确有着很强的的实用性，使人受益匪浅。

2012年7月

《了解你的学生：选择理论下的师生双赢》读后感

新会小学

何康宁

最近拜读了国际知名心理学家威廉·格拉瑟博士的著作《了解你的学生：选择理论下的师生双赢》，感触颇深。尤其是对刚从事教育工作不久的我来说，更是受益匪浅，在我看来这不仅仅是一本教育专著，更是一本人生的指导丛书。下面就结合我的实际教学工作谈谈自己的一些体会。

教育，或者可以更直接的说做老师不是一门纯科学的东西，而更多的是一门艺术。我们的教育工作不能照搬一些经典的教育理论，传统的教育手段和方法已经不适合现在的孩子。威廉·格拉瑟博士在著作中深刻的剖析了传统教学的缺失，并结合实例为我们提供了解决之道。反观我的这几年班主任工作，为什么有很多时候对学生的教育没有收到理想的效果。一个很重要的方面就是我们没有了解学生的心理状态，只是一味的说教，老师跟学生之间的模式永远是一种：老师在“演讲”，学生在“欣赏”。正因为缺少了交流和倾听，才使我们浪费了时间和精力。

心理能够给教育锦上添花，这个年龄段的学生正处于心理发展的动荡时期，而且他们会在某一刻非常敏感，因此，了解学生的心理是非常重要的。这本著作一直在强调的就是——满足孩子的心理需求，这对我们的教育工作提供了方向，直白一点说就是要抓住学生的“软肋”，知道学生此时要的是什么，什么最能让他们感动。做到了这点学生才会信任你，才会对你敞开心扉。我曾经教过这样一个男生，他可谓学校的“风云人物”，许多高年级的同学对他也是“闻风丧胆”。刚接手这个班级得时候，我采取非常消极的态度，对他的一些问题常常视而不见，直到有一次他打架了我才不得不正面处理这个问题。起初他态度强硬，不肯承认自己的错误，我颇为头疼。我知道对于他再强硬的方法也无济于事，那么他现在最需要的是什么呢？于是我改变了谈话方法，在谈话中我刻意把“你”换成了“咱”，并对他表示了尊重，最后他承认了错误，态度也很诚恳。升级的那个暑假我收到他发来的短信：“老师，一个‘咱’让我觉得自己不再是老师眼中的坏学生，你是我最好的班主任，我不会让你失望的”。学生的这句话对我是莫大的肯定和鼓舞，让我感觉当老师很幸福。

书中也强调了教师在工作中要获得满足，其实这跟学生心理需要的满足是相通的。成绩的提高是由学习过程决定的，学习过程由学习状态决定，学生状态由学习兴趣决定，而学习兴趣是由学习关系决定的，因此，建立一种良好、和谐的师生关系至关重要。老师要对学生关怀，要转换思维，不能让思维固化，不能一味的要求学生不要做这个，不要做那个，要说“正话”，这样会使学生有种主动感和被尊重感，而不是一直处于被领导、被压迫的位置。只有学生主动配合，教师才能在教学中游刃有余，才能在工作中获得满足感。

总之，作为新时代的教师不但要心怀高远，还要掌握一定的技巧，这样才能做一个幸福的教师。《了解你的学生：选择理论下的师生双赢》这本著作确实给我很多的指导，今后我会更努力。

2012年7月 《了解你的学生：选择理论下的师生双赢》读后感

新会小学

杨

益

这本书剖析了传统教学的缺失及其对治之道，协助我们了解选择理论的原理，提供实例说明如何将选择理论以学习团队模式激发学生的潜力，让学生在课堂上充满激情。作者主张教师了解学生的学习行为是一种自我选择，所有的行为都在于满足内在的心理需求或心理图像。他认为，教育最该关心的是那群不愿好好用功读书的学困生。如何运用选择理论的概念，来帮助那些有着错误“学习图像”的孩子，更新其学习图像，便是教师的责任。严格催逼一个无心学习的学生，并不可能让学生变得用功。教师必须要让学生相信，用心学习会带给他们需求的满足，成功的快乐，他们才会有向上的动力，这便是学习图像的转换。

一、控制理论与选择理论。

教师的教育教学行为，总是在一定的理论指导下进行的，尽管很多时候教师自己并不清晰教学行为背后的理论基础是什么。大部分教师信奉的教育理论是外在控制理论。控制理论有这样的假定：无论人类或任何其他物种，都能够籍着对他们或为他们所做的一切，来驱使他们工作或变好。威廉·格拉瑟认为，如果学生不愿意读书，任何处罚都无法逼他们就范。人的五大需求中，生存和繁殖是属于基本的生理需求；归属与爱、获得权力、自由、享受乐趣则属于心理上的需求。当人的某种需求得到满足的时候，就会感到愉悦，当某种需求受挫的时候，就会觉得痛苦。对一个人来说，五大需求是同等重要的，而且需要以合理的方式得到满足。如果任何一个需求得不到满足，就会产生想去满足它的强烈冲动。在五大需求中，获得权力的需求似乎很难理解，但它确实是根植于人类自身基因的一种基本需求。如果在学习的过程中，孩子的归属感与爱、权力、乐趣等内在需求得不到满足，他就会将大部分学习必备的图像逐出脑海。如果换了一所学校，孩子遇到了一个非常有爱心的人（这个人可能是教师，行政领导，或是与学校有关系的某人），他会将那些移除出去的学习图像再重新放回到自己的心中。当然，仅仅靠一个有爱心人的关怀是不够的，如果他不能在课堂上实现对学习的满足，他还是会将这个新的图像抛诸脑外的。而每将学习图像移出一次，就会令他更加怀疑是否能在学校里找到他想获得的满足。在绝大多数的课堂里，几乎都有50%的学生不能得到学习上的内心满足，从而表现出各种各样的学习问题，这实在需要引起教师们的警觉。

三、总合行为与教育重建。

威廉·格拉瑟的选择理论强调，人们选择大部分的总合行为来试图操纵自己或者他人。如果你在工作上严重受挫，你就会选择痛恨你的工作的总合行为，这种行为会有胃酸分泌过多的生理反应，而它就是你胃溃疡的起因之一。教育者一定要正确看待这套生物系统的威力。在某所学校，一个成绩很好的学生，却选择了自杀，社会上对此议论纷纷，批评学校的、批评家长的、批评学生的声音此起彼伏。从选择理论的角度看，学生心目中对自己在学校里的表现有极高的期望，一心想拿到最好的成绩，当竞争的结果不如他愿的时候，他不愿将自己心目中的学习表现图像调整到更加符合现实，拒绝降低对自己期望的标准，因此铤而走险选择自杀，以减轻内在受挫的痛苦。

四、现代经理与学习团队。

教师要做现代经理人，运用现代经理的管理技巧来组织学习，具有如下的特点：教师要持续阐释自己的教学目标，并引导学生思索他们所学，以便帮助教师找到促进学习的最有效方式。团队合作方式如果用在平常的学科课程的学习中，让学生协力共学，使每个人的内在需求都能得到满足，必将会发挥更大的威力。团队的成员不止能满足他们的个人需求，好的团队还会强化整个学校的力量和归属感，形成学校的精神。在本书中，威廉·格拉瑟先生用两章的篇幅分别阐述了学习团队的价值以及四个经典的案例，为当今的教师改革课堂教学指明了方向。

2012年7月

第二篇：下双中学开展师生结对帮扶活动实施方案

“联校联生，强教富民” 师生结对帮扶活动实施方案

凉州区下双乡中学

二〇一二年二月二十六日

“联校联生，强教富民”师生结对帮扶活动实施方案

为进一步加强师德建设工作，增进师生间的理解和沟通，帮助学习和生活上有困难的学生走出困境，全面构建起和谐关爱的新型师生关系，促进优良校风、学风的形成，我校响应教育局在全区中小学、幼儿园广泛开展“联校联生，强教富民”师生结对帮扶活动的号召，现制定实施方案如下：

一、目的意义

开展“联校联生，强教富民”师生结对帮扶活动，帮助学习和生活上有困难的学生，是新形势下加强教师职业道德建设、提高教书育人水平的重要途径，是进一步提升学校管理水平、推动学校科学发展的重要举措，是当前和今后深入推进“联村联户，强教富民”活动、全面提高群众满意度的重要内容。各学校要高度重视开展师生结对帮扶活动，紧密结合师生实际，制定详细方案，科学谋划安排，落实专人负责，精心组织实施，全面提高活动成效。

二、方法步骤

1.确定帮扶对象。每学期初的第1周是确定帮扶对象阶段。学校所有任课教师在深入摸查的基础上，根据任教学科学生学习情况，确定1—2名帮扶对象（党员教师2名，非党员教师1名），填写《凉州区下双乡中学“联教联生、强教富民”行动花名册》，建立结对帮扶档案，对每一位暂时学习有困难学生的思想和学习状况、性格特点、爱好特长、家庭情况等都作详细记录。

2.制定帮扶计划。每学期的第3到第6周是制定帮扶计划阶段。要围绕解决学生存在问题、提高学习成绩，提出切合实际的学习目标，制定行之有效的学习帮扶计划，保证活动取得实效。对于短期内能提

高学习成绩的，要提出月度学习成绩目标；对于短期内不易提高学习成绩的，要逐项分析解决存在的问题，制定学期学习成绩目标。

3.开展帮扶活动。每学期的第6周至学期末是实施帮扶活动阶段。结对教师应采取多种措施加强与学生及学生家长的交流沟通，掌握帮扶对象的心理特点、行为习惯和知识基础，因人制宜地制定帮扶方法，在遵循客观规律和尊重客观条件的基础上，逐步地引导学生建立正确的人生观世界观，形成良好的学习习惯，掌握一定的学习方法。

4.总结帮扶成效。每学期末是总结帮扶成效阶段。参加帮扶活动的教师对开展结对帮扶情况进行全面总结，形成书面材料，上报学校。学校要对师生结对帮扶活动进行全面总结，树立典型，并对成绩突出个人进行表彰奖励。

三、帮扶重点

1.加强思想教育。结对教师要切实关心帮扶对象的思想成长，定期与帮扶对象开展谈心活动，向学生传授成长心得和人生经验，帮助解决学习生活中的困惑，努力用真诚的态度触动学生心灵，用乐观向上的精神激励学生奋发，帮助他们走出精神误区，勇敢面对现实困难。

2.进行学习指导。结对教师要经常了解帮扶对象的学习情况，并根据其知识基础和接受能力，有针对性地制定帮学计划，加强对他们的学习方法指导及行为习惯训练，做好学业辅导，通过知识结构的有效梳理和学习行为的逐步规范，促使他们重拾学习信心，重建学习目标，推动学习不断进步。

3.参与生活帮扶。结对教师要深入关心帮扶对象的生活状况，对于能帮助解决的困难，要及时解决；一时难以解决的问题，要协调各

方力量，想方设法帮助解决，让帮扶学生能够尽早免除后顾之忧，安心学习、快乐成长。

4.密切家校联系。要与暂时学习有困难学生的家长进行经常性的联系,通过短信平台、家长会、学生家访等方式将结对帮扶活动的目的、意义及开展情况及时通报学生家长，沟通交流学生近期的思想状况及学习表现，协调教育方式方法，努力形成在校老师“帮”、在家家长“促”的良好共育局面。

四、组织领导

学校要成立相应活动领导小组，明确相关职责，确保相关工作有布置、有行动、有落实、有成效。活动领导小组对教师帮扶情况进行及时的督导检查。

凉州区下双乡中学

二〇一二年二月二十六日

第三篇：Powerpoint理论选择判断题

一、单选题

2、在幻灯片放映时，用户可以利用绘图笔在幻灯片上写字或画画，这些内容______。A：自动保存在演示文稿中 B：可以保存在演示文稿中 C：在本次演示中不可擦除 D：在本次演示中可以擦除 答案：D

7、PowerPoint 2003演示文稿默认的扩展名为______。A：.PPT B：.DOC C：.EXE D：.PTP 答案：A

10、在PowerPoint 2003中，超级链接一般不可以链接到______。

A：文本文件的某一行 B：幻灯片 C：因特网上的某个文件 D：图像文件 答案：A

13、PowerPoint 2003是______。

A：Windows 98的组件之一 B：Windows NT的组件之一 C：Microsoft Office 2003的组件之一 D：一个独立的应用软件 答案：C

14、PowerPoint 2003主要是用来制作______的软件。A：多媒体动画 B：网页站点 C：电子表格 D：演示文稿 答案：D

15、在PowerPoint 2003中可以插入的内容有______。

A：图表、图像 B：声音、影片 C：幻灯片、超级链接 D：以上几个方面 答案：D

28、在PowerPoint 2003中，下列有关移动和复制文本叙述中，不正确的是______。A：文本在复制前，必须先选定 B：文本复制的快捷键是Ctrl+C C：文本的剪切和复制没有区别 D：文本能在多张幻灯片间移动 答案：C

37、下列对PowerPoint 2003的主要功能叙述不正确的是______。A：课堂教学 B：学术报告 C：产品介绍 D：休闲娱乐 答案：D

38、在PowerPoint 2003中，用“文件”→“新建”命令可______。A：在文件中添加一张幻灯片 B：重新建立一个演示文稿 C：清除原演示文稿中的内容 D：插入图形对象 答案：B

42、在PowerPoint 2003中，关于设计模板，下列的说法正确的是______。A：只限定了模板类型，可以选择版式 B：既限定了模板类型，又限定了版式 C：不限定模板类型和版式 D：不限定模板类型，限定版式 答案：A

52、在PowerPoint 2003中，下列说法错误的是______。A：可以利用自动版式建立带剪贴画的幻灯片，用来插入剪贴画 B：可以向已存在的幻灯片中插入剪贴画 C：可以修改剪贴画 D：不可以为图片重新上色 答案：D

53、在PowerPoint 2003中，下列有关在应用程序间复制数据的说法中错误的是______。A：只能使用复制和粘贴的方法来实现信息共享 B：可以将幻灯片复制到Word中 C：可以将幻灯片移动到Excel工作簿中 D：可以将幻灯片拖动到Word中 答案：A

56、在PowerPoint 2003中，在幻灯片浏览视图下，按住Ctrl并拖动某幻灯片，可以完成______操作。A：移动幻灯片 B：复制幻灯片 C：删除幻灯片 D：选定幻灯片 答案：B

58、在PowerPoint 2003中，“格式”下拉菜单中的______命令可以用来改变某一幻灯片的布局。A：背景 B：幻灯片版式 C：幻灯片配色方案 D：字体 答案：B

59、PowerPoint 2003中，要观看所有幻灯片，应选择______工作视图。A：幻灯片浏览 B：普通 C：幻灯片放映 D：幻灯片 答案：C 60、PowerPoint 2003中，演示文稿的基本组成单元是______。A：文本 B：图形 C：超链点 D：幻灯片 答案：D 61、在PowerPoint 2003中，将已经创建的多媒体演示文稿转移到其它没有安装PowerPoint 2003软件的机器上放映的命令是______。

A：演示文稿打包 B：演示文稿发送 C：演示文稿复制 D：设置幻灯片放映 答案：A 66、PowerPoint 2003在幻灯片中建立超链接有两种方式：通过把某对象作为“超链点”和______。A：文本框 B：文本 C：图形 D：动作按钮 答案：B 71、PowerPoint 2003中，幻灯片上可以插入______多媒体信息。

A：声音、音乐和图片 B：声音和影片 C：声音和动画 D：剪贴画、图片、声音和影片 答案：D 72、PowerPoint 2003的“超级链接”命令可______。

A：实现幻灯片之间的跳转 B：实现演示文稿幻灯片的移动 C：中断幻灯片的放映 D：在演示文稿中插入幻灯片 答案：A 84、在PowerPoint 2003中，下列关于幻灯片的叙述错误的是______。A：它是演示文稿的基本组成单位 B：可以插入图片、文字

C：可以插入各种超链接 D：单独一张幻灯片不能形成放映文件 答案：D 85、PowerPoint 2003中，下列说法错误的是______。

A：可以动态显示文本和对象 B：可以更改动画对象的出现顺序 C：图表不可以设置动画效果 D：可以设置幻灯片切换效果 答案：C 95、在PowerPoint 2003中，下列选项关于演示文稿打包的叙述错误的是______。A：打包后链接的文件会部分丢失 B：分为打包和解包两个过程 C：打包的主要目的是便于在没有安装PowerPoint 2003的机器上播放 D：打包时可不包含播放器 答案：A 101、PowerPoint 2003中带有很多的图片文件，可以通过插入______，将它们加入演示文稿。A：剪贴画 B：自选图形 C：对象 D：符号 答案：A 105、PowerPoint 2003中，下列说法正确的是______。

A：不可以在幻灯片中插入剪贴画和自定义图像 B：可以在幻灯片中插入声音和影像 C：不可以在幻灯片中插入艺术字 D：不可以在幻灯片中插入超链接 答案：B

110、PowerPoint 2003中，在幻灯片浏览视图下，选定某幻灯片并拖动，可以完成______操作。A：移动幻灯片 B：复制幻灯片 C：删除幻灯片 D：选定幻灯片 答案：A 114、在PowerPoint 2003中，下面说法错误的是______。A：幻灯片上动画对象的出现顺序不能随意修改

B：动画对象在播放之后可以再添加效果（如改变颜色等）C：可以在演示文稿中添加超级链接，然后用它跳转到不同的位置 D：创建超级链接时，起点可以是任何文本或对象 答案：A 117、PowerPoint 2003中，在幻灯片的背景设置中“应用”按钮的作用是______。

A：此背景仅用于当前幻灯片 B：此背景用于当前演示文稿中的全部幻灯片 C：此背景仅用于最近两张幻灯片 D：此背景用于打开的所有演示文稿中的全部幻灯片 答案：A 121、在PowerPoint 2003中，为加强演示效果，可以在演示文稿中插入的多媒体素材______。A：只能是视频文件 B：只能是音频文件 C：只能是自己录制的旁白声音 D：以上各项都可以 答案：D

三、是非题

11、PowerPoint 2003规定，对于任何一张幻灯片，都要进行“动画设置”的操作，否则系统提示错误信息。答案： 错误

12、使用PowerPoint 2003制作教学课件，在“幻灯片切换”对话框中点击“全部应用”，则所有的幻灯片就应用上所设置的切换效果。答案： 正确

20、PowerPoint 2003在放映幻灯片时，必须从第一张幻灯片开始放映。答案： 错误

25、PowerPoint 2003中，在幻灯片浏览视图下，不能采用剪切、粘贴的方法移动幻灯片。答案： 错误

29、在PowerPoint 2003中，幻灯片中的声音总是在执行到该幻灯片时自动播放。答案： 错误

30、在PowerPoint 2003中，用“自定义动画”方式设置动画效果时，能根据需要重新设计各对象出现的顺序。

答案： 正确

33、在PowerPoint 2003中，演示文稿一般按原来的顺序依次放映。有时需要改变这种顺序，这可以借助于超级链接的方法来实现。答案： 正确

44、在PowerPoint 2003中，幻灯片不仅可以插入剪贴画，还可以插入外部的图片文件。答案： 正确

52、PowerPoint 2003中，在幻灯片浏览视图中，用户不能对幻灯片的版式、背景和切换方式进行设置。答案： 错误

59、在PowerPoint 2003中，如果更换模板，幻灯片的配色方案、母版和幻灯片版式都会改变。答案： 错误

69、在PowerPoint 2003中，如果已经选择了一种版式制作幻灯片，而中途又改变版式，则所有信息会丢失。

答案： 错误

70、PowerPoint 2003中，在幻灯片的编辑过程中，如果其中一张幻灯片应用新的版式，其它幻灯片同样需要重新排版。答案： 错误

15、在PowerPoint 2003中，下列选项中正确的是______。A：在一组幻灯片集中，不同幻灯片可以采用不同版式 B：在一组幻灯片集中，所有幻灯片只能采用相同的配色方案 C：在一组幻灯片集中，所有幻灯片只能采用相同的版式 D：在一组幻灯片集中，不同幻灯片可以采用不同配色方案 答案：AD 20、在PowerPoint 2003中，如果想把多个图形一次移到其它位置，首先应______。A：依次单击各图形，然后再拖动图形到目标位置

B：按Ctrl键依次单击各图形，然后再拖动图形到目标位置 C：按Shift键依次单击各图形，然后再拖动图形到目标位置

D：按Shift键依次单击各图形，并单击“绘图”工具栏的“绘图”工具“组合”命令，然后再拖动图形到目标位置 答案：CD

26、在PowerPoint 2003中，要在幻灯片非占位符上空白处增加一段文本，可以______。A：单击绘图工具栏的文本框工具 B：单击绘图工具栏的竖排文本框工具 C：直接输入

D：先单击目标位置，再输入文本 答案：AB

第四篇：浅谈“双主”理论下的小学语文课堂教学

浅谈“双主”理论下的小学语文课堂教学

在“双主双优”课堂教学改革的的理念下,语文课堂教学要彻底摒弃传统语文教学观念的束缚,要做到教师为主导，学生为主体，教师优教，学生优学，必须积极转变教师的角色定位、教学方式和学生的学习方式提高课堂教学效果。至我校开展“双主双优”教学活动以来，我不断摸索、学习，如何真正的落实“双主双优”，本文做出以下几点探讨。

一、主体和主导 的有效落实

“双主”理论强调教师为主导，学生为主体，要求教师在课堂上把空间留给学生，使学生学会自主学习，这并不意味着削弱教师的主导作用。《语文课程标准》强调语文教学要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这就需要我们正确处理好教师主导和学生主体的关系。学生是语文学习的主人，是知识的真正建构者，在教学中应充分发挥学生的主体地位，让学生主动参与、乐于合作、敢于探究、勤于实践，在良好的自主学习情境中学会学习，以求获得最佳的学习效果。无论采用什么样的教学形式和学习方式，教师的主导作用决不能削弱。削弱教师的作用，自主学习、合作学习、探究形式就会流于形式或放任自流。因此，教师应牢牢掌握启发、点拨、调控的主动权，成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。教师要把大量的时间交给学生，激发学生自主体验，让学生自己去探索，自己去体会，学生通过自己的思考，获得更多精彩的体验。

二、自主学习与合作探究的有效实施

在课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。最理想的状态就是学生在预习的基础上带着问题自主学习，质疑。在通过小组合作探究，解决自主学习时留下的问题，再把学习成果展现出来，最终走向教师，向教师求教。如在阅读教学时，应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以学生的自由阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等实践环节上，借助常用的阅读技能来展开，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生的生活实际，调动学生的生活体验、展开个性化阅读。如我在教学《少年闰土》这课时，首先，让学生自由朗读课文，读通课文，利用工具书查找不认识、不理解的字词，再让小组合作学习生字词。然后，让学生带着问题朗读课文，弄清课文主要写了哪些事？试着理清文章结构层次。在组织学生感悟作者抓住闰土的外貌、语言、动作和神态描写来表现人物特点的写法。最后找找不理解的含义深刻的句子，小组讨论，组织汇报，教师引导，感悟中心。

三、巧用启发原则，充分尊重、保护学生的想象力

“双主”理论要求把学生视为自主能动的主体，因此教师不能凭借自己的权威就把知识强加给学生，而是要不断的启发学生，所谓启发性教学就是指在教学活动中教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。使学生在自己原有的知识体系上来获得新的知识，只有这样的知识才是有生命的知识，才是能繁衍的知识。例如在教学《我的伯父鲁迅先生》时，首先对课堂整体有一个宏观的把握，伯父为什么受无数人的爱戴？课本里又是如何讲的？学生带着这些问题逐一思考？当学生在不理解“他为自己想得少为别人想得多”的真正含义时，他们会说出一些不可思议的答案，但我适当的做出了肯定，并加以引导，让 他们明白鲁迅先生就是一个为自己想得少，为别人想得多的人。

在语文教学的课堂上，学生时不时都会冒出一些奇怪的想法，奇特的想象，我们教师是不能武断的否定，应对他们的想法做出分析，充分尊重学生的独立思考，保护学生的丰富想象力，千万不能打消学生的积极性，让他们的主体能动性在语文课堂上淋漓尽致的发挥。

四、创设情境，激发兴趣

“双主”理论要真正得到落实，小学语文课堂上要用好它，还必须学会创造性地创设教学情境，尤其现在随着科学技术的进步，我们教师应灵活有效的运用多媒体，给学生创造一个肾声、画、影立体结合的情境，让学生充分在感受它，从而有利于学生对文本内容的理解，更有利于培养学生的美感，从而进一步培养学生的健康美好的情感。如在教学《只有一个地球》当学生读完课文，感知课文后，知道了地球资源遭到了破坏，还不明白严重后果时，可以大量出现环境造成一系列生态环境恶变的图片资料，从而使学生更深刻地领悟到了“只有一个地球，我们要精心保护地球，保护地球的生态环境”。

综上所述，“双主”理论下的小学语文课堂教学，首先要做到教师主导，学生主体，构造平等、和谐、自由的课堂气氛，创设有意义的教学情境，注重启发和引导，充分相信学生的自主学习和小组合作探究，尊重学生，保护学生的想象力。这样就会耕耘出一片希望的田野，在这片美丽的田野上就会开出无数具有独立自主思想的花朵。

第五篇：选择卓越读后感（共）

认真读完一本名著以后，相信大家一定领会了不少东西，让我们好好写份读后感，把你的收获感想写下来吧。那么我们如何去写读后感呢？下面是小编为大家整理的选择卓越读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

继现代管理学之父彼得。德鲁克之后，吉姆。柯林斯无疑是最值得期待的管理学家。他的管理学名着虽不算多，但每一部都能经得起时间的考验，堪称经典，值得企业界“竖起耳朵听一听”。

身为一名企业高管，我也曾认真拜读过吉姆。柯林斯的《基业长青》与《从优秀到卓越》这两部具有重大国际影响力的管理学巨着，从中深受启发与鼓舞。如今如饥似渴地细读了这位当代管理学大师的新着《选择卓越》之后，思想观念得到了进一步的提升。

据说三流的老师教知识；二流的老师教方法；一流的老师教开阔眼界。吉姆。柯林斯无疑是一流的老师，他让学生读者大开眼界。

《选择卓越》一书，通过对最终选定的7家10倍速公司的深入研究，得出了令人信服的结论：卓越公司之所以能够在不确定的环境中蓬勃发展，成功的秘诀在于选择卓越！

选择是一种价值判断与价值取向；选择卓越需要高度的理性与大智慧。

接下来的问题是如何界定卓越。《现代汉语词典》对“卓越”的解释是：非常优秀，超出一般。因此，把卓越理解为非凡超越，当然肯定正确。选择卓越的目的，本是为了实现非凡超越：超越自我，超越世俗的成功。只有如此，才有可能在瞬息万变乃至混乱而严酷的市场竞争环境中胜出，进而跻身10倍速公司之列。大师说得很清楚：

就我们所研究的10倍速领导者来说，他们的目标都不仅仅是为了“取得成功”。他们不用金钱来定义自己，不用名声来定义自己，也不用权力来定义自己，他们用影响、贡献和目的来定义自己。即便是雄心勃勃的比尔。盖茨——他已成为世界上最富有的人。其主要驱动力也不是个人自我的满足。……他对妻子梅琳达。盖茨说：“我们怎样才能将我们所拥有的资源发挥到极致，以造福千千万万的人？”于是，他们开始设定大胆的目标，而其中之一就是彻底消除疟疾。（《选择卓越》48页）

这种对人类命运的悲悯情怀，全靠基督宗教精神的支撑。这是中国企业家所不具备的。由于文化差异及人文生态与发展阶段不同，当今中国企业要达到10倍速公司的水平，显然还有很长一段路要走。

令人欣慰的是，今年陕西卷的高考作文题《经验与勇气》让人眼前一亮，阅读材料中那位技艺高超的老切割师，颇具10倍速领导的潜质：你看他设计了周密的`切割方案，然后指导年轻的徒弟动手操作。当着商人的面，徒弟一下子就把钻石切成两块。

商人买的晶莹剔透的钻石大如蛋黄，但中间有一道裂纹，专家告知如沿裂纹切割成两块，能使钻石升值，只是一旦失手，损失巨大。商人找了很多切割师，都怕担风险不敢动手。最后取得成功的老切割师总结说：“要有经验、技术，更要有勇气，不去想价值的事，手就不会发抖。”

这则寓言非常生动形象地诠释了选择卓越的价值观，超越价值的价值观。如此价值导向当然是传递正能量！由此我们看到了希望！

最关键的问题是：如何成为10倍速领导者？《选择卓越》一书把成功的领导者称为“10倍速领导者”，因为他们所打造企业的业绩表现至少是所在行业均值的10倍。

柯林斯大师及其团队将阿蒙森和斯科特史诗般的南极探险赛作为研究问题的一个理想类比，充分展现了10倍速领导者与其对比组公司领导者之间的差别。

阿蒙森与10倍速领导者的成功经验属同一类型；斯科特与对比组公司领导者的失败教训也存在诸多共性，值得我们认真记取。

世俗的成功人士司空见惯，不足为奇；但能够产生10倍速影响力，创造真正卓越公司的却凤毛麟角屈指可数。

10倍速领导者展现出三种核心行为：

1、严明的纪律；

2、基于实证主义的创造性

3、具建设性的焦虑。

支撑10倍速领导者这三种核心行为的是一种驱动力：对事业或公司的激情和雄心，而这种激情和雄心是超越个人的。他们有自我意识，但这种自我被导入到他们的公司和他们的目标中，而非用于扩充个人的权势。

这些行为特征与他们在混乱的、不确定的环境中取得卓越的结果是息息相关的——严明的纪律确保公司在正常的轨道上运转，基于实证主义的创造性确保它们充满生机和活力，具建设性的焦虑确保它们继续生存下去，而第五级雄心则提供了启迪性动力。

关键问题是，按照我们自己的情况，进行强弱排序，应当把具建设性的焦虑提升到第一位，才能将我们最弱的行为转变为最强的行为。

具建设性焦虑的中国式表达即居安思危，有备无患，防重于治，防患于未然。然后才谈得上有严明纪律保证的、基于实证主义的创造性应变！这在我们中国内地当下的乐感文化语境中，实属难能可贵的稀缺资源。共和国历史上的三面红旗大跃进，直至当今盲目单一追求GDP增长，无视甚至极力掩盖危害民生环保等问题的严重存在，其后果不仅不可持续，而且是灾难性的！特别值得警惕！

比尔。盖茨认为恐惧应当引导你，但这种引导应当是潜在的。失败是常态性的。试问我们中国的公司，有几位领导者能像比尔。盖茨那样，下发“梦魇备忘录”？！也许这就是我们中国公司领导与10倍速领导者最根本的差距！

10倍速领导者有着一贯的模式。通过拥抱各种可能的危险，从而使自己在克服危险方面占据有利的位置。

10倍速领导者作了慎重的、井然的、系统性的准备，他们不断问“如果出现意外怎么办”，而这正是他们在不确定的严酷环境中取得成功的原因。

这些原则堪称深入浅出，貌似简单而内涵深厚，而且处处针对当今中国国情和时弊，非时下一些故弄玄虚、空而无当的各种“理论”所能比。

大师的理论看似简单，真正做到实在难于上青天！中国的“神十”可以遨游太空，中国的10倍速公司及其领导者至今无影无踪！

在事情变得怪异时，怪异的人就会成为首席执行官。只因10倍速领导者都是选择卓越超凡脱俗之人，这在当今中国的人文生态与发展阶段还无缘涌现。然而并不影响我们法乎其上，得乎其中。我们中国人向来善于学习！中国的亚圣孟夫子早在两千多年前就教导过我们：

仁者如射，射者正己而后发；发而不中，不怨胜己者，反求诸己而已矣。（《孟子。公孙丑上》）

行仁的人犹如比赛射箭，射箭的人端正自己的姿势再发箭；如果没有射中，不抱怨胜过自己的人，而要反过来在自己身上找原因。

居安思危，顺势而为，就会减少挫折；诚信为人，遵守诚诺，就会达到更多的帮助。要想作一个有责任感的人，要修德、自省、进取，要立人、达人。

总而言之，只有追求卓越的人才会选择卓越；只有选择卓越的人才有可能实现非凡超越！我们为了实现非凡超越而选择卓越！

这就是我精读《选择卓越》的一点心得，与大家共勉！

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