第一篇：信息化军校马克思主义教学模式改革
信息化军校马克思主义教学模式改革
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信息网络技术的突飞猛进，对世界政治、经济、文化、社会、军事等领域产生广泛而深刻的影响，也给马克思主义理论教育带来诸多新的挑战。当前，在军队加快转变战斗力生成模式的背景下，主动适应信息社会的发展需要，科学应对信息技术对传统教育理念的严峻挑战，抓住信息技术革命带来的机遇，是马克思主义理论教育创新发展的重要手段。
一、信息化对马克思主义理论教育教学手段的挑战
尽管信息技术的飞速发展为优化教学方式提供了有利平台，但马克思主义理论教育信息化教学手段的利用并不充分，主要表现在：
1．面对教学对象思想需求的显著变化，多媒体技术的课堂教学效果不高。作为新型教学工具，多媒体给军校马克思主义理论课堂教学带来了革命性的进步。然而，新的教学手段也带来了新的问题，并在某种程度上影响到政治理论课的教学效果。主要表现为课堂教学喧宾夺主，教员对多媒体依赖性大，教学互动不多。教员或者片面追求制作华美的课件，或者成了播音员和解说员，忙于操作多媒体，“照屏宣科”。在这种情况下，承载着多媒体教学手段的课堂教学只是传统“单向灌输式”教学方式的翻新而已。
2．面对信息传播技术的日新月异，网络教学手段创新滞后。尽管我军院校大多已建立马克思主义理论教育网络教学平台，但网络教学的先进性和网络教室的教学功能并没有发挥出来。主要原因在于：一是目前网络多媒体教学平台的两种实现形式都存在弊端。以视频会议系统为主的在线式网络教学，虽然突破时空限制而扩大了传统的课堂范围，但其仍以教员为主，并未突破传统单向模式；基于自主学习的网络多媒体教学，学习效果依赖于学员的学习自觉性，不利于激励那些学习主动性不强、积极性不高的学员。二是资源趋同，未尊重学员的差异性，没有区分层次，无法做到因材施教。此外，军校之间没有建立起一种马克思主义课程资源库共享的平台，网络交流资源不够丰富。
3．面对信息社会多元文化、多种思潮的冲击，信息舆论的教育引导手段单一。当前，教育认知环境日益复杂。多元化的社会思潮、趋利化的社会价值取向以及极端化的个人意识等都在信息传媒的作用下，对军校学员造成了潜移默化的“软杀伤”。学员理解马克思主义并不代表认同马克思主义，他们更希望用马克思主义理论解答现实社会中存在着的各种矛盾和问题。然而，由于所学政治理论没有充分内化，学员易受多元社会思潮影响，在海量信息冲击下，造成信息压力和信息选择困难，容易偏激地看待现实生活中的阴暗面，因此需要“高度重视互联网的建设、运用、管理，努力使互联网成为传播社会主义先进文化的前沿阵地、提供公共文化服务的有效平台”。如今，在网络、报纸、杂志等传媒上用马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义解析现实问题分量不足。专题网站提供的参考资料和理论动态更新迟缓，无法满足学员好奇心强、感觉敏锐的特点，降低了马克思主义理论学习对学员的吸引力。
二、加大教学手段的信息科技含量。走信息教学与传统教学复合发展的新路子信息化条件下，必须重视发挥信息技术优势，提高马克思主义教育的科技含量，突破传统教学的局限性。
1．构建开放的交互式网络多媒体教学平台，创新网络教育载体。交互式网络教学是一种在以教师为主导、学生为主体的“双主教学”理念引导下，基于网络和课堂双重环境下的、以网络技术为载体、以知识的协作学习和能力培养为目标、教与学多向互动的开放式教学方式与教学平台口。第一，在教学环节上，实现学员课堂自学、课堂讨论、教员指导环环相通。网络多媒体语音教室应为师生提供上互联网的机会，教员可要求学员登录教员推荐的权威性网站或自由上网，浏览、查找资料，鼓励学员将他们搜集到的权威资料放置于公共资源平台与其他同学共享。学员在参考大量资料后，可在教学平台上就某个感兴趣的问题发表自己的观点，教员可随时点评或就此组织课堂讨论。第二，在教学主体之间，实现教与学多向互动交流。依托语音聊天系统、聊天室、QQ、MSN等网络技术，开通由网上交流、对话等组成的交互平台是网络教学系统的关键环节。学员不仅可将自己的学习体会和经验置于讨论区，让其他同学点击“回复”并加以讨论，还可向教员和同学提出疑问。教员也可设计主持人式的课堂教学，通过必答、抢答等环节，调动学员参与的积极性。此外，教员教学博客的开设也成为互动教学的重要组成。第三，在网络教学资源上，紧贴学员思想实际。由于教员可将马克思主义理论课程教学整体框架与其他相关课程的相关知识点及理论辅导资料放置教学数据库管理系统中方便学员查阅，也可通过语音聊天、网上问卷等形式了解学员对其他相关课程的掌握程度及其所思所想，力求让教学内容、课件制作、多媒体资源贴近学员的思想实际，在讲授及讨论环节及时回答他们关心的社会热点问题。第四，在教学时空上，完成从课堂教学向课外实践和课外交流的延扩。网络课程的建设可以使学员在课下通过视频点播等方式随时随地进行学习。教员开设在线辅导解答学员在课外实践过程中遇到的疑问。第五，在考核方式上，建立与信息化教学相适应的绩效考评体系。为激励学员积极参加网络教学，除了传统考试方式外，调查报告、小论文及学员在活动中的参与程度等都可被纳入新的考核体系。借助网络教学平台，将学员的网络学习记录及教员点评情况公布出来，不仅保证考核的公开、公平、公正，还可鞭策学员基于网络环境下的自主学习、集体学习及研究性学习。
2．优化教育专题网的宣传阵地，掌握网上舆论引导的主动权。建设好马克思主义理论教育专题网，是占领信息时代理想信念教育主动权、增强主旋律在互联网的辐射力量的重要方式。专题网的建设要注意发挥两方面功能。一是注重优化专题网教育内转自http://www.xiexiebang.com容，牢牢把握正确的舆论导向；二是努力探索马克思主义理论网络教育规律，开展丰富多彩的网络教育活动，使之成为网上理论教育的强磁场。例如，作为党的创新理论教育基地，南京政治学院通过马克思主义理论学科网站——军旗网的建设，成为马克思主义信息化教育典范。由马克思主义理论教员群体组成的马克思主义理论答疑组，利用教授在线、学科论坛等栏目，获知学员和基层部队官兵的思想与意愿，及时答复他们在网上提出的马克思主义、科学发展观、当代革命军人核心价值观方面的问题。
3．开设全军统一的马克思主义理论教育“云教学”平台，实现资源共建共享。在推进专题网教学逐步进课堂、互联网有限进军营的前提下，更重要的是整合军队网络资源、开发军队网络功能，使之更好地为学员学习成才、为马克思主义理论教育服务。“云教学”是采用“云计算”的技术方法，把成千上万的数据中心的计算机集群组成一个能记录并处理海量信息的强大计算机系统——“计算机云教学平台”，教员和学员通过电脑从任何地方接入，都可利用“云”的飞快运算和卓越性能，共享全军马克思主义理论教育网上资源。云教学平台的优势体现在：第一，教学成本低，克服了“信息孤岛”的困难。云教学平台可以通过全军统一开发或由几个教学单位联合成立工作小组开展创新，技术攻关力量集中。他们不仅可将云教学的操作界面以更加清新、亮丽的视觉效果多样地呈现在学员眼前，吸引他们的关注，还可开发除题库型、辅导型软件之外的游戏型、模拟型等深受学员喜爱的教学软件资源。例如，可将马克思、恩格斯以flash动画形式形象生动地讲解马克思主义，这种动画片连续剧式的网络专题讲授会大大激发学员学习兴趣。教员可进行上传教学视频、课件、教案及案例链接，制作网络考试系统等基础教学工作与其他学校实现共享。第二，学员可根据自己的认知结构、认知风格及学习兴趣和能力，选择学习内容。第三，云教学平台还提供了联合各军校开展教学活动的平台，如知识竞赛、创办马克思主义理论学刊、经典影视展评论大赛等，丰富学员的学习生活。
三、创新与现代化教学手段相适应的开放式教学方法，增强理论教育实效
在现代教学过程中，除了要创新以教学媒介为载体的物质化教学手段，还应及时改进非物质化教学方法，创新与信息化教学手段相适应的、符合现代教育理念的开放式教学方法。
1．紧贴学员思想动态，实施基于情境的PBL网络教学法。“基于问题的学习”(Problem—BasedLearning，简称PBL)，是以问题为导向，以学生为中心，以小组讨论为组织形式，以能力和素质培养为根本目的的教学方法，是国际流行的一种教学策略。然而，在当代中国，马克思主义理论教学仅仅“基于问题”是不够的，要使学员能真懂、真信、真用马克思主义，还要看“基于什么样的问题”。情境主义学习理论认为“知识是基于社会环境的一种活动，是个体与环境交互过程中建构的一种交互状态”、“教学必须情境化或与情境相关”。因此，马克思主义理论教学不能回避现实，而是应高度关注学员的思想动态，在问题情境的设计中充分考虑“问题丰富性”与“情境真实性”的二维状态。在PBL的网络教学中，教员应尽可能地利用网络资源，为学员创设丰富且真实的问题情境，将学习难点、学习重点衔接于学员关注的、源于真实生活的、富有挑战性的有意义的问题情境中，再通过学员自主探究、合作学习等方式，让学员在发现、理解与解决问题过程中获取知识、发展高阶段思维能力。
2．重视学员的多样性需求，采取基于网络的任务驱动一合作式学习法。打破传统教学中“齐步走”的局限，根据学员的多样性需求去选择和应用各种现代化教学手段。基于网络的任务驱动一合作学习是指利用多媒体、网络等信息技术，由多个学习者针对同一学习任务彼此交互和合作，互促互进，以达到深刻理解与掌握学习目标的一种教学策略。网站的块状分布为呈现教员提出的多主题、分层次的学习任务提供了条件。在马克思主义理论学习总体目标的框架下，教员把总目标细分成若干目标，并把这些小目标通过一个个容易掌握的学习“任务”针对性地分配给认知能力参差不齐的学员，并允许他们选择自己感兴趣的学习任务开展学习。学员因此不再是孤立的学习个体，而是作为有着相同认知结构、认知习惯的合作学习小组成员的角色参加广泛的主题学习任务。各学习小组还可在教员的指导下以讨论、辩论等形式互相交流学习经验。在一系列讨论和研究后，学员可将得出的较为成熟的结论以论文、电子文稿或网页的形式提交学习成果。这不仅有利于学员自主学习，而且能够相互促进。网络聊天室、BBS论坛等基于网络的人机、人人互动方式为任务驱动一合作式学习提供了技术支持。学员根据自己的学习进度自主学习及复习，在一定程度上也扩大了教员辅导的范围，从而高效益地应用现代信息技术。
3．关注学员的理论学习兴趣，创新渗透式教学手段。渗透式是一种把思想意识、政治观念、道德准则等抽象理论和敏感的社会现象，通过一定的活动和载体，对被教育者进行一种润物无声的教育方式。信息时代的马克思主义理论教育渗透式教学手段创新可以体现在多媒体教学上。一是增强教学内容的直观性、形象性。教员要善于运用多媒体，将认识对象巧妙呈现在学员眼前或使学员身临其境，激发他们的学习兴趣，解决马克思主义理论课抽象、枯燥的难题。二是积极开展实践体验教学。马克思主义最显著的特征是实践性、科学性。应当组织学员走出校门，走向社会，通过社会实践活动这个不可或缺的内化过程，让他们亲身体验社会主义建设的伟大成就，感受马克思主义在我国的实践魅力，提高理论联系实际的认识水平。三是营造健康、积极、活泼的理论学习氛围。通过多种活动和载体，可以以学术活动、文化艺术活动方式，以报纸、宣传橱窗、校园广播、有线电视、网络为媒介的大众传播方式，以图书馆、资料室、阅览室为内容的文化传播途径，让学员在耳濡目染、潜移默化中受到马克思主义理论的熏陶和渗透。
第二篇：中职学校信息化教学模式改革
摘 要：当今，世界范围内的信息化深刻地影响着人类的学习、工作和生活。信息化已经成为衡量一个国家或地区现代化水平与综合国力的重要标志。作为立国之本的教育，信息化已成为教育现代化最重要、最鲜明的时代特征。在这样的大背景下，处于经济、社会、科技、教育链环中的中等职业教育也必须顺应信息化潮流，应用现代信息技术对现行职业教育系统进行全方位改造，把握信息化带来的无穷的机会，完成职业教育的历史性变革。
关键词：信息化；教学模式；改革；教学方法；评价
一、信息化教学模式建构的宗旨
信息化教学模式建构的宗旨是通过支持学习者的高阶学习，以促进学习者高阶能力的发展。所谓高阶能力是指适应信息时代发展需求所偏重的能力，主要包括创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展等十大能力。所谓高阶学习，是指运用高阶能力，特别是高阶思维进行的有意义的学习。这种学习的基本特征是主动的、意图的、建构的、真实的和合作的。高阶学习是发展高阶能力、高阶思维和高阶知识平台或路径。这十大高阶能力是信息化教学模式建构与实践的宗旨。
信息化教学模式可以分成“个体?d?d接受、群体?d?d接受、个体?d?d探究、群体?d?d探究”四大基本类型。个体?d?d接受和群体?d?d接受的模式类型，其理论倾向是客观主义的；个体?d?d探究和群体?d?d探究的模式类型，其理论倾向是建构主义的。我们可以将现有的各种信息化教学模式，根据其学习活动和组织形式的特点，集合在相应的模式类型中：
个体--接受的学习模式类型：个别授导、操作与练习、教学测试、智能导师、模拟与游戏。
群体--接受的学习模式类型：电子讲稿、情景演示、课堂作业、小组讨论、课堂信息处理。
个体--探究的学习模式类型：任务驱动、问题求解、微世界、案例研习、基于资源的学习、模拟与游戏、认识工具、电子学档、概念地图。
群体--探究的学习模式类型：基于项目的学习、基于问题的学习、协同实验室、虚拟学习社区、小组学习、知识论坛、头脑风暴。
针对当前职业教育教学实际，我提倡探索建构主义倾向的信息化教学模式。这类模式能提供信息技术丰富的学习环境，它有助于学习者与信息技术形成智能伙伴关系，利用充裕的学习资源和学习工具，支持学习者高阶学习，发展高阶能力。
二、信息化教学模式改革
目前，教学模式改革的基调是从接受型向探究型（建构型）模式转变。被动的接受和以占有为目的学习，无益于开发人的创造性潜能。在一种失去自我体验、主体迷失和权威主宰的教学模式中，学习者的自主性和生产性思维阻断或摒弃，创新思维能力的培养无所归依。然而，开发创新潜能，培育创新人才，促进学习者发展却是今日教育改革面临的核心目标。
1.教师角色的改革
由控制者转变为帮促者：教师为学习者创设和提供丰富的环境、经验和活动，为学习者的协作性学习、问题求解活动、真实的任务学习、知识共享和责任共担等方面提供各种机会。在这一过程中，教师参与协商，激励、监控讨论和专题学习的进展，而不是控制。
由知识传授者转变为课程开发者：教师运用信息技术手段，开发课堂教学目标、内容、结构、资源和作业。与其他教师通力协作，改变传统课程中的部分内容和方法，或开发新课程，如校本课程。
合作学习者和合作研究者：在一个终身学习的社会，教师要不断地学习新知识和新技能，做一个终身的学习者，善于与其他教师协作，敢于探究自身专业之外的领域，提升专业水平。还应善于和学生共同参与研究活动，探索新知。
2.学生角色的改革
由被控制者转变为学习的管理者：学生能有效地计划、监控、调节和反思自己的学习进程与结果，有效地管理自己的学习时间、学习环境、情绪意志、努力程度和寻求他人的支持，有高度的主人翁感。
由被动接受者转变为主动探究者：有充裕的机会探索观点和形成研究。通过与自然界、材料、技术和其他人的互动，学习者探究概念、概念之间的相互联系以及运用相关的技能。这种具有发现倾向性质的探究活动，使学习者必须认真思考事件、对象、人物或概念的构成部分或属性，从而为学习者训练决策能力提供了机会。
3.教学方法的改革
模式的改革特别要求教学方式朝如下两个方面发展：
交互的：教学应能充分激发学习者的主动参与，要求教师或信息技术内容与学习者需要相匹配，并且为学习者创设互动的学习机会。
生成的：教学要创设有利于促进学习者深度的、投入的学习经验和学习环境，重视意义的建构。提供有意义的活动和经验，以激励学习者以有意义的方式去建构和生产知识。生成性的教学同时鼓励学习者主动地解决问题、从事有意义的探究、积极地反思，以及在不同的社会情境下构建和实施有效的学习策略。
4.评价方式的改革
模式的改革将强调以下评价策略：
基于绩效的评价：通过建构知识和创造人工制品来展现学习过程与结果。严格意义上来说，学习者还要参与制定学习绩效标准，并在设计、评价和评估报告中有相应的体现。
生成性的评价：评价的最重要目标是改善学习。因此，评价应当紧扣课程目标，体现重要的知识、能力、内容和主题，并且为学习绩效的产生创设真实的情境。绩效的标准应当清晰明了，并且作为学习者学习经验的构成部分，置于学习活动之前。
作为职业教育的一线教师，我们所能做的就是探索新型教学模式和教学方法，以适应社会需要，培养合格人才。
信息化教学模式主要在于通过现代教学媒体构成理想的教学环境，研究如何充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。改变学生在课堂上的地位，能够真正积极主动地探索知识，成为知识信息的主动建构者。我们要改革中等职业学校计算机教学中传统的教学模式，大力发展信息化教学，发挥信息技术的优势，培养符合社会需要的技能型人才。
第三篇：中国军校改革
中国军校改革：增加士官学校减少军官
院校
http://www.xiexiebang.com 2012年01月06日 09:57 中国青年报微博
资料图：中国军校举办陆军国际学员周交流军事技能，图为外军学员体验解放军95式步枪射击。
新中国成立以来的60多年里，中国军校一直在探索符合中国国情、军情的发展之路。全军院校会议则是每次中国军校进行重大改革的标志。正是这一次又一次的强力推动，中国军校才逐步由不成熟、不规范和不完整，走向成熟、规范和完整。
2011年，解放军四总部联合召开了第十六次全军院校会议，这是一次在我军院校发展史上具有里程碑意义的会议，它提出了诸多改革措施。
通过调整结构建构起了新型军校体系
结构决定功能。院校体系结构是发展军校教育、培养高素质军事人才的组织保证。新中国成立以来，军校长期划分为指挥院校和工程技术院校两大类别，指挥院校实行初、中、高三级培训，专业技术院校实行中等、高等两级培训的体制。
在2003年举行的第十五次全军院校会议上，打破了这种已经施行50多年的军校体系结构，搭建起新型军校体系结构。新型院校体系与以往最显著的差别是，将指挥和工程技术两类院校调整为学历教育和任职教育两类院校。实行生长干部学历教育、干部任职教育分别由学历教育院校和任职教育院校承担，建立学历教育和任职教育完全分离的体系，有利于发挥两类院校各自优势，办出特色、办出水平。
但2003年提出的新型院校体系仅仅搭建了一个基本框架，还面临着一些突出的矛盾和问题，距离“完善”的目标体系还有较大的差距。这次院校会议针对存在的矛盾和问题，进一步优化了军校体系结构。
一是整合了军校数量。按照资源整体优化的原则，这次调整，从军校绝对数上看比第十五次院校调整时减少了4所。同时，为最大限度地提高院校培养效益，对少部分重复建设、规模小的任职教育院校，进行了资源整合。如对一些步兵、炮兵、通信、军交、空军飞行等数量偏多、资源比较分散的院校进行整合和合并。空军6所飞行学院整合组建空军哈尔滨、石家庄、西安3所飞行学院。炮兵指挥学院和炮兵学院南京分院合并组建为南京炮兵学院，海军飞行学院和海军的两个训练基地合并组建海军航空兵学院。在改建部分士官学校的基础上，士官学校数量由4所增至8所，军官院校数量实际减少了5所。
二是调整了学历教育院校与任职教育院校比例。这次调整，按照学历教育院校“高度集中”、岗位任职教育院校“高度细化”原则，减少了6所学历教育院校，增加了两所任职教育院校。这一减一增，学历教育院校由过去占院校总数的32.9%降为25.4%，任职教育院校由67.1%提升为74.6%，进一步突显了任职教育在军校体系结构中的主体地位。
三是重新划分了任职教育院校类型。为解决我军新型作战力量建设和完成多样化任务急需人才的培训能力不足，联合作战指挥人才的培训体系不够合理等问题，这次院校调整将任职教育院校划分为联合指挥院校、军种指挥(系统)院校、兵种(专业)院校和士官学校四类院校。新的任职教育院校类型，是这次院校调整改革的重大突破。
四是重构了任职教育院校层次结构。院校层次结构，是军队院校在纵向上不同等级院校之间的构成关系。为适应指挥军官逐级培训制度改革和联合作战指挥人才培养要求，这次院校调整在培训层次上，把过去培养指挥军官的初、中、高三个培训层次，调整为初级指挥、兵种(专业)指挥、合同作战指挥、联合作战指挥四个培训层次。
通过优化模式完善了军校培训体制
优化人才培养模式，进一步完善培训体制是军校改革的关键，也是第十六次全军院校会议调整改革的重点和难点。
这次改革一是完善了依托国民教育体制。实行军队生长干部由军队院校培养和依托国民教育培养并举，是我军干部培训体制的重大创新。从新中国成立到20世纪末的50年里，军事人才的培养一直是由军校独立承担。2000年国务院、军委颁发了《关于建立依托普通高等教育培养军队干部制度的决定》拉开了依托国民教育培养军队干部的序幕。2003年军委《实施军队人才战略工程规划》提出，逐步实现军地通用人才主要依靠地方院校培养，到2010年依托培养军队干部的比例达到60%。到2006年，全国已有112所高等学校承担了国防生培养任务。
为进一步完善依托培养体制，这次会议着眼于军队建设实际，从总体上适当减少了依托地方院校培养比例；为保持军队特色、强化作战指挥，会议还特别强调军队主战兵种指挥军官和其他特有专业军官仍立足军队培养；为加强国防生管理，提高培养质量，适当减少了承担国防生培养任务的地方高校数量，进一步完善制度；着眼地方大学生参军入伍逐步增大的实际，调整依托培养政策，把地方大学生战士提干纳入依托国民教育培养生长干部的范畴。
二是明确了联合作战指挥人才培训体制。加强联合作战指挥人才培养，是当前急需研究解决的重大课题。将联合作战指挥人才培养要求贯穿指挥军官培养全过程，逐级建立分工明确、衔接紧密的培训体系，是这次院校调整改革的重要成果。
会议明确指出，要逐步推行指挥军官任职培训入学考试、资格审查和差额录取制度；中级任职教育院校，要侧重联合作战基本理论和军兵种运用教学，培养学员指挥本军兵种部队参加联合作战能力；高级任职教育院校，要侧重国家安全战略、军事战略和信息化条件下联合作战理论与实践教学，培养学员战略运筹和联合作战指挥能力。
三是完善了生长干部“合训分流”组训方式。第十四次全军院校会议提出“合训分流”，十多年的探索表明这种新的组训方式，有利于打牢学员科学文化基础与培养岗位任职能力。为解决当前“合训分流”组训方式“合得不够”、“分得不全”、“配合不力”的问题，这次调整改革按照规模化、集约化培养人才的思路，进一步减少了学历教育院校数量，增加了任职教育院校的数量。如将国际关系学院、外国语学院、电子工程学院、军事经济学院、军事交通学院调整为任职教育院校等。在人才培养总体设计上，重点突出指挥人才四年“合训”与“分流”两个阶段的衔接。优化“合训分流”教学任务分工，前三年“合训”阶段，在进一步拓宽专业口径、打牢学员科学文化基础的同时，完成全部军事共同课目训练，加大军政训练比重，强化军人基本素质和领导管理素质培养；后一年“分流”阶段要贴近学员任职岗位，重点进行军事专业训练，加强第一任职能力培养。
通过优化布局改革了军校研究生教育
从20世纪80年代初军队恢复学位制度和发展研究生教育以来，主要是为院校和科研机构培养学术型人才。随着形势的发展，这种以单一学术型人才培养模式为主的研究生教育已经难以适应军队建设需要，急需培养高层次应用型人才。2001年军队学位委员会提出，军队研究生教育由培养学术型人才为主向培养应用型人才为主战略转移。2002年总参、总政联合下发了《关于开展军事硕士专业学位教育试点的通知》，批准国防大学等军队院校开展教育试点，标志着我军走上了高层次应用型人才培养之路。
第十六次全军院校会议在总结我军研究生教育经验的基础上，提出要创新研究生培养模式。针对高中级任职培训与军事硕士专业学位教育招生的主要对象一致、主干课程相近、培养目标相同的实际，实行指挥类研究生教育与任职培训融合式培养制度。会议还提出要合理确定科学学位与专业学位比例，2020年前专业学位研究生占全军研究生培养总数的比例达到50%。要调整学位层次结构，使博士、硕士比例，学位授予数量与军事人才培养规律相适应。
通过调整任务改建了一批新型院校
当前，在以信息技术为主导的世界新军事变革的浪潮推动下，军事技术、武器装备、作战样式、战争形态发生了根本转变。许多国家把培养具有信息化作战指挥能力的指挥官、信息战专家和信息技术人才作为应对新军事变革挑战的基本任务。
为较好地适应新军事变革形势需要，这次院校调整在利用现有教育资源基础上，调整改建了战略预警、特种作战、国防信息、陆战、空降、边防等兵种和专业院校。如将通信指挥学院改建为国防信息学院、空军雷达学院改建为空军预警学院、西安陆军学院改建为边防学院等。改建这些院校，可以较好地适应现代军事力量体系建设需要和新型军事人才培养需求。
此外，这次军校改革还将部分军校校名进行了调整。如将后勤指挥学院、装备指挥技术学院分别更名为后勤学院、装备学院；将防空兵指挥学院、工程兵指挥学院、防化指挥工程学院分别更名为防空兵学院、工程兵学院、防化学院。通过改名使中国军校体系结构更加成熟、更加规范。(邱蜀林 军事科学院)
第四篇：教学模式改革
课程教学模式改革的实施方案初探
电气技术学院 张红梅
2015年12月13日，我们参加了学院举办的“胡格”教学模式专题讲座，培训授课的是北京工业职业技术学校高吕和教授及其团队。高吕和老师及其团队以其教学法来教我们教学法和展示他们的教育理念，让我们耳目一新，受益匪浅。从这次培训中，对我自身的课也有了一些启发，现就我所教课程《自动检测技术》按照胡格”教学模式的思路整理出来一些改革的实施方案，现就这个改革方案做一个简单的陈述；
目前，我国职业教育正处于大力发展的好时机，但教学改革中还存在诸多问题，主要表现在：一是能力培养单一，教师在授课时只注重专业技能的培养，忽略了职业能力的培养。二是课程重组不彻底，现在一些课程改革还是“换汤不换药”，难以形成真正的项目课程。三是教学方法传统，以课堂为中心，以知识传授为主，难以调动学生的学习兴趣、发挥学生的学习能动性。实现教学转型的关键是教师队伍转型。2014年，引入德国巴符州著名职业教育专家托马斯・胡格教授独创的“能力模型、课程大纲、方法大纲三位一体的课程和教学模式”，这一模式要求彻底改变课堂形态，把能力模型、课程大纲和方法大纲进行有机融合，以成熟的教育项目为蓝本，开发既符合德国标准又体现中国国情的教育项目。我们借鉴这一模式先从教师团队建设入手，结合教学改革实践，培养教学转型带头人;同时研究这种教学模式对职业院校教学组织管理和教务安排带来的新挑战。一年多来，我们进行了相关教学实验，从初步实施效果看，教师团队的理念更新彻底，教学能力提升明显，教学设计思路开阔，教学手段多样，团队合作精神意识强烈。
一、实施目标
（一）职业技能培养向综合职业能力培养的转型
职业技术教育必须以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的实践动手能力和创新精神为重点，使学生具有全面素质和综合职业能力。综合职业能力包括身心素质、思想品德、职业道德、创新精神，以及知识、技能、经验、合作、交流等完成职业任务所需的一切内容，是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情景中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。结合目前中国职业学校学生学习与就业现状，胡格教学模式改革试验班将实现综合职业能力的培养，以培养扎实的专业基础能力和较深的专门化职业技术能力为目的，务使学生具备快速的岗位适应能力、有效完成工作任务的能力、团队合作能力和更重要的面对未来职业发展及变迁应具备的可持续发展能力。
（二）学科课程体系向项目课程载体的转型
从职业教育教学改革整体进程来看，还没有真正摆脱学科体系，只是把某几门专业特性较强的课程改为理实一体化课程或者项目化课程等，没有完全结合职业活动岗位或企业工作过程开展教学内容的组合和课程模块建设。胡格模式改革试验班引进胡格成熟的“手动冲压机”教学项目作为第一年的专业课教学内容，保留教育行政部门对通识课程（文化基础课）的门类、课程标准和课时的要求，逐步贯彻统一的教学理念和风格（学科知识型的课程也可以尝试自主学习，项目教学的目的在于培养学生的独立学习能力和知识运用能力）。专业教学方面，建立项目课程体系，从课程和教学两个方面完成能力培养教学体系的建立，实现有独立工作能力、有职业道德和社会责任心的现代职业人（高素质技术技能型人才）培养目标。在完成专业教学的过程中，建立一套完整统一的综合素质培养和职业能力培养有机结合的教学体系。
（三）传统教学法向行动导向教学法的转型
有了面向职业、贴近岗位需求的项目课程体系，还需要适合的教学方法。胡格模式教学以行动导向教学法为基本教学原则，学习活动引用不同的学习法如独立工作法、扩展小组法、处理文字标记法、交头接耳法、旋转木马法、关键词标注法、搭档拼图法、可视化法、卡片复习法、魔法盒法等。教学实施方面逐步落实以学生为中心的教学理念，实现有效教学。结合学生的实际情况，做好教师角色转型，正确处理好教与学的关系。
二、实施过程
（一）教学团队培训
计划在仪表教研室挑选6名优秀教师组建成胡格教学团队。2名教师来自专业理论教师队伍，4名教师分实训教师队伍。
教学团队培训有三类内容，一为培养目标内容的表述，即围绕培养目标如何开展教学活动。二是团队培训，改革试验班的运行需要做好教学团队和学生学习团队的建设，培训如何建立团队及有效开展团队活动。三是教学设计培训，以机械类专业某个项目为载体，培训教学活动中如何进行专业能力、方法能力、社会能力的训练。
（二）教学标准制定
确立人才培养目标，这是职业学校开展教育教学活动的统领。在学校安排下，教学团队成员与教学主管部门、企业行业专家一起商讨、分析、确立本实验班的人才培养目标：培养受教育者独立、负责任（在团队条件下）、有效地完成工作任务的能力。
人才培养方案制订，这是课程开设、课程内容、课程标准、教学方式、教学条件、师资队伍建设的纲领性、指导性文件。教学团队成员参与人才需求的市场调研，面对面地与企业人员交流沟通，掌握一手资料，了解企业的人才需求、企业对中等专业学校学生培养的意见和建议。
课程标准制定。教学团队根据人才培养方案制定专业课程标准，重组专业知识和专业技能，提升教师专业知识的优化能力，增强教师的教学设计能力。
（三）项目课程开发
教学团队在专家的指导培训下，对专业知识及课程内容、形式进行编辑修改，形成完整的汉化版项目课程教材。同时依据要求与本校实际情况，编制学生用的学习材料。
开发编制项目课程。第二年专业课程由教学团队结合本校情况独立开发。
（四）教学组织实施
教学场景构建。调整实训基地的布局，专门设置胡格模式的教学场所，授课区和技能训练区融为一体。
教学组织实施。第一步，团队商讨、消化并吃透教学内容，设计教学流程，选择教学方法，预设教学效果;第二步，分工实施，组织编写学习材料、编制教学流程及内容、精心制作课件、充分准备辅材等;第三步，组织教学，开展活动，培养能力;第四步，进行效果分析、总结反思。
三、保障措施
（一）师资保障。学校挑选最优秀的教师参与该合作项目，并将之纳入国家示范校重点建设项目，千方百计自筹和争取项目经费与教学设备资金，为胡格模式改革试验班教学团队培训、课程开发、团队活动、课题研发提供了物质保障和经济保障。
（二）场所保障。在实训基地扩建的同时调整规划了胡格模式教学场所，近400平方米的场地将授课区与专业技能训练区融为一体，为顺利实施胡格模式教学活动和教学团队开展教研活动提供了空间保障。
四、主要成果与成效
（一）“教”有质的改变
1.热情高涨，积极投入。通过系统培训，激发了教师学习的热情，教学团队逐步掌握了胡格模式核心的教学理念和教学方法，并进行胡格模式本土化研究工作。课堂教学中教师的主导地位更加突出，一切“教”的环节设计都以学生好“学”、易“学”、愿“学”为准则。教师以教为乐，敬业精神有了质的变化。
2.方法手段，精心设计。胡格模式运用行动导向教学思路，如头脑风暴教学法、调查教学法、实验教学法、模拟教学法、项目教学法、引导文教学法等，精心优化教学环节，一切皆为“学”服务。学生为了“行动”来学习，并通过“行动”学习，从而达到“手脑统一”。学生是学习的行动者，教师是学习的组织者、引导者、咨询者，定位明确，教学过程紧凑高效。
（二）“学”有质的提升
胡格教授说：“足球是练出来的，不是教出来的，同理教学的主体是„学‟，而不是„教‟。”在其模式教学实施过程中，学生分成若干小组，每个小组围坐在一起构成一个学习站，学生们都有事做，或独立学习，或伙伴合作，或小组扩展，或进行卡片复习、做小制作等等。学习站教学法让学习活动变得紧张有序，学生只有在大脑积极活动的状态下，学习才有成效。作为老师应该启发学生自己学习，而不是代替学生去学习。胡格教学模式让教和学有效地融合在一起，达到了最佳的教学效果。跟同年级其他班级相比，试验班较大的改观主要表现在：一是营造了班集体学习氛围，学生学习兴趣浓厚;二是激发了学习热情，学生学习主动性增强;三是学生会学了，在授课过程中学生学会了思考，做到会听、会看、会做、会分析;四是学生学会了协作，学会了交流与沟通，提升了协作意识与能力。在老师帮助下，团队有了竞争意识，通过协作、沟通解决问题，一起获得了成功的喜悦，无形中培养了学生个体的社会适应能力。
最后，非常感谢学院领为我们组织这次培训，感谢台前幕后为这次培训服务的所有人员。
2015年12月16日
第五篇：信息化教学设计模式
信息化教学设计模式
模式之一 讲授——演示型模式：有的教材内容比较抽象，对初中学生来讲难度较大，根据“行为主义理论”学习是刺激与反应的联结，因此宜采用讲授——演示型模式，它采用多媒体辅助教学，将抽像的自然知识变得直观，将不可视的现象呈现在眼前。通过视觉、听觉等器官的不断刺激，激发学生的学习欲望，有效地促进学生认知的发展并提高教学效率。
模式之二 自学——个别学习型模式：基于认知心理学理论和人本主义理论，对于教材中一些学生平常感性认识较多的、简单易懂的内容，教师完全可以按照教学目标制作成分层次的、交互性强的课件，让学生通过网络，利用课件自学自查，及时反馈。教师巡视，辅导答疑。课后通过教师主页的在线问题及留言簿使个别化学习延伸至课外，使团材施教成为现实。如：一些动植物基本形态的学习、内燃机的构造及工作程序等。
模式之三 任务——协作式模型：建构主义学习理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者。因此，在不脱离教材的前提下对学知识以一个明确的学习任务为驱动，利用网络以及多媒体等相关技术，由学生通过彼此合作，以达到学习、掌握教学内容的过程。如：学习内燃机，以召开推销会的形式，分别扮演柴油机生产商、汽油机生产商、能源专家、史学家来进行讲述。在任务的驱动下，小组同学积极协作顺利的完成任务，效果很好。
模式之四 问题——探索型模式：将教学中学生感兴趣的问题，布置下去让学生自己去查找相关的信息，通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。应用于考查学生学习及运用所学知识解决问题的能力方面。如：摩擦单元学习中，拟定“增大及减小磨擦的方法和实例”这个问题，学生分组，利用网络这个庞大的信息资源库接合生活中的磨擦的实例，查找、收集信息，将信息加以整理，通过演示文稿输出学习成果，在课堂上相互交流，共享集体智慧。
模式之五 交流——讨论型模式：学生在课堂上就某个问题展开讨论，通过面对面的交流或网络上的在线问答，在教师有目的地引导讨论向深层次发展，学生从中获得知识的过程。利用网络，此模式可成为课堂教学的延伸。适用问题——探索型模式下的交流及课堂上出现争议的话题。磨擦单元的交流汇报课上，各小组边积极展示自己的作品边对其他组的实例或见解提出异议、讨论。这样的学习气氛，能极大地开发学生的学习潜能，使学生学得主动、学得有效。
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