教学改革与创新论坛材料(共6篇)

第一篇：教学改革与创新论坛材料(共6篇)

教学改革与创新论坛材料（共6篇）

推进公共英语教学改革，进一步提高教学质量 外语学院院长

一、背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）指出“提高质量是高等教育发展的核心任务。”不断提高质量是高等教育的生命线。对于大学英语课程教学而言，提高其质量的关键在于把握英语教学的双重性质，即，人文性与工具性。大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。工具性是指英语语言基本能力，从事学术或职业领域交流的相关能力；人文性是指跨文化交际能力，学习、交流先进科学技术或专业信息的能力。

大学英语课程性质也是大学英语教学的价值取向。教学中应准确把握其双重性，不能将两者独立起来，特别是片面否定人文性，极端的唯工具论会使大学英语教学走入误区。

二、全国大学英语教学的进展

全国大学英语自本世纪以来经历了三个阶段。1、2002年第三轮大学英语教学改革启动（2002-2009）。2004年教育部通过建立教学改革试点院校以及推行基于听力的四、六级网考等措施推进这场改革的实施。8年多的改革实践改善了各学校的语言学习的环境，并不同程度上地提高了大学生的听力水平。我们在为我国学生的托福考试成绩排名亚洲第四而感到自豪，而没有看到我国学生的英语实际能力远在许多亚洲国家的学生之后(如菲律宾、印度、斯里兰卡、印度尼西亚、巴基斯坦、马来西亚、新加坡等)；中国考生在雅思考试中，口语和写作成绩几乎是名列全球倒数第一。2009年大连国际it人才招聘大会吸引了戴尔、惠普、华为等200余家企业参加，提供需求职位余5000个，应聘者也高达近2万人。然而60%的应聘者因尚未具备专业英文的阅读和写作能力而落选，其英语水平与职位所需要英语能力相差甚远。一方面是全国上下呼声一片，齐抓共管，投入逐年加大，各院校英语教师教得很卖力，学生学得很努力，可这样的现实结果却不令人满意。

2、（2009-2014）大学英语教学在经过多年的喧嚣后似乎进入了一个沉寂期。大学英语是最费时、耗力的一门课程，到了大学，英语教学很大程度上在重复中学的基础知识和技能。不仅教学效果不很理想，教学收益也是“广种薄收”：很多学生学习英语是为了应试（考四、六级、考研、考托福和gre），考过后或毕业后绝大部分人用不上英语，既浪费了宝贵的教学资源，也浪费了学习者的光阴。我们培养的学生成了“高级哑巴”——经过大学的学习，他们仅能简单地寒暄几句、三言两语介绍自己，背几句书本里的话，不能进一步交流自己的思想，不能针对某个主题深入探讨，不能在国际会议上自如地阐述自己的学术观点，庞大的大学毕业生队伍中极少有人具备在服务出口行业成功工作的能力。

全国英语四级考试以阅读和听力为主，对课堂教学的反拨作用是。单一的课堂教学模式，使得大多数学生的听力能力和口语交际能力无法得到提高，这就使得学生的英语能力同社会的需求产生了一定的差距。

4、大学英语教学的本土化—少数民族学生的大学英语教学

外语教学的本土化要求针对本地学生的特点进行英语教学。**的外语教学必须考虑少数民族同学的英语水平和学习特点，包括针对少数民族学生的大学英语教学、鼓励少数民族同学积极参与的第二课堂活动、预科班英语教学、少数民族英语教学研究。1）少数民族学生英语教学

针对少数民族的大学英语教学可分为三种情况、三种班级。第一种是民考汉的少数民族学生。根据高考成绩进行的分班中，部分成绩较好的民考汉学生分到a、b班，与其他同学一道学习。成绩较差的学生分到c班，采用较为简单的教材对其因材施教；第二种是零基础学生，即中学未曾学过英语，英语基础为零的学生。外国语学院为其选择了适合他们程度的零基础教材对其进行教学；第三种为双语班学生，即各学院独立计划下的少数民族学生。同样，我们为其选择合适的教材进行教学。也就是说在针对少数民族学生的大学英语教学中外国语学院针对不同程度，不同情况的学生采用不同的教材，不同的教学方法有针对性地对其进行分级教学。2014-2015学年：共教授少数民族班级17个班，学生人数800人；2013-2014学年：共教授少数民族班级15个，学生总数700人。

2）少数民族学生课外学习活动

我们举办了农大第一届少数民族生英语演讲大赛。30多名学生参加了主题为“我的家乡”的演讲，外国语学院民族教师承担评委工作，活动气氛活跃，学生表现有幽默风趣，效果很好。英语124班和中国语言学院的汉专班在2012年-2013年组成民汉合作学习小组，汉族同学与民族生小组结合成学习小队，通过每周进课堂，每周课外活动的举办，少数民族生的英语学习得到了很好的提高，大家表现出了很高的学习热情。

少数名族生对英语赛事的兴趣浓厚，我院教师积极辅导，连续多年，每年都有少数民族生代表参加我校参加**赛区的复赛，并取得了很好的成绩，如2009年的米尔夏提同学曾获得**赛区特等奖，2012年的迪力夏提获得**赛区三等奖，2013年，2014年的艾克来木同学获得**赛区一等奖的好成绩。3）少数民族英语教学研究

近年来，我团队一线教师依据教学实践，结合国内外三语习得理论，反思教学，开展课堂教学行为研究，进行教学实验，对少数民族双语（母语和汉语）者英语（三语）习得现象和规律以及三语习得研究中应注意的问题进行了积极的探索，完成教育部人文社科基地项目“**地区非英语专业少数民族大学生英语词汇学习策略研究”、自治区教育厅教学改革项目“少数民族大学生英语学习策略训练研究”、“**少数民族大学生公共英语学习的课堂心理环境建设及其方法的研究”和校级教研项目“**维吾尔族双语大学生英语元音习得研究”，形成了系列研究成果：出版的《**少数民族大学生三语习得研究》一书、由国内外语类核心期刊收录的“三语习得研究与少数民族双语者外语学习”和“少数民族大学生l2（汉语）水平对l3（英语）词汇学习策略的影响”、以及由国内中文核心期刊收录的“少数民族与汉族大学生英语词汇学习策略对比分析”、“语音自我概念与英语学习相关性研究-—以少数民族大学生为例”、“**少数民族大学生公共英语学习心理环境建设研究”、“少数民族双语成人学生l3（英语）习得特点分析”等学术论文对少数民族大学生英语习得中的三语感知特点、双语对三语的迁移作用、语言类型差别对语际迁移的影响、已学语言水平结构对英语（三语）学习的影响以及多语学习经验优势等方面进行了理论与实证研究，在充分分析少数民族大学生三语认知优势及特点的基础上，为我院进一步开展的少数民族大学生公共英语教学，探索高效的三语教学途径，推动少数民族英语教学改革，提高少数民族大学生英语能力做出了积极的准备。大学英语教学交流常态化

学院注重更新教学方法和理念，教师教学能力显著提升。每年选派老师参加暑期教材教法培训；学院定期开展定期教学研讨，青年教师积极参加学术交流。学院教师每年在疆内的英语教师教学竞赛都获得一等或者二等奖的好成绩。在2014第一届全国英语微课大赛中，我校大学英语组获得**赛区一等奖，英语专业组获得**赛区二等奖的成绩。赵文老师在全国“外教社杯”教学竞赛**复赛中获得了一等奖的成绩。这些成绩都是学院教师教学能力显著提高的表征。

四、深化我校大学英语教学改革的反思

基于指南中提出的大学英语课程的双重性质，反观我校的大学英语教学，我们认为，我校的大学英语教学一直以来注重课堂教学的文化导入和人文素养的培养。《大学英语教学指南》要求我们要充分发挥大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性与人文性的有机统一。在进一步推进改革中，我们认为需要关注以下三个方面。

1、我们在教学中对学生的主体性调动不够。教学改革应该以学生的发展为旨归，促进学生的学习能力的提高和英语综合水平的提高。学生的主体性表现在为学生的潜在性，可塑性，自主性和发展性等特性。

2、前期的改革与我校学科建设的需求结合不够紧密。

3、大学英语课程的工具性兼顾不够。推进公共英语教学改革的思路

1、总体思路

我们将完善大学英语教学文化氛围，优化英语教学人文教育功能。为我校学科建设服务，为学生个性化需求服务，凸显英语教学的工具性，回归英语教学目标本源。我们应关注个体差异，制定多元目标与评价体系，发挥学生主体性作用，紧密结合农大学科建设需要。思路一，“以教学团队为契机，建立学院教学基层组织”。学院于4月底已完成团6个团队的组建：大学英语教学创新团队，研究生英语教学改革团队，少数民族基础英语教学创新团队，教学竞赛组，写作翻译教研组，文学文化教研组。学院于各基层教学组织建立规约，以促进团队内部教师的协同作用。基层教学组织的建立有助于强化教研活动，调动青年教师的教研教改积极性，形成院、系、团队的三级结构。

我们的改革紧紧围绕以下宗旨。一是，为**农业大学各专业学科建设服务；二是，为**农业大学学生个性化学习需求服务；三是，将教学改革、创新人才培养与教学研究相结合；四是，充分利用现代化教学手段，因材施教，重点突出，进一步提升教学质量。思路三，回归校本特色与学生需求的课程设置。

尝试建立大学英语“333”教学模式，即：三个级别，三种目标，三个模块，因材施教，分层教学，分类指导，差别化考核。

三个级别：按照学生入学成绩和学习需求，通过入学考试，分为abc三个级别。三种目标：a级，英语基础较好的前提使得教学方式和课程设置可以更加个性化，符合学校和各学院拔尖人才培养的需求；b级，英语基础一般，符合大多数学生的现状，利用慕课和翻转课堂的教学方式，以培养学生自主学习能力为目标，改变学风和降低教学成本；c级，强调通用英语的学习，打基础，目的是使学生英语能力得到更快发展。对c级中的民语言学生将由专门团队重点进行少数民族基础英语教学改革尝试。

三个模块: 基础课程模块、核心课程模块、和跨文化交际模块。基础课程模块：起点较低，重在打基础（包括听说、阅读、语法和写作等课程），各级别所占比例应有所差别，a级学生视具体情况可以免修该模块；核心课程模块更加个性化。对a级学生该模块课程比例应不低于60%，包括：学术英语（如农林英语），英语演讲与辩论，商务英语，英语测试能力（四、六级，研究生英语入学考试）等等。此模块课程可充分利用网络教学及英语自主学习的平台，利用学校网络课程中心建立该模块英语资源库，结合翻转课堂教学方式，把大多数的教学内容和训练放在课后进行，课堂采取主题式教学方式，互动教学；跨文化交际课程模块强调培养学生跨文化交际的能力，包括英美国家概况、公共演讲、英美文学作品赏析、学术中的跨文化问题等，课程采取选修课方式，比例不宜太高，应考虑学生的学习水平和专业需求。

第二篇：教学改革论坛材料

构建学本互动课堂，莱芜经济开发区张家洼中心小学 李霞

从现代教育理论的研究看：要形成融洽的师生关系，贯彻学生为中心教学理论，关键在教法改革。苏霍姆林斯基说的好：“老师最好忘记自己是老师。”这就说明教师应该主动转换角色，从学生角度去体会学生所想、所感，同时为学生多创设些社会角色。这就要求我们深入的进行课堂改革。近年来，我们致力于课堂教学的改革，努力改变教师教的行为、学生学的方式。在“先学后教”理念的引领下，积极探索与实践“学本互动课堂”。

一、学本互动课堂的理论阐述

学本互动课堂旨在课堂教学中鼓励学生展示自己。目的是培养学生自主学习的能力，充分发挥学生潜质，引导其自主学习、互动学习。这种教学方法尊重了儿童主体地位，满足了儿童需求，最大可能地开发了儿童潜能，因此提高了课堂教学效率。

从现代教育思想和发展态势看：传统教学往往把学生放在一个被动的位置上，限制了学生自由发展，消磨了学生主动学习的积极性、创造性。而“小先生主持”的学本互动课堂则是让学生在自主学习的基础上通过师生互动，使学和教融于一体，让学生一步一步真正成为课堂的主人。总之，现代教育是以人为本的主体教育，是发展个性、构建学生独立人格、倡导以问题为纽带的教育。教师通过互动教学使自己由“知识的传授者”转变为学生“学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者”，从而引导学生在亲身实践和体验、主动获取知识、主动探究问题的乐趣中，成为事业上有执著追求、品德上严格自律的完整的人。

二、学本互动课堂的理念阐述

课堂是实施素质教育的主阵地，是学生求知成长的乐园，是学生展示个性风采的舞台。为最大限度地落实学生的主体地位，让学生主动学习、主动参与，体现学生学习的自主性，体现学生是课堂的主人，我们确定实施了“12251”的教学改革思路，即：

坚持一个中心：全力推进“学本互动课堂”教学改革 依托两项研究：学生主持课堂研究、学生小组合作研究 强化两个带动：课题研究带动、骨干教师带动

打好五项基础：教学常规工作、教科研工作、教师学研成长共同体、特色管理工作、综合实践活动

达到一个目标：提升课堂教学水平

在探索中，我们确立了学本互动课堂的内涵主旨，即学生是课堂的主人。课堂属于学生，是学生说话的地方，是学生思维的地方，是学生合作的地方。

人人都是小老师。每个学生都是小老师，每个学生不仅是通过思维解答“主持人”的问题，还通过自己的解答，也以“小老师”的身份向全班作讲解。人人都是主持人。问题我解答，我解答的问题我讲解；小组交流我是“主持人”，全班交流我也是“主持人”；讲台上有“大主持人”，讲台下有“小主持人”。通过这样的方式，改变了原先师问生答的单向交流为多向交流，最大限度地发挥每个学生的积极性。

学本互动课堂倡导自主自学，就是“问题由学生自己去搜索发现，概念由学生自己去概括提炼，规律由学生自己去寻找探索，文本由学生去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。

学本互动课堂力主合作探究，就是让“学生问学生，学生教学生，学生帮助学生，学生影响学生，学生检查学生，学生评价学生”。

学本互动课堂力推多向互动课堂。即是师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。

学本互动课堂力促平等民主，就是“从教为主宰到学为主体，从讲为主导到练为主线，从个体学习为主到合作学习为主，从被动学习为主到主动学习为主，从讲堂到学堂，从教师的说和做到学生的说和做”。

三、学本互动课堂的实施策略

课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。为了真正抓好课堂教学，我校就课堂教学提出了明确要求：重视学生的学法，使其学会学习、学会合作、学会创新；重视提高学生的思维品质，实践创新能力；注重情感领域，倡导愉快学习，培养学习兴趣，促进学生身心健康发展。

（一）实施“三学一拓，当堂达标”的课堂教学模式

本着“目标定向，以学为主，先学后教，以学定教”的课堂教学观，我们确定了学本互动课堂“三学一拓，当堂达标”的教学模式。

第一步：自习自学

这一环节，我们主要通过导学案来完成的。教师在集体备课时互动研讨，编写出“导学案”，提前一天发给学生，学生利用“导学案”，采用阅读教材、自学、小组内帮学等方式进行预习。导学案包括：预习导学、学习研讨、训练巩固、拓展延伸、总结反馈等内容。学生在自主学习过程中发现问题、提出问题，在自主思考中解决问题，然后提出深层次的质疑。根据学生自学情况，教师汇总自学成果，弄清学生的认知前提，进行二度备课。

通过这一环节，同学们能在理解知识的同时提出问题，充分发挥了学生自主学习的积极性、主动性。

第二步：互助互学

所谓互助互学，就是同学间互教帮学，形式是以小组为单位在一起交流讨论，然后小组与小组之间在班内交流学习。

互学环节是以“问题”为中心的学习方式，它通过学生“发现问题——表达交流”等探索活动，获得知识、技能、情感与态度等各方面的发展。

互学环节放在课上。待教师导入新授内容后，发下印制的“互学纲要”——学习任务单，指导学生在小组内互教帮学，解决问题。互学的内容包括同学们把自学到的收获相互交流，在交流的过程中，当一个同学说不完整时，其他的同学应给予补充；在交流的过程中，可能其他同学对同一个问题会有不同的认识，会提出不同的见解，这时同学之间可以进行激烈的讨论。当然，在小组成员间进行交流和小组与小组之间进行交流的时候，也常常会出现学生表达不充分，补充有遗漏的现象，这时候就须要教师进行“导学”。互学还包括同学间把自己学不懂的问题拿出来在小组内进行交流讨论，有些问题通过交流是能够解决的，不能解决的问题再拿到全班进行交流、讨论。教师根据学生掌握知识情况，进行生成备课。用时10分钟。

通过上一环节的自主学习，学生对要求掌握的知识心里有了数，同时也提出了一些疑难问题，这时，学习小组的同学再对学习结果进行探究、交流，每个同学都发表自己的见解，充分发挥生与生之间的互补作用，这尤其为学困生提供了更多更好的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组共有的认知成果，达到知识共享，大大的培养了学生的群体意识及合作能力，增强了学生的集体荣誉感。

在此教学环节，如果有小组内不能解决的问题，记录员要做好记录，当其他小组展 3

示成果时，可能会帮他们解答，如果没有解答，组长可以站起来提问，大家共同讨论或有教师点拨解决。

在以上环节，教师只是巡回指导，并注意了解有障碍的学生的学习情况，视情况作适当的辅导。同时尽可能地收集学生自学、互学中暴露出的疑难问题，把主要的问题进行梳理、归类，为后面的导学做准备。

第三步：互动导学

在“自习自学”、“互助互学”的过程中，教师基本上是不教的。但是，当学生出现了失误，遇到了困惑时，教师就要“教”了，“互动导学”就体现了这样的“教”，教师引导学生解决本节课的重难点知识，并解决问题。用时15分钟。

导学环节以小组间的成果展示为主组织教学，为了检测各小组的学习成果，教师采取让某个小组的代表到黑板前以“小先生”身份展示成果，也可用竞赛或游戏等方式提高学生参与活动的兴奋程度（如采用组与组之间互相点兵、PK赛等形式）。一个小组回答完之后，其他小组可以补充，也可以提出质疑，请发言者解答，直到其他同学没有问题了，小老师才可以回到座位上。对于学生没有讲到的知识点，教师进行补充，归纳。教师也可以让某个小组的成员到黑板上解答相应的问题，其余的学生在下面解答，教师巡回检查，黑板上的同学做完之后，其他小组的同学当评委，到黑板上给他点评，并且给出适当的评价。如果黑板上的解答有错误，评委必须用彩色粉笔标出错在哪里，这样其他同学便一目了然。下面的同学如果有不会的问题，可以向“会的”同学请教，直到弄明白为止。

此教学环节是对学生在学习活动中各种表现和活动成果的小结，也是一种师生之间、生生之间共同学习和交流的过程，也是学生拓展思维空间，取得有效进步的过程。

第四步：拓展应用

所谓一拓，就是拓展应用，检测评价，激励发展。是指小组成员之间、小组与小组之间或者由教师对前面几个环节进行总结，其目的是为了帮助学生完成知识的构建和能力的提升。教师设计练习自助餐，包括基础餐、拓展餐及家庭餐，学生根据自己的实际情况来选择，一般基础餐如果时间允许，在小组内解决完成。对于存在的问题在小组内讨论，实在解决不了的问题则由组长标出，留在练习课上提出，全班解决。用时15分钟。

“三学一拓，当堂达标”体现了以下基本特点：

1、以学生为主体，注重全员参与，提高了学生学习积极性，增强了学生的主体意识、参与意识、竞争意识、合作意识。

2、实现了学生自学、同学互学、教师导学三结合，三融合，有效提高了学生学习注意力的集中程度。

3、以两学提纲为载体，以问题探究为线索，以当堂达标检测为手段，全面提高了教学效率。

（二）精心落实小组合作学习

学本互动课堂实施的核心是小组的互助合作学习，通过研讨和交流，老师们根据各自班级的情况开展了小组合作学习的实践研究。

1、科学分组

合作学习是以小组为基本单位进行学习活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组，组内异质，组间同质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

我们从用心分组，促进互动 ；角色分配，各司其职；技巧分明，鼓励参与；小组联动式评价做起。按照“组间同质，组内异质”的原则将学生每4人分为一组。各小组成员根据座位的编排互相成为一对一的“联动帮扶”状态。“小老师”必须担负起协助“小学生”的重大责任，“小学生”必须明白自己在学习中该承担的任务。4人小组，1号组长，2号副组长，3号中等生，4号学困生。每个成员在上课讨论时职责明确，即4号提出问题，3号给予讲解，1号、2号补充、改正；展示环节，基础浅显的问题由4号负责，3号提出补充或修改意见，1号则将合作内容进一步升华，提出更好、更多的建议和解释，2号负责完成记录学习任务单，任务单包括自学指导及探究活动。这样小组成员人人都参与，人人有事做，人人都进步。

我们注意了不随便变更各组，每学年初，经过精心分组后，小组便不再变动，让小组成员相互熟悉了解，以便形成小组特色，增强小组合力。

2、小组展示

小组展示主要依据两个原则：一是公平原则，即要给予每个小组相同的机会，如按小组顺序依次安排展示，转完一轮后才进入第二轮；二是竞争原则，在公平的基础上，5

也应该让小组通过竞争获取更多的机会，如一轮展示完后，再抛出一两道更有挑战性，更需创造力的问题，让各小组来争取这个机会。小组的评价要做到标准统一，评价有据。具体做法：①明确任务。学习任务单中预习反馈中的预习作业的订正，合作探究中各种疑难的展示、回答，形成提升的成果的展示，课后作业的订正等等，都可依次交给各小组去展示、回答，而代表小组展示的同学，往往是组内表达能力较差的学生。②及时点评。教师要对学生展示的情况及时、具体的进行点评。小组展示得分将是评选优秀小组的重要参照数据。

3、小组评价

同时还根据自己本班的情况，设计了一份《小组学校表现统计表》，这份统计表的设计包括两部分的内容，一是习惯养成，二是学习情况两方面的表现，结合学生养成教育，每节课前诵读一条好习惯，同时有小组长针对早到校、校服、眼保健操、广播操、放学站队、值日、礼仪每一天进行评价；学习情况涉及学生自学、上课的表现（包括学习用品的准备、纪律、讨论、展示）作业表现等方面，每天一评价，两周一总结，实行小组联动评价，同时通过单元作业整个小组的完成情况进行评价排次，决定在班级中整个小组的座次位置，以培养学生的竞争意识。

针对在实践中出现的问题，我校设计了一套评价机制——“五级”学习评价机制，“五级”评价更能全面落实学习责任。学生自己侧重于书写评价，选择性评语为“进、平、退”；同伴侧重于卷面评价，选择性评语为“净、残、污”；学科长侧重于答题规范性评价，选择性评语为“优、良、差”；小组长侧重于成员参与度评价，选择性评语为“多、中、少”；老师侧重于成员答题效果评价，以“A、B、C”等级评价。同时继续沿用之前的关于小组在班级中的座次评价方法，在每次单元作业检测中，只公布小组等级，不公布个人等。然后由平均等级的高低决定在班中座次的前后，这样做既维护小组中潜能生的尊严，又增加团队内部的合作精神，促使每位成员不断为团队荣誉而努力。

“小先生主持”的学本互动课堂教学方法，能够使学生的主动性得以充分发挥，使他们乐学、会学并学会，思维能力得到提高，也开发了创造潜能，使学生真正成为课堂学习的小主人。

总之，“学本互动课堂”一方面通过转变教师的主导作用，落实学生的主体地位；另一方面，通过小组合作学习的有效实施，努力实现了教学方式和学生学习方式的转变。

第三篇：高校教学改革与创新人才培养

《高校教学改革与创新人才培养》培训学习心得

作为一名高等教育工作者，教学改革与创新人才培养一直是我在教学过程中不断思考的问题，也在实践中不断探索创新人才培养模式的方法。本学期有幸参加了高校教师在线网络培训课程《高校教学改革与创新人才培养》的学习，感觉获益颇丰，几点心得体会如下：

一、认清了高校教学改革与培养创新人才的关系

社会发展需要创新型人才，高等教育教学需要改革。中国的高等教育自1997年大规模扩招以来，已由精英阶段进入大众化教育阶段，大学毕业生稳居世界第一。由于我国高等教育非常规的飞速发展，高等教学的传统理念、教学方法、教学模式及教育质量评价机制都与国家培养创新型人才、建设创新型国家要求都相去远甚。以至于拖累了高等教育培养创新高级专门人才的步伐，那么，中国高等教育必须进行改革，培养更多的创新性人才，积极地为建设创新型国家提供智力支持。

二、加深了高等教育改革视野下对创新人才培养的全面理解

通过在线课程的培训，我对高等教育改革视野下创新人才培养的全面理解加深，也进一步掌握了创新人才培养的方法和途径。

1、更新教学观念

任何行为均源自意识的先觉。培养创新人才必须更新原有的陈旧的教学观念，尤其对待高校通识教育与专业教育的科学认识态度，仅强调其一，排斥其二皆不合理。专业教育是大学的教育深度，它标志着某学科领域内专业知识的量；通识教育是大学教育的广度，更注重学科、专业之间差异化。有人说通识教育有点素质教育的影子，也不无道理。在培训课上，华南师范大学李克东教授说：“中国很多大学生不懂得如何欣赏交响曲，不懂茶道，着实不应该。”成功的经验告诉大家，专业领域内创新人才的培养，往往借助于通识教育的灵感嫁接才能有所突破。

2、转换教学方法

一般认为，大学教育是学专业知识的开端，诚如浙江大学张剑平教授所言，本科生教育是自学书本阶段，硕士研究生教育是自读论文阶段，博士研究生教育是自找问题阶段。当然，这里对本、专科阶段的教育而言，初步形成学科专业知识体系，是人才培养的深度和幅度。在这个层次上，培养创新人才要求教师要改变传统的“灌输式”或“填鸭式”为“讨论式”、“研究式”、“问题式”方法，加强实践教学，提高学生自主学习的能力，教师的讲授重点为学习的方法、发现问题的角度、思考问题的原则和解决问题的能力。教学方法改变意味着教师主导角色的定位与学生主体角色的形成。

3、应用现代信息技术

现代信息技术已无处不在，在高等教育改革方面现代信息技术的使用不可或缺。一是要求大学教师体课堂上尽量使用多媒体课件，通过课件可以把抽象的问题具体化，复杂的问题简单化。最重要的是它能够扩展和增加大学生课堂教学的知识信息量，所以，有条件的应充分使用多媒体授课。二是利用信息技术教育延伸课堂知识教育。建设精品公开课，教会学生如何利用公开课，尤其是世界著名大学的公开课资源，这对我们新建应用型本科学校的教育教学质量的提高意义深远，值得借鉴。

三、拓展了自主学习的平台

此次培训是对自学空间的拓展，可以根据兴趣自由选择不同培训课程，实现了构建教师终生学习新知识的平台。一次培训，终生受益。这既是高等教育教学改革培养创新人才的理论培训，也是结合理论具体实践的开始。

第四篇：15_《课程教学改革与创新》

信息工程学院课程教学档案(教学改革与创新)

课程名称： 大学计算机基础 授课教师：

护理龚鸣敏 建工0902-04 园林0901 0901-02 生工

开课学期： 2009-2010-1

选用教材： 《计算机文化基础》（第二版）

出 版 社： 武汉大学出版社 专业班级： 0901-02 环工0901 编著： 刘永祥 出版日期： 2008年8月

课程类型： ●基础课 ○专业基础课 ○专业课 课程性质： ●必修 ○选修 总 学 时： 64

填表日期： 2009．11．9

考核方式： ●考试 ○考查

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第五篇：农村小学音乐教学改革与创新

农村小学音乐教学改革与创新

摘要

有位法国大作家说过：学生的审美观点和人生态度来源于艺术，而学生的智力因素发展和非智力因素的发展来自三个方面：一是数学；二是文学；三是音乐。调查表明；坚持每天听音乐的人要比不听音乐的人想象力丰富，聪慧。因此，小学开展音乐教学是十分必要的，这是由小学生的年龄段决定的，小学音乐教学是小学生想象力发展的关键期，错之，无可后补。农村小学音乐教学的现状是；基础差，设施简陋，师资薄弱，这与城乡音乐教学差距甚大，音乐教学发展不均衡是当前面临的一大问题之一，因此，我们要给予足够的重视，改善办学条件是十分必要的。本文着重针对农村小学教学小学生底子差，师资薄弱，教育设备，重视度及教学观念展开一下探讨，以致使农村小学音乐教学得到改进。

关键词：智力因素；非智力因素；关键期；现状；农村 第一章

课题研究的背景及意义

传统式的音乐课是这样上的，教师单纯的以教材为中心教师先把所教的歌曲学会唱，然后再教给学生，学生受到教材的束缚，没有选择的余地，在教学过程中学生只有被动的接收，这违背了新的教学观和学习观，当前农村把音乐课当成听歌课是不对的，这需要亟待转变这一思想。当前,我国面临着建设社会主义新农村的迫切任务,学校教育尤其是农村学校的音乐教育,如何为农村培养高素质的人才 也是一个不容回避的课题.但是如今的农村小学中,大多数学校把音乐课看成是可开可不开的“杂课”,很多音乐课被敷衍了事„„.农村开展艺术课就是要整合课程资源，作为音乐这一薄弱环节应该备受重视，课程资源资源的丰富程度、开发和利用直接决定着课程实施的范围和水平。通过提升农村音乐教学质量可以丰富乡土文化，为乡土教育教学文化带来活力，更有效的丰富校本课程。

第二章

农村音乐教学的现状情形

1.1师资力量短缺，匮乏

即使国家每年都大量招聘教师上岗，但在广大偏远农村，教师工资水平低，教师缺编严重，这使得师资力量短缺。多数老师身兼数职。他们的课时任务非常繁重，一方面担任语文课、数学课兼音乐课。这样的老师从未受过什么专业音乐的训练，更别说上好一节有质量的音乐课了。另一方面是陈旧的课程观念，现阶段农村小学中，用数学、语文等“主科”抢占音乐课，认为音、体、美、都是偏科，学校里可有，可无，音乐课不得为其他科目让路。即使有音乐教学设备也并未真正用于日常教学中，只是为了应付上级检查评比。非专业音乐教师缺乏必要的音乐素养，教学质量得不到保障；有的学校音乐课形同虚设。虽然每周都安排了音乐课，但是一个月都不一定上得了一节音乐课。有个初二年级学生说：“我们上音乐课就是打开音乐光盘自己听，有时候老师都不来上课，也没学会什么乐器。”以上种种情况对于推进素质教育改革与音乐教育的发展是很不利的。这显然违背了义务教育的均衡发展，城乡教育一体化，任重而道远。

据调查：我国目前有中小学90多万所，其中音乐教师才将近10万人，若按每个学校配备一名音乐教师，以目前全国音乐院校的师资培训能力，尚且60余年才能满足这一要求。

1.2农村小学音乐教师素养偏低，缺乏必要的学习和培训，交流

专业知识是影响农村音乐教学的主要因素，在一些偏远的农村，一些音乐教师缺乏专业知识，他们是属于非专业的音乐教师，他们没有外出培训学习的机会，更别说教好音乐课程了；相反，在一些教育发达的城市，教师定期培训是非常必要的，通过培训学习可以取长补短，其次，作为非专业音乐教师如果不定期培训交流学习，那么他的教学观念就会陈旧自封，固守而滞后。最后，教师心理因素也是一方面，这是不容小觑的，因为长期的定势与习惯，束缚了自己。那么他们的教学僵化程度很难破除。从而在心理上就会缺乏自信和创新。当面临音乐教学的困难时，选择的不是努力提高自身的专业素质、以积极的态度去探索适合农村小学音乐教学之路，而是因循守旧，敷衍赛泽，他们就是那些半路出家的民办教师。现在农村小学音乐教学只有三分之一的专任教师达到了专业素质的要求。

1.3意识淡薄，音乐器材、场地配置落后

教育管理部门重智育、重升学率、轻美育的现象相当严重，这使得教师必须抓紧文化课程的学习。只有考试升学的科目才是“主课”,音乐、体育、美术等科目都是“副科”、“小三门”,对这些科目视作可有可无。参照《九年义务教育阶段学校音乐教学器材配备目录》标准，直到现在音乐课还要在文化课教室里面上，在一个班级上音乐课全校都能听得见，一首歌学会了，全校的师生也都会唱了，用的还是老套的手提式录音机，5:4屏幕的彩色电视机连接影碟机，现学现唱，关键时候还卡带，卡盘。钢琴的普及率在农村的高级中学里只占5%!绝大多数的中小学上音乐课还是只用一个破旧的、不断维修的脚踏风琴。据调查在河南省的台前县全县中小学幼儿园300多所，县城中学钢琴2台，风琴51台打击乐器95件，演出服装200套，录音机150台，图书资料500册，专门的音乐教室20间，离预期要求相差甚远，对于农村小学什么钢琴、音乐教室那都是奢望。即使有专业专职的音乐教师也难以运行，这很难达到预期的教学效果。1.4学生底子较差，在音乐方面缺乏创造性

在农村小学，由于教师专业素质较差，没有丰富的教学专业理论，加之教学硬件配套薄弱，这使得学生们连基本的音符都不会读，乐理知识和识谱能力纯粹是白纸一张，从而导致农村小学教学开展困难，这无法让学生产生激励和促进作用。第三章 农村小学音乐课程探讨的策略

2.1加大政府投资力度，稳定音乐教师队伍，改善办学条件

工资待遇低，很难吸引大学毕业生到偏远的贫困乡村从事教育事业，作为政府应该提升农村教师的待遇水平，使得这些教师在评职称、晋级和其他教师享受到同样的，公正的待遇，以致避免人才的流失。对于能胜任音乐教学的小学音乐教师要定期培训。积极发挥教师的业务能力，另外，运用现代技术手段加强教师的培训与学习。同时，各大高校要加大对音，体，美专业扩招力度，源源不断的为农村输送优秀毕业生到农村工作，扎根农村。其次，政府要动员各大高校的教师到农村学校进行培训，通过“走出去学，请进来讲”等多渠道，提高教师音乐素质修养及课堂实践等艺术，达到音乐教师整体素质的全面提高。最后，加大音乐教育投入，增加音乐设施，改善办学条件，使乡村小学音乐教育得到充分发展。学校应有计划、多渠道筹措音乐教学设备专用资金，逐年添置必备的教学用具，修建专用的音乐教室，丰富音乐课堂教学内容，同时要加大对音乐教辅资料的投入，比如小学音乐开设器乐课，充分利用现代教学手段(图画、录音、多媒体等)激发学生学习兴趣。2.2实施素质教育，提高重视程度，保证学生的全面发展

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。小学开展音乐课可以激发小学生的潜能和个性，贝多芬失去了听觉，因为他有音乐方面的潜能才被世界所认知。在坚持素质教育的前提下，在保证学生的前面发展的前提下，小学校长要摒弃“主课”与“副课”的陈旧思想，确立小学音乐学科和其他音乐学科的同等地位，作为专业音乐教师，要乐于奉献，积极上好每一堂音乐课，让学生学有所乐，乐有所学。2.3增加投入.配备健全的教学资源

现代化教学手段配备不足也是农村小学音乐课开展不好的重要原因，教师上课光凭一张嘴来教唱是远远不够的。在音乐课堂上，教师需要创设情境、与学生进行情感交流，一些教学用具如：沙锤、音响、多媒体等等是必不可少的，课程标准中也要求中小学要求了解民族乐器，学唱民族音乐，这都需要现代化教学手段作为教具来辅助教师进行授课。因此，对于音乐教育方面必须加大投入，给学生创设一个良好的学习环境，让学生更好地学习知识。2.4提高认识，改变课堂教学的模式

音乐教育不是简单的歌唱教育，其中还包括音乐欣赏，以及音乐实践活动。传统的教学模式与方法已经不能满足学生的需要。这就需要师生共同努力改变课堂的教学模式，教师要提高认识，需要努力学习，转变教学方式，并掌握一些国外的教学法，如：达尔克罗兹的体态律动、奥尔夫的声势教学法等，给农村小学音乐课堂注入新鲜的血液。这需要师生之间、学校与教师之间、管理部门与学校之间的共同努力，转变过去陈旧、古板的教学模式，让农村小学音乐课焕然一新。

作为一名合格的音乐教师必须要严格要求自己，尤其是农村小学的音乐教师，我们要不因环境、待遇等客观因素而放松对学生的培养，不论是城市的小学生还是农村的小学生，都是祖国的花朵，未来的栋梁之才，身为教师必须要自省自悟，提高全方面的素质，全身心地投入到农村的音乐教育事业当中去。

文献参考：

[1] www.xiexiebang.com.中国论文网.2014-02-21 [2]汤丹.农村小学音乐教育问题与研究.2011-09-05 [3]高敏.农村小学音乐教学的调研与思考..2013-07-02 [4 ]王晶.浅谈农村中小学音乐教学改革.《中国音乐》2006.第三期