在交际活动中模仿学习语法知识

第一篇：在交际活动中模仿学习语法知识

已参加培训一月有余，感受颇深。我们不仅学会了与教学相关的英语知识，并通过专家的讲解来审视自己的日常教学，真正感受到了当学习的内容与教学息息相关时，学习不仅是快乐的，而且是高效的。以这样的角度来反思教学，就能捕捉到了一些新的火花。关注学生的学习兴趣，以学生真实的认知水平和生活经验为出发点设计教学环节，让学生一起来体验学习英语的快乐。

在交际活动中模仿学习语法知识

作者： 赵恒荣(小学英语

青海海东乐都小学英语一班)交际教学法强调语言是交际的工具，倡导课堂上以学生为中心，培养学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力；注重激发学生的主动性和互动作用；最终培养学生综合运用语言的交际能力。交际教学法强调语言是交际的工具，使用是学习语言的最佳方法，倡导课堂上以学生为中心，培养学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力；注重激发学生的主动性和互动作用；提高学生的语言运用能力和学以致用的意识，最终培养学生综合运用语言的交际能力。因此语言交际是学生习得语法知识的有效途径。在教学现在进行时的操练阶段时，我创设了这样的交际活动帮助学生明确这一时态的用法：John是school newspaper的记者，他想为school newspaper写一份调查报告——星期六晚上7点同学们是如何与家人共度美好时光的。于是他对Mike, Tim, Mary进行电话采访。John: Hello, this is John.May I speak to Mike? Mike: Hi, speaking.John: What are you doing, Mike? Mike:I am watching TV.John: What’s your father doing? Mike: He’s reading a book.John: What’s your mother doing? Mike: She’s doing housework.John: Are you happy? Mike: Yes.„„

John对Mike的采访是一个示范，接下来每个四人小组仿照这个模拟情景组织小组对话，并完成一个采访表格，教师特别提醒学生要注意正确使用现在进行时的句子结构和构成要素（主语+是动词am，is, are+动词ing）。通过这种模拟的交际活动，学生对现在进行时的句子结构和构成要素（主语+是动词am，is, are+动词ing）有一个更清晰的认识，假如哪个同学在对话过程中缺少了某个要素，比如：动词少了ing，或少了是动词am，is, are其他同学会马上指出他的错误，要求他重新说出正确的句子。在这样的小组交际活动中，气氛轻松，学生的心理压力小，不怕犯错，即使错了马上有同学帮助他纠正错误，很快学会正确的句子。

语法操练环节如何设计情境? 作者： 王荣秀(小学英语 青海海东乐都小学英语一班)英语教学是一种语言教学,离不开人与人之间的情感交流,而交流则需要一定的情境.英语教学是一种语言教学,离不开人与人之间的情感交流,而交流则需要一定的情境.在教学活动中，我们也只能根据当地的环境条件进行设置，这样更容易让学生参与到学习当中来.一、利用生活创设情境

生活是学习的原动力,生活化的情境能够大大缩短教学时间,取得较好的成效.如上“shopping”这课时,可以让学生扮演购物者与售货员之间的对话,在课堂上创设真实情景,用所学英语开展交际活动,把耳闻目睹的生动情景表演出来.二、利用卡片创设情境 让学生自己准备写有物品的卡片,老师问:“Will you take...?”学生利用“Yes, I will./No, I won,t.”来回答.如一个学生拿着bag的卡片,老师问到学生即回答:“Yes，I will.”

三、利用实物创设情境

通过实物创设能加深学生对所学知识的理解,在练习用I like.../I don,t like...这些语言结构时,让学生到操场上对着实物说句子,如走到basketball前,喜欢即说:“I like playing basketball.”走到skipping时，不喜欢摇头说：“I don't like skipping.谈谈对小学语法教学的认识，以及在教学实践中的经验与反思 作者： 熊国元(小学英语 青海海东乐都小学英语一班)从事小学英语教学工作时间不长，总的来说还是比较困惑。我认为在小学阶段给学生讲解一定的语法知识是非常有比要的，但在讲解过程中要注意方式方法，给学生一种容易理解和接受的方法，我基本上采取隐形教学为主，显性教学为辅的教学模式，有时也通过创设真实的情景让学生在情景中通过理解接受掌握。

如我在讲解my friend likes...she likes....句型时，学生对she likes...经常说已经学会了，但只要把she换成人的称呼如my father 学生就出错了，like不加s，我就用显性方法直接告诉学生she,he ,it是第三人称单数，学生又不理解第三人称单数的含义，通过语文写作文的方式去解释，写自己就是第一人称，写他人如我的爸爸，他的朋友，小狗，小猫等是第三人称，什么是单数就是一个的情况下就是单数，在介绍人物的时候还可以用代词he和she，介绍动物可以用it，因此人名也是第三人称单数，如Tom likes....而不用like。

在小学三年级时学生就要接触名词的复数形式，直接告诉学生名词的复数学生不懂，我也是向其他老师一样告诉学生一个、一只、一条...是单数，超过一个了就是复数，要在单词后面加s或es，让学生将部分名词变成复数形式，让学生自己发现规律。

有时在教学中给学生创设情景，让学生在情景中体会应用，总之，在小学阶段给学生讲解语法知识在学生的理解空间上是难点，如何让学生容易理解掌握语法知识也是我不断探索的地方。

小学英语动词第三人称单数的有效教学方法

作者： 荣显华(小学英语 青海海东乐都小学英语一班)动词第三人称单数的学习对小学生来说是一个难点，也是老师在教学中比较棘手的问题。

动词第三人称单数的学习对小学生来说是一个难点，也是老师在教学中比较棘手的问题。往往是学生看似掌握了，但在实际运用中却问题很多，主要表现在：运用动词第三人称单数形式的意识淡；容易将其与名词复数混淆；对其变化形式掌握不够全面。

1、直接模仿法。对于小学低段的初学者来说，可以不使用“动词”、“第三人称单数”、“主语”之类的专业词汇，最简单直接的方法就是模仿。在老师提供相应的语言情境中多说、多用，就能较好地模仿使用动词第三人称单数，顺利达到教学目标。

2、情景操练法。单纯的讲解语法会让学生觉得枯燥，不适合小学生，所以教师要创设各种与所教语法有关的情景以激活学生的语用意识，从而促进显性语法知识向隐形语法知识转化。这样，一定的语法结构在操练中烙上了语境的标识，并与这种标识精密地编织在一起储存在大脑中，学生学习起来比较轻松，在以后的语言实践中也就能自如地提取和使用了。

3、特征归纳法。由于教材因其他需要没有集中系统的编排一定量的课时来学习这个语法点，所以当小学中高年级学生再次学习教材中该语法点时，老师要多花些课时系统地讲解一定量的该语法要点，以便学生更好、更准确地运用。其过程分四步：首先，要让学生明白什么是第三人称单数；其次，要让学生理解什么是动词第三人称单数。小学中高年级学生有一定的归纳能力，老师可结合课本知识提供一些有对比性的例句，让学生自己试着比较、归纳，得出要点；然后，可根据学生对此语法点掌握的程度，必要时把动词原形变第三人称单数的规则告知学生；最后，提供与此语法点有关的情景，让学生在情景中操练。

4、配套练习法。对于小学高年级的学生来说，做适量的、配套的语法练习能帮助学生更好地掌握语法知识。

系统掌握动词第三人称单数这个知识点有一定难度，学生在学习时“犯错”是不可避免的，也是正常现象。因而我们在教学中需要把握一个原则：宽容学生的失误，并鼓励学生不要怕出错，大胆地多运用英语。

说一说课程改革前后终结性评价概念的不同之处。作者： 赵恒荣(小学英语 青海海东乐都小学英语一班)

一、最大的不同之处就在于评价的目的。课改以前的终结性的评价，也就是我们过去所说的考试，是侧重对孩子们的学习成绩的最后一个界定。那么我们课程改革后这个终结性评价的目的是要促进学生的发展。

二、评价的内容不同。从评价的内容来看，以前我们主要是关注孩子们学习和掌握的知识，比如说掌握了多少词汇啊，包括孩子们的语音，句子的表述。而我们现在的终结性评价，我个人认为小学应该涵盖我们课标所提到的孩子们的情感态度，孩子们的学习策略，语言知识，语言技能，以及他们的文化意识。

三、测试的形式课改后的终结性评价更强调孩子的综合语言运用能力，包括它的听、说，孩子们的表达、表演。

四、从老师对学生评价学习结果的角度，老师的观念以及采用的评价的手段也发生了变化。

简单谈一谈你的收获、体会和思考的问题。

作者： 赵晓霞(小学英语 青海海东乐都小学英语一班)改革评价制度与方法是践行教学的重要一环，单一的评价方式，压抑了师生的主动性、创造性，阻碍了学生的全面发展。考试评价不是教育的目的，仅是手段，素质教育不等于

取消考试，而是改善考试和评价，要改革过去由教师一手操办的封闭评分制度，实行“多维度评价”。同时要关注个体差异。个体的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点，正确地判断每个被评价者的不同特点及其发展潜力，为被评价者提出适合其发展的具体的有针对性的建议。

小学低段学生英语认读能力的培养 作者： 周 焱(小学英语 青海海东乐都小学英语一班)小学阶段是学生学习英语的入门阶段，作为英语教师，我们要重视学生在起始阶段的英语单词教学，要教会学生用科学方法学习记忆单词，使学生学得愉快，学得轻松

小学阶段是学生学习英语的入门阶段，作为英语教师，我们要重视学生在起始阶段的英语单词教学，要教会学生用科学方法学习记忆单词，使学生学得愉快，学得轻松。词汇作为语言素材，将直接影响对英语的学习成败。那么，我们如何帮助学生小学低段学生英语认读能力的培养，让他们对英语学习保持着浓厚的兴趣呢？我认为有如下几点：

一、音、形结合 的确如此，英语是一种拼音文字，大多数字母和字母组合都有一定的发音规律。教给学生简单的发音规律，建立音形相应的规则。单词的读音与其拼写之间有一种对应关系，在记英语单词的时候，语音是记忆线索显得尤为重要。学生掌握了发音规律，不仅在拼读新单词时会轻松许多，而且很自然的会运用语音规律来记忆单词，这样就相对容易了。让学生不仅不会把音标跟汉语的拼音混淆，而且可以利用拼音与英语的相通性，传授给学生一套简便的单词记忆法。

二、以形象直观为原则

创设真实的语境是提高认读能力的有效途径。

三、定期复习

四、课前养成预习习惯，做好认读准备

学生在学习新的语言知识之前，让学生先自己读一读，通过小组讨论，合作探究等方式，来认读新词，理解新词，从而进一步理解对话活故事内容。

请举例说明“创设情景要有真实性”

作者： 闫芳芳(小学英语 青海海东乐都小学英语一班)pep小学英语六年级（下），Unit 2 What's the matter, Mike? Part B.Let's learn 教授新词：tired, angry, excited, happy, sad, bored.句型：How does Amy feel? She's tired.1.采用多媒体及身边事例创设情景，先让学生体验语言，激发学生的表达欲望，后应用语言。

happy: 观看小笑话的视频或自己考了一百分或领到奖品, 总结：I am happy.She is happy.He is happy.They are happy.sad: 在黑板上画出一张哭脸或听一段悲伤的音乐。

tired: 观看小明一个人做值日的视频或让一个同学拖完地再擦黑板再擦玻璃，中间不休息等等。2.让学生自己画画，画不同的脸来体验、学习。

有利于学生的积极参与，有利于单词、句型的掌握，也有利于培养学生学习英语的兴趣，比单纯的教单词、练句型更有意思, 效率也更高。

感言

作者： 黄芸华(小学英语 青海海东乐都小学英语一班)通过观看讲座，受益匪浅。今后要努力学习，做合格教师。

感言

作者： 黄芸华(小学英语 青海海东乐都小学英语一班)阅读英语应当轻松愉快，要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料（或书籍）。

只有培训，才能提高教师的教学水平。

作者： 李凯业(小学英语 青海海东乐都小学英语一班)教然后知不足

通过培训，使自己的业务水平不断得到了提高，学会了一些新颖的教学方法。尤其是在课堂教学方面，注重合理的教学设计，培养学生听、说、读、写四种技能的训练；教会学生如何认读单词、如何理解英语对话、如何锻炼学生的英语口语表述能力、阅读和写作能力；作为小学英语教师，从培训中，通过比较、讨论，发现了自身的缺点。通过交流，取长补短，积累了很多先进的教学经验，使自己不断自新，不断地提高教育教学水平。

坚持就是胜利

作者： 刘世生(小学英语 青海海东乐都小学英语一班)快期末考试了，在引导学生复习时，我发现这学期的英文歌教学取得了很好的效果，虽然在每一单元的英文歌教学是困难重重，但每单元的英文歌让学生能及时回忆起本单元的重点句型和重点单词，这点让我很欣慰。例如：三年级第六单元的A部分学习的“Ten little candles dance ”,不但训练了学生的节奏感，跟重要的是让学生深刻地记忆了一到十的英文单词。六年级第五单元的两个单词本来学起来很难，但学生学会Let's sing后，对engineer和accoutant记得尤为牢。真所谓“功夫不负有心人”吧，以后我还会加强学生在英文歌这方面的训练，我想学生的学习兴趣会越来越浓。

培训感言

作者： 李玲芬(小学英语 青海海东乐都小学英语一班)小学英语语法教学中的收获、体会、思考的问题

通过这次培训，我在新课程改革理念上又有了比较大的收获。通过这次学习，我更深切的体会到英语语法教学的重要性重要性。

无论采用哪种教学方法，都要注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练习中有悟，在练习中获得听、说、读、写等的语言运用能力，以培养学生学习兴趣为目标，从学生的生活实际出发，设计真实或较为真实的语境让学生感知语法，在操练中学习语法，建立起英语的语言习惯，提高综合运用语言的能力。

我一直在思考一个问题，如何才能在有限的课堂时间里，让大部分学生既会听，会说，会用语法。这也是我一直感到困惑的。

新的课程要求教师教育思想的转变

作者： 霍 晶(小学英语 青海海东乐都小学英语一班)新的课程要求教师教育思想的转变，新的课程要求教师由重“传递”向重“发展”转变；由“齐步走”向根据“差异”因材施教转变；由重“教”向重学生“学”转变；由重“结论”向重“过程”转变；由“单向”信息传递向立体“多向”传递转变；由“统一”规格教育向“差异性”教育转变；在课堂中设计学生能展现自己的活动，尽量让学生表现自己，在教学中坚持以促进学生发展为本．

小学英语培训感想

作者： 巨克平(小学英语 青海海东乐都小学英语一班)

小学英语课堂语言实践活动就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，以情景为环境，以活动为载体，以交际为主题，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和做事情。我觉得要把握好以下几点：

一是趣味性：要轻松愉快活跃，最好轻松愉快活跃压过语言本身，要让人乐意参与。

二是随意性：小学英语重在语言，而非文字，就像我们儿时学说话一样，谁会刻意去教幼儿语言，又又几个正常人不会说话？！三要直接表达意思，不要有英语-汉语-语意，或语意-汉语-英语的翻译过程。

四是要营造氛围，最好是无汉语的纯英语环境，在经常使用、不断重复中学会英语。

第二篇：浅谈声乐学习中的模仿

浅谈声乐学习中的模仿

摘 要：模仿是人类与生俱来的一种学习本能，是通过观察和仿效其他个体的行为而学会新技能或改进自身技能的一种学习类型。在声乐学习中，模仿是学习者获得声音要领，掌握歌唱技法的一种最直接的手段，正确、合理的模仿可以提高学习效率,取得事半功倍的效果。

关键词：声乐；学习；模仿

前 言

模仿在很早的时候就被声乐先贤们灵活运用于声乐教学了，旧社会我国许多戏曲和说唱艺术大多是依靠模仿的形式代代相传的。现在，模仿在声乐学习中也被广泛运用。

无论从生理学或者是心理学角度看,模仿都是一种本能。自然,学习声乐也离不了模仿,并且声乐模仿确实是随处可见的。难怪人们常说，意大利到处都是歌唱家,他们确实有好环境,听唱歌的机会也非常多,自然经过模仿也唱得很好,而用不着花时间和精力去研究歌唱的技巧(有很多的歌者甚至连谱也不会看)。假如能找到一位适合自己的歌者来给予“指点”,让我们“模仿”,那岂不是很“幸运”吗?。

声乐学习是一种直观教学,有很多是口传心授的,不是能够用语言表述可以解决所有问题的。由于学唱者的个人差异较大,很难找到一个对任何人都适用的一成不变的一种教学方法,因此在教学中所采用的训练手段、教学方法、教学进度也应当因人而异。对于声乐初学者,模仿是非常必要的学习手段,因为学习和掌握声乐技能,需要学习者不断反复、不断巩固最后逐渐完善。

声乐学习的方法不外乎两种:一是从师,一是自学。无论是从师还是自学都程度不同地存在着模仿学习的问题。声音的模仿即是当学唱者收到一个声音信息后,按着这个信息所发出信号的模式，从而发出较为相像的声音。模仿是声乐学习者获得声音要领、掌握歌唱技法的一种最直接的手段。它的优点是信息真切,具有较深的感受力,易于学生掌握;缺点在于学习者缺乏对作品和演唱者演唱技巧的理性领悟,对不适宜或目前不适宜的模仿会导致发声方法上的错误,以至形成一种似是而非的发声状态,对今后的声乐学习产生不利影响。模仿的方式一般有以

下三种：

一、对声乐教师的模仿

我们在从师学习的过程中,除了听取教师对歌唱原理和技巧动作的表述,从原理上明白以外,另一种更重要的学习方法就是对老师的示范进行模仿,这是直接模仿。每一位具有歌唱示范能力的声乐教师在其平时的演唱和上课时的范唱,给声乐学习者带来的影响是无法估量的。一般来说,一个好的声乐教师,在歌唱技巧、音色音质方面,都会远远高于学生。教师的范唱,是直接进入学生耳髓的正确声音,势必会在学生的大脑中留下深刻印象,这时赶快去模仿,那么,这个正确声音必然会加深脑海里的印象,那学生在唱时,必然会朝着这个正确的方向去,这样以来,学生学起来一定会事半功倍,并且把握老师教学方向也会比较快。

在模仿的过程中,学生们势必会发出各种正确或错误的声音,然后再通过老师的引导及学生的参与,将这些声音进行对比、分析、判断,最后学生再模仿、再尝试。在这样的教学过程中,模仿起到了决定性的作用,模仿能力强的学生,很快就能找到学习声乐的感觉,然后在此基础上不断地巩固加深就习惯成自然了。在声乐课上,除了学生模仿老师的声音状态,还会模仿老师对声乐作品的处理、表达等各个方面。可以说最初的声乐教学过程也就是模仿能力进一步培养的过程,通过学生对老师的模仿,慢慢地实现老师对学生的要求,逐步提高学生的声乐技能。

二、学习者自我模仿

自我的声乐模仿法,就是从自己中声区中最自然、发声状态比较好的一个以至几个音同时向上下扩展,保持和模仿自己中声区的状态。这种方法的好处是迫使学生对他自己的发声每时每刻地进行检验,使他自己发现发声技巧,并加强对声音的记忆力。瑞典歌唱家佛尔就认为这种自我模仿的方法是保证声音统一的最好方法之一。面对初学唱歌的人,老师让学生模仿“闻花”体会慢吸气,为了使学生体会中低声区和气息流动、避免肩胸部紧张,老师要求学生模仿“叹气”;为了使学生的颧骨和面部肌肉积极运动,老师还会让学生歌唱时模仿“微笑”;唱歌时喉咙没有打开,老师会引导学生模仿“打哈欠”时的生理状态;腰使不上劲,老师又会让学生体会抬钢琴时腰的感觉,并在歌唱时模仿这种感觉;还有的学生U母音唱得好,A母音不好,老师就会要求学生在唱A母音的时候,多模仿U母音„„这些都是自我模仿,这些模仿就是老师将抽象的声音要求,通过引导,使学生对自身的感觉进行模仿,让学生更容易理解也更容易做到在模仿中学习唱法或技巧。

（一）模仿自己的生理状态

歌唱中的许多技巧大多与人的生理状态相通,如:打哈欠、打喷嚏、叹气、哼鸣等生理现象都是很短暂甚至是一瞬间完成的动作,歌唱中要一直模仿并保持这种状态,才能稳定和把握良好的歌唱状态,并能自然而然地掌握歌唱技巧。

（二）模仿自己日常生活状态

有些歌唱技巧通常也源于人们日常生活的体验,如:微笑、说悄悄话、啃苹果,这些看似平常的生活状态却是歌唱中不可缺少的正确状态,把这些不起眼的技能转化到歌唱中就是神奇的歌唱技巧。这方面非常具有说服力的是微笑是所有声乐教师和歌唱家们强调最多的生活状态之一。当歌唱者微笑了,露出了牙齿,声音马上就明亮好听了。

（三）模仿动物鸣叫

1、模仿全腔体鸣叫的动物,我们经常接触的全腔体式鸣叫的动物如:牛、狗、虎等在吼叫时其共鸣通常是巨大的、致远的,通过模仿动物吼鸣时的声音,帮助寻找发出全腔体共鸣声音时的状态。

2、模仿鸣叫声音嘹亮清脆的鸟儿,如:夜莺、画眉、百灵、布谷鸟等,其实我们听到或演唱的一些作品中作曲家就巧妙地把把鸟叫的声音用特别技法揉进音符里了。如一些著名的花腔歌曲:《军营飞来一只百灵》、《七月的草原》、俄罗斯艺术歌曲《夜莺》等作品都有摹拟鸟叫的声音效果。

三、通过观看歌唱家的现场演唱或录像,以及听他们的录音和唱片等对歌唱家进

行模仿

现代科技的发展为学生学习声乐提供了新的途径。名家的音乐会、磁带、光碟、MP3等成为越来越多声乐学习者的好帮手。这些名家的音乐会、音像资料为声乐学习者提供了丰富多样的模仿对象,也为声乐学习者汲取多方面的声乐技能和知识提供了途径。很多声乐教师都鼓励学生多听、多看、多模仿,毕竟声乐是经验性很强的学问,经过大量的耳濡目染和熏陶,使学生获得很多积累经验的机会。这样不仅能提高学生自身的鉴别能力和音乐修养,还能在头脑中逐渐建立起正确的声音概念,从而调整自己的歌唱状态使自己的声乐技能得到提高。

(一)关于唱片、录音中的声音音色

录音或唱片是经过了现代录音技术手段精心处理后才与听者“见面”的。我们听到的唱片或录音,都是经过录音师甚至演唱者无数次的剪辑、合成才完成的,这些经过精心演唱和练习中无论如何也达不到的效果。所以,盲目的模仿唱片、录音中的音色,往往会使一些学生造成歌唱技术上和声音观念上的错觉。声乐教

师要提醒学生不能因长期聆听唱片或录音而失去声音判断上的能力。

(二)关于模仿歌词语言的发音

绝大多数的声乐作品都是有歌词的,要表现好一首声乐作品,必须准确、清晰地唱出歌词,才能将作品的内容借助优美的旋律和声音传达给听众并感染他们。在学习欧洲美声唱法中,用原文演唱那些经典作品,更有助于原汁原味地再现作品的风貌,所以声乐教学也经常介绍相当部分的原文歌剧唱段或艺术歌曲供学生学习演唱。在学生没有掌握外语(主要是意大利语)技能的情况下,很多教师的做法是介绍学生靠听录音或唱片来学习歌词的发音。但需要注意的是,唱片中的录音者并不都是地道的意大利人,各国的歌唱家在演唱意大利语的作品时,经常会带有自己母语的发音习惯,就如同大多数外国人学说汉语一样,不免会有些生硬。这时,学生听录音或唱片学习歌词的发音,往往有很多地方是生吞活剥,囫囵吞枣,造成发音不准,意义走样,使人听了不解其意。所以在学习演唱意大利等原文歌曲之前,最好是学习一些有关意大利语等语言的发音基础知识,了解意大利语等语言的单词、字母的发音拼读规律。那种完全靠听录音来学习外语歌词的学习方法是极不可取的。

（三）自然界某些声音和状态的模仿

在声乐学习的过程中,老师为了调整声乐学习者的歌唱状态,改正声乐学习者歌唱中出现的毛病,常常会引导学生通过对自然界某些声音和状态的模仿,使学习者从抽象的声乐术语中解脱出来,逐渐建立起正确的歌唱状态,掌握正确的歌唱方法。例如:为了使学生获得更高声音位置,老师要求学生学猫叫;为了增强呼吸肌肉的能力,老师会要求学生学狗喘气;为了使学生放松喉咙,同时建立气息支持,又会让学生模仿狗叫、牛叫、或婴儿的啼哭„„这些是在声乐学习中常常都会遇到的模仿。但是,模仿只是声乐学习过程中处于初级阶段的一种手段,不是学习声乐的唯一类型。

在模仿中内化自己的唱功有了自己的音色和歌唱状态还不一定能达到理想的歌唱境界,有些特殊的高音或低音,有些艺术处理手段还需要不断加强和巩固。有些知识和技巧在课堂上一时半会还学不到,要经常观摩歌唱家现场演唱或唱片才能丰富自己的见识和能力,在模仿中提升内功是每一位歌唱者追求的最高境界。帕瓦洛蒂、多明戈等都曾模仿过卡鲁索和马里奥?兰扎那优美的声音之后才走进歌唱艺术殿堂之上的。当年轻的帕瓦洛蒂在舞台上主演《艺术家的生涯》中的鲁道夫时,他的前辈,著名男高音歌唱家斯基帕特意跑到后台对帕瓦洛蒂

说:“你的声音很美,继续唱下去,不要盲目模仿别人!”而帕瓦洛蒂确实没再模仿哪位歌唱家,用模仿中内化的技巧唱出了响彻全球的绝妙歌声。同样多明戈也经常听唱片里前辈歌唱家的声音,来内化自己的歌唱功夫。他说：“卡鲁索的唱片对我影响最大,那种音质,不可估量的声音力量。我常常听他的唱片。我可能会一味地模仿他而学成不三不四的样子;但我没有试着模仿卡鲁索,我只试着探索他是怎样唱的。一天,当我录音时,我在高音上仍然困难。我试着模仿他,忽然间我发现可以任意自如地唱起来了。”因此,声乐学习者要善于吸收前辈歌唱家们的艺术处理手段,把属于他们的技巧和方法“扬弃”地“拿来”,尽快从他们的歌声模式中走出来,把他们的唱功内化为自己的唱功,因为“你的声音有它本身的一条道路和走向。”

（四）在同步模仿中增加歌唱自信心

同步模仿是声乐教学中常用的方法之一,有些学生有能力演唱某些乐句,但又缺乏自信心,总担心自己唱不好,或上不去高音。墨西哥著名歌唱家阿兰扎年青时跟老师学习过程中一连几个学期都达不到high C。有一天,老师提出与阿兰扎一起唱《浮士德》中的咏叹调,其中有个high C,阿兰扎回忆说:“唱到紧要关头,我可以感觉到我在唱high C了,实际上是听不到的,因为她和我一起在唱,突然,她停了下来,我呢,正在大声唱high C,我能听到,那声音不像是勉强唱出来的,唱得很好,位置适当,声音嘹亮。”[3](P109)我国著名男高音歌唱家范竞马在跟沈湘先生学习时,有一段时间高音有个坎儿,当他在梦中体会到老师把理想的声音帮他调出来后心里非常激动,果然上课时他唱出那个理想的声音,非常兴奋的沈湘先生,为了帮助范竞马巩固高音,竟忘记医嘱,“忘情的与范竞马一起唱,共同升向高音C的辉煌

欲想在歌唱领域有所建树的声乐学习者,必须从模仿中寻找到自己的音色和歌唱状态,否则,永远就是拾人牙慧,没有个性特色。只有找准属于自己的方法和状态,歌唱时才会舒服耐久。每个人的生理结构都不一样,各人都有自己独特的声音条件,有些歌唱家能唱出宽广或纤细的音色主要是其独特的声带和腔体结构决定的，千万不可模仿他们的音色和歌唱状态,任何歌唱者的状态只能唱出属于他们自己的声音,“你的生理结构最终会排斥外来的东西”,“出于重要的愿望而‘嫁接’的习惯,是一种无益之想,无力之举。”

因此,在声乐学习的模仿过程中,不能只是鹦鹉学舌,不知所以然,不能生搬硬套地盲目模仿。一个老师有众多的学生,学生的嗓音条件和模仿能力更是纷繁

复杂、良莠不齐。所以在课堂上模仿老师,不要只是模仿老师的声音,最重要的是模仿老师和名家的歌唱状态、歌唱方法和分析、处理、表现作品的方式。要唱得好,就应该从真正地理解声音的本质原理和作品出发,而不是靠表面的模仿。在学习的过程中,要研究自己,才能逐渐认识自己,要找到和把握好自己的特点,要用自己的嗓子和心灵唱歌,而不要把自己的嗓子和脑子都变成别人的嗓子和脑子。

结 语

模仿与声乐学习的不解之缘有着一定理论依据,具体地说:首先,声乐模仿是时间的艺术,在学习声乐中,某一个特别的感觉会瞬间即逝。因此,对它的模仿具有及时性,在听觉感受最强的时候,对这一声音模式予以重复,不仅印象深刻,而且容易记忆;其次,声乐的模仿也是听觉的艺术,通过聆听教师和歌唱家的声音不仅准确,而且直观,模仿起来容易掌握;再次,声乐也是情感的艺术,通过模仿,加强了人与人的交流和互动,这种具有人类本能性的活动,更具有情感的动力。所以,我们完全有理由预言:声乐模仿这种学习方式具有强大的生命力,在教学中是会得到长期传承和使用的。

参考文献：

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第三篇：以积累素材为基础,在模仿中学习写作文

小学论文——以积累素材为基础，在模仿中学习写作文

以积累素材为基础，在模仿中学习写作文

颍东区袁寨镇临颍小学：张

芳

内容摘要：在作文教学中，教会学生选择，吸收素材，主动分析有用的素材并养成习惯，要从内容入手，指导学生选择有意义的内容和恰当的形式，写熟悉的事物表达自己的真情实感，在模仿中学习写作文。

关键词：作文教学 素材 模仿

与农村小学语文老师在一起，常常听到“作文课难上啊！”这类话。由此可见，怎样上好小学作文课，让小学生愿学、乐学，是小学语文教学的关键。由于农村大多数学生视野较狭窄，平时阅读量不大，词汇量贫乏，因此写起作文来就更是巧妇难为无米之炊了。综合起来分析，问题主要出现在：一是没有什么东西可写；二是不知道怎么写。提笔作文，言之无物，不是三言两语就是东拼西凑，遣词造句拖泥带水，表达不清。甚至，有的学生为了完成老师布置的作业，索性找本作文选，直接抄袭，生搬硬套。教师若不加指导学生去模仿例文，学生自己一抄一仿，作文水平不可能有什么提高。

要解决学生写作文难的问题，不是一件容易的事，非下苦功夫不可。作文教学要从内容入手，指导选择有意义的内容和恰当的形式，写熟悉的事物表达自己的真情实感。这个方法是长期以来小学作文教

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学经验的结晶。首先要教会学生选择，吸收素材。启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活，要解决“写什么”，“怎样写”的问题。从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知写什么，所以必须借助教师的疏导，使之文思涌来。文思喷涌的关键是挖掘题材。题材是文章的生命。好题材如山珍海味能馋人。题材平淡，似白菜萝卜，即使巧妇也难成佳肴。因此，如何选材是关键。首先要持续实践体验。学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，作文的素材也就多了起来。然而，在作文教学中，教师除帮助学生获得足够的素材外，更应教会学生主动选择和分析有用的素材并养成习惯，而实现这一目标最有效的途径是持续的实践体验。教师可根据生活实际组织学生持续某项力所能力的劳动、公益劳动、自我服务劳动或饲养、手工艺劳动，这些劳动可以学生个体活动为主体，也可以小组形式出现，教师从旁坚持要求、督促鼓励，并重点引导学生体会坚持实践过程中的喜、怒、哀、乐之情。如“帮妈妈拆毛线”、“改造旧衣服”等活动让学生在一针一线中体会父母的辛劳；“做个好邻居”等让学生体味生活之道。教师还可指导学生确定一个事物(人、动植物或景物)目标进行定向观察，让学生在连续一段时间内有意观察来发现其具体表现及显着特点，从而引导学生的认识向纵深发展。如在“垂柳”内容的训练中，我让学生根据春天的特点，观察柳叶从刚长出来到柳叶变长的形状特点和颜色的变化。学生通过自己的持续观察，获取到了许多别人未能发现且富有特点的材料。其次要以阅读为本。阅读是“吸收”最主

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要的方式之一。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”教师借助课本，通过曲型课文或片断讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。有了生活素材，还必须引导学生深化对素材的认识，从而提高学生的写作能力。教师在其中的指导与其他语文训练一样要经历一段由“扶”到“放”的过程，并最终达到“教是为了不教”的目的。为此要做到：

1、问题导向明确。由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多数学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现辞不达意、详略不当的毛病。因此，教师有必要采用“问题”导向使目标明确。如在中年级观察一处景物的作文训练中，我组织了学生在学校中重点观察了“大花坛”，要求带着以下问题进行观察：“大花坛”在学校什么地方？花坛里有什么?最显眼的是哪一处？参观后你的感受如何?这些问题是学生进行“看”的目标，目标的明确避免了学生观察的随意性、盲目性，使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地在观察中寻找答案，边观察边思考，直到问题弄清为止。

2、示范结合实际。示范学习指导在作文教学中起着不可忽视的作用，教师结合学生实际进行一定的示范指导，方能使学生较

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快地领会取材的思路、写作的方法，并有助于其过渡到半独立和独立的主动习作实践。如在课堂中设计生动的情境让学生练说、练写，并结合学生实践情况进行集体讨论；通过课文及课外读物的阅读，体会作者是怎样观察事物、积累材料、准备表述的，并进行仿写训练；经常有计划地参观、访问；组织班队会等活动后及时练写；指导学生写好生活日记等方法。

3、练笔循序渐进。在练笔过程中，教师在学生审题、选材、表达诸方面应进行周全的考虑，分步让学生深入体会。如在一次关于爸爸的作文训练中，我采用了多步选择的方法。第一步：在生活日记中寻找关于爸爸的事例。第二步：采用以说为主的形式，让学生说出各自爸爸特点的词语，有些词语不太准确，但经过老师筛选后，让学生选择一个最准确的。第三步：选择能反映爸爸特点的事例。第四步：学生练笔，选出一篇代表性习作评点。第五步：讲解“下水文”，学生将自己习作选择性修改。

总之作文教学要取得一定成效，教师必须做到让学生有话可说，有事可写，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐于写作。几年来我在语文教学上较重视把作文教学渗透到课文教学中。首先要求学生一心扑在课本上，做到把课文描写的各类优美句子、片段、短文理解并背诵下来，特别是根据每单元《语文园地---习作》的具体要求，在班级有计划地开展一些有助于写作文的活动，再让学生结合生活实际写一写。

例如，我在指导四年级上册语文基础训练六《写一件亲身经历的事》时，模仿例文指导方法分为五步：

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一、指导习作前召开一次日常生活汇报会，要求学生动脑回忆，大胆畅谈日常生活、学习、劳动、探索等最愉快而又最有意义或感受最深的具体事例。（教师为学生的选材起引导启发作用）

二、紧接习作开始，指出明确要求：

1、要写自己亲身经历的事（用第一人称写）；

2、运用学习过的写作方法，如按事情发展顺序或倒叙来叙述。

三、指导学生审题，启发学生弄清作文题目要求我们写什么（记事）。记几件事？点明这件事的特有环境，让学生注意记叙文的六要素。

四、复习课文《卡罗纳》的写作方法，引导学生赏析课文，看看作者是怎样把卡罗纳在遭遇到不幸时回到学校后所发生的事情写具体。引导学生运用神态描写（他面容灰白，眼睛哭红了……），心理描写（他想起了往日的情景：那时候……），动作描写（抓住重点词“坐下、翻开书、抱住脑袋、趴着、嚎啕大哭”），通过以上的重点词句板书设计后，指导学生模仿《卡罗纳》一文的写法，就自己做过或看到的一件事，列出段落提纲，最后让几位成绩好的同学口述，教师评议。

五、根据学生口述，以班级学生生活中发生的真实事例作具体指导。例如《发生在上学路上的一件事》，我是这样指导的：首先引导学生审题，让学生明白要写的这件事是发生在上学的路上。（可以先点明时间、地点）它既可以写自己看到的，也可以写自己做过的。其次启发学生编提纲（把提纲概括一下抄在黑板上）：

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上学路上一件事：

1、期末来临，抓紧时间复习功课—--事件背景

2、上学路上遇到意外的事：（××同学被电动

车撞到，脸部轻微受伤）-------略写起因

3、护送医疗室-------------------详写经过

a.就近找医生

b.采取措施 c.完成护送

d.转告家长

4、上学迟到受教师批评，向教师解释原委后，得到表扬。------------------略写结果

由于事例是真真切切发生在学生周围的，学生提笔写起来不免有一种真实感和亲切感。这样指导，开拓了学生思路，解决了“没什么可写”和“不知道怎么写”的难题，又启发学生留心感悟周围世界。

模仿例文，指导写作使学生将平时学到的词语、句式、写作方法 与生活实际联系起来。要让它们能成为学生自身的知识财富，就要教师在教学中多想办法，通过多种途径让学生接受、掌握。例如每授完一课，引导学生欣赏本课的佳句，体会文章用词的准确性和多样性，转换句式的用法，改变文章的写法，训练学生自己归纳段意，独立概括全文的主要内容和中心思想，或对课文进行复述等，当然这些训练，要贯彻在循序渐进的教学实践中，不可要求学生一步到位，样样精通。另外，还可以安排学生随时记录生活中发生的趣事或有意义的事，对感受深刻的课文写写心得体会等等，这些都能作为学生平时的小练

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笔。

总之，只有鼓励学生多留心周围的生活，平时多思考，多观察，多给学生动嘴说、动笔写的练习机会，把课堂交给学生，让学生学会模仿例文，这样才能更好地发展学生的想象力和创造力，发展学生写作的兴趣和提高学生的写作水平。

参考资料：

1.巢宗祺 雷实 陆志平：《语文课程标准（实验稿）解读》，湖北教育出版社，2002年5月第1版。

2.《小学作文教学之我见》 作者：邓薇薇 3.《关于作文教学现状的思考》 作者：占丽丽 4.《通过改革，提高作文教学水平》 作者：顾春芬 5.《我的作文教学主张》 作者：管建刚 6.《指导学生自评作文，提高学生作文水平》 作者：梁云堂

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以积累素材为基础，在模仿中学习写作文

颍东区袁寨镇临颍小学：张

芳

2013.03.03

第四篇：在情境中互动,在互动中交际

在情境中互动，在互动中交际

——口语交际课《奇妙的动物》两个案例的比较分析

常山县芳村小学 姜利剑

“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。口语交际过程是听与说双方的互动过程，不是听和说的简单相加，它的核心是“交际”，强调的是人与人之间的交流与沟通，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。口语交际教学活动主要在具体的交际情境中进行，其间语言信息往来交互，呈双向或多向互动传递状态。交际双方不仅要认真倾听，还要适时应对，谈自己的意见和想法。那如何促进学生在情境中互动，在互动中交际呢？笔者拟通过人教版小学语文二年级下册《奇妙的动物》一课来具体阐述。这节课主要教学目标有：1．在互动的语言实践中，能简要讲述一些动物生活习性，感受动物世界的奇妙；2．能把自己与动物之间发生过的趣事说清楚，培养学生合作交际能力；3．在情境中感受到交流、合作的乐趣，激发学生表达的兴趣和自信。

一、【案例一】：

【片段一】：观看《动物世界》录像，说说动物外部特征。

（1）教师引导学生用“我看到了……听到了……”的句式说话。

（2）教师引导学生从头部、四肢、皮毛、尾巴四部分介绍老虎外部

特征。

师：刚才我们是从哪几方面去介绍动物的？

生：是从动物的头部、四肢、皮毛、尾巴四方面介绍的。

师：同学们，现在每个同学挑一个最熟悉的小动物给大家介绍介绍。

（孩子们说了很多自己熟悉的动物，种类繁多，一个个从老师要求的那

几个方面练说，没有“偏题”现象。全班41个学生，虽然介绍的小动物

各异，但是表达的方式却一致。）

【片段二】：模仿视频中小羊羔的自我介绍，说说动物的生活习性。

视频：“同学们好，我是一只小羊羔，我现在的身体很小，全身长着

白白的毛，我走起路来一摆一摆的，我住在主人给我搭的羊圈里，吃的是青草。”

师：刚才小羊羔从几方面向大家介绍自己的生活习性？（师总结：

样子.吃.住.活动......传授并板书）现在，请同学们用“我是（），我长得（），吃的是（），住在（），我的特点是（）。”的句

式来介绍动物的生活习性。

生：“我是小白兔，我长得毛茸茸的，我吃的是青草和小白菜，我住

在主人用木板给我搭的小房子里，我的特点是全身的毛白白的，摸去特

别的暖和、舒服，眼睛红红的，跑起来一跳一跳的，主人可喜欢我了。”（和上一环节一样，孩子们也说了很多自己熟悉的动物，孩子们都围绕

老师给的句式介绍动物的习性，虽然介绍的小动物各异，但是表达的方

式却一致。）

分析：本案例中的教学是以教师传授为主的，虽然学生乐说，会说了，但是仅仅乐说是远远不够的，还得让学生“说对”、“说好”。仔细分析，上面这案例存在两大问题：

1．本末倒置，知识传授重于能力培养

口语交际的最终目的，是提高学生的交际能力，引导学生学会交流与表达。其核心是“交际”，是动态的“对话”交流。“情境性”、“互动性”是口语交际教学的最基本特征。在这课堂中，教师对于指导学生如何观察煞费苦心，但是像这样的师生之间机械干瘪的一问一答，并不是真正的口语交际，只能说是传统的“说话”罢了，学生所做的是一种陈述性的回答，是被动的、单向的。如此缺乏互动的过程，重点只是传授而轻交际能力培养的课堂，效果无疑是低效的。

2．亦步亦趋，教师思路代替学生思路

此案例以教师的思维代替学生的思维，以教师的表达方式框定学生的表达方式，名似引导，实为圈养。口语交际教学是为写作服务的，叶圣陶先生曾说过：“人家写文章，表达人家的思想感情，咱们写文章表达我们的思想感情，彼此的思想感情完全不同，因而彼此的表达方式也不完全相同。”写文章尚且如此，更何况说话呢？“世界上没有两片相同的树叶”，要展现学生的个性，就应该给他们一个自由伸展的空间。

二、【案例二】：

1、利用电视节目《动物世界》，引入奇妙的动物

2、学生汇报课前搜集的资料，了解更多的奇妙动物

生：我来讲讲长颈鹿为何脖子那么长……

师：我们来评一评刚才几位同学讲得怎么样？

生：姜茜的声音很洪亮，说得很清楚。……

师：同学们真会听！老师也觉得我们说话的时候要做到声音洪亮、口齿清楚。而且，我们在说的时候一定要注意说到它与众不同的地方。

3、利用多媒体播放海豚图片、视频资料，引导学生一显身手

（1）全班交流，你看到了什么？（2）生与生评价，师生评价。

4、动物交流大会----自我介绍、采访游戏

（1）教师自我介绍，学生采访老师

师：嗨！大家好！我是本次交流大会的主持人，我叫蜗牛，我身背螺旋形的贝壳，我们蜗牛形状形形色色，大小不一，有宝塔形、陀螺形、圆锥形、球形、烟斗形等等。我们喜欢在阴暗潮湿、疏松多腐殖质的环境中生活，昼伏夜出。你们有什么不明白的问题可以采访我噢！

生：请问蜗牛，你觉得你哪里最奇妙呀？

师：我们的舌头上有一万四千四百多颗牙齿呢。

生：蜗牛，你好！我很喜欢你，因为你笑起来特别漂亮。

师：看来笑容是最美的语言！孩子们向别人介绍自己的时候，要抓住自己的特点，说得有条理，做到举止大方，有礼貌，还要别忘记带上笑容哦。

……

（2）小组内自我介绍、相互采访

师：现在我们扮演自己熟悉的动物在小组内先自我介绍，再相互采访一下。

（3）学生上台，先自我介绍，然后相互采访

生甲：大家好!我是百兽之王老虎，我是国家一级保护动物……我要采访袋鼠。你好，袋鼠！请问是不是所有袋鼠的腹部都会长个袋子？你腹部的口袋是干什么的?

生乙：不是所有袋鼠腹部都长口袋。我们腹部的袋子叫育儿袋。育儿袋里很温暖,里面长了乳房，我们的的孩子从我肚子里出生后,就在袋里抚养,要到我的口袋里生活六个月后，才让它独立生活呢。

……

（4）生与生评价，师生评价。（主要抓住学生交流时的语气、态度、语句、用词等展开评价。）

生：我觉得莉莉就像一个袋鼠妈妈，讲得既清楚，又有礼貌。

师：同学们，我们不仅要会说，更要学会倾听，学会尊重。

……

分析：本案例教师重在学生体验实践，归纳起来有以下两个比较突出的特点：

1．言语的发言地是具体的情景。该教师注重有效交际情境的创设，使学生在轻松愉快的氛围中想说、乐意说、会说；另外该教师注重口语交际课堂中的多向互动，积极引导学生进行自主学习、合作学习。特别是在“交流会”上的采访互动，充分调动了学生的积极性，使学生在润物无声中学会了交际。

2．教师在对学生进行口语交际时，非常注重语法规范、语气语调、听说习惯、交际态度、方式等方面的指导。教师对学生的评价也注意了导向性和激励性，这对鼓励学生进行探究性学习也起到了一定的作用。教学语言也很有吸引力和感召力。如：“同学们，我们不仅要会说，更要学会倾听，学会尊重。”、“要抓住自己的特点，说得有条理，做到举止大方，有礼貌。”

三、对两个案例的比较分析与思考

案例一中教师采取的是传授型的教学方法，重在知识传授。教师关注的重点都是结果而非过程，强调的都是思维方式的一致性、问题答案的惟一性与确定性。例如教师引导学生从头部、四肢、皮毛、尾巴四部分介绍老虎外部特征和用“我是（），我长得（），吃的是（），住在（），我的特点是（）”的句式来介绍动物的生活习性。看上去学生很能说，说的很符合老师的要求，可是细细想来，却不然。学生发出的都是同一种声音，唱的是同一个腔调，没有自我，没有个性，没有真情，没有新意，更没有创新。另外师生之间、生生之间都严重缺少互动，教学过程中虽然也有情境的创设，但仔细分析，那些只是表面工，没有真正发挥情境的实效。从中可以看出该教师仍然没有摆脱传统的说话课模式。

案例二中教师采取的是互动开放型的教学方法，教师重在学生体验实践。教师巧妙地创设“动物交流大会”这一具有探究性、趣味性的情境，激发了学生强

烈的交际欲望，引导学生提出并解决些有价值的问题，从而也实现了师生之间、生生之间有效的互动。该教师还注重师生评价、生生评价，使学生在润物细无声中提高了表达、倾听和与别人沟通的能力，真正体现了“以人为本”的教学理念。仔细分析、思考两个案例，我认为第二个案例有以下三点值得大家学习：

（一）巧妙创设交际情境，营造轻松的互动交际氛围

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。” 新课标也告诉我们，口语交际教学中的互动总是在特定的情境中发生的，在具体的交际情境中进行的。创设有效交际情境可以营造良好的交际氛围，有效地激发学生的学习的兴趣，促进教师与学生、学生与学生之间的互动，从而提高教学的效益。在这个案例里，教师巧设“动物交流会”这一情境，营造了轻松、愉快的学生互动氛围，把学生带到了具体活动中，由此激发了学生运用语言的内在动力，激发了他们的交际兴趣。学生们在有趣的情境中，像实战一样练兵，个性和语言创造力得到了发挥。可见，我们要从孩子们熟悉的或有兴趣的生活中去构思创设生动、活泼、有趣的交际情境，营造和谐、融洽的互动交际氛围，使每个学生有话可说，有话要说，有话想说。

（二）培养多元的角色意识，形成双向或多向互动的交际方式 学生在进行口语交际时，是以多元身份参与的：一是他的社会角色，即学生；二是他的交际角色，即在特定交际中扮演的那个角色。在口语交际中，参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色不断变换，这就形成了言语的双向流动。可见，口语交际有着很强的双向互动性的特点。本案例中教师让学生扮演自己喜欢的动物，通过“交流会”采访游戏进行角色换位，既说出了自己喜欢的动物的特征，又学会了自我介绍，实现了口语表达与交际能力的双提高。通过活动，赋予了学生多重角色意识，也让学生明白了角色身份不同，其说话的口吻、语音、体态语言也各部相同。我们可以通过辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍等多种互动方式，围绕话题在多个回合、多个情境中展开多种形式的互动口语交流，使口语教学真正成为互动交际的过程。

（三）注重教师的引导，提高互动交际的有效性

小学口语交际的具体目标有三点：1.语言规范，2.应答灵敏，3.谈吐、举止得体。要达到以上目标，教师在进行口语交际教学时的引导作用不可忽视。教学时，教师一要努力调动学生生活与语言积累，加强对语言得体性的培养；二要对语法规范、语气语调、听说习惯、交际态度、方式等进行适当的指导。在这个案例中，教师“授之以渔”，先通过自己的示范交给学生自我介绍的方法、采访的方法。然后通过交流会，引导学生介绍自己喜欢的动物。同时，将对学生的评价语交流融为一体，对学生进行“倾听”、“表情”等非语言交际因素的训练，帮助学生养成良好的语言习惯。实现了真心交流、有效互动，提高了互动交际的有效性。真正践行了陶行知先生所说的“谁也不觉得你是老师，你却成了真正的老师”。

总之，提高口语交际能力，是学生自身发展的需要，也是社会发展的需要。在小学语文口语交际教学中实施互动的课堂教学策略，开展有意义的交际性活动是提高学生口语交际能力的有效途径。因此，我们要巧妙创设情境，形成多向互动交际形式，注重教师的引导，大力加强课堂互动教学的实践，为学生参与教学过程和进行语言实践提供更适宜的条件和机会，满足学生的实际需求并促进学生的语言综合应用能力的发展。

第五篇：在交际中体验学习英语的快乐

在交际中体验学习英语的快乐

我国外语教育在相当长的一段时间里受结构主义和行为主义的影响而偏重在语言形式的教学上，文化教育在外语教学中所占的比重甚低。近年来随着人们对语言与文化，文化与交际之间的关系的认识逐渐加深，人们开始肯定语言与文化之间的不可分割以及文化因素在跨文化交际中的重要性。而外语教学的根本目的也是在实施一种文化教育，培养一种学习兴趣，所以在实施这种语言文化教育的同时就不能仅仅向学生传输语言本身的知识，而要结合语言特点赋予学生学习的兴趣爱好，才能更好促进外语学习的成效。

我国现行《英语课程标准》一再强调语言实践的重要性，而实践只能在活动中得到很好的体现。活动能让学生有更真切的体验，且使每一位学生有各自独特的个性体验，在体验、实践、讨论合作中深化对语言学习内容的理解并能灵活运用。教师在课堂教学中确立以学生为中心，充分了解学生的性格、习惯、情感态度、知识能力及兴趣爱好，灵活处理教学材料，把课堂教学活动置于学生喜闻乐见的语言交际活动形式之中，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，让学生在运用语言进行交际的过程中体验成功的喜悦和实现自我价值，从而使学生在轻松愉悦之中步入英语学习的殿堂。

我们经常讲，态度决定一切，兴趣决定成绩。让学生在交际中体验学习英语的快乐，在快乐中进行有效地英语学习一直是我们所追求的一个目标。新英语课程标准也主张在师生关系上要营造“民主，宽松，和谐”的教学氛围。该课程的设置旨在讨论英语学习兴趣的培养在外语教学中所起的重要作用。

那么怎样才能让学生在交际中体验学习英语的快乐，真正培养学生综合运用语言的能力呢？《英语新课程标准》对基础教育阶段英语课程的任务作了明确的阐述，特别指出“激发和培养学生学习英语的兴趣，引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使学生树立较强自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。” 为了达到这个教学目标，我们应该从学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，让学生在活动中，在交际中快快乐乐学英语。

一、精心设计教法，改变课堂中讲与练的时间安排。

一个学生无论学什么，首先对其产生兴趣，才会尽心尽力地去学。如果学生对英语不感兴趣，那他就不会有好的成绩。正如苏联教育学家科罗廖夫所说：“有

1趣味，有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”这就是教学的潜力所在。当然学生兴趣的培养与教学方法，教学艺术是分不开的。我在课堂教学中，设计的活动形式多样化，有问有答，有比赛，有竞争等，这样使学生在有趣的语言情景中进行语言实践。另外，要尽量在最短的时间内，准备完整地把要传授的知识高浓缩，简单化，让学生在“解惑”的基础上进行充分的操练，使学生在实践中获取知识和技能。

另外，我们可以在课堂上也引入一些游戏，激发学生张嘴去说英语的积极性。例如：在初中教学中，我们就可以利用游戏引入课堂教学。在一个预先准备好的袋子里，随机拿出一样东西，握在手里，与学生进行下面游戏。

T：What’s this in my hand?

S1:It’s a pen.T: No, it isn’t.S2:Is it an eraser?

T: No, it isn’t.S3:Is it a knife?

T: Yes, it is.You’re clever, OK!

也可让学生与学生对话，这样会让初学者感兴趣，又练习了学生的口语与交际能力。

二、充分利用多媒体教学手段，激发学生用英语交谈的兴趣，体验在交际中学习英语的快乐。

英语是一种交际语言，要想激发学生用英语交谈，必须想方设法引导学生参与到教学活动中去。许多学校已有了现代化的教学设备，这些现代化的教学手段能使语言、人与环境紧密地结合起来，从而使课堂更加情趣，有声有色，大大地提高了教学效率。如讲食物时，可以带几个、桔子、鸡蛋和蛋糕等，让学生看见实物便直接用英语概念反映出来。讲交通工具时，把玩具小汽车、飞机、轮船，等图片展示给学生，学生便脱口而出，道出它们的英语名称。这样学生在不知不觉中获得了生动而丰富的感性知识。这种眼、耳、口等感官相互联系的形象思维方法，吸引了学生，活跃了课堂气氛，学生的学习兴趣便油然而生，从而提高了学生的语言表达能力，进一步提高了英语交际能力。

三、营造民主和谐的课堂氛围，使学生敢于开口说英语。

英语是一门语言，学英语的目的就是为了应用，为了交流。我们教师不仅要

教给学生语言知识，更要教会学生如何使用它。“听说领先，读写跟上”是中学英语教学的一项重要原则，让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。因此，我们教师应该努力在课堂上为学生创造一个良好的语言环境，营造民主与和谐的课堂氛围，以满腔热情和新颖多样的教学方法，让每一个学生融入到真实的教学情景中，为学生提供说英语的机会，学生即使说错了，也要少批评，多鼓励，多帮助他们大胆、积极地开口说英语。

四、开展丰富的课外活动。

英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识，开阔视野，发展智力。如我们学校就在课外活动时间开办的有英语角，英语游戏活动。另外，每月可以举行一次英语演讲比赛，还有英语小故事等。这样通过多样途径进行口语训练，给他们提供充分发展才能的机会，多层次地锻炼学生自己的口语表达能力，让学生体会到学习英语的快乐。

五、运用英语进行教学。

在教学中，我尽量使用英语进行教学，创设情景，营造基本使用英语授课的氛围，使学生养成良好的语感与听力。教师良好的情绪、自信的教态、正确的语言语调，流利的口语对学生会产生一种极大的吸引力，使学生产生一种钦佩、羡慕、推崇的心理，也使学生产生向往说一口流利地道的英语，从而培养学生对口语学习上，从而打开英语口语的突破。

六、让学生了解东西方文化的差异。

语言有丰富的文化内涵。语言，文化，交际是密切相关的。语言作为交际工具的实际运用在很大程度上取决于这一语言使用的文化背景。因此，跨文化意识培养已成为英语教学不可分割的一部分。增强学生对异国文化的了解，还可以通过隐性的潜移默化方式进行，如教师用地道、流利的口语组织课堂教学，用得体恰当的体态语组织学生阅读一些优美的英语短文、诗歌，使学生耳濡目染异国文化。

在平时的课堂教学中，教师应当尽可能地创造机会让学生动口说英语，让学生在交际中体现学习英语的快乐。在这一过程中，我们发现学生的词汇自学能力、朗读能力和会话能力明显得到了提高，学生在课堂中的主动参与意识增强了，自主学习能力也有了明显进步，但和《英语课程标准》的要求仍有差距。我们将在下一步的研究中应更着重于将与教材有关联的、同时学生又比较感兴趣的课外知

识适当地引进课堂，同时还将思考网络环境下的英语教学该怎样给学生创造更宽舒的学习环境，让学生们的学习方式能得到真正的转变，为他们的终身学习和发展打下扎实的基础，让他们真正体会到在交际中学习英语的快乐。

总之，随着社会的发展，提高学生的英语交际能力势在必行。我们要在教学中，培养学生学习英语的兴趣，让学生在交际中体现学习英语的快乐。