中风后抑郁的原因分析及对策 刘国栋

第一篇：中风后抑郁的原因分析及对策 刘国栋

中风后抑郁的原因分析及对策

摘要 目的：了解影响中风后发生抑郁的因素，尽可能及早消除可干预因素。方法：评定中风后抑郁，并观察其发生与年龄、性别、病因、病情、病前性格、文化程度、心理社会因素的关系。结果：147例中风患者中83例有抑郁状态，发生率为56.4％,其发生与年龄、病程、病情、性格、文化程度、心理社会因素有关。结论：年龄大、病情重、病程长、性格内向、文化水平低、经济条件差、与家人不和的中风患者，抑郁发生率高。尽早有效治疗，减轻病情，动员社会及家人关心中风患者可减少抑郁的发生率。关键词

中风后抑郁

原因

对策

中风又称脑卒中、脑血管意外或急性脑血管疾病，是一组急性起病的脑血液循环障碍性疾病,是神经系统的常见病、多发病。具有发病率高、死亡率高、致残率高、复发率高等特点。中风后处于抑郁状态的患者对康复治疗方案缺乏主动性和积极性，而影响其康复过程。因此，了解影响中风后发生抑郁的因素，从而及早消除可干预因素，减少抑郁的发生有一定意义。现将我科自2006年12月～2007年11月收治的中风患者147例，进行心理评测，发现中风后抑郁者83例。观察其抑郁的发生与病因、年龄、性别、性格、文化程度、病程、病情、心理社会因素的关系，并进行分析，报道如下。1 资料与方法

1.1 一般资料 本组147例病人均为本科住院病人，均经头颅CT证实为脑梗塞，男91例，女56例。年龄42～88岁，其中<50岁3例，50～65岁55例,>65岁89例。病程为病后1周～7年，其中少于6个月的61例，6～12个月的53例，大于12个月的33例。病前患者性格外向62例，内向85例。病前文化程度：文盲22例，小学43例，初中33例，高中29例，大学以上20例。心理社会因素调查：患者经济条件：良好38例，中等76例，差33例；患者与社会、家人的关系：良好53例，中等59例，不和35例。全部病例病前无智力障碍及精神异常。

1.2 心理评测 按中风抑郁的MMADD（脑中风后抑郁的医学中心的多模式方法诊断）评定标准评测[1]。本组147例患者中有抑郁者83例，无抑郁者64例。2 结果 中风后抑郁例数：男53/91(58.2％)，女34/56（60.7％）；<50岁3/3（100％），50～65岁25/55（45.4％）,>65岁57/89（64％）；病程<6个月29/61（47.5％），6～12个月38/53（71.6％），>12个月24/33（72.7％）。性格内向64/85（75.2％），外向22/62（35.4％）；文化程度：文盲17/22（77.2％），小学29/43（67.4％），初中21/33（63.6％）,高中12/29（41.3％），大学6/20（30％）。抑郁与心理社会因素的关系：经济状况良好10/38（26.3％）,中等47/76（61.8％），差28/33（84.8％）；与家人的关系良好8/53（15％），中等45/59（76.2％），差33/35（94.2％）。原因分析

中风后抑郁是中风患者常见的心理障碍，有报道其发生率为30％～65％[2]，本组147例中风病人有83例有抑郁状态，发生率为56.4％。观察中风后抑郁发生与各因素的关系时发现，女性患者出现抑郁者略比男性高，但无统计学意义。年龄小于50岁与大于65岁者比50～65岁的发生率高，这是因为小于50岁的患者多为家庭的支柱，由于此病导致职业、地位的丧失，经济来源无保证，而出现抑郁。65岁以上的患者，多觉自己老了，无用了，自卑、沮丧，这可能与脑中风产生心理反应及诱发内源性抑郁有关。因年龄越大，自控能力越差，故表现较明显。

抑郁的发生与病程有关，患者在病后1～6个月时，希望经过治疗可恢复，但经治疗已半年或更长仍未见恢复时，就会出现抑郁、自卑、沮丧，拒绝治疗等。本组病程在6个月内的与长于6个月的比较，抑郁发生率有明显差异。病情的轻重也与抑郁发生率有关，病情越重，其发生率越高。这是因为病情越重，肢体功能障碍越明显，生活不便，社交能力明显受限，迫不得已地依赖别人，这活生生的事实使其感觉前景悲观、失望，增加了抑郁的发生。如合并失语、沟通能力障碍，发生率更高。患者病前的性格与抑郁发生率有关，性格内向的发生率明显高于外向的。这是因为性格内向的人，有潜在的抑郁因素。在受突然而来的刺激（肢体瘫痪、失语、生活工作能力丧失）时，诱发内源性抑郁，而容易出现抑郁状态。文化程度与抑郁的发生率也有关，从本组观测发现，文化程度越低，抑郁发生率越高，这可能与文化水平低者对自己所患疾病认识不足，思想顾虑较大所致。

心理社会因素，包括社会、家人对患者的关心和照顾、患者的经济状况等，这些因素直接或间接地对抑郁发生有影响。本组观察发现，经济状况差，家人关怀及照顾不足者，其抑郁的发生率明显增高。4 对策

4.1 采取主动介绍医院环境，耐心解答病人的疑问，征求病人的需求，帮助病人联系各项检查，使病人情绪放松安心住院。

4.2 建立良好的护患关系：经常深入病房,了解病人的思想动态,主动耐心地倾听病人的诉说,及时开导病人,鼓励其顽强地与疾病做斗争。

4.3 根据病人接受能力与之探讨疾病的病因、危险因素，使病人了解相关的疾病知识，制定相应护理计划，征求病人意见，发挥主观能动性，对于失语的病人出现的焦急，要帮助其适应非语言方式进行交流，如笔录，手势，询问等方法，护士要主动并且细心耐心，态度和蔼，满足病人生活要求，帮助病人制定语言康复计划，定时进行练习，鼓励病人大胆发言、读报，树立信心。

4.4 帮助病人树立自信心：一面开导病人，一边讲解疾病护理的知识，教其恢复肢体功能的方法；让患相同疾病的正处于恢复期的病人现身说法，病人看到了希望很快振作起来，积极配合治疗护理，有效的功能锻练使肌力恢复也较快。

4.5 对于内心抑郁的病人，感情不能控制时，我们不是一味的劝解，而是守在病人床边采取倾听、安抚病人；保护其安全，不勉强其作事，让其发泄心中的苦闷，给予一定的心理支持，情绪稳定后征得病人的同意后再做各项治疗护理；重视家属的作用,允许家属陪护，是一种有效的心理支持和感情交流，可使病人获得慰藉，减轻孤独感，增加安全感受利于疾病的恢复。

4.6 有自杀倾向的病人在加强心理护理的同时,还应将其安置在易于观察的病房里,尽可能的专人24小时护理,加强巡视,注意防范,严防自杀身亡的惨剧发生。小结

中风后抑郁发生率较高，而年龄大、病情重、病程长、性格内向、文化水平低、经济条件差、与家人不和的中风患者，抑郁发生率更高。年龄、病程、文化程度、性格等因素是不可干预的，而病情、心理社会因素是可干预的。及早有效地治疗，可减轻病情，动员社会、家人对患者的关怀和照顾可减少抑郁的发生率。参考文献

1.缪鸿石,朱镛连.情绪的评定[M].脑卒中的康复评定和治疗.北京:华夏出版社,1996:78 2.李天心.神经肌肉系统疾病的心理问题[M].医学心理学.北京:北京医科大学.中国协和医科大学联合出版,1998:312

参考文献：

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第二篇：民主生活会原因分析及对策

民主生活会产生原因及对策

三、产生问题的思想根源

一是理论武装不够。新形势下，政府办领导班子没有能够像重视抓经济工作那样，时刻注重抓理论学习;主观上对加强理论学习的紧迫感认识不足。特别是现任班子成员年龄较轻，文化层次较高，绝大多数都经过正规院校教育，自我感觉理论知识水平较高。因此，缺乏进一步学习理论的自觉性和主动性，总认为自己掌握的理论知识可以指导实践了，缺乏一种挤的精神、钻的精神、苦的精神，致使学习制度难以坚持，学习时间难以保证。因而，运用马克思主义的立场、观点、方法来分析、研究和解决问题的能力显得不够，抓工作往往凭经验、凭热情，缺乏理论思考，以致有时处理问题时不能把握关键环节，造成工作失误。

二是世界观、人生观、价值观改造不够。面对纷繁复杂、五光十色的现实生活，面对各种不健康的东西的侵蚀和影响，办公室领导班子存在着忽视对世界观、人生观和价值观改造的倾向，自觉加强党性锻炼不够，自觉开展批评与自我批评不够。特别是在国际共产主义运动进入低潮、资本主义依然持续发展，以及看到各种腐败现象发生、党内一部分高级领导干部违法违纪案件曝光时，往往对建设有中国特色社会主义产生迷惘，思想上产生困惑。在实际工作中，坚持真理，修正错误的勇气不足，对机关内部思想、纪律、作风上存在的一些不良现象和苗头，缺乏足够的重视;对身边的一些错误行为，缺乏有力的批评和纠正，甚至对一些不良习气也不能自觉抵制;一定程度上存在着“好人主义”和怕得罪人的思想。有时因为各种事务千头万绪，困难和矛盾层出不穷，工作上只求过得去，不求过得硬，缺少争先创优的劲头，缺少改革创新的勇气，精神壮态不够振奋，遇到问题解决得不够果断。

三是宗旨意识不够强。近年来，在改革开放和经济转轨的新形势下，政府办领导班子在开展工作时，群众观点有所弱化，想问题、办事情，有时不能完全从群众利益出发，往往考虑更多的是能不能完成上级任务，能不能得到名次，能不能受到上级领导的表扬和肯定，等等;不能很好地处理对上负责与对下负责的关系，往往是把对上负责考虑得多一些，把对下负责考虑得不够。因此，在具体工作中，对重点、热点、闪光点工作相对抓得多、抓得紧;对盲点、难点、增长点工作相对抓得少，抓得松。有时在推动工作时，与基层、与群众商量办事不够，向基层、向群众问计不多;到受群众赞扬的地方去得多，到受群众批评的地方去得少，一定程度上脱离了群众。比如，在面对群众上访时，有时不能够心平气和，甚至产生烦、怨情绪，认为群众觉悟低，水平差、不讲道理等等。这些都不同程度地反映了我们还没能够很好地摆正与人民群众的关系，一定程度上违背了党的宗旨。

四是制度建设和约束监督不够有力。在制度建设上，存在的主要问题是制度执行不严格，不到位。比如在财经管理、来人接待等方面，虽然制定了一系列规章制度，但在实际执行过程中，超标准现象仍然比较严重，导致办公室经费开支缺口较大。另外，监督机制也不够健全，往往要求别人的多了，自我监督的少了，领导班子没有很好地发挥模范带头作用，也没有很好地发挥舆论监督、群众监督的作用;没有很好地拿起批评和自我批评的武器，往往拉不下情面，不能很好地开展积极、健康的思想斗争，一定程度上造成了好人主义盛行，原则难以坚持，致使一些问题未能有效防范，未能及时发现和妥善处理;甚至出现了极少数干部以权谋私、吃拿卡要的恶劣现象，严重损害了办公室的形象和威信，一定程度也影响了党群关系和干群关系。

四、初步整改意见和努力方向

政府办领导班子将结合此次“三个代表”重要思想学习教育活动中所对照检查出来的问题，认真加以整改。

1、加强理论学习，坚定理想信念。

坚持和完善学习制度，积极探索与县政府办公室工作相适应的学习内容和学习方法，努力学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民同志“三个代表”重要思想，学习党的十五大精神，全面把握精神实质和精髓，学会运用其基本立场、观点和方法，研究解决发展社会主义市场经济中面临的新情况、新问题、新矛盾，在改造客观世界的同时，改造主观世界。通过学习，进一步增强理论素养，增强政治素质，增强辩证思维能力，增强贯彻党的基本理论、基本路线、基本方针的坚定性和自觉性，增强党性观念和大局意识，增强班子的团结，提高班子的凝聚力和战斗力，做到在任何时候、任何情况下，都能坚定正确的政治方向和政治立场，坚持党的基本路线不动摇，坚定地走建设有中国特色的社会主义道路不动摇。同时，坚持向群众学习，向实践学习，结合思想实际，查找思想问题，不断提高工作能力和工作水平。

2、强化宗旨观念，改进机关作风。

一是坚持群众观点，进一步强化服务意识。要在班子成员以及办公室全体工作人员中牢固树立群众观念是我们根本的政治观念、群众路线是我们根本的工作路线的思想，不断强化为人民服务的意识，始终把广大群众的利益放在我们想问题、办事情、做服务的首位。坚持深入基层、深入群众，特别是要充分发挥办公室工作信息渠道广，掌握政策多，协调范围大的特点，认认真真、实实在在地帮助群众解决一些实际困难和问题;努力为群众排忧解难，最大程度地让群众满意。同时，积极出谋划策，努力当好县政府领导“参谋”，让领导满意;努力为基层搞好服务，让基层满意。

第三篇：人才流失原因及对策分析

人才流失的原因、影响及预防措施

一、人才流失的原因

纵观现代企业的人才流失，其原因不外乎以下几类： １、个人原因

因个人原因离职的员工，其大多是将企业当作自己职业生涯发展的跳板，在企业工作对他们而言就是为了获得工作经验或是学习相关技术，一旦目的达到，他们就会选择待遇更高、发展空间更大的企业服务。这种情况常见于企业招聘的新人或是大学生。

同时，因职业、职位疲劳而离职的人，也不在少数。在某一行业干时间长了，人会产生疲劳感，或认为自己不合适从事这项职业，这样的人选择改行的机率很大。对自己所处职位不满的人则可能会选择跳槽，即使跳不了槽，他也不大可能安心本职。再者，事业心很重的人，对于认为不可能为自己实现事业提供充分条件的公司，他会选择离开，所谓“良禽择木而栖”、“人往高处走，水往低处流”。这种情况常见于从业三年以上、已积累较多经验人员。

最后，最直接和最普通的原因，就是报酬问题。报酬与劳动者心理价格相差大，大锅饭，同工不同酬等问题，都是引起的人才流失的重要原因。

２、组织原因

从组织方面讲，导致企业优秀员工离职的根本原因在于企业管理问题。其中管理者素质不高、员工激励机制不健全、未能建立有效的评估体系、缺乏合理的薪酬结构、未能建立针对核心员工的长期职业发展规划和企业文化氛围是存在的主要问题。正是这些原因导致企业核心员工尤其是高管人员频频跳槽。

３、竞争对手猎头 一般来讲，各公司流失的优秀人才并没有转做他行，其中绝大部分直接加盟了自己的竞争对手，因为这些公司与各自竞争对手之间人员和技术具有非常高的替代性，其中职位结构与要求也极其相似。正因为如此，公司培养的优秀员工，如技术骨干或是部门经理等极易得到竞争对手的青睐，后者为吸引这些优秀人才加盟，往往开出优厚的条件加以猎取，这也是公司优秀员工离职的一个重要原因。

二、人才流失对企业的影响

对企业而言，一个优秀员工离职所带来的影响是方方面面的，既有有形的，也有无形的。正视优秀员工离职所造成的损失是开展企业人才危机管理的前提。泛泛地讲，一个优秀员工离职以后，企业要被迫支付以下成本：

首先，良好的团队因某些核心员工的离职而遭到破坏，执行中的任务因此被迫中断，企业经营效率大大降低；

其次，优秀员工离职所留下的职位空缺迫使企业重新花费一大笔成本培养或是寻找接替者，其间所耗费的时间成本还给了竞争对手有利的追赶机会；

另外，某些核心员工的离职不仅可能带走商业技术秘密和客户等资源，同时还影响在职员工的情绪，极大挫伤团队的整体士气。更为严重的是，企业高管或其他核心员工离职直接改变了企业与竞争对手的实力对比，若是集体式的跳槽，对企业来说则很有可能是致命性的打击，如著名的小霸王。人才流失对企业而言之所以成其为危机，原因也就在这里。

三、人才流失的表现方式

根据人员自愿流失表现方式的不同，可将其分为隐性流失和显性流失两种。隐性流失表现为员工对待工作态度懒散、工作努力下降、表现变差、经常缺勤或请病假事假、迟到、抱怨等；显性流失多表现为离职。

通常，员工有以下表现时，可以断定其具有隐性流失的趋势：请假增多（前往面试），要求公司增加工资（也许另外一家公司已经承诺给他较高的工资，等待他的答复），或者，近期将自己的休假等积攒的福利全部兑现等，我们称之为“行为改变”；这时候，员工的心思已经没在工作上了，这种现象叫做“心理上的工作撤出”。

遇到这种情况后，如果公司没有采取有效的挽留措施，员工的辞职就不可避免，到此，员工也就完成了“行为改变”、“心理上的工作撤出”、“身体上的工作撤出”三步曲，也即实现了从隐性流失到显性流失的质变。企业要留住人才，就要做一个有心人，留心观察员工的日常表现，发现异常情况马上采取措施，这样在一定程度上可以减少人才流失。

同时，我们不得不承认，对于人才的流失，企业自身的不足在很大程度上起到了一种推动作用。比如，企业效益差，使员工对企业丧失信心；激励机制不完备，不能科学安置使用人员，导致人才的能级不对应，员工感到不能发挥自己的特长；或工作单调，或在晋升、培训、提拔、考核等方面存在着某些不足等。

四、人才危机管理的策略

针对人才流失危机形成及其发展特点，人才危机管理可分为三个阶段：危机预防、危机处理和危机事后管理。危机预防是人才危机管理的关键，因为它能以最小的代价避免最大的损失，危机管理要求企业在人才流失危机爆发前事先建立危机处理组织，制定相应危机处理计划，实施危机预警分析和调控，努力将危机消灭在萌芽状态。一旦人才流失危机爆发，企业则要迅速进入危机处理阶段，启动危机处理程序，实施各种危机控制方案。人才流失危机平息后，危机管理并没有随之结束，企业还必需对人才流失危机进行评估和总结，进行危机事后管理。三个阶段相互联系，缺一不可。

（一）危机预防

１、人才危机意识的培养

企业要想进行卓有成效的人才危机管理，最重要的就是企业管理者要有强烈的人才安全意识。无论何时，高素质的人才永远是稀缺的，永远是各个企业竞相争夺的对象。对一个企业而言，能否留住人才在某种意义上决定了其经营的成败，企业管理者必需从战略的高度认识到这一点。企业管理者的人才危机意识表现在日常工作中就是要开展以人为本的“人本管理”，营造以“人本主义”为核心的企业文化，承认人才不但是企业最重要的资源和企业核心竞争力的源泉，而且还是企业管理的服务对象。企业应制定合理的薪酬体系，实施有效激励，积极开展员工培训，帮助员工发展个人职业生涯，使员工个人发展和企业发展相协调。

２、人才危机管理计划的制定与培训

人才危机管理计划的作用在于一旦发生人才流失危机，企业能迅速根据事先拟定好的程序和计划对此做出反应。该计划应包括以下内容：（１）危机管理小组的构成；（２）危机处理的基本原则；（３）危机处理方案；（４）危机管理程序等。人才危机管理计划应在工作分析的基础上因岗制订，依据各岗位的重要程度、可替代性强弱以及对任职者要求的高低进行权衡选择。为了使人才危机管理计划不留于形式、富有效率并具备可操作性，该计划只能针对企业内的核心技术岗位和重要管理岗位，目的在于确保企业核心员工安全。计划制定后，还应针对该计划进行培训和模拟演练，如某一部门核心员工离职后，危机管理小组如何实施沟通管理，如何启动人才储备寻找继任者，如何控制损失和影响等。由于涉及到核心员工的模拟替代，企业在培训过程应取得他们的理解和支持，让他们明白这些计划的制定和实施只是企业的一项管理制度，而不是怀疑某人即将离职。

３、建立人才危机预警管理系统

人才危机预警管理系统是对企业人才安全状况进行识别、分析、判断，并做出警示和调控的管理活动，它是企业人才危机管理系统的一个子系统。建立人才流失危机预警管理系统，关键是在认真分析员工离职原因的基础上确定相应的预警指标，如工作满意度、工作压力感、员工对公司认同感等。预警系统建立后，实施对这些指标的日常监控，一旦它们偏离正常安全范围，系统立即发出预警信号，随后危机管理小组马上展开分析调查，弄清问题出现的原因并评估其影响程度，然后在此基础上做出相应的管理决策，是改善组织管理以化解危机还是正式启动危机管理程序。危机预警管理系统的目的在于及时发现企业日常人才安全方面的问题，从而为改进组织管理职能或实施人才流失危机管理赢得时间和主动。

（二）危机处理

１、危机沟通管理

危机沟通在危机处理过程中占有举足轻重的地位，实施的好坏往往直接决定了危机影响能否得到有效控制。根据对象的不同，危机沟通可以分为针对离职员工的沟通、针对其他在职员工的沟通和针对媒体及社会的沟通。在收到员工的离职信后，企业应真诚地同其交流，了解他们离职背后的真实原因，是因为薪酬待遇还是公司制度管理有问题，看看有没有挽回的可能。如果员工去意已决，公司应予以体谅，并真诚感谢他们曾为公司做过的努力。这种富有人情味的做法能最大程度从道义上避免员工离职时携带商业或技术秘密背叛公司。同时，员工（尤其是核心员工）离职后，企业应即时披露相关信息，公布事实真相，并表明公司的态度和立场，避免其他在职员工的恐慌和社会媒体的猜疑，将信息发布权牢牢掌握在自己手中，从而有效维护公司内部稳定和外部形象。

２、空缺职位的填补

人才流失危机发生后，危机管理小组应马上启动人才储备，迅速物色合适人选以接替离职人员，从而保证组织的正常运作。企业人才储备由两个部分组成，一个是企业内部在职员工，另一个是外部劳动力市场。人才储备必须建立在工作分析的基础上，根据各岗位所需技能的高低和替代性的强弱来设定。对于那些技能要求不高或替代性强的岗位，可建立外部劳动力市场储备，在需要时企业可随时招聘。对于技能要求较高或替代性较弱的岗位，则重在加强企业内部在职员工的培养和储备。在企业日常工作中，可通过岗位轮换，使员工在熟悉自己岗位的同时也熟悉其他岗位，打破部门及岗位间的横向隔阂和界限，一来使员工具备一专多能，二来使工作丰富化。同时，针对特殊关键岗位要有意识地培养后备力量，一来防范人才流失危机，二来发展了员工职业生涯。通过这些措施，有效避免核心员工离职后关键岗位无人接替。

３、危机损失的控制

人才流失对企业而言损失是多方面的，其中最主要的是员工离职后带走了公司的资源，如商业或技术秘密、客户资源、业务网络、优秀的管理经验和方法等。对企业而言，这些资源极其宝贵，因此，人才危机管理的重要步骤便是企业在员工离职前后采取相关措施，防止这些资源的流失。首先，要加强学习型组织的培育，积极开展培训，促进员工之间的相互学习和交流，使优秀的管理经验、企业文化等无形资产固定在组织内，不因个别员工的离职而流失；其次，运用法律手段保护企业的合法利益，如与核心员工签订竞业禁止协议或其他保密协议，防止离职员工带走自己在职期间的职务发明、创造或是泄露公司商业秘密以及其他重要信息资源；另外，建立专门的信息数据库，将客户资源、供应商网络、业务计划、生产技术流程及其他企业重要信息备份在案，确保员工离职后这些资源牢牢掌握在企业手中。做好以上工作后，即使员工离职，只要企业还牢牢控制这些资源，人才流失所带来的损失就能控制在最低限度内。

（三）危机事后管理

任何危机都具有双重性，即带来危害的同时，也包含了机遇，人才流失危机也不例外。

美国著名危机管理专家诺曼·Ｒ·奥古斯丁指出，危机管理的最后一个阶段就是从危机中获利。因此，人才流失危机事后管理所要做的工作就是发现并利用危机中包含的有利因素。

１、改善组织管理

人才流失危机控制后，整个危机管理活动并没有随之结束。企业必须重新审视整个危机过程，对组织结构和人力资源管理活动进行诊断。对公司而言，危机也是一次难得的学习机会，借此契机，公司可以进行大刀阔斧的改革，如调整组织结构、强化员工激励机制、改善薪酬福利、实施员工职业生涯管理、提拔一批新人到关键岗位任职等，通过这些措施，一来使组织结构更加合理，人力资源管理职能更加健全；二来使其他在职员工的个人职业生涯得到发展，使其对公司充满信心。另外，要对危机处理的得失进行评估，在此基础上总结经验教训，使企业人才流失危机管理机制更加完善。２、离职员工管理

员工离职之后，企业还必需跟踪管理，尤其是对于那些核心员工。财富５００强公司中很多企业相当重视离职员工的管理，因为这些“跑了”的人还可以成为资源，如有些员工离职后不久就可能购买老东家的商品或服务，而且一旦时机或条件成熟，他们很有可能重新回到公司的麾下，因为离职员工当中有相当一部分人是因为个人职业生涯发展与企业发展冲突而离开的。分析表明，雇佣离职员工所花费的成本往往只是招聘一名新人所需费用的一半，而且离职员工因对业务较熟，其工作效率通常比新人高出４０％左右。在这方面做得比较优秀的是麦肯锡公司，它不惜花巨资培育广泛的离职员工关系网，当这些以前在公司担任咨询顾问的员工个人事业得到一定发展时，他们往往会成为麦肯锡公司咨询业务的大买家。实施离职员工管理重在理解和沟通，企业要认真了解员工离职的原因、将来的职业发展计划等，通过建立离职员工关系网络保持双方的联系和交流，适时提供相关职位和条件鼓励优秀离职员工回归，或者使其成为公司的商业伙伴，从而继续为公司做贡献。

第四篇：教师体罚学生违法行为原因分析与对策(刘鸿雁)

教师体罚学生的原因分析与预防对策

禄劝民族小学：刘鸿雁

摘要：教师体罚学生已成为一种常见的教育现象，但这种现象是一种严重的违法行为，教师虽明知违法却还要冒犯，有其根本的原因，作为教师，应当加深理解和认识并加以防范，以确保自身依法执教，同时也要维护好学生的合法权益。

关键词：体罚、变相体罚、违法行为、预防对策、依法执教

教师体罚学生是对学生直接的肉体打击，让学生身体上感受到疼痛或难受，从而达到教育目的。变相体罚是指教师对学生进行的罚站、罚跑、罚跪、罚面壁、罚体力劳动、罚抄写、威胁、呵斥、讽刺、挖苦、辱骂、刁难等心理攻击，甚至是比直接的身体打击更易伤害学生的体罚，批评也有变相体罚之嫌。通过变相体罚，让学生体会到不按要求完成任务或有意违反是要付出代价的，以此来警示学生的所作所为。体罚加上变相体罚，造成了教师对学生不能说不能打不能骂。通过对学生的身体进行的惩罚而企图达到教育训练目的的手段，经由制造身体上的痛苦，或经由控制身体造成心理上的痛苦，称之为惩罚。

对学生进行惩戒教育是可以的，但对学生实施体罚就与国家法律相违背。其中义务教育法明确规定“禁止体罚学生”，而这项法律的实施细则也规定“学校和教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。此外，我国教师法也规定“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为”，即便如此，教师们仍然我行我素，为所欲为，甚至有过之而无不及，实在与其漠视法律相 关，应该说，体罚教育有百害而无一利，它是一种极端愚昧、变态的非正常行为。因此，当务之急是尽快强化教师的师德教育，树立法制意识，切不可做出让人遗憾终生的事！那么，教师如何才能做到依法执教，不体罚或变相体罚学生，怎样预防教师体罚学生这一违法行为的发生呢？下面就此为题加以讨论。

一、教师产生体罚学生这一违法行为的原因分析：

（一）、受传统思想的影响。

对中国而言，人们的思想始终受到封建思想的侵蚀，几千年流传下来的的“三纲五常”的封建伦理道德，子女被看成父母的私有财产，几乎拥有生杀予夺的大权。在学校内部，教师则获得了父母所“授予”的权力：“师徒如父子”。老师于是拥有了教育、惩罚学生的权力。中国几千年的封建教育所总结的成功经验是：严师出高徒，棍棒出孝子。“头悬梁，锥刺股”都是强迫学生学习，教书先生的戒尺是教育学生的法宝，特别是面对调皮学生，似乎是除了体罚，别无选择。甚至连家长也认为，适当的体罚是应该的，只要不过分，许多家长和老师谈及学生的学习，总是说：老师，我家的孩子不听话时可以打的！

（二）、教育评价体系逼迫教师“体罚”。

近年来，在经历了轰轰烈烈的课程改革之后，教育评价始终还是在高考指挥棒的指挥下运作，唯成绩评价学校，唯分数考核教师，分分分老师的命根，导致教师为了取得高分，使自己的工作得到学校、社会、家长、同行的认可，想方设法促使学生学习，给学生加压，这样导致师生关系紧张，学生逆反，发生矛盾，造成了教师体罚学生的现象。

（三）教师专业素质不高，教育手段贫乏。

在新课程改革背景下，老师们都希望自己的教学成绩好，班级管理优秀。特别是青年教师，工作有热情，事业心强，想把教学质量搞好，但由于经验不足，缺少办法，每当学生违反纪律，情绪便急躁，因而催生体罚学生现象。有些教师则因为在家庭或社会交往中不顺利，饱受生活与交往之气，无处发泄，将学生作了出气筒。特别在目前情况下，教师地位不高，工资待遇较低，社会分配不公，脑体倒挂，实际问题得不到解决，心中有怒气，遇事易动气发火，感情用事。在片面追求升学率的压力下，对不争气的学生，教师便使用强制措施体罚学生。想通过体罚的手段来达到教学和管理的目的。

（四）教师存在心理疾病。

教师由于工作压力大，经济收入不高，对社会逆反心理强烈，往往催生教师产生心理压力和心理疾病。近年来，中小学教师已经成为心理障碍的高发人群。有资料显示，目前教学一线教师中有半数以上教师存在心理问题。教师的心理状况会影响其自身的行为表现，他们的精神状态、生活态度、心境等都会通过行为表现出来。教师心理健康状况不良的主要表现有：从思想、感情及行为三个方面表现出敌对；明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为，烦躁、坐立不安、神经过敏、紧张等躯体表征；心理和行为有非常明显的异常。这些心理问题都会造成教师体罚学生，影响教师把学生没当“人”，而视为一个物，一个发泄的工具。教师的心理健康是其进行教育教学工作的基础。

教师的心理不健康多数是由于工作压力大，把体罚学生看作是权威意识，用高压的姿态压制学生，在他们看来师道尊严神圣不可侵犯，认为教师对学生握有生杀大权；或者是名利心太强，不允许学生有错 3 误。这种不健康的心态往往导致教师对个别不听话的学生“恨之入骨”进而“大打出手”。

教师的心理状况受很多因素影响。如教师的经济状况、家庭状况、社会地位、职称评定、工作业绩、工作环境、年龄、性格等。有的教师就由于经济基础不好，工资与其他行业或同事相比又低，以至于工作缺乏动力，不热爱教育事业，不热爱学生而体罚学生；有的教师家庭负担重，上要照顾老、下要照顾小，家庭事务多，觉得比较累，比较烦，上课有学生调皮就相当于火上浇油，所以学生就可能挨揍；有的教师可能职称没有评上，就把火发在学生身上；有的教师为了在激烈的竞争中工作业绩显著，就对学生管“严”了一点；还有的教师由于年轻气盛，性情暴烈，不了解学生的特点而教育不得法，这也会使体罚学生的发生率增加。

（五）、学生引发的体罚

现在的小学生在家里是父母的心肝宝贝，是“小皇帝”和“小公主”，特别是农村有大量留守儿童的涌现，城市里也多了“流动的花朵”。这些学生由于家庭的种种特殊原因，常常造成管理的“盲区”，因此很多学生忘乎所以，给学校管理带来了严重的危机。同时，被体罚的学生往往是不听话、调皮、或成绩差的学生，他们的言行有时实在太过分，令许多教师感到“教师难当，书难教”。稍不理智，就容易酿成体罚事件。

（六）、教师法制意识淡薄或存在侥幸心理

这类教师认为：学生注意稳定性不高、易分散、自制力差，因此易调皮捣蛋，演“新节目”、玩“新花样”，他们对这些调皮学生就 采用“严师出高徒”的教育方法。如对懒惰的学生就用抽懒筋的方法，即用教鞭打手掌；对撒谎的学生就用掌嘴的方法；对上课讲小话的学生就用黑板刷刷嘴巴的方法；对迟到的学生用罚站的方法，将完不成作业的学生用逐出课堂等办法，这类教师由这种行为主要是因为法制意识淡薄，没有意识到体罚学生的危害。

当然，有一部分教师体罚学生时其理智并没有完全泯灭，法律观念、法制意识尚未完全忘记，只是在内心深处伴随体罚的是一种侥幸心理。不少教师明明知道体罚学生违纪违法，却自认为手段高明、隐秘，无人知晓，背地里进行体罚，就是查起来，还可来个死无对证、死不认账；有些教师认为自己的心是好的，只不过是好心办了坏事，问题不大，何况自己还相对于学生是强势群体，自然会大事化小，小事化了；同时，有家长的授意，壮了胆。“严是爱，松是害”的观念还很流行，不少家长都要求教师管严些，教师认为体罚学生似乎是分内之事；不少教师还误认为敲一敲，打一打，给他个警告，这也没什么大不了，况且别人就没事，自己也不会那么倒霉。

二、教师体罚学生的违法性主要体现在以下方面：

（一）、侵害学生的人身自由权

我国《宪法》规定：“中华人民共和国公民的人身自由权利不受侵犯，任何公民非经人民检察院批准或者人民法院决定，并由公安机关执行，不受逮捕、禁止非法拘禁和非法剥夺或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身体。”人身自由是宪法规定的每个公民享有的最基本的权利，学生也享有此项权利，教育教学中对违犯纪律学生关禁闭或者放学后长时间留学生补作业、面壁、罚站，以及为了没 5 收玩具而搜身等，它不仅侵犯了学生的身体健康权，而且还侵犯了学生的人格尊严，更是在某一时间内限制学生的人生自由，这种体罚或变相体罚是一种严重的违法行为。

（二）、侵害学生的人格尊严

人格尊严是每一个公民应享有的最基本的权利，《宪法》第38条明确规定：“中华人民共和国公民应享有人格尊严不受侵犯，禁止用任何方法对公民进行侮辱、诽谤、诬告和陷害”，在教学工作中一些教师为了达到所谓的教学目的，所实施的一些体罚或变相体罚行为，如扯头发、打耳光、罚站立、罚劳动等，表面上出于对学生的惩戒，以达到教育的目的，其实质上教师已经将自身人格凌驾于学生人格之上，借用“教育者”这一名义进行的违法行为，尽管每一次体罚都触及学生的皮肉，但这种伤害却是心灵上永久的痛楚。

（三）、侵害学生的身体健康权

健康权是有生命的主体，依法享有的保障其自身肌体生理功能的健康的权力，青少年尤其是中小学生正处于身体发育的黄金时期，采用暴力的方式体罚学生极易造成学生身体器官的损伤，严重者造成终身残疾，如陕西省商州某小学三年级学生李某，就因课后与同学们吵闹，被气极败坏的老师打成脑振荡，并拌有听力减退等症状。

（四）、侵害学生的受教育权

受教育是每一个公民基本的权利，《宪法》规定：“中华人民共和国公民享有受教育的权利和义务”，《中华人民共和国义务教育法》规定：“国家实行九年义务教育，国家、学校和家庭”依法保障适龄儿童少年接受义务教育的权利，《中华人民共和国未成年人保护法》 规定，学校应当尊重未成年人学生的受教育权，但是在实际生活中，还有许多的因违犯校规、班规或劳动纪律，被教师逐出教室，罚站或以劳代学等不让学生进入课堂听讲的行为，剥夺了这些学生在教室听课的机会，致使他们不能享有和其他学生平等的受教育的机会，其实质就是侵犯了学生的受教育权。

此外，作为一名教育工作者，无论是体罚或者是变相体罚学生，都违犯了相应的教育法律法规，应该承担相应的责任，构成犯罪的，将要受到法律的制裁。

三、教师体罚学生违法行为的预防对策

（一）转变教育思想，树立正确的教育观念。

教育过程是教师和学生双边活动的过程，教育者、受教育者、教育影响是构成教育这一实践活动的基本要素。在教育过程中，教师为主导，学生为主体，教师居于领导学生认识的地位；学生是教师施教的对象，其认识和发展必须在不同程度上服从于教师的领导；学生作为教学认识的主体，教学目标的最终实现必须取决于其积极主动的认识。教学的出发点和归宿都是为了促进学生的认识和发展。受教育者的全面发展既包括生理的发展，也包括心理的发展。对学生实行体罚，危害直接作用于学生身体，它不但使学生肉体受到疼痛，严重的直接损伤学生的身体，影响学生机体正常发育，更重要的是它必然影响着学生心理的发展，影响学生认知发展和个性品德的成熟。那种企图靠体罚学生身体取得暂时效果的做法是无效的、错误的，也是没有前途的。

（二）、改变现行教育评价体系，避免唯分数论。

教育评价应由应试教育向素质教育的转变，不要一味地用考试分 数来衡量教师和学生的成绩，特别是对教师的评价要多元化，多一把尺子，给教师松绑，让教师职业真正阳光，让素质教育真正回到校园。教师没有了考试分数和学生升学的压力，我想，就没有那个教师会因为学生不好好学习而实施体罚了。

（三）、综合利用多种教育手段，提高教师专业能力。师者，所以传道、授业、解惑也。每一个教师必须具有扎实渊博的知识、高尚的思想道德、丰富的教育教学手段和灵活多样的技巧。老师必须善于控制自己的感情，不能以体罚学生来发泄自己的感情。同时，一个合格教师，必须具有灵活的教育机智，善于处理各种偶发事件和教育过程中的其它问题。教师对学生既要尊重信任，又要严格要求，防微杜渐，既一视同仁，面向全体，又区别对待，因材施教，既适时适度，又持之以恒，既重视学习，又注意品德、体质的发展。

（四）、学校领导要重视体罚学生的现象。

要明确认识体罚给学生造成的危害，它不但是生理的，也是心理的；不但是肉体的，也是精神的；不但是现时的，也是未来的。学校领导要经常组织教师和学生学习《教育法》以及《未成年人保护法》，首先在思想上引起教师的重视，转变落后教育思想，自觉禁止使用体罚。其次，学校领导应严格要求，把禁止教师简单地以体罚对待学生作为一项制度。学校领导要注意确立良好的舆论导向，把教师体罚同教师职业道德、教师的水平相联系。一旦因体罚出现问题，学校领导也应从事实出发，严肃处理，不能一味袒护，并引导教师吸取教训，从而在中小学从根本上避免体罚现象的发生，使中小学教育更加健康地发展。

（五）、转变角色，树立正确育人观。

树立正确教育观念，转变落后的教育思想。在现时期，我国教育的培养目标就是培养全面发展的建设者和接班人。学校考核不要一味地以文化科目考试分数为依据，片面地进行应试教育，应把应试教育彻底地转向全面发展的素质教育上来。学生的全面发展既包括生理的发展，也包括心理的发展。对学生实行体罚，危害直接作用于学生身体，更重要的是它必然影响着学生心理的发展。如果不转变教育观念，树立正确的育人观，那么，那种企图靠体罚学生身体取得暂时教育效果的做法就不可避免。学习倡导“爱”的教育，转变落后方式。剖析学生的成长轨迹，明白不良惩罚并不能唤醒学生，只能让学生在迷途中越去越远；剖析成功教育案例，认识“爱”才是古今中外教育成功的真谛。通过学习、思考、讨论剖析，影响教师提高认识，形成观点，从而获得他律到自律的效果，告别体罚，杜绝体罚，自觉用“爱心”来教育学生，诲人不倦。

（六）、学习课堂控制艺术，采用科学教育方法。

缺乏科学的教育艺术是产生体罚的重要原因。学校应该运用多种途径来提高教师的教育艺术素养，使教师能依据学生的心理特点、行为特征采取行之有效的教育方法和教育手段，避免体罚。

（七）、注重教师心理疏导，提高心理健康水平。

提高教师的心理健康水平，要“唱好”“ 三步曲”。首先要给教师减负，从生理到心理的全方位“解放”。其次要摆正教师的位置、心态，与学生做朋友，做“平等中的首席”。最后要做到“心肠热”而“头脑冷”，要有热心、信心、恒心。

总之，教师体罚学生的原因是诸多方面的，如果学校和教育管理机构的评价体系不改变，高考指挥棒的作用得不到科学有效地转化，9 那么，老师和学生都只会围绕着分数转，而组织和实施教学的老师只能是填鸭式地向学生灌输知识，当学生承受不了时，就会产生逆反行为，当老师教育方法黔驴技穷时，体罚或变相体罚行为便会产生，教师的体罚学生违法行为就应运而生。

第五篇：隆安县洪涝灾害原因分析及对策

隆安县洪涝灾害发生成因分析及防御对策背景

摘要：该论文通过对广西隆安县的地理位置，气候环境进行相关介绍，并通过对其发生的自然灾害进行简单小结，分析发生灾害的原因，并对广西隆安县的洪涝灾害防御措施提出相关建议。

关键词：隆安县 洪涝灾害 发生 成因分析 防御对策

一、隆安县基本概况

（一）地理位置

隆安县位于广西西南部，南宁市西部，地处东经107°21′—108°06′，北纬22°51′—23°21′，隶属南宁市管辖，东部与南宁市西乡塘区、武鸣县相连，南部与崇左市扶绥县、江洲区交界，西部与崇左市大新县、天等县接壤，北部与百色市平果县毗邻。东西长77.5km，南北宽56.2km。县城距南宁市区80km。

（二）地形地貌

隆安县地势由东北和西南向中部右江线倾斜。主要地貌类型有台地、丘陵、低山和岩溶地貌。县境内最高点为西大明山系脉的小明山最高，海拔973米，最低点为白马河口，海拔81米，据统计，低山丘陵地貌占全县土地面积的49.1%,岩溶地貌占31.2%,平原台地貌占17.7%。

（三）山系水系

隆安县西南部以峰林、峰丛石山（喀斯特地貌）为主，南部边缘山地为西大明山系脉，属低山、丘陵。主要山脉有小明山，海拔973米，为全县最高点，地要山海拔807米，平付山海拔726米，空林山海拨715米。东北部土山丘陵和石峰兼而有之，海拔多在200-700米，其间敏阳乡三宝山海拔721米，六暖山海拔742米，为东部最高点。中部右江沿岸以平原、阶地、低丘为主，并有一些石灰岩孤峰和残丘点缀其间，其海拔多在200米以下。

全县主要河流有右江、绿水江、罗兴江、丁当河、驮玉河、百朝河、大滕河、布泉河等8条，共有地表水11.08亿立方米，全县有地下水源12个，地下河18条，集中分布在都结、布泉、屏山、杨湾、乔建等乡镇，共有地下水3.94亿立方米。全县有中型水库3处，总库容量为5758.3万立方米，有效库容为4263万立方米；有小型水库55处，总库容3183.4万立方米，有效库容2392.8万立方米；小型塘库251处，总库容3806万立方米，有效库容3763万立方米。

（四）气候

隆安县位于北回归线以南，属南亚热带季风区，气候温和，雨量充沛，光、热、水同季，干湿季节明显，多雨期与高温期一致。全县年平均降雨量在1300毫米左右，受地形影响较明显，气温分布特点是由东北和西南向中部右江递增，雨量分布特点是由东南和向西北逐渐增高。降雨量年际变化大，年内分配极不均匀，汛期五月至九月为主要降雨期，一般可占全年降雨量的70.0%~85%左右,十二月至次年三月为少雨期，降雨量占全年的10%左右。

二、洪涝灾害的发生及对国民生产的影响

隆安县洪涝灾害发生频繁，特别是山洪灾害，每年都有不同程度的灾害出现。由于我县都属亚热带季风区，地形地貌类型多样，全县的河流都是典型的山区河流，河床陡，洪峰形成时间短，持续时间也短，经常发生山洪暴发，几乎年年都有不同程度的出现。从洪涝灾害统计中，每年汛期各乡镇均有不同程度的洪涝灾害发生，给我县的人民群众生命财产安全和国民生产造成了极大的危害。2001年7月我市受当年三号台风“榴莲”的影响，从7月2日晚上开始，全县局部出现降雨，后扩大成全县大面积降雨，造成山洪暴发，全县江河水位暴涨，至使右江发生八十年一遇的特大洪水，隆安县水文站出现了自1937年建站以来的最高洪水位和最大流量，从7月3日4时起，隆安县水文站水位从111.40米涨起到4日23时30分达到最高洪水位123.86米，超警戒水位9.45米，洪峰流量8270立方米/秒。右江沿岸的一些地势较低的村庄被淹。“7.4”洪灾，是我县有史以来淹没面积最大，淹没损毁民房最多，持续时间最长，经济损失最大的一次洪涝

灾害。全县3个镇受灾，受灾面积400多平方公里，受灾人口4万余人，紧急转移安置2万人，倒塌民房2500多间，造成无家可归1万人，全县直接经济损失数十万元；造成农作物受灾面积数万亩，因灾粮食损失数万公斤，农业直接经济损失数十万元；交通路线中断，供电受到影响，人民的生活受到严重的影响。水土流失严重，造成土壤贫瘠，农业生产受到影响，同时也会阻碍相关产业的生产和发展。

三、我市洪涝灾害的成因分析

造成我县严重洪涝灾害的主要原因有两方面：一是自然因素；二是人为因素。由于我县亚热带季风气候区，北连大陆，南近海洋，地形地貌类型多样，容易受海洋台风登陆的影响，南北气流活动频繁，容易产生强降雨天气过程，加之我县山区面积大，降雨产生的地表径流大，河流都是典型的山区河流，河床陡，洪峰形成时间短，持续时间也短，从而导致了我县洪涝灾害频繁发生。在人为因素方面，一是水患意识不强。随意在河道采砂，向河道倾倒废渣、垃极，回填河道滩地建房，圈地建厂，筑坝建池，人为的乱改河道流向，填河造地侵占河道行洪断面，严重地阻碍了洪水的渲泻。二是毁林造田，严重破坏植被，造成水土流失严重。三是城镇、乡村盲目扩建，不论证，不规划，盲目建设，防洪标准不一致，缺乏有效的管理，河道行洪能力大大降低。四是水利工程防洪抗洪能力低。我县现有水库3座，总库容量为5758.3万立方米，有效库容为4263万立方米；有小型水库55处，总库容3183.4万立方米，有效库容2392.8万立方米；小型塘库251处，总库容3806万立方米，有效库容3763万立方米。由于多年来在水利工程使用中普遍存在着重建设、轻管理的现象，维护养护资金存在严重不足，大多数工程都已老化失修、带病运行，使防洪标准大大降低。

四、隆安县洪涝灾害的特点

1、时间短，强度大，突发性强。山区暴雨一般都是降雨强度大，而历时又短，由暴雨产生的超产渗流，使雨水来不及渗入到土层深部即可成为地面径流，导致河流径流汇集，水流湍急，河水陡涨，极易形成陡长陡落、峰高量小、历时短暂但却防不胜防，危害较大的洪涝灾害。

2、季节性、多发性、区域性。由于我县独特的地形地貌，南北部山区的年降雨均大于河谷地区，主要降雨集中在汛期五月至九月，因此，我县的洪涝灾害的发生都是出现在汛期，而每次降雨都会造成局部的洪涝灾害。

五、防御的对策及主要措施

在长期的抗洪防灾工作中，县党委、政府都高度重视防灾减灾的工作，把防御洪涝灾害，确保人民群众生命财产安全作为实践“三个代表”的具体行动。投入了大量的资金提高我县的防汛抗灾能力，取得了一定的成效。

1、深入开展防御洪涝灾害的宣传，增强全民防灾减灾意识。采取多种途径，广泛宣传洪涝灾害的危害性，加强全民水患意识，让全社会深刻认识到水患不除，市无宁日，民无宁日的观点，普及防御知识，增强防范意识，提高自我防御能力。尤其是我们山区地区的广大干部群众更要清楚地认识到洪涝灾害特别是山洪灾害的突发性、多发性及损失的严重性，从思想上牢固树立抗洪灾、防山洪的思想。

2、建立建全防汛首长负责制体系。多年的抗洪斗争工作证明，防汛抗洪，落实责任是取得胜利的关键。各级防汛抗旱指挥部都严格落实了以行政首长负责为核心的防灾抗灾责任制，明确政府一把手为第一防汛责任人，分管领导为具体防汛责任人，并层层签订了防汛责任状。建立建全我县的防洪预案，明确各职能单位的防汛责任。

3、建立高效的洪水测报和雨量实时测报系统。同建立了雨量实时测报网络，直接调用查看全县各雨量站的实时降雨雨量，为做出正确的防汛调度提供了准确的科学依据，确保全市水库安全度汛。

4、做好避灾躲灾的工作。积极对全县的滑坡体、泥石流易发区的定点核查工作，摸清底子，每年汛前、汛中都组织人员进行实地核查，制定防御灾害预案，各项责任制落实到最基础，同时加强对易发区干部群众的培训和宣传教育，群众的防灾意思和自我防范能力得到了很大提高。经过多年的努力，我县对防御洪涝

灾害工作取得了一定的成效，但随着人类社会活动的愈趋强烈，加之我县地形地貌繁杂，气候不稳定，造成洪涝灾害不断，危害严重，给社会经济发展造成了很大的损失，因而，减轻洪涝灾害是实现可持续发展战略的一项重要内容，只有不断地加强防汛抗灾工作，为实现我县的可持续发展提供强有力的支撑保障。