【落实“双减”优化作业】作业回归：融“教”与“学”全过程
作业是教学内容的体现，教学形式的延展，更是教学策略选择的依据之一，在实践“以生为本，落实语用，学为中心”的教学中，可以形成“作业设计”为核心的教学策略，融“教”于“学”，以落实作业来实现课堂教学的“轻负优质”。
一、性质维度审视作业的“教与学”
作业本是根据学生应该达到课堂教学目标而编写的，具有检测、诊断、评估等功能性质，为课堂教学提供训练支架，更好地服务于教学，依据作业设计性质开展教学符合学生的学习规律。（一）基于“检测形式”的教学策略
五年级上册作业本的“检测形式”还是很丰富的，“书写生字”“读句子，根据拼音写词语”“选词填空”“据文判断”“阅读短文”等等，形式多样，体现了浓浓的语用意识。本套作业本是按课时来编写的，虽然作业本上没体现课时的安排，但这为一线老师提供了自主处理设计的空间，依据每课不一的“检测形式”，可以采取不同的教学策略。以五上18课《慈母情深》为例：
学生的学习是有准备的，作业本上的相关作业可作为前置性作业来处理，特别是一些基础性的字词句的训练，可以培养学生的自主学习能力。学习这篇课文时，课前布置学生自主学习，可实施完成1—3题的练习（见下图）。
在第一课时的学习中，可以在揭题后随机校对，也可以初知课文后校对，重点放在难写生字的学习、多音字、形近字词的区别以及新词的书写上。根据学生自主学习情况，强化难点教学，落实好字词教学。
第4小题（见下图）是课文相关信息的理解与判断，属于把握课文内容中信息提取与处理能力的训练，可以在又一次阅读课文之后开展随堂练习，交流时并且可以简单说说理由。
而第5小题（见下图）“阅读短文片段，完成练习”可以安排在第二课时完成，与教学设计紧密切合。在研读第29到38自然段时，着重设计两个问题：一是“读读这个场景，你发现了哪些母亲感人的镜头？让你感动在哪里？”二是“感悟反复出现的词语有什么好处？”第6小题可作为理解完反复词语后开展随堂写话练习，集体交流完后，教师小结，小结之后，完成第5小题中第（4）题的选择。这样的教学策略，把学习设计与作业设计有机结合，实现了很好的的融汇“教”与“学”的过程。
“检测形式”的作业方式侧重在学前、学后的测试，师生在测试中共同发现学习的经验与不足，以便随机或在接下来的学习中及时调整教学策略。
（二）基于“诊断内容”的教学策略
诊断是作业本作业内容设计的一种性质，通过练习，诊断学生对字词句等掌握情况，诊断学生对课文内容和意义等理解程度，进而开展更为精准的教学。把握课文主要内容是第三学段的重点，在本册作业本中，编写者们进一步强化了这一方面的训练，更加在把握内容的同时不忘考量注重关键信息的提取。基于以“诊断”为导向的作业设计，更需要教学者去发现如何诊断的价值，深入探寻问题的解决能力该如何培养？以26课《忆读书》第4小题为例（见下图），要学生快速默读课文，完成思维导图的填写，其设计还是独具匠心的，可以设计这样的教学来优化学习：
此次诊断式教学，为了发现学生的真实问题，采取不布置预习，不告知学习内容的方式。第一环节是承接第二单元的语文要素“阅读要有一定的速度”进行的训练，很好地落实了训练的连续性，通过时间记录发现学生近一学期来的训练情况，并可以再次回忆快速阅读的一些方法，甚至可以追问：你是怎样较快地阅读的？环节二主要诊断的是学生对思维导图的理解和信息如何提取，包含两个方面，纵向看包含阅读时间、阅读内容、阅读感受这些内容，横向看有三个时间段的读书经历，需要学生抓住关键词句填写。环节三诊断的是学生借助思维导图说说课文的主要内容，考量表达能力。环节四是本次练习的小结，方法的提升。
像这样的诊断式教学，还可以在写字、看拼音写词、造句等练习中落实，需要根据单元语文要素，结合课标中学段的要求，联系前后相关知识加以设计，要发现真问题必须体现真学习，不告知一切学习信息，这样，发现的问题可以作为今后教学的调整依据。
二、效果程度审视作业的“教与学”
作业的设计效果一指向学生，考量学生学到了什么？学得如何？二指向教师，检验知识教授得怎样？不同的指向同样的目标，作业效益的最高价值——正确率高。（一）基于“学习效果”的教学策略统编版教材五上第三单元是民间故事，这个单元的语文要素其一是“了解课文内容，创造性地复述课文”，创造性复述故事这一语文能力的练就，需要明晰故事的情节，熟悉重点，创造性挖掘空白点，在此基础上，再进行复述。依据这样的意图，作业本每课都设计了情节图的训练，具体见下图：
学生通过这个单元的学习，就是要学会创造性复述故事，根据作业设计的意图，可以创设以情节为核心的创造性复述的教学策略，每篇课文围绕以下主要问题展开：（1）故事讲述了哪几件事情？（2）哪些事情很神奇？人物有什么特点？（3）你觉得故事还可能出现哪些情节？（4）根据课文情节图，创造性讲故事。在解决这些问题的同时，理解民间故事的语言、情节、人物、主题等特点。学习效果一般情况下，无法通过一两节课来实现，往往需要经过一段时间显现出来。因而，这样的教学效果，往往可以以单元主题教学来体现，整合单元要素，前后连贯加以学习，以致水到渠成。
（二）基于“教学效果”的教学策略
“教学效果”是对教师而言的，在未开始教学前，执教者对教学单元效果的一种预判。一般情势下，难度值的高低决定了挑战的系数。在逻辑推理上，它是从预判的结果开始的。第四单元语文园地“日积月累”是两组成语，一组描述的是和平年代社会安详、生活安定的场景，另一组描绘的是战争年代动荡不安、无处安生的场景。作业本上有这样的练习：
这个“日积月累”的教学还是比较难的，一是这些成语的理解对学生来说是有一定的距离感，生活、阅读经验缺乏；二是有的成语对学生来说比较生僻，不易理解。对教师来讲，“教学效果”的凸显往往会选择教学中的重点、难点来体现，因而，这个“日积月累”的教学，可以作为“教学效果”来实施。
为了突破难点，可以根据单元主题“爱国情怀”的课文编排进行，把相关成语的感知、理解、运用结合进去，主要的策略是：
第一板块主要是结合《古诗词三首》、《少年中国说》等四篇课文的学习，结合课文内容和人物经历等因素，感悟当时社会状况，并且随机出示几个相关成语加以理解。第二板块契合《少年中国说》课后习题3的内容，通过资料的查阅，感悟强国梦的而奋斗历程，小结交流中加强对相关成语的了解。第三板块依据《圆明园的毁灭》一课中阅读链接，在课堂上理解毁灭悲痛的同时，切入阅读链接，深刻感悟当时社会的落寞，强化对相关成语的了解，可以随机出示几个成语，让学生选择并说明缘由。第四版块，在学习之前，自主查阅成语意思，熟悉了解，并结合前期布置的阅读，与生活有机联系，加以理解。这样的教学策略，紧扣课文，紧追学习，紧密学习经历，对难点的理解会有突破。从作业设计的目的来思考教学策略，是本源性教学探究，更能把作业内容使用好，促进教学质量的提升。
三、分层发展审视作业的“教与学”
好的作业设计，难度层级鲜明，能力要求明晰，解题思路缜密，思维转换灵活，这些良好的要素在本册作业本中随处可见。（一）基于“双基发展”的教学策略“双基”就是基础知识（字词句段篇）和基本技能（听说读写），是语文素养的重要组成部分，每篇课文的双基相同之处涉及最多的是书写和根据拼音写词语，看似简单的内容，折射的却是深邃的用意。
以上是作业本常出现的书写内容，这样的练习，揭示了很深的教学要义，需要关注这些教学的策略：（1）第三学段汉字书写的要求：正确、端正。（2）生字教学关注字形，不要写错。（3）生字教学关注书写笔画。（4）除典型生字外，还提供了自主写字的空间。除此之外，书写要点、间架结构等都在书写练习中通过小泡泡的形式加以强化。统编版教材作业本，加强了写字训练，很好地回应了汉字书写能力下降这一现实。“根据拼音写词语”也是司空见惯的一种巩固练习方式，作业本的练习方式主要有两种：一是结合课文内容以语段的形式看拼音写词语，第二种是结合生活以语段的形式看拼音写词语，这两种都是以情境的方式来训练的。基于此，教学中，看拼音写词需要用生活化情境的方式来检验学生的词语运用能力。（二）基于“思维发展”的教学策略
思维是语言的外壳，语言是思维的本质。学生思维能力的培养是一个非常宽泛的范畴，一时间无法界定，但从本册作业本设计的题目内容、类型来看，许多的题目是具有思维含量的。
最凸显的是课文主要内容的把握，基本上都是以思维导图的形式出现的，我们知道，思维导图对于学生梳理内容、把握顺序帮助是很大的，而且，编者思维导图的呈现又有变化，或者单纯以主要内容的形式出现，或者以情节发展的形式出现，又或者以叙述结构的形式出现等等。这样的作业设计，需要加强对思维导图的理解与运用教学，一方面，基于课文的教学，认识思维导图，了解意义，把握主要内容，体会作用；另一方面，尝试自己创造性设计思维导图，迁移运用，加强搜集处理信息的能力，强化把握课文主要内容的能力提升。
批判性思维是语文教学中重要的一种思维方式，是培养学生学会用批判的眼光去看待问题、评价问题，理性思考、扩展思维空间的重要途径。在本册作业本中，这样的练习也存在，说明，这也是语文教学改革的一个方向。作业本第12页：“最后水手们为什么把小鸟放了？请结合短文，至少写一条理由。”第78页：“我什么时候能够用手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！你觉得作者能画出这只小船吗？联系课文，至少写一条理由。”像这样的题目在作业本中还是存在的，教学中要注意批判性思维的教学，提得不要太高，主要要让学生根据阅读结合问题作出判断，并且在课文中找到依据加以陈述，需要考量陈述正确、清楚，有理有据。纵观每课的作业设计，都遵循了从简单到较为复杂，从基础到阅读（写话），课时分配清楚，不同的作业内容和难度系数，需要运用不同的教学策略去完成。作业是教学系统中重要的环节之一，是课堂教学关键内容，教学评价的重要依据，构建作业“融”于课堂之中，建立与“学”相匹配的教学策略，是实现“以生为本、学为中心、落实语用”的有效途径之一。
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