《望岳》教学设计
课前放邓丽君演唱的《明月几时有》，营造课堂氛围。让学生置身于古诗词演唱的氛围之中。
一、导课
师：
走进唐诗，就是走进一个神奇迷人的王国。那是一个人类精神之花全面盛开的季节。我们的大师从一张薄薄的书页上站起来，沿着字里行间向我们走来，一袭古装，长发飘飘，风姿万千……
今天有一位诗人来到我们身边，在他出现之前，我们先看看别人是怎么评价他的。
世上疮痍，诗中圣哲
民间疾苦，笔底波澜
——郭沫若
草堂留后世
诗圣著千秋。
—朱德
对联中寓指的人物是谁？
生：杜甫
师：
韩愈云：“李杜文章在，光焰万丈长。”
李白是仙，杜甫是圣。杜甫一生都在现实的荆棘与泥水中行走跋涉。
今天让我们一起走进杜甫，用一种新的方法学习杜甫早期所写的诗歌《望岳》。去聆听诗人心灵搏动的颤音，感受诗人生命之歌的变调。
师：《望岳》这个“岳”指的是哪座山？
生：齐答“泰山”。]
师：对，是有“五岳独尊”之称的泰山。（老师板书“望岳”，简单画泰山轮廓）
老师画的泰山象不象？
生：齐答“象”（笑）。
师：这首诗比较好懂，杜甫也是我们的老朋友，请同学来介绍杜甫。
生：杜甫是唐代著名的诗人。字子美。
生：杜甫的诗歌反映了当时的社会现实，表达了他对劳动人民的同情。杜甫被称为诗圣，老师也将一些资料写在了PPT上，我们一起读一读。
生：齐答“杜甫的诗反映了当时历史，称为史诗”。
生：杜甫诗的风格主要以“沉郁顿挫”为主。
师：说得非常好，看来同学们课前对《望岳》一诗进行了深入地探讨。
三分诗，七分读，好诗是读出来的，我们一起来读读吧！
首先听老师把这首诗朗诵一遍。（配上音乐，教师有感情地朗读《望岳》）
师：下面请大家自己自由朗读，一会儿请同学给大家范读。（学生开始自由读）
师：哪位同学愿意展示一下。（一位学生开始朗读）
师：大家谁点评一下？
生1：他读的太平淡无味
生2：他读的不够抑扬顿挫。
师：咱们再请一位同学朗读一下，注意刚才其他同学提的意见。（又一位同学开始朗读）
师：这位同学读的还可以，下面咱们来听一听录音。（播放录音）师：录音和咱们读的区别在哪儿？
生1：他读的抑扬顿挫感很强.师：非常好，节奏感很强，下面我们一起带着节奏一起读。
生：齐读。
师：真不错，把掌声送给你们自己！
接下来我们一起分组讨论、学习这首诗。第一组讨论①、②句，第二组讨论③、④句，第三组讨论⑤、⑥句，第四组讨论⑦、⑧句。
学生互相讨论三分钟，老师参与讨论并作指导。
师：请停下。请问第一组的同学们，你们从①、②句中读到了什么？
生：这两句主要写了诗人远望泰山。
师：从哪个地方看出诗人是远望而不是登上泰山？
生：从“齐鲁青未了”这一句来看。因为在泰山周围，远看一大片的绿色。
师：这写出泰山什么特点？
生：齐答“宽广”。
师：很好（老师板书“广”）。面对如此宽广的泰山，诗人当时是怎样的心情呢？其他组同学帮忙想一想？
生：从这一问一答的句中，看出诗人非常喜爱这泰山。
生：齐说“一种喜悦的心情。”
师：是啊，在写景的时候表达自己的情感，正应了这句话“一切景语皆情语。”让我们带着喜悦的心情读。
请第二组的同学说说③、④句，你们读到了什么？
生：③、④句描写了泰山景色秀美。
师：从哪里看出来？
生：：“造化钟神秀”就是说大自然把神奇秀丽都聚集在泰山身上。
师：对，这个“钟”解释得好。（师板书“美”）
生：“阴阳割昏晓”说明泰山的南北暗、亮不同，说明泰山很高大。
师：这里哪个字用得好？
生:“割”字很形象，就像人用刀割开一样。
师：这个字找得好，这句写出了泰山的特点：高大（师板书“高”）。江山如此多娇，让我们一起来感受泰山的秀美高大，读。
第三大组说说⑤、⑥句。
生：从这两句看出诗人心胸很坦荡。
师：心胸坦荡。诗中“荡”字是什么意思？
生：激荡。诗人的胸怀随着泰山之云雾缭绕而激荡。
师：当中决眦是什么意思？
生：眼睛睁得快要裂开
师：哦，那这说明什么啊？
生：诗人想将美景尽收眼底。
师：诗人为什么要这样呢？我们能看出诗人是怎样的心理？
生：对祖国河山的热爱与赞美。
让我们一起用读来感受祖国山河的美好。
第四大组说说⑦、⑧句。
生：就是写诗人登上泰山的时候。
师：登上泰山了吗？
生：齐说“没有，是说一定要登上去”。
师：诗人为什么想要登上去呢？一二三组同学刚才说了泰山的什么特点？
生：因为泰山很高、很美，诗人想一定要登上去。这两句说，登上泰山顶就会觉得其它山都小了。因为泰山是很高、很大、很广。这样写，就衬托了泰山的高大。
师：觉得其他山都小了。古代一位智者也曾登上泰山，发出同样的感慨。同学们知道是谁吗？
生：是孔子。他说“登上泰山而小天下。”
师：登上泰山。觉得天下都小了，这里用了什么手法？
生：齐答“夸张”。
师：这是夸张。杜甫说“会当凌绝顶，一览众山小”。诗人还没登上泰山，就说“一览众山小”，诗人这里是一种怎样的思维方式？
生：齐说“想象”。
师：对。写诗就要展开想象。想象是诗歌的生命。当时诗人才二十四岁，正值胸怀远大抱负的时候。同学们想象一下：假如青春年少的你登上泰山会有何感想呢？
生：有一种被征服的快感。
生：是一种征服泰山的快感。（看来你有一颗征服的心）
生：祖国的山河真是美。（你真是一个会欣赏的孩子）
生：就因为泰山很高，自己上去了，身边有众山围着，自己就象神仙一样。
师：说得好。李白就曾来到泰山，也写了泰山，那就是神仙一般的感觉，同学们课后读一读。
生：我觉得是希望在明天，我登上泰山，想到我可以在这个世界创一番事业。
师：很好，有抱负，有壮志。同学们说了这么多感想，那么此时的杜甫通过写这首诗想要表达什么呢？
生：《望岳》通过描绘泰山雄伟磅礴的气势，热情赞美了泰山高大巍峨的气势和神奇秀丽的景色，流露出了诗人对祖国山河的热爱之情，表达了诗人不怕困难、勇攀顶峰、俯视一切的雄心和气概，以及兼济天下的豪情壮志。
师：读这首诗，我们感觉到的不仅是对泰山美景的赞扬，更是一种泰山精神，一种民族精神的体现。时过境迁，千百年过去了，《望岳》以及诗歌体现的精神与泰山同垂不朽。《望岳》被喻为写泰山诗歌的绝唱。以后很多人来过泰山、写过泰山，但无人能比。明代有位诗人写到：齐鲁至今青未了，题诗谁比杜陵人。杜陵人是谁？
生：齐答“杜甫”。
师：同学们理解了诗歌内容、领悟了诗人的情感，下面再来读一遍。
生：齐读《望岳》。
师：读得很有气势。我们说《望岳》是一曲民族精神和杜甫个人抱负的颂歌。杜甫在颂，我们想怎么样呢？
生：齐答“歌”。
师：看来大家都跃跃欲试。那好，我们先讨论一下，熟悉自己的曲子，等会请同学上台表演。
学生讨论、准备、练唱三分钟。
生：唱《望岳》。
全班同学鼓掌、笑。
师：歌声悠扬。请问选的是什么曲？
生答。
师：为什么要选这首曲来唱？
生：觉得感情比较相近。
生：节奏也很接近。
师：泰山景美，但你的歌声更美。
生：唱《望岳》
全体同学笑。
师：为什么选这首曲？
生：觉得它很美。
生：唱《望岳》
全班同学热烈鼓掌。
师：多么浑厚的歌声。为什么选这首曲？
生：觉得它气势雄壮，跟《望岳》很相配。
师：男女同学的演唱各具特色。女声甜美清脆，有一种阴柔之美；男声高亢浑厚，有一种：
生：齐答“阳刚之美”。（笑）
师：如果一起唱不是刚柔相济吗？
生：齐说“一起唱”。
师：好。我们男女生一起唱，课前，有两位同学为我们推荐了《中国功夫》这支曲。我觉得非常好。全体起立，我们一起唱，颂扬中华民族瑰宝，展示我们二班壮志。
师放伴奏。
学生齐唱《望岳》。
师：同学们的深情演唱，老师深受感动，其实啊，老师也想唱。
生：老师唱一首。
师：对不起，老师唱不好。但我写了一首，献丑了。
教师展示。
师：谢谢。课后，我们大家也可以试着仿写。熟话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，今天又读了、又唱了、我们再来背一背。
生：齐背《望岳》。
师：同学们，今天我们尝试了一种新的方法来学习诗歌，我们对诗歌有了更深的认识。她不仅仅是形的和谐与庄重，不仅仅是声的柔婉与浑厚，不仅仅是境的幽幻与峻奇,她是一汪永不枯竭的泉，一段永不腿色的梦，一条永不迷失的路。
诗歌，就象一曲生命之歌，荡然于天地之间，令人魂牵梦绕。同学们，我们随着优美的乐曲，充分与诗歌、与缪斯接触，用婉转的歌喉吟唱出她的神韵，用纯洁的心灵去感受她的灵秀。
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