第一篇：课堂教学的本质、理念与新的学习氛围2012.1.12
课堂教学沉思录
（一）——课堂教学的本质、理念和新的课堂学习氛围
上海市顾村中学 王旭东 2012.元月
只要有学校和学生，考试总是存在的。我们不能因为考试的不合理而不去变革课堂教学，也不能期望考试改革能够改变一切。我们需要而且能够做的其实就是怎样在课堂教学中探索通过课程建设和课堂教学改革来提高课堂教学的有效性，使得学生的学习生涯能够变得更丰富多彩一些，更幸福一些，也能够为今后的人生、为社会发展和个人幸福多做一点贡献。影响课堂教学有效性的因素很多，不单单只是教学的科学性、艺术性和魅力，也不是单靠提高教学的科学性才能提高的。我校在讨论提高课堂教学有效性中，提出恢复教育本原，即教育是使学生从自然人成为能够经营幸福人生及为社会发展而贡献才智的社会人的过程。教育的直接目标是在传承优秀文化传统的基础上培养心灵健康发展的能够具有终身学习能力和创造能力的学生。教育的终极目标是在继承的基础上应用、发展和创造知识，启迪和完善学生的人格、品行和修养，使他们能够在今后推动生产力的进步和促进社会发展中获得幸福。从而构建一种有个性特征的和谐发展的幸福的生命历程。因此，教育之本原，实际上是在塑造一种人的存在方式。课堂教学就是在教育的直接目标的渐次实现中来达到教育终极目标的实现的载体，亦即教育本原之追求的载体。从这样的分析可以看出，课堂教学的变革实在是最关键的，这个变革不搞好，就无所谓课程改革了。这也是上海市顾村中学（以下简称顾村中学）在近几年里紧紧抓住课堂教学改革这个牛鼻子，用“润物细无声”的慢功夫去逐渐的变革课堂。“芙蓉生在秋江上，不向东风怨未开”，即是顾村中学坚持并逐渐去实践和探索的。
关于课堂教学的本质的思考
课堂是学生学习和成长的场所，在传统教学观念中，课堂教学是脱离社会生活的，只是学生学习学科知识的地方，是一个被人为制造的“净土”。至今，传统的课堂教学实际上还存在于很多学校和教师中，认为从情境中抽象出来的概念性知识具有与情境的一致性，反映了具体情境的“本质”，可以通过学习自然的迁移到考试中去解决各种问题。因此，学校与社会之间所存在的不只是空间上的距离和隔离，更重要的是教育内容、教育过程等与真实世界之间的距离和割裂。也与教育本原的追求背道而驰。
中国古代尚有“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”的追求，显然我们需要关注课堂中的人际关系、师生的角色地位、空间行为模式。创造出民主、和谐、互动的学习、生活环境。左藤学教授指出课堂教学实践可以理解为三个范畴构成的复杂的活动：
第一范畴（认知过程），构成教与学这一文化实践之中心的认识形成与发展的活动范畴。
第二范畴（社会过程），构成介于教与学认识活动之间并促进该活动的人际关系的活动，形成人际关系的社会实践的范畴。
第三范畴（内省过程），是在该活动主体――教师与学生的自身关系中构成。在教与学中，教师与学生不仅构成客观世界的关系，确立、维护人际关系，而且生活在自身世界中，展开探索自身的存在证明、改造同自身的关系的实践。
由此，我们可以看到，目前很多的课堂教学仅限于第一范畴（认知过程），而失落了第二范畴（社会过程）和第三范畴（内省过程）。即使在认知过程范畴内，我们的教学是否符合学生学习的认知特点和规律也还是有很多值得探讨的地方。
课堂教学的本质是什么？其实就如佐藤学教授所言，是认知过程、社会过程和内省过程（或反省、反思过程）这三个范畴构成的复杂的师生共同成长的活动过程。知识学习发生在师生之间、学生之间、师生和环境之间、师生和社会生活之间，教师得以在人文素养、专业素养和教学素养等方面得到专业成长；学生得以在这样学习生活中，丰富其学习、生活经历与经验；培养和完善其价值观体系；改善和改进其学习方式，培养其终身学习的能力和创新能力。
关于课堂教学理念的思考
为什么现在哪怕是属于所谓的好学校的学生，学习成绩较好，但学习动力和态度却令人失望。而一般学校中不愿意学习和放弃学习的学生逐年增多。为什么学生沉溺于电视、电子游戏和网络，而不愿意投身于学习。为什么现在的教师在教学中越来越无法去解决那些不愿学习的学生在课内外所表现出来的问题。为什么课改在课堂教学中很难得到真正的践行，穿新鞋走老路的现象一直存在。为什么我们经过十年的课改实践，却需要回过头来开始强调教学五环节和强调加强教 2 学常规建设和教学研究建设。在这个十年里，我们得到了不少，也失去了很多，但是课堂教学却为什么依然如故？
前面说过，教育的本原是追求通过教育，使学生从自然人成为能够经营幸福人生及为社会发展而贡献才智的社会人的过程。课堂教学是在教育的直接目标的渐次实现中来达到教育终极目标的实现的载体，亦即教育本原之追求的载体。而一切课堂教学都在一定的教学理念指导下开展的。现在通常可以见到的课堂学习的40分钟内，教师和学生就是在教室里展开学习；学习内容是固定的，是在逻辑编排下封闭循环渐进的，有些作业也需要是封闭的，即所谓“封闭”的课堂。但是，如果仅仅是把这些视为学习的全部，没有在课堂教学中去创设符合学生学习的场景；没有利用生活中的素材来丰富教学过程；没有充分利用教室内外，学校内外的各种资源，没有让学生运用所学知识去解决他们自己遇到的生活中的问题。这样枯燥、乏味的学习能够使得学生愿意学习？现在有的课堂教学中一讲到底、一练到底和满堂灌的“独白式”教学比比皆是，很多教师唯恐没有讲到、练到会耽误学生的考试，往往造成过度关注局部的学习环节和内容，而忽视了学生对知识整体的理解和建构，往往造成学生不能够举一反三的解决同一类型的问题而只会解决一个问题，这种“独白”式的课堂使得很多学生头脑中的知识呈漫天繁星，没有形成结构化的知识体系和解决问题的能力。同样，现在的课堂教学中由于教师“独白”的教学行为导致的满堂灌、满堂讲和满堂练，也造成了学生疲于应付的个体学习、课堂中仅有的一些对话，也仅仅是点缀，很多提问要么是教师自问自答，要么是没有启发和点睛的作用、学生之间的真正意义上的合作学习是很少见的，师生之间的合作学习也仅限于教师对学生的指导加辅导。在我们的课堂中，教师还没有真正理解开放、对话和合作的真正要义，也没有开放、对话和合作的自觉的行动。在肤浅的、表层的、热闹的课堂展示之中，一切好像依然如故。
早在2000多年前，孔子就指出：“不观高崖，何以知颠坠之患？不临深泉，何以知没溺之患？不观巨海，何以知**之患”？所以，我们必须根据当下课堂教学的实际，根据考试选拔学生的实际，根据教师的实际，也是根据课改进程中的实际，在以“学生的学习为中心”的指导下，去树立“有封闭有开放、有独白有对话、有个体有合作”的课堂教学理念。
新的课堂教学理念，首先关注的是学生的进步和发展。树立以“学生的学习为中心”的思想，教师要有“开放”心态撷取“开放”的资源，而不是将教学的视野封闭在狭小的课堂和教科书内；教师要有“对象”和“对话”意识而不是“独白”意识；要有“全面发展”的观念，而不是“全科发展”的观念；要有“合作建构”学习的意识，而不是只有“个体”的“刺激—反应”连结。教学不是教师唱“独角戏”，而是指挥“交响乐”，离开“学”，就无所谓“教”。因此，教师必须确立学生的主体地位，在对话教学中树立以“学生的学习为中心”的思想。这里面，“对象”意识和“对话”意识最为重要，它们是指教师在教学中要心中有学生，而不是只有教材，要对学生的学习状况和学习质量有清晰的认识，从而组织有效的学习活动；在组织学生学习中，通过“对话”来解决问题。这里说的“对话”是说要注重师生之间、生生之间、师生和环境之间的对话，通过“对话”来实现在“分享所有、分享拥有”的群体建构中实现个体建构。
关于课堂学习氛围建设的思考
让教师树立并在行为上去实践在上述课堂教学理念指导下的教学活动，就要让课堂教学转变为如钟启泉教授提出的“一对一”的“个别指导”和“一对多”的“交响教学”的实践，正确对待学生差异和学生参与；教师本身也要从权威的教坛上走下来，教师和学生的每一个论述都是相对的，师生都要学会在合作学习中“会主张、会妥协，通过协商取得共识，共同分享成果”。也就是说课堂教学要从“灌输中心”转变为“对话中心”；学生学习行为从“个体行为”转变为“合作行为”；课堂文化从“独白文化”转变为“对话文化”。需要重建课堂学习氛围为基本保证。传统的课堂学习氛围是在“教授—接受”学习中向学生灌输大量的知识，却没有教会学生如何运用这些知识的技能。掌握知识并不是目的，而掌握知识和运用知识有效地处理现实问题，包括在处理现实问题中去创造新知识才是学习的目的。只有在一定的课堂学习氛围中，学生的学习兴趣被充分调动，学习才会主动、生动和有效，学习的目的才会达到。
现代知识观表明知识分布于人及人所处的物质环境之中，获取知识须依赖人与他人、人与他所处的物质环境系统的互动这种更具人类学、人种学及生态学特征的情境观。强调群体的建构，提倡“交流和分享”。因此，要实现我们前面所述课堂教学理念，就必须重建课堂教学学习氛围，即：“尊重、平等；人格、人 4 道；严格、宽容；批评、赞美；合作、成功；开放、多元”的学习氛围。
结语：充分理解，充分行动
我校在近几年中宣传和提倡“有封闭有开放、有独白有对话、有个体有合作”的课堂教学理念，要求教师在课堂教学中努力创设“尊重、平等；人格、人道；严格、宽容；批评、赞美；合作、成功；开放、多元”的学习氛围。通过不断地宣传和努力，在不少教师的课堂中开始出现了一些变化。下面撷取一位教师在回答对学校课堂教学理念的认识的话：“是否要独白，要看学生，如果学生很喜欢讲话，我就让学生讲；如果学生静悄悄的很喜欢我讲课，我就独白。以往我以自己为主：学生要说话，我不允许学生说话，让他们认真听，因此会有学生挨批评。学生不想说话，我就提问，强迫他们说话，也会有学生挨批。而现在我以学生为主。在个体学习和合作学习方面，我通常在上课时观察学生，看到某些学生会在研究题目，我会停在他的边上主动询问他们在交谈什么，主动参与他们讨论。这样有两个好处：一是亲近学生，二是他们发现我在看他们，上课就不敢说与课堂无关的话题。对于学生合作我要防止低效甚至无效。40分钟是属于老师的时间，必须在课堂上完成教学。如果现在让我去读研究生，我还是希望老师多讲，我多听，否则我去那干嘛呢？”（本人对个别文字稍作修改，没有违背原意）。从这段话来看，我校的教师开始在课堂教学中去实践学校的课堂教学理念，并努力去创设新的学习氛围。可是由于传统观念的影响过于深刻，教师还是有一些高高在上和以师为本的感觉。这位教师比较受学生欢迎，教学质量也比较好，课堂学习氛围也不错，我想这跟教师转变了教学理念和注重了新的课堂学习氛围建设有一定的关系。当然，要真正做到学校所提倡的，还要较长的时间。也就是从教师的认同到教师的自觉，是需要时间来转变的。只有当教师能够“充分理解”并且“充分行动”了，我们的课堂教学才能真正发生变革。
顾村中学在这样的实践中提出的课堂教学理念和重建课堂学习氛围，正是依据了二期课改提出树立“以学生发展为本”的课程理念，依据“培养目标”和“五种学习经历”，改变单一的接受性学习方式，倡导有效的接受与体验、研究、发现相结合的学习方式；改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。从而构建在平等的师生关系下的道德的教与学的过程，关注学生思想道德素养、科学文化素养、身心健康素养的养成，关注学生人格形成的教育 5 过程。我们还需要努力向“充分理解”的基础上实践“充分行动”，逐步的把这些东西内化为教师的教育价值观。只有这样经过长期的实践和努力，我们才能够达到我们希冀达到的目标，教育本原之追求。
第二篇：成功学理念与课堂教学
成功学理念与课堂教学
赵 卫（陕西师范大学2008级教育硕士新疆伊宁市第三中学教师）
【内容摘要】素质教育的目的是通过学校的教育与培养，全面提升每个青少年的自然素质、心理素质和社会素质，让学生在智力与非智力方面均获得发展。在这一目标的指导下，学校教育工作的重点工作之一是培养学生学会做人，即要求学生遵守做人的道德规范，掌握做人的最起码知识、技能，还应具有竞争意识、合作意识、时间观念、效益观念，具有适应现代生活的能力，做面向世界、面向未来的中国人。成功学引入课堂对素质教育有促进作用。
【关键词】成功学课堂教学
陈安之，当今国际上继卡耐基、拿破仑·希尔、安东尼·罗宾之后的第四代励志成功学大师，也是世界华人中唯一一位国际级励志成功学大师。他被尊称为：“信心和潜能的激发大师。” 陈安之说：“我的目标就是帮助你更成功，更快速的实现你的梦想。”他是全亚洲权威的畅销书作家——著有12本“畅销书”、“作品视听出版物”，曾连续三年荣登台湾连锁书店排行榜冠军；他是顶尖的行销大师——五项世界销售纪录的保持者，27岁即通过自我奋斗成为亿万富翁。陈安之说 ：“一个人要成功，一定要研究方法；要想长远地赢得成功，一定要立德、崇德！”
将成功学的理念与课堂教学相结合，能激发学生成功的欲望，从而促进学生学习方式的转变、学习理念的转变。
一、形成健康心理
联合国世界卫生组织对心理健康作了这样的定义：健康不仅是没有身体的缺陷和疾病，还要具有完善的生理和心理状态与良好的社会适应能力。第三届国际心理卫生大会认为心理健康，是指在身体、智能以及情感上在与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。“一切的成就，一切的财富，以及人生的一切，都始于健康的身体和健康的心理。”学习更需要具有良好的心理素质，良好的心情即刻能够使学生进入角色之中。
1、人格健全。帮助学生树立正确的自我意识。既有自知之明，又能不断地调整和完善自我；既不自视清高，也不自轻自贱；言行一致，持之以恒。
2、意识成熟。“海纳百川，有容乃大。”学生对自己要有客观的评价，能够容纳老师对自己所指出的问题并及时矫正，采取积极模仿的态度。
3、人际关系。要求学习优异学生善于帮助学习有困难的同学，以真诚谦让的态度和谐同学关系，为其他同学树立榜样。
4、社会适应。培养学生树立一定的社会责任感的意识。对自己目前还是学生，将来要报效祖国的角色有认同，对社会采取积极进步的态度。
5、情感智力。不是所有的学生都是学习天才。帮助他们把所学知识与日常生活、学习环境联系起来，乐于交流，有强烈的求知欲和浓厚的探索欲。能充分发挥自己的潜能，就能获得优良的成绩。
6、意志品质。培养学生有较高的自觉性和自制力，遇到学习难点能够善于请教老师、主动查阅资料，运用多种方法积累基础。
二、树立成功的学习策略
学习策略：学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技能及调控方式。
1、端正态度，明确目标。学习态度就是学习者对学习对象的价值判断，是构成学习态度的前提。从情感的角度来看，学习态度是学习者对学习对象的情绪反映，情感在学习态度中具有比认知更为重要的地位。从行为的角度来看，学习态度是学习者对学习对象的外显行为。
2、创造愉悦学习氛围。鼓励学生独立自主地研究学习。学生利用自学时间，课前注重预习，主动交际与讨论，不仅仅局限于课本阅读材料，而是通过看电视节目，收听VOA、BBC，广泛涉猎网络书刊报纸等形式，“慎而思之，勤而行之”。
3、条理清晰，类别明确。“一个人要想成就一番大事业，就要养成有条有理的做事习惯”。就是那些只具备普通能力的人，因为具有良好的做事习惯，也能把事情做得十分出色；而即使是有能力的人，如果他办事时不注意条理和办法，也很难做出什么大事。
4、学会阅读，开阔视野。杜威特别提倡“做中学”，这正是新课程教学改革的主导趋势之一。培养学生，学会读一本书的目录、图解、插图与注释等，为提前了解本书内容获取 1
更有效的信息铺垫基础。注重抓住事件中的人物、时间、地点、条件、原因与作者的意图等。这正是课程改革所倡导“自主生疑——探究质疑——合作释疑——实践创新”原则的体现。
5、安排科学，计划行事。凡成功之人都是勤奋、努力的；凡勤奋、努力的人都是善于抓住时间的人。朱自清也曾在《匆匆》中讲过，时间会在无意识中流逝。“补漏趁天晴，学习趁年轻”这一句格言充分说明了现在的学生们正需要充分抓紧时间来学习。
6、善做笔记，提取精华。俗话说“好记性不如烂笔头”。笔记常有批注式、摘录式、提要式、心得式、剪辑粘贴式等，教学生善于做。
7、书写整洁，讲究形象。“整洁规范的书写是一张门面”、“书写能看出一个人的性格与习惯”的确不假。
8、学而不倦者必成天才。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”只有疑，学生才能积极思考，因为“疑问”能使学生产生认知冲突，促使学生积极思考，并在这个过程中实现创新。
9、互助合作，相得益彰。合作学习开辟了现代教学研究的新领域，拓展了课堂教学的情意功能。合作探究能使他们表达批评或否定的观点，相得益彰。
10、总结检测，自我反思。曾子曰：“吾日三省吾身”。自我检测就是一种反思，可以及时纠正所学缺失。新课程改革就提倡需要反思型的教师和学生。
三、成功学理念无处不在成功学关注的焦点是自我，是自身全方位的发展与完善。其教育的方法主要是自我激励、自我暗示。通过这一途径，促使自己具有积极的心态，明确的生活、学习目标，高度的自信，严格的自律，和协的人际关系，准确的时间观念，专心致志的学习习惯，科学分析自己的成败等成功必备的素质，以高昂的斗志迎接生活、工作和人生事业中的种种竞争与挑战。
纵观成功学的培养目标，与我们提倡的素质教育有异曲同工之妙，而且成功学教育更易于操作，易于实践。学生一旦深入了解其内涵，完全可以进行自我激励和自我教育，使学生的成长实现良性循环。
这一做法的可行性主要表现在两个方面：一是成功学理论简单易学，通俗易懂，且实践性强；二是中学生已经具备了较强的理解能力，只要教育得法，学生会更乐于学习，勤于实践。将成功学应用于课堂教育，至少在以下几个方面会产生积极作用：
1、帮助学生形成积极的心态。“心态决定一切”、“态度决定高度”目前已在各行业中成为一句流行语。一个人对待生活、学习的心态，直接决定其学习和事业的成败，而且心态还影响一个人的人生观、价值观和世界观。成功学理论认为，积极的心态是一切成功的开始，是形成其它成功素质的基础，也是人类一切美德产生的土壤。而积极心态的形成，只需转变关注的焦点即可。
2、帮助学生正确认识自我，发掘自我，树立自信心。成功学理论认为，每个人都具有唯一性，自己的出现本身就是自然界中的一个奇迹。而且，每个人体内都蕴藏着巨大的潜能。只要将这种潜能激发出来，人人都可以成功。而自信心的培养，通过一些体态、动作的调整，或通过自我分析、自我确认等简单的方法即可获得。
3、有助于学生明确奋斗目标，产生强劲的学习内驱力。成功学认为，每个人都有梦想，都有为实现梦想而奋斗的意愿。通过科学地分解目标，合理规划人生，每个梦想都可能实现。中学阶段的学习，只不过是实现人生梦想的一个跳板，而不是生活的全部。在这一思路的指引下，学生不会再厌恶学习，而是为实现自己的人生梦想主动探索。学习的过程也不再枯燥无味，而是通过实现自我设定的每个小目标体会成就感的快乐过程。
4、合理调控情绪，提升挫折承受能力。成功学认为，人唯一可以控制的就是自己。对于情绪，可以通过调整自己关注的焦点、自己的语言、自己的行为而调控。生活中的挫折、失败是人生的试金石。在正确分析与不断总结的基础上，自己可以获得更强的学习能力和生存能力。
5、提高学生学习效率。成功学特别强调行动的力量。无论是确立目标，还是培植自信、调整情绪，一切问题都可以在行动中解决，所有梦想也只能在行动中实现。学习效率低的主要原因是缺乏主动行动，没有主动制定学习计划，没有主动预习，没有主动整理笔记，没有主动复习等等。学生如养成主动出击、主动行动的习惯，学习效率自然而然就提高了。
6、激活学生的成功欲望。成功学提倡的各种原则与方法，都可以通过视觉、语言和行为等方式的暗示，沉积在学生的潜意识深处。这些品质将逐渐内化为学生的能力与素质，让学生在身心各方面获得全面发展，在中学阶段形成迎接未来挑战的各种能力。
综上所述，我国教育体制仍有待于进一步完善，素质教育在实践中仍存在许多障碍与问题，而成功学理论已被国内外许多企业、公司认同，它的功能已在无数人的身上得到印证，将其应用于中学教学，一定会进一步促进和完善素质教育，培养出更多适应时代需求的社会主义建设人才。
参考文献：
1.马丁.妮《教师成功的秘笈》 中国宇航出版社2000版
2.拿破仑.希尔成功学全书(上、下)经济日报出版社1999 版
3.卡耐基成功学全集中国物资出版社2005版
4.陈安之超级成功学全集百度视频在线观看
［作者简介：赵卫，陕西师范大学2008级教育硕士，新疆伊宁市第三中学教师。通联地址：新疆省伊宁市第三中学高中部历史组；邮编：835000；电话：***(手机)、***（家人）；信箱:sunnyrain0419@163.com］
(来源：《中国教育科学》2010年12期，http://)
第三篇：新基础教育理念下课堂教学几点思考
新基础教育理念下课堂教学几点思考
花园小学
霍国琴
近几天来，我认真学习了新基础教育理论《数学教学改革指导纲要》，联想起前期学校承担的几次研究活动，感触颇多。一方面为学校教师锐意进取、大胆实践的精神所鼓舞，她们学到了不少新颖的设计思路和操作方法；另一方面又为新基础教育理念下数学教学极度抽象的现状以及教师错综复杂的思绪深感困惑和忧虑，真是不听研讨课还知道课该怎么上，一听研讨课不知道下一步该如何实施自己的课堂教学了。现在我将自己对课堂教学的一些思考悉数说出，作为一种“资源”与大家“共享”
一．新基础教育理念下的课堂教学提倡重心下移，谁是课堂的主人？
一直以来我们都认为学生是课堂学习的主人。我认为，这种提法不完全符合事实。如果说学生是课堂的主人，那么课堂中的另一类人-----教师，是什么？是客人吗 ？以前的课堂难道是以教师为中心，是师尊生卑，教师压抑学生，现在来个生尊师卑，让学生来压抑老师？很显然这是一种极端思维对立的怪论。
因此我觉得，本身争论“课堂中谁是主人”的问题就是错误。因为问题的提出仍然停留在非此即彼、不是黑就是白的对立思维的层次上。我觉得，教师与学生她们都各自承担这自己任务，这两类主体在课堂上相互支持、相互感染，只有当教师活动于学生活动融为一体时，课堂才能真正焕发出生命的活力，她们是课堂行为的共同实施者。学生是主人，教师也是主人，大家都是主人了。
二、新基础教育理念下的课堂教学要求做到五还，那教师要讲吗、是不讲或少讲吗？
我认为，教师必须要讲，不能不讲，更不能一般的提倡少讲。讲不讲，少讲还是多讲，要根据学生课堂学习的实际情况。
教师的讲是教师的正当权利，更是社会交付与他的责任和义务。教师授课，并不仅仅是个体在授课，或者说某个人在发言，而是社会、自然借助教师之口向处于朦胧阶段的学生传递知识和经验。
学生是生命，但他是未成熟、从来成熟的生命到成熟的生命，需要经验和方法。而有些经验和方法是大部分学生依靠自身无法悟得的，所以教师必须要“给”，要“讲”。怎么讲？关键是能把握好四个字：准、实、活、细。
（1）准。抓住重点，切入要害，既准确挖掘知识内质，又准确深入学生内心。
（2）实。贴近学生的学习实际和生活经验。
（3）活。形象，直观，通俗，浅显。
（4）细。准确，细致，体系感，结构化。
三、远离学生的生活背景，依靠严密的问题推进，就是“动态生成”吗？ 我认为，不但不是“动态生成”，而且连完整的“动态”都算不上。
因为、“动态生成”中，“动”是手段，生成”才是目的 “动”应该以“生成”为追求目标。生生互动也好，师生互动也罢，“动”起来不是重要的，能生成创造性思维成果，才是关键。
数学学习过程中，学生“动”起来了，教师“动”起来了，思维共振了，相互碰撞了，生成出富有灵性和智慧的问题和解题方案了，这并不是就算大功告成，生成了还需要巩固积累，还需要反馈、需要去亲自解决一些生活中的实际问题。只有这样，才能使学生课课有收获，如果不这样，师生共同创造的，富有价值的思维成果往往昙花一现旋即飞逝。我们一直在强调课堂教学的有效，有效，不再是那么容易就能达到的底线，课程改革中“四基”——基础知识、基本技能、基本思想方法、基本活动经验，随着教育形式的发展，它们所承载的内涵也在不断的提升。这些仅仅依靠一些纯数学的推进和乏味的思维体操，是无法来实现的。
综上所述，是我在听新基础教育研讨课时的一些感想和浅层的思考。对于新基础教育的原则和理念，我是完全赞同，但赞同不等于盲从，支持不等于迎合，我以为，结合自身和学生的实际，个性化的重组、批判的吸收其精华，在继承中取舍，在实践中创造，应该是也必须是我们新基础教育实验教师努力追求的方向。
第四篇：“新基础教育”理念下-如何有效开放课堂教学
“新基础教育”理念下，如何有效开放课堂
教学
其实，当叶主任给我这个题目时，我心里一阵阵忐忑，对于我来说是还没有怎么接触“新基础教育”的，对它的理念也是一知半解，更多的是道听途说。因此也迟迟不能动笔，直到上个星期天去听了关于新基础教育的讲座，才有了点思路，所以在这里我先道个歉，如有说得不对的地方，还请多多见谅和指教。
开放是“新基础教育”课堂教学的底线。那该如何有效开放课堂教学呢？这里结合我所听到的一些理念谈一点小看法。
首先，教学组织形式要多样化。以前我们更多的是老师和学生一对一对话，这简而言之就是老师和学生单挑。在新基础教育的开放理念引领下，组织形式应该是多样的，成为网状互动的，如同桌与同桌之间的交流、小组间的交流、组际交流等。这样更加有力于开放学生的固化思维，碰撞出创新的火花。
其次，把各种权利还给学生。例如，把提问权还给学生，课堂上再也不是老师问学生答的僵化模式，而是学生踊跃的争相提问，再由全班同学和老师共同来解决。再如，把评价权还给学生，课堂上对于学生的回答与质疑的评价，要从老师下放给学生，让学生自由去做出判断并表达。又如，把总结权还给学生，这不仅仅是一节课结束时的总结，甚至是一个问题解决之后的总结，这些总结都化成学生的自觉行为，让学生自觉地去谈自己的收获，谈自己的体悟。
再次，合理有效的利用课堂资源。在自然的课堂上，意外的出现是必然的，意外的出现不一定是坏事，可能是好事。意外是课程的生长点，是好课的亮点。我们应该学会善待这些意外，发现意外背后隐藏的教育价值，使课堂生成“意外”资源，让学生个性飞扬。教学过程中教师要走下讲台，走到学生中间去，这样才能发现学生一些不易被发现的资源。如“情绪性资源”、“问题类资源”和“错误资源”。看到学生眉头紧锁，躲避你的目光，你会知道你的问题难住了谁，谁又碰到麻烦？看到学生迎着你的目光有所期待，你会知道谁胸有成竹，谁想表达。这些信息引导你采取行动，建立同学间的联系，互帮互助。当你弯下腰细心看学生的练习，发现精彩的创新点，抑或一些出人意料的问题，你妥善运用它们，或拓展学生思维，或以点带面纠正一些偏差，推进学生深度探究，会获得更好的教学效果。
诚然，对于“新基础教育”的理念和运用，我还有太多太多需要学习的地方，这里还烦请各位领导和老师与我一起共勉，谢谢。
第五篇：新教育理念学习心得体会
新教育理念学习心得体会
一开始看到朱永新老师的新教育理念，我就迫不及待想知道这是怎样的一种教育，朱永新老师的新教育理念真可谓一字千斤，使我受益匪浅，他从不同的角度为我们诠释了教育，让我感慨良多。我真真切切地感受到了朱永新这位教育大师知识的渊博，对教育至真的感悟与至纯的挚爱，他对新教育理想追求的高瞻远瞩，令我油然而生敬意。
我强烈的感觉到，这新教育之梦，并不遥远，他就在我们广大教育工作者共同的对教育事业的执着追求中，这梦定能成真！新教育实验六大行动：营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、熟练运用双语、创建数码校园、构筑理想课堂，使我眼睛一亮。最新的理念是：为了一切的人，为了人的一切。为了学生的一切。这是我作为一名教师一直信奉的理念，做教师不为学生为谁?在此理念下，我们勤勤肯肯地工作，默默无闻地奉献。然而，朱教授却认为，教育是为了一切的人，为了人的一切。他说，教育是为了学生未免太狭隘了，人文精神的核心是关注人的生存状态，关注人的发展空间，教育就是为了人，为了一切人的发展，他将此理念作为新教育理念的核心。
最欣赏的一句话：只要行动，就有收获。朱教授提出新教育四大基本观点，其中有一个基本观点说要重视精神状态倡导成功体验。他引用米卢的一句话说：态度决定一切，并将以改版:只要行动，就有收获。他说你去做，你就行；你去做，你就能成功。是啊，在人生的旅途中面对太多的理想，一路走过，我们总是实现的少，憧憬的多，人之惰性阻碍着自我的超越。我们不要太多的口号，我们需要的是行动，记住朱教授的话，只要行动，就有收获。最震撼的一个工程：营造书香乐园。朱教授认为，一所学校如果没有一定量的书，就不能称其为学校。一所学校可以在很多方面很简陋贫乏，但只要有书，这就足以称得上是学校了。一个不读书的教师，穷其终生，也只能一个教书匠；而有着一定文化积淀的教师，教学时间未必太久，年龄不一定多大，却能够脱颖而出。
朱永新新教育思想对我的又一启示：
1、新课程改革和教育发展的新要求：今天的教师应该有自己独特教学个性。那就是不人云亦云，有自己独特的教学思路和主张。老师要善于发现自己的个性和业务方面的独到优势，在夯实自己教学能力的基础的同时，培养出自己独特的教育理念和教学个性。只有这样才能培养出学生个性，要求老师对于自身要有清晰的认识，并善于不断调整自己的定位，在学校环境和个人条件之间寻求平衡。当今教育，教师最缺少的就是独立人格和自由精神，导致培养出的孩子千人一面，缺乏创新能力和独特气质。教学个性本身就意味着创造力。
2、教师对学生要真正做到一视同仁。一个老师通常要面对几十甚至上百个学生，学生性格有好有坏，成绩有优有劣，能够关注每一个学生，并爱护每个学生，是这一类老师所具备的能力。把学生当学生看，把人当人看，不惟成绩论素质，不惟喜好论好恶，不惟家境论高低。有人说，关注每一个学生，就是要做到关注成绩最差的学生。我想补充一句，关注每一个学生，也要做到关注你最讨厌的学生。
3、教师应该对学生严而有度。只有这样才能把班级管理得井井有条，有一整套管理理念和管理手段，并善于进行总结和反思。学生正处于成长发育阶段，难免犯有这样或那样的缺点和错误，所以必须按照学生的言行规范来严格要求他们，又正因为这些缺点错误是难免的，所以对他们的要求应该有度，按照他们的成长规律，给与他们改正缺点错误的时间和机会，不能一味的批评和指责，甚至体罚或变相体罚。老师的管理应该得到学生的尊敬，使学生心服口服，从心底里得到学生的认同。
总之，通过这段时间的学习，我的教育思想也得到了一次深刻而重大的洗礼。我将在今后的工作和学习中，以朱永新的新教育理念和思想为我所范，努力学习，进一步学习“我的教育理想”，使自己的思想不断进步，工作也有更大的起色。我们要向朱永新老师学习，做一名对未来有理想的教师，做一名对社会有个性的教师，做一名对事业有思考的教师，做一名会学习的教师。
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