附姜堰二中本真课堂“问题链·导学”模式教学案的一般格式(供参考)

第一篇：附姜堰二中本真课堂“问题链·导学”模式教学案的一般格式(供参考)

附：姜堰二中本真课堂“问题链·导学”模式教学案的一般格式：（供参考）

课题 XXXXXXXXXXX

授课人：XXX

时间：2009-12-24

一、学习目标

知识目标 技能目标 情感目标

二、学习重点

三、学习难点

四、学习方法

问题链·导学

五、学习过程

（一）[问题的发现]（可通过多种方法体现问题的发现过程，这是课堂教学特色的关键）

1、复习巩固（可通过几道复习巩固题，让学生思考并回答，对前面所学内容进行复习，并引入新的课堂学习问题。）

2、自主学习（可通过设立几道自主学习题，课前预习基础上让学生展示预习成果，进而发现学习中的问题。或通过文本研习、阅读材料或创设情境等达到问题的发现。）

（二）[问题的解决]（要充分体现学生是学习活动的主体，问题的解决是为了学生，发展学生，过程中要实现思维向纵深的发展。这是课堂教学的核心。）

1、小组合作探究（根据课堂学习中的问题，组织小组或同桌合作学习，初步探求学习中问题的解决策略，并引导学生进行研究、交流、展示、评价等。）

2、师生合作研讨（教师依据学生对问题的认识和解决措施，引导学生积极参与课堂研讨，教师适时点拨，让学生在问题的研讨中掌握基本的知识、技能，感受到一定的学习方法，情感价值也得到真正、真实的体现。）

3、变式训练（通过变换问题的角度、长度、梯度、高度等进行适应性的训练，引导学生进行知识的应用和再学习，以达到检测学习效果的目的。）

（三）[问题的感悟]（要体现课堂教学的效果和价值）

1、总结提升（通过老师的启发、引领，学生质疑、实践，在生生、师生互动基础上归纳、整理出本节课所学内容的要点、学习方法、解题技巧等。在归纳总结中演绎、提升学习认识，从问题走向超越。）

2、当堂检测（设计一定量的课堂检测题，当堂检测学习效果。）

六、课后自由发展（方式多样，自主确定）

1、总结反思

2、巩固练习

第二篇：太谷二中问题生成学导课模式初探

太谷二中问题生成学导课模式初探

在实行新课标基础上，我校在“重基础、重过程、重自学、重方法、重精髓” 教学理念指导下，努力改革课堂教学模式、课堂教学中以学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，注重知识的生成过程。现就生成学导课谈谈一些体会。

一、三·五·三”学导型课堂基本内涵

我校“三·五·三”学导型教学模式，在学生行动上突出如何使学生“自主、合作、探究”地学，在教师行动上突出如何引导、指导学生研究学习。

“三·五·三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“ 问题展示解决课”、“ 问题拓展提升课”。“五”为三种课型中课堂教学的“五个环节”。“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题生成——评价单”、“ 问题解决——评价单”、“问题拓展—评价单”。这三种课型之间紧密联系，以螺旋式动态相互支撑。五个环节之间相互促进，三个评价单相辅相成，他们彼此之间融为一体，相互交错，相互联系，共同作用于课堂。

二、“三·五·三”学导型课堂研究的理论依托

1．多元智能理论；2.建构主义教学论和学习论；3.叶岚教授的“课堂生命说”；4.布鲁姆的掌握学习理论；5.中央教科所韩立福教授的“先学后导，问题评价”有效教学论；6.杜郎口中学的课堂教学模式理论。

三、“三·五·三”学导型课堂实施策略

依标施教——问题生成学导课

是教师根据对课标的准确把握，制作预设“问题生成—评价单”，课前统一发放给学生，学生借助此单，进行有计划、有目的、有组织、有成效的自主学习，从而提高学生阅读、理解、记忆、提取信息的能力。

其基本程序：

一是学生通过六动预习法进行20分钟的结构化预习，学生自学后根据对文本的整体把握，对“问题生成—评价单”预设的目标进行思考，找出重点、难点、疑点。

二是自学完成后，学科长组织组内成员围绕自学中尚未解决的问题展开讨论交流。

三是教师要参与到每个小组中，通过观察、倾听、提问的方式来了解每个小组预习中存在的问题。

四是通过学习小组组内合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑，二次生成小组共性问题，由学术助理将生成单反馈给老师，生成新的学习目标，为“问题展示解决课”做准备。

本课型的核心要素是：只有经过充分的预习，“问题展示解决课”才能更加精彩。

问题生成学导课型五环节的分步实施

“问题生成学导课”五环节

第一环节：情境引导，激发欲望（2分钟）教师通过生活事例来创设问题情境，激发学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。

第二环节：自主学习，结构预习（20分钟）

课前教师要发给学生“问题生成—评价单”，学生结合此单的内容，采取六动预习法（查、划、写、记、练、思），进行结构化预习，这个环节中学生主要是自学，教师巡视督导。

第三环节：问题发现，小组评价（5分钟）

学科长组织成员互批互改，发现学生通过自学而存在的问题，并且对每个成员的成果进行评价。

第四环节：组内展示，合作探究（10分钟）

（1）各小组学科长组织成员进行成果展示，围绕自学中尚未解决的问题展开讨论。

（2）组内讨论的一般程序：组内成员交换“问题导读—评价单”→成员进行互批互改→围绕问题组内交流→共同解决成员不能解决的问题→小组内解决不了的问题，由学科长负责将问题提交学术助理。

第五环节：归纳共性，生成问题（3分钟）

通过学习小组合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑、二次生成小组共性问题，由学术助理将问题生成卡反馈给教师，教师结合预设的问题和学科生成的问题制作“问题解决—评价单”。

问题评价——三个评价单的运用

“问题导读—评价单”是在“问题生成学导课”中使用的工具单，教师依据课程标准、教材内容和学生实际，在充分讨论及探究的基础上设置问题，针对学生的预习进行导读的设计。它包括学生通过自学应该掌握的基本知识、基本技能、基本方法和尝试训练题等。它要求加大课前自主学习力度，使学生在教师指导下自主学习，实现有效预习。

“三·五·三”学导型课堂教学的基本要求

首先，教师要建立“三·五·三”学导型课堂的八项基本理念： 1.教师的教永远代替不了学生的学；

2.“注入式满堂灌”是教师“偷懒”的表现；

3.有效课堂教学的过程是在教师指导下，学生“自主、合作、探究”的过程；

4.学生是课堂“自主、合作、探究”的主人，应把课堂的空间与时间尽可能还给学生；

5.教学的效益是如何使课堂有效，师生应尽最大努力把问题解决在课堂上；

6.发现不了学生问题的教师不是好教师；

7.靠“抢时间，压作业”来提高成绩的教师是不合格教师； 8.课前充分准备使每一个问题价值最大化，课中使每一个问题通过学生“自主、合作、探究”的多元方式展示得以解决，课后对有价值问题的强化巩固，使师生更好地生成新的问题。

其次，学校要确立“三·五·三”学导型课堂研究的重点课题： 1.教学策略的研究及落实； 2.课堂教学学习小组的构建与评价的研究及落实；

3.课堂教学评价的研究与落实，重点研究各类课型的具体操作方法与评价标准；

4.学生自主学习能力的培养与学习方法指导的研究与落实； 5.优质课、示范课、过关课、跟踪课评价的研究； 6.结构化预习案编写与使用评价的研究； 7.三个评价单编写与使用评价的研究；

8.各学科学生时间量和作业量科学确定的研究和落实。第三，教师要明确“三·五·三”学导型课堂的八项基本要素： 1.面向全体学生。让每一位学生在课堂上都有充分展示的机会就是有效课堂，教师公正、公平地对待每一个学生就是课堂高质量，关注“每一位学困生，从最后一名学困生抓起”就是提高教学质量，实现“水涨船高”。

2.引导学生在课堂上展示思维的生成过程是评价一堂课优劣的重要标志。不单纯看教师以讲为主的如何，而看学生学的状态是否已入境生情，是否能自主探究、合作探究问题，学生的思维是否真正发散了，展示了。

3.突出创新精神与实践能力的培养。有效课堂注重培养学生的批判意识和质疑精神，鼓励学生对文本和教师质疑，赞赏学生展示的独特性和富有个性的理解的展示，富有个性的表达的展示。积极引导学生乐于动手，勤于思考，切实提高学生的动手能力、思维能力，这是时代赋予课堂教学的基本要求。4.教师当好课堂的“总导演”、学生思维展示的总教练。坚决废除“师讲生听，教师一讲到底”的课堂教学模式。运用学导式教学，创设“自主、合作、探究”具有竞争活力的学习情境，使学生在“自主中合作、合作中自主，自主中探究、探究中自主，合作中探究、探究中合作”的主动学习„„。注重激发学习兴趣，注重科学思维方法的培养，注重自学能力的展示与提高，激励学生自主建构起对学习的信念及信心。

5.明确的目标意识。每一节课要制定切合学生实际的“自主、合作、探究”的教学目标，明确清晰的教学方向。课前教师要以教学目标为中心，认真钻研课程、课堂、课题的标准要求，适度把握教学各个环节中的深度和广度。

6.师生互动，生生互动。在课堂教学过程中，让学生人人参与到学习活动中来，通过师生、生生对话，发现并启迪学生的思维，了解学生富有个性化的理解、表达与存在的不足，及时变学为思，以导达思。

7.关注“生活”。在教学中，特别注意联系学生生活实际，灵活利用学生身边的教学资源，把知识尽可能还原于学生生活、社会生活和生产实际。

8.学导型课堂。有利于防止教师一讲到底和题海战术，要求教师精选习题，减轻学生作业负担。有利于保障学生有时间对新课内容的预习，确保“先学后导”模式的顺利推进，有利于教师及时反馈当堂的教学情况。我校教师灵活运用“三·五·三”学导型课堂教学模式实施教学，尝到了甜头，提高了课堂教学效率，主要表现在以下几方面： 1.这种教学模式充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。激发了学生的兴趣，提高学生的学习积极性和参与性，使学生真正成为课堂的主人。教师主要做学生学习的引导者、组织者、支持者、评价者，培养了学生的创新思维和综合能力。

2.在合作探究的教学过程中，课堂面向全体学生，对所有的学生是一视同仁，为所有的学生创设一个展示自我的舞台，让每一个学生都能得到发展。

3.人人参与的课堂教学活动，启迪了学生的思维，张扬了学生的个性，增强了学生的合作意识，培养了学生发现问题、解决问题的能力。4.教学过程始终发挥“三单”的导学作用，促进了教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，有效地避免了把整个课堂变成教师的一言堂，使学生乐学、会学、愿学。

5.这种教学模式能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率。

需要进一步用行动研究的问题

1.“三·五·三”学导型课堂教学模式中，三个评价单的容量与时间比例的研究。

2.如何有效先学、有效后导、有效生成问题、有效评价。3.如何实现学生展示方式的多样化与有效性的思考。

路漫漫其修远兮，在有效教学方面我们仅处在一个努力探索的初级阶段，还存在诸多的问题，但是我们坚信“始于问题，收获于问题”，只要积极面对，勇于创新，在尝试的过程中坚持“敬业、爱生、严谨、育人”这一教风，本着“认真、钻研、求真、务实”的态度，就能完善这一课堂教学模式，就能培养出勤奋、虚心、钻研、求真的莘莘学子，我校的教育教学工作也定会在科学发展观的指引下，实现又好又快的发展。

太谷二中问题生成学导课模式初探

数 学 第 三 组

负责人：陈瑞、王芬芳、任云峰时间2012/6/18

第三篇：“问题导学模式”与翻转课堂 -

交互式电子白板环境下

“问题导学模式”与翻转课堂

语文组

春儿

【摘 要】自2012年以来，翻转课堂已成为全球教育领域研究的一个重点，“问题导学模式”与翻转课堂代表的教育理念是相通的、近似的，它们的理论依据都是建构主义学习理论。本文介绍了几种国外和国内翻转课堂的典型范式，介绍了翻转课堂相较于传统课堂的集中优势，并对“问题导学模式”与翻转课堂这两种模式进行了简要的对比。还对交互式电子白板的优势作了概括的介绍，最后提出一些建议：首先，高质量的微课视频和高质量的课件、学案等教学资源是“问题导学模式”升级的前提和保证。其次，借鉴翻转课堂的及时反馈评价可以实现现有模式较难完成的分层学习。再次，借鉴翻转课堂的课前学习单。最后，翻转课堂代表着一个“用视频再造教育”的时代的到来，这给每一位教师带来了机遇，也带来了挑战。

【关键词】 “问题导学模式”

翻转课堂

交互式电子白板

比较

借鉴

当下，为众多教师所熟知，翻转课堂已经引起全球教育界的广泛关注。美国已有部分学校开展翻转课堂的教学改革实验，并取得不错的教学效果。自2012年以来，翻转课堂已成为全球教育领域研究的一个重点，主流媒体如《华尔街日报》、《纽约时报》、《华盛顿邮报》等对翻转课堂给予了高度的关注和大量的报道。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

翻转课堂的基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。

事实上，一种教学模式被大众热捧，不在于其形式如何，而在于这种教学模式代表着先进有效的教育理念。我校的学生大部分来自农村，家境贫困的不在少数，很难一刀切让所有学生买平板电脑来实施翻转课堂。但是，“问题导学模式”与翻转课堂代表的教育理念是相通的、近似的，它们的理论依据都是建构主义学习理论。（建构主义认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生主动建构心理表征的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。因此，建构主义倡导创设问题情境、支持协作探究、开展会话交流和促进意义建构。在以“学生为中心” 1 的基础上，强调教师的主导作用。）

所以，我们可以借鉴翻转课堂的关键环节升级“问题导学模式”，就像电脑系统由windows95一路升级到现在的windows10，“问题导学模式”可以由1.0版升级到2.0版。

翻转课堂是一种笼统的说法，不同的学校各有各的特色。国外的翻转课堂的典型范式有：

1、林地公园高中模型。

2、可罕学院模型。

3、河畔联合学区模型。

4、哈佛大学模型。

5、斯坦福大学模型。我国在翻转课堂的具体实践方面还没有国外做得那么成熟，但我国很多学校（中小学、大学都有）的实践活动也开展得如火如荼，最契合翻转课堂特征的，比如有：山东昌乐一中的翻转课堂教学实践，重庆聚奎中学的翻转课堂教学实践和深圳南山实验学校的翻转课堂教学实践等。

综合专家们介绍的外国模式和我国本土化的模式，我们可以概括翻转课堂相较于传统课堂的集中优势：

1、课余学习与课堂练习

传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。课堂练习可以检测学生对教学内容的掌握情况，掌握不到位或错误的地方可以得到教师的及时指导，这正符合学习的规律。

2、减少教师的重复讲解

传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生“吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击教师的教学内容即可重现。

3、让优等生可以加速学习

翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个性化教育服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。

4、即时掌握学生的学业情况

教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习的平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。

下面，我们比较一下“问题导学模式”与翻转课堂这两种模式。翻转课堂结构图的一种:

“问题导学模式” 结构图:

教师===============学生

|

|

集

二次备课：

完成问题导学案：

自

体

研制问题导学案

阅读、检索、梳理

主

备

预设释疑解惑

合作交流小组问题

学

课

研制达标检测

收集小组存在问题

习

|

|

|

|

课

组织学生展示交流

展示交流学习成果

展

堂

释疑解惑、精讲点拨

接受教师释疑点拨

示

导

知识整合构建知识体系

交

学

组织达标检测

完成达标检测

流

这两种模式，教师的角色都是由传统教学中教学的组织者转变成有支持的、开放的建构主义教学环境的设计者和学习者探究问题的引导者。学生是课堂的主角，他们需要在教师的 3 指导下，自主完成课前（自主课）的学习。所不同的地方是“问题导学模式”的“独立探究”和“协作学习”是放在自主课上完成的。

由上图比较可知，“问题导学模式”的升级空间很大。翻转课堂有“家校翻”“校内翻”“课内翻”等形式，我们可以实施“校内翻”。交互式电子白板为课堂提供了播放音视频的技术支持。

交互式电子白板的优势有：

1、利用交互式电子白板可以优化课堂结构，便于灵活实施教学过程。

使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学过程，它比普通的多媒体增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学所不具备的。如：注解、编辑功能 ；存储与回放功能；放大、探照灯功能；绘图功能等。

2、交互式电子白板教学有利于调动学生学习的主动性和积极性并提高学习质量。

3、交互式电子白板提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。

多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)作过两个著名的心理实验，其中一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。交互式电子白板提供的外部刺激既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量比单一地听老师讲课强得多。

4、利用交互式电子白板便于课堂动态资源的生成和保存，为教学反思提供了平台。下面我从可借鉴的角度谈谈我的一些想法。

首先，高质量的微课视频和高质量的课件、学案等教学资源是“问题导学模式”升级的前提和保证。

目前，互联网上有很多优秀的免费课件和学案，可以下载借鉴使用。但是，优秀的免费微课视频却不多，而微课视频和课件的好坏直接决定了翻转课堂的效果。事实上，高质量的微课视频和高质量的课件、学案等教学资源或许也成为很多学校不能彻底实施翻转课堂的一个很重要的限制因素。针对这种情况，我建议，一、学校可以集中购买一些高质量的微课视频。

二、可以把教学资源的搜集、整合和创新分成若干任务，交给教师们，让他们利用假期时间提前在家里完成。学期开始，上课的教师在课前依据自己的教学风格做最后的修改。这样，一届传一届，就形成一个优秀而且丰富的资源库。

三、教师们自己制作精品微课视频。其次，借鉴翻转课堂的及时反馈评价可以实现现有模式较难完成的分层学习。如果能给当前设备配备耳机，那么自主课上可以让学生集体观看微课视频，个别学生需要回看的，去讲台上带上耳机自主回看。实在还不懂的，可以求助于教师。文科方面，以客观题型检测的少，以主观题型检测的多。以我上人教版必修5“梳理与探究”《文言句式》一课为例。我用了两节自主课和一节展示课完成这节内容，其中的一节自主课就是给学生讲授“知识链接”的7种文言句式的特点。这种类型的知识只靠文字方式呈现给学生，大部分学生是无法掌握的，教师必须进行详细的讲解，甚至重复讲解。如果这一部分内容以微课呈现的话，学生在一节自主课里就可以观看微课后完成学案，这样，既提高了教学效率，又不影响教学进度；学生的学习也分开了层次。因为，教师在学生完成学案的过程中要巡视，平时学习能力强的学生势必比其他人完成的快，对知识的掌握也比其他人快而准确。教师可以及时评价这几位学生的学习成果，情况好的就可以给他们补偿一些难度更高的题目。能力强的学生就不用课课“吃不饱”了。他们有更多的时间来提高自己的学习能力。理科方面，教师则可以引用网络上的一些阅卷软件，自主课或展示课上学生做完检测，软件自动给出检测结果反馈给学生，过关的说明已经掌握了所学的概念，可以做教师给的更高难度的补偿性题目。

这样也可以形成竞争式的学习氛围，水平差不多的学生在某一节课上表现有明显差距时，暂时落后的学生会奋起直追，他会去尽量多做一些教师另外给的补偿性题目，以便追上已经领先的学生。逐渐形成你追我赶的浓郁学习氛围。

再次，借鉴翻转课堂的课前学习单——“我知道什么”“我想学什么”“我发现了什么问题”“我已经学会了什么”“我如何学会的”和课内学习单。C级班的文科学生大部分没有学习动力，学习目标不明确，他们不知道自己哪儿学会了，哪儿没有学会。课前学习单可以帮助他，提醒他每节课学了什么内容以及他需要学会哪些内容。翻转课堂要填写课内学习单并进行评价。学生把课内探究中的学习心得与问题以学习单的形式向教师反馈，并对自己的学习效果和小组的学习成效进行自评和他评。还可翻转汇报，学生在课余将自己的汇报过程进行录像，上传至网络平台，教师和同学在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价。这一点，我们也可以在展示课上借鉴。

最后，翻转课堂代表着一个“用视频再造教育”的时代的到来，这给每一位教师带来了机遇，也带来了挑战。一方面，教师们如果认真研究微课程制作，竭尽所能，创新进取，积极开发优秀教学视频，特别是积极运用、实践翻转课堂，既可以提高教学效率，又增加自己的成就感。反之，将被课程改革实践抛在后面，处于被动地位。另一方面，翻转课堂上增加 了自由时间，课堂时间的释放，给了教师一个巨大的机会，特别适合探究性学习。给了教师形成自己独特教学风格的机会，给了教师创造教学奇迹的机会。比如，展示课上的关键是学生对知识的内化和对知识的拓展。课堂作为学习成果检测、知识巩固的平台，减少了知识传授环节，为课堂师生互动交流、生生协作学习预留了富足的时间，教师可以利用好这个平台，每节课都精心准备，对于即兴创造的火花，敏锐捕捉，并予以引燃，使学生不同的体验有一个交流和争辩的机会，使每一节课都成为不可重复的熔铸了激情与智慧创造性的过程。那么，师生就能共同营造一种沉浸在求知的快乐和作为人的高尚和尊严中，达到“忘我境界”。使学生语言表达、合作能力得到提高，个性得到发展，创新精神得到培养。教师能很快站在教育的制高点上，使自己得到长足发展。

【参考文献】

[1]张金雷,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4).[2]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012,(3).[3]杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,(3).[4]纵论信息技术与课程整合——何克抗教授专访.[5]何克抗.信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径[J].[6]张武威,曾天山.微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用.课程·教材·教法2014,(7).[7]金陵叙事.中美“翻转课堂”比较及其思考[J].[8]金陵叙事.构建适合学校应用的“翻转课堂”教学模型[J].[9]浅谈交互式电子白板在教学中的应用优势.[10]董黎明,焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究2014,(7).[11]吕恩民,魏杰.翻转课堂——课堂核心问题解决.国家行政学院出版社2015,(6).[12]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础［J］.电化教育研究,1997,(3).6

第四篇：高效课堂五步导学教学模式导学案实施细则

高效课堂五步导学教学模式导学案实施细则

（试行稿）范县中小学教研室

一、指导思想

1、以高效课堂教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态。

2、关注课堂教学效益。坚持向“四十五分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。

3、注重学生的自学、对学和群学，促进学生主动的学习，使学生学会学习，学会探索，实现让所有学生都都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，为今后的人生发展做奠基。

二、实施细则

（一）做实五步导学

1、目标导学

备课组精心备好《五步导学教学模式导学案》后，教师根据学习难度系数，确定课前自学或课堂自学形式，难度系数较大章节，可在教学前一天发给每一位学生；如果章节内容学习难度系数较小，可在课堂教学时发给每一位学生。学生根据《五步导学教学模式导学案》上的学习目标，明确所学章节内容具体学习目标，导引学生结合自我学情，预先考虑达标程度和方法，学得有的放矢。

2、自主学习

学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。如果有困难就解决一部分任务和内容，不懂得、难解决的做好标记，完成课前自学，然后进入课堂自学，整理出自我学习疑难点，课堂上的自学环节是不少于10分钟的，做到精心自学，有目标的自学，老师则在学生自学中指导学生自学的方法、方式。并通过行间巡视，质疑问难，给“走错”或“迷路”的学生“指南针”，针对学生自学中的疑难问题，老师加以梳理、归类，为下一步导学做好准备。

3、问题探究 学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点；此时老师要引导学生展开小组讨论，在讨论中老师提出点拨、诱导性问题，要利于学生正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合不同学生知识水平和智力发展的实际，有层次性和梯度性，使学生经过努力可以独立或合作解决问题。最后小组讨论解决不了的疑难问题，教师要指导学生做好整合归纳，预备反馈提升环节时交由全班讨论解决。

4、反馈提升

以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。

学生学习情况的反馈与展示，是学案教学实施的核心。因而教师心中既要明确展示目标：1）通过学生的展示和其他学生的听讲、更正、补充、拓展，实现对知识的再一次认知。2）通过展示，尽可能的将学生在预习、交流过程中所存在的问题暴露出来，以待修善。3）通过学生发自内心的、主动的、个性化的展示，尽可能使更多的学生从中体验到成功的乐趣，从而激发其学生兴趣，端正学生的学习态度。

把握展示的基本要求，做好反馈展示活动：1）要保证所有学生都参与展示的全过程。2）展示过程中，要激发学生认真听讲、更正、补充、拓展。3）展示过程中，教师要发挥好及时点拨、总结、拓展、调控和激励作用。4）展示过程中，要引导学生互相欣赏、相互鼓励，积极创造团结和谐的展示氛围。5）展示汇报完后，教师要及时引导学生归纳总结，做出明确评价。做到问题让学生自己回答，方法让学生自己寻找归纳，思想让学生生成、升华，逐步培养学生的思维能力。

教学中，教师要注意几个问题：事先应做好充分准备，易学、易懂的一带而过，对展示重、难点适时加以说明，以引起学生的足够认识；重点、难点展示时教师适时引发交流，适当点拨；教师在精讲点拨过程中，要做到以下几点：首先，语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。这是教师主导的关键发挥，学生学习的质量保障、三维目标的达成都依靠它来实现，点拨启发是关键中的关键，教师必须利用自己的智慧精心点拨、巧点拨，点拨到位。

5、达标应用

达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，这样才能够使每一位学生在课堂上都能够有成功的体验，都有进步。不能搞一刀切，用“统一要求、统一训练”代替不了学生之间的差异。因此，达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测试时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。

这个环节不强求一律平等，快手会得到拓展，慢手会得到帮助而提升。对于导学案上“达标应用”部分的题目，力争做到当堂批改，当堂反馈，及时了解课堂教学质量，及时矫正易错点，并举三反一，使学生能够学以致用。

（二）做细课后管理

课后管理是《五步导学教学模式导学案》实施中很重要的一个环节，“编筐编篓、重在收口”。课后管理做的好坏关系到一节课的完整性和高效程度。

1、盘点反思：课后反思包括“学后反思”和“教后反思”两个部分，学生写学后反思，老师写教后反思。一节课结束后，老师要指导学生盘点课堂，对本节课或本教学内容进行概括性的反思，落实课程标准，归纳主要的知识和能力要求，达到学有所得，一课一写。学后反思用平实的话，写一写自己的得失，可以写自己的成功之举，可以写瞬间灵感，可以写学法收获，可以写思想困惑„„写中有学、学中有思、思中成长。由此，让学生学会及时回顾反思，培养概括、归纳能力。学后反思可以安排学生在课堂上写，也可以放在课后。老师要对学生的学后反思做及时的评价总结。

2、整理督学：课后管理中老师不仅要求学生盘点课堂，写好反思，还要指导学生整理、巩固导学案，然后收齐上交，由小组长做认真批阅，最后教师审阅，了解学生学习效果，全盘把握课堂学情和教情，对学困生及时跟踪辅导，做到监管到位、反馈及时，确保每个学生学习任务“日日清”。同时对课后管理中所遇到的问题和不足，教师要认真总结积极改进，写出深刻的教后反思。课后管理主要包括当天检评作业，当天反馈改正，当天课后反思，堂清、日清、周清。三、五步导学教学模式导学案使用要求

（一）、对学生的要求

1、根据导学案案内容认真进行自学，所有同学必须要解决学案中基础部分，然后可以作提高题，对难度较大的问题要做好标记，力争自行解决教学案上的学习目标，并能发现自己在课堂中面临的困难、难点，第二天与同学交流或在课堂上老师提高。在完成学案时做到：自觉、主动、独立。

2、导学案上的作业力争独立完成。不能独立完成的要与同桌和同组同学主动交流，学会合作、学会学习。

3、导学案上要写清自己所在班级和姓名，便于老师课后查证和反馈。

4、导学案上字体书写要一丝不苟，完成导学案时要求学生使用双色笔，蓝色钢笔，让学生完成导学案时使用；红色油笔或铅笔，在课堂上其他同学展示后或老师点拨后，学生补充完成或纠错时使用，并及时在导学案的后面写上学后反思，不得敷衍了事。

5、每隔一周将各科导学案进行归类整理，装订有序。以备复习时使用。

（二）对教师的要求

1、课堂教学时要充分发挥《五步导学教学模式导学案》的作用，必须做到以学生为主体。新知识放手让学生主动思考，重难点让学生议论，问题让学生思考解答，规律让学生寻找归纳等。除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。

2、要做到“四精四必”：精选、精讲、精炼、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

3、要做到“三必讲”、“三不讲。

有些人认为“学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在学案的使用中，应尽量避免这种现象，也就是要控制好学生的自由度。所以，动态地把握好课堂教学中教师与学生的“分”与“合”是学案运用的关键。教师在课堂上要实施“适时登场”和“主动撤离”，以学生的“学”为核心，突出学生在获得知识过程中主体地位的同时，加以适时的引导，强化课堂教学的民主性、互动性，提高课堂教学效率。•

“三必讲”即学习方法和技巧教师必讲，多数学生不会的必讲，出现原则性错误的必讲。学生能自己学会的不讲，能小组合作学会的不讲，能借助工具书、资料、网络等渠道学会的不讲，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。

4、无论上新课还是上复习课必须使用《五步导学教学模式导学案》，否则不准进课堂。

5、教师要结合本班学情和自己的能力，根据学科特点，有创造性地使用《五步导学教学模式导学案》上课，不能死扣导学案，灵活运用各种教学方法和策略，避免把新课上成习题课。

6、在学案导学实施的不同阶段，教学方式要有区分。

一般遵循五步导学的顺序。但在低年级或模式试行初期，由于学生的自学能力较差，没有形成自学的习惯和掌握自学的方法，教师要带着学生一起看书，教授他们钻研教研教材的方法。当学生具备了一定的自学能力之后，就可以借助学案指导学生自学教材。

7、整理成册

年级备课组长负责将“导学案”整理成册（本组内保留电子稿），作为本备课组的教案，每学期交教务处一份，以备检查和存档。

（三）其他使用要求

1、教师必须在学生自学预习后检查导学案，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。

2、要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力；教育学生课前预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。

3、课堂上要求教师以学定教、灵活使用，课后，教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”。

4、定期的巩固复习，有针对地实施“周周清”、“单元清”等巩固练习。四、五步导学教学模式导学案使用评价标准

1、看学习目标设置是否具体、恰当、可测。

2、看学生学习是否主动，学习气氛是否浓厚。

3、看学生活动时间是否充足，参与面是否广，参与人次是否多。

4、看学生的达标率是否高。

5、看课堂是否朴实、丰实、愉悦。

五、注意事项

1、《五步导学教学模式导学案》是导案和学案的统一。所以既要有导案的必要环节；又要有对学习过程和方法的提示，有精要的分层设计的练习，题量要少而精，知识覆盖面要宽，适宜迁移。

2、《五步导学教学模式导学案》操作要灵活，注重实效，切忌生搬硬套。

3、实施《五步导学教学模式导学案》后，要确保学生学习方式的真正改善，任课教师要强化学生学习品行和学习习惯的培养。积极倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。

4、班主任要协同任课教师，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，以便于开展小组合作、同伴互助。

5、最大限度地发挥《五步导学教学模式导学案》对指导学生学习方法，提高学生学习能力方面的效果。

6、整理成册

年级备课组长负责将“导学案”整理成册（本组内保留电子稿），作为本备课组的教案，每学期交教务处一份，以备检查和存档。

第五篇：“学案导学”模式在高效课堂中的运用

“学案导学”模式在高效课堂中的运用

——以高中地理课程为例

东平高级中学

胡殿坤 “学案导学”模式在高效课堂中的运用

——以高中地理课程为例

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高各种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而，课堂教学的时间是有限的。如何提高课堂教学的时效性？如何实现用最少的时间使学生获得最多的知识，提高读图、分析等各种能力，从而获得最大的进步与发展？因此，对有效课堂教学的探索和研究成为我们在备课、上课、课后反思等教学过程中经常思考的问题之一。

经过实践与多方学习发现，“学案导学”是探索解决这一系列问题的有效途径之一。通过学案导学变传统教学的“要我学”为学生自主学习的“我要学”，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。“学案导学”模式是以学生学会“学习”为宗旨，以学案为载体，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，提高学生自学能力、合作能力、创新能力的一种教学模式。因此，我们积极运用了这一有效的教学模式。

一．学案导学的优点：

1．“学案导学”是实施素质教育的有效途径 在学案导学教学的各个环节中，都力图让学生通过动 手做、动口说、动脑想来发展学生的身体素质和思维能力，激发学生的学习兴趣，培养良好的非智力因素。学案导学面向全体学生，提出了统一要求，又注意了个体差异性，做到了分层教学，因材施教，为实施素质教育提供了有力保障，使不同层次的学生都得到了提高。

2．“学案导学”能“减负”而不“减质”

学案导学将教学目标变成学习目标，克服了学习的盲目性，突出了学生主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人。学案导学通过先学后教、先试后导、当堂达标，课下迁移训练和矫正补偿，从而减轻了学生的课业负担，提高了课堂效率。特别是“跳一跳，摘桃子”的探究过程培养了学生分析问题解决问题的能力。

3．“学案导学”培养了学生能力

学案导学是学生依据学案自学、讨论，教师点拨引导，从而发现问题、解决问题的一种新的教学方法。注重了学法指导，培养了学生阅读能力、逻辑思维能力、运用知识解决实际问题的能力和创造能力。同时让学生养成良好的学习习惯。

4．学案导学模式为学生创造了一个宽松、和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，给学生创造了更多的 自学机会和自我表现机会，把学生由观众席推向导演台，使学生学会学习，学会创造。

二．学案的分类与设计

我们的学案根据课型的需要主要有新授课、复习课、讲评课和补偿练习四种类型。

首先，新授课学案包括学习目标与重难点、预习部分、课堂部分、课下作业四部分。

1．明确学习目标与重点难点，让学生一目了然，知道本节课要学习的主要内容及主攻方向。学习目标的设定参考《地理课程标准》，学案要体现出明确具体的学习目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。学案要尽可能的挖掘知识的能力价值，让学生更好的认识学习目标。教学重难点根据学习目标和教材内容设定，使学生能够更好认识学习目标并在学习中有足够的重视。

2．预习部分要根据学习目标和教材设定合理的内容。由于学生的能力不同，预习部分要选择较基础的内容，适应大部分学生。编排循序渐进的知识体系，有利于学生自学，有利于学生形成知识、技能与规律，保证学生思维的流畅性。从而让学生有更大的兴趣学习地理，有更大的信心学好地理。3．课堂部分主要包括探究活动与当堂练习。探究活动要根据学习目标和重难点进行精心设置，联系生产生活实际设计成不同层次的问题，找到引导学生积极思维的最佳思维网络。让学生在探究过程中锻炼分析问题、整合知识、组织答案以及展示表达与合作等能力。让学生在探究过程中逐步掌握方法性、规律性的知识，并由“学会”转变变为“会学”。通过探究活动学生不再是枯燥的听老师讲而是更多的开发思维，大胆的想象、质疑，并从中体会到学习的乐趣。

当堂练习也要部分根据学习目标设定。通过选择典型、有梯度的习题巩固本节课所学内容，要突出重难点知识。通过当堂练习使学生更好的掌握知识，提高能力。从而提高课堂教学效率。

4．课下作业即本节课的达标训练。为了使知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，紧扣学习目标精心设计有“梯度性”、“层次性”的训练题，挖掘各类学生的潜能，升华学生的理性认识。达标训练题分为两部分，基础题——对基本内容的巩固；能力题——理论联系实际。通过做题消化知识，提高学生分析问题和应用知识解决实际问题的能力，培养学生思维的变通性。其次，其他类型的学案设计如下：

单元复习学案包括单元学习目标与重难点，单元知识梳理，当堂监测与课下巩固提升四部分。

讲评学案主要针对单元测试和各种考试设计的。主要包括讲评目标与重难点，重要考点与典型考题分析，补偿练习等三个部分。

补偿练习学案主要针对学习中出现的典型问题与学生学习过程中出错较多、疑问较多的知识点精选习题。通过补偿练习可以使学生更好的巩固知识点。

三．“学案”编制的原则

在“学案”设置过程中应遵循以下原则：

1．整体性和系统性原则

在“学案”设置过程中要根据学生学习规律、认知特点和教材特点。在整体设计的基础上进行单元设计、课时设计、训练设计，使学生的认识由浅人深，由局部到全部，并建立起“全景脑图”，形成学习系统。

2．教学相长原则

“学案”的设置主要是组织学生自学，利用“学案”学生自己完成学习任务。在进行“学案”设计时，教师不仅要考虑引导、深度等教学问题，还要分析教材重难点及学 生之间的差异。所以，“学案”的设置过程中必须充分考虑并设计好哪些内容让学生自学，哪些是需要教师指导，哪些内容是在学生自学的基础上教师讲，哪些内容是在教师讲的基础上学生练。

3．可操作性原则

“学案”提前发放给每个学生，在教学设计过程中给予学习时间和空间，让学生自己想、自己做。“学案”的安排有程序、有梯度，能使90%的学生完成85%的学习任务，而对10%学习有困难的学生或15%有难度的学习任务，通过教师的教和辅导来解决。“学案”有利于发现问题，进行个案分析、典型性问题分析；有利于师生共同探讨问题与学生反思、复习。通过学生反馈及时进行设计与使用的调整。

四．“学案导学”模式的操作过程包括哪些步骤？ 1．示案自学，确定疑点

学案提前发给学生，并明确学习目标和学习任务，激发学生学习动机。学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，根据学法指导，主动查阅教材、工具书，通过自学发现问题，确定疑点，并记下来。课前收齐，教师检查预习完成情况。

2．分组探究、讨论疑点 课堂上教师组织学生进行探究活动，让学生充分发挥学习主动性。小组内讨论完成后，推荐代表展示成果。其他小组可以提出不同见解与质疑。通过学生的展示与质疑，提高学生分析问题、运用知识的能力。教师要保护学生的独创意识，激励学生进一步讨论问题的分歧点。

3．点拨引导、全班解疑

经课下自学与课上的小组探究可以解决本节课的大部分基础知识。然后针对学习目标与重难点和学生的疑惑点进行有效的点拨与总结，使学生明析事理，收到教与学的高效益。通过点拨让学生更好的掌握知识并提高分析问题和运用知识的能力。

4．当堂训练，强化巩固

当堂训练习题要限时限量，学生独立完成。可以让学生交换批改，检查学生对学习目标的掌握程度，并及时反馈。教师要根据反馈信息进一步分析重难点与易错点，引导学生通过对比、分析，使知识系统化、条理化，把感性认识上升到理性认识。通过归纳学习方法，使学生从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。

5．课下作业，再次提高

课下作业题量适中，要有梯度，尽可能的覆盖更多知识 点，同时突出重点。要求学生独立完成，进一步检查学习效果达到学习目标。完成后收齐，并全批全改，检验课堂教学效果。从而把学案的运用落到实处，提高学生的知识与能力，促进学生的全面发展。

五．学案导学中的问题

我们的学案运用还尚未成熟，还有许多问题需要讨论，以逐步完善教学模式。

1．学案不同与教案

学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。

2．学案不是知识点、知识框架和练习题的简单罗列 学案的设计是为了创设问题，为学生的自主学习提供思路，所以它的设计应侧重于将知识点转化为探索问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力和创新素质，积极的鼓励学生探索创新。科学的设计问题，适时的引线搭桥，加强问题的探究是学案设计的关键所在，所以学案从根本意义上有别与知识框架，也不是简单知识的罗列。

3．避免学案设计的呆板僵化

对地理课而言，每一节课所涉及的知识，能力要求和情感目标都不完全相同。所以学案设计要避免模式化。虽然学案的一些基本要素不能缺少，但在具体的设计上要灵活新颖，它能够而且应该做到与信息技术的课堂整合，通过借助多媒体，网络等电教手段，展示丰富多彩、寓意深刻的各种材料、背景、图像让学生身临其境，增加课堂容量，开阔学生思路，提高教学效果。

尽管在教学中存在一定的困难，但我们相信“学案导学”教学模式的有效运用对学生素质的全面提高具有积极的意义。它能改变学生的依赖心理；使学生的个性得到张扬，并激发了活力，培养了勇于探索的精神。相信经过在教学实践中不断的探索与改进，我们可以更好的运用“学案”，积极发挥学科优势，激发学生学习的积极性、主动性与创造性。通过“学案导学”全面提高学生的素质，提高学生的学习能力，形成正确的人生观、价值观，获得更加全面的发展。