刍议幼儿园经典儿童故事教学的探索与研究[最终版]

第一篇：刍议幼儿园经典儿童故事教学的探索与研究[最终版]

刍议幼儿园经典儿童故事教学的探索与研究

【摘 要】经典儿童故事教学是基于当前的新课程教育理念与价值取向，结合幼儿园课程而新开发的教学内容，从而创设良好教学环境，顺应幼儿发展规律，符合幼儿学习兴趣，重视幼儿主动参与，尊重幼儿个体差异，培养幼儿积极主动的学习态度，有效利用家长资源的探索活动。借此，本文笔者根据教育实践经验结合我园正在研究的太仓市级“十二五”立项课题阐述在新课程理念下我园经典儿童故事教学探索的一些思考、想法与开展策略。

【关键词】经典儿童故事；教学探索与研究；开展策略

新课程理念提到：“教师应该成为课程内容的开发者，设置综合课程，以新的教学方式突出教学的趣味性、探索性、自主性和创造性，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作的能力。”

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。开展经典儿童故事教学活动对于培养幼儿良好的品德、提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面具有积极的促进作用，幼儿在阅读经典儿童故事、运用语言的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力，促使幼儿能从个体的需要出发，灵活自主的参与经典儿童故事教学活动，让每个幼儿都能找到适合自己的表达方式，展现个体对文学美的理解与创造。

当前幼儿园的故事教学主要是以集体教学、区域活动的形式开展，内容相对比较单一，无论从内容选择还是组织形式，对幼儿语言交流能力的培养关注还不够，也较少地考虑幼儿个性发展的需求。而经典儿童故事取材广泛，资源丰富，是适合挖掘利用的教学资源。经过筛选，重新设计后的经典儿童故事教学，无论是从内容还是组织形式上都是对幼儿园课程的进一步丰富和完善，也是与当前我国教育规划纲要提出的抓住教育改革发展的重要机遇，“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这一国情相符合的。

一、概念的界定

（一）什么是经典儿童故事？

经典儿童故事是文学作品的组成部分，经典儿童故事教学在幼儿园的语言活动中有着举足轻重的作用。经典故事内容包罗万象，语言表达丰富多彩，能够使幼儿在语言感受和认知上得到潜移默化的发展。故事教学作为一种文学形式，充满童趣，有利于激发幼儿的学习兴趣，是能够引发幼儿主动学习，建构幼儿知识经验，提升幼儿语言表达能力的有效途径。

（二）什么是经典儿童故事教学？

幼儿园经典儿童故事教学的探索与研究是指幼儿园在开展教学活动时科学合理的选择具有典范性、权威性的经典儿童故事，进行教育实践的探索，开展丰富多彩的经典儿童故事教学活动。通过本课题的探索、研究与实施，丰富幼儿园经典儿童故事教学的形式，转变教师经典儿童故事教学活动的理念，提升教师组织相关活动的教学水平与教育技能，最终形成经典儿童故事教学的园本课程。

本文中所指的经典儿童故事教学是指收集国内外经典的儿童故事，例如：《格林童话》、《安徒生童话》、《狼来了》、《小马过河》、《孔融让梨》、《曹冲称象》、等此类故事，结合幼儿年龄特点和新课程理念进行调整改编、重新设计，挖掘其精华内容与潜在价值，创设支持性的故事环境，让幼儿初步感受文学的语言美、画面美、意境美和内涵美；体会故事所表达的情绪情感；交流对看过的图书、听过的故事的内容和想法；能用表演、绘画、讲述等不同方式表达自己对故事的理解、想象；创造性的改编、续编故事；体验自主学习故事的乐趣，获得新的经验提升，让幼儿在感知、审美、认知等方面得到提升的整合活动。

二、我园经典儿童故事教学的开展现状

通过查阅与相关的资料调查，了解到我园针对经典儿童故事教学尚未有专门、系统、深入的研究，但对儿童故事教学的研究却很多。在幼儿园中，故事教学作为一种有效教学的方法被广泛地应用于教育教学中，其研究比较多，设计的范围也较广，儿童故事教学研究的也比较多，最常见的有两种：一种是用故事教，另一种是教故事。总的来说，目前幼儿园故事教学主要关注故事教学法的价值研究和教学策略研究两方面。

然而，经过调查研究发现经典儿童故事教学的系统研究还很少。幼儿园的故事教学主要是以集体教学、区域活动的形式开展，内容相对比较单一，无论从内容选择还是组织形式，对幼儿语言交流能力的培养关注还不够，也较少地考虑幼儿个性发展的需求。而大部分幼儿园的经典儿童故事教学都可能存在以下几点问题：①语言活动中经典儿童故事材料“缺乏”的现状。②语言活动中儿童故事教学方法相对传统的模式。③语言活动中儿童故事教学幼儿“被动”参与的局面。

三、经典儿童故事教学对幼儿的发展意义

德国著名教育家福禄贝尔认为：“游戏是儿童内部需要和冲动的表现，游戏作为儿童最独特的自发活动，成为幼儿教育过程的基础。”在福禄贝尔看来，一个游戏着的儿童，一个全神贯注地沉醉于游戏中的儿童，正是幼儿期儿童生活最美好的表现。这也就告诉我们，幼儿园应当是幼儿游戏的乐园，幼儿的学习方式是以游戏为主。因此，本课题在研究的过程中将以游戏形式为主，组织开展各类经典儿童故事活动，力求让幼儿在轻松愉悦的游戏氛围中，在阅读体验、语言表达、角色模仿、故事表演、审美感知等多方面得到提升、获得发展。

经典儿童故事教学旨在通过开展多样化经典儿童故事教学，运用多元智能理论指导去实施教学活动，有效地把理论转变为实践，从而提升幼儿的综合素质提升，对促进幼儿园整合课程的发展具有一定的现实意义。

我们将以《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）、《幼儿园教育指导纲要》为指导思想，通过多种途径，全面透视本幼儿园经典儿童故事活动的开展现状，找出并分析本幼儿园经典儿童故事活动开展的问题与原因；根据调查的实际情况，寻求解决问题的方法，研究经典儿童故事教学的组织策略；培养幼儿活泼开朗的性格，增强幼儿的自信心，提高幼儿的交往与合作能力，促进其语言、思维、表演、动手等综合能力的发展；将经典儿童故事教学真正纳入、落实到幼儿的一日活动计划，渗透到健康、语言、社会、科学、艺术各个领域中去，组织经典儿童故事的系列活动，充分挖掘经典儿童故事的潜在价值，将其与幼儿园课程有机整合，同时提高教师的教学能力以及探索研究的能力，有效推进本园经典儿童故事教学活动的发展。

四、我园经典儿童故事教学的开展策略

以《指南》、《幼儿园教育指导纲要》为指导思想，我们将通过多种途径，全面透视本幼儿园经典儿童故事活动的开展现状，找出并分析本幼儿园经典儿童故事活动开展的问题与原因；根据调查的实际情况，寻求解决问题的方法，研究经典儿童故事教学的组织策略；培养幼儿活泼开朗的性格，增强幼儿的自信心，提高幼儿的交往与合作能力，促进其语言、思维、表演、动手等综合能力的发展；同时提高教师的教学能力以及探索研究的能力，有效推进本园经典儿童故事教学活动的发展。

（一）课题融入主题课程，实现有机整合

对本园幼儿经典儿童故事教学的现状进行全面的调查、客观的分析，找出本园儿童故事活动开展问题所在。将经典儿童故事教学真正纳入、落实到幼儿的一日活动计划，渗透到健康、语言、社会、科学、艺术各个领域中去，组织经典儿童故事的系列活动，充分挖掘经典儿童故事的潜在价值，将其与幼儿园主题课程有机整合。

在多种形式的经典儿童故事教学活动中，丰富幼儿的感受和经验，创造有利幼儿语言表达、交流的故事环境，肯定幼儿的自我观点，鼓励幼儿大胆改编故事部分情节或续编故事结尾，支持幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书或故事的理解，满足不同幼儿的发展需要，激发幼儿对多种儿童故事活动形式的兴趣，提升幼儿的理解与表现能力。转变教师对经典儿童故事教学活动的理念，提高教师实施多种形式经典儿童故事教学活动的能力。调整经典儿童故事教学的教学方法，积累经典儿童故事教学的经验，初步形成经典儿童故事教学的园本、班本化课程。

（二）有效开发家长资源，倡导家园共读

在文献资料研究的基础上，对幼儿园经典儿童故事价值进行初步分析，借鉴国内外幼儿园经典儿童故事教学实践中的有效做法与经验，探索经典儿童故事教学探索的具体操作方法与措施，初步形成幼儿园经典儿童故事教学的组织框架与管理机制。

通过行动研究，以同龄段的年级组活动为切入点，逐步建构我园经典儿童故事的教学内容选择、开展方式、教学方法、指导策略，结合实际案例研究，对内容选择、方式方法和策略进行调整、改进与优化，通过园本、班本故事性环境的创设、家庭积极参与，为幼儿经典儿童故事教学的研究提供保障机制，从而丰富幼儿园经典儿童故事课程的实施，初步形成经典儿童故事教学的园本课程。

将经典儿童故事内容与主题背景、民间文化、家长资源等进行整合，开发适合幼儿园不同年龄段幼儿亲子共读的活动内容，（如：小班可举办家园共读《我爸爸》、《我妈妈》；中班可举办亲子故事表演《猜猜我有多爱你》、《南瓜汤》、《皇帝的新装》等；大班可以举办童话剧《白雪公主》、《逃家小兔》、《灰姑娘》等），激发幼儿参与经典儿童故事活动的积极性，关注幼儿情感的发展及综合能力的培养，形成良好的幼幼、师幼、家园互动。

（三）主张儿童为中心，成为活动主体

杜威认为，传统教育的最大缺点就是从“上面”或“外面”对儿童实行强迫教育和教师实行“武断性”的主导作用。他在《学校与社会》中批判了旧教育不尊重儿童的弊病，针锋相对地提出了“儿童中心”的主张。极力主张应把教育的重心转移到儿童身上。他说：“现在我们教育中将引起的改变是重心的转移。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心教育的措施便围绕着他们而组织起来。”在开展课题研究的过程中，我们将以杜威的“儿童中心论”思想为启示，让幼儿真正成为活动的主体，自由、自主地参与活动，在活动中得到充分的发展。

德国著名教育家福禄贝尔认为：“游戏是儿童内部需要和冲动的表现，游戏作为儿童最独特的自发活动，成为幼儿教育过程的基础。”在福禄贝尔看来，一个游戏着的儿童，一个全神贯注地沉醉于游戏中的儿童，正是幼儿期儿童生活最美好的表现。这也就告诉我们，幼儿园应当是幼儿游戏的乐园，幼儿的学习方式是以游戏为主。因此，本课题在研究的过程中将以游戏形式为主，组织开展各类经典儿童故事活动，力求让幼儿在轻松愉悦的游戏氛围中，在阅读体验、语言表达、角色模仿、故事表演、审美感知等多方面得到提升、获得发展。

结语

正如陶行知先生所说：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”作为一名工作在一线的幼儿教师应该将经典儿童故事教学真正纳入、落实到幼儿的一日活动计划，渗透到健康、语言、社会、科学、艺术各个领域中去，组织经典儿童故事的系列活动，充分挖掘经典儿童故事的潜在价值，将其与幼儿园课程有机整合，有效利用家长、社会资源，实现家园共读，让幼儿在轻松自由的游戏氛围中，真正成为活动的主人。经典儿童故事非常是适合开发利用的教育资源，新课程理念的提出对经典儿童故事的教学提出了更高的的要求，我们将在今后的实际教育工作中不断地摸索探究、反思与改进。

参考文献：

[1]教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社，2002

[2]李季湄、冯晓霞：《3-6岁儿童学习与发展指南解读》，人民教育出版社，2013.3

第二篇：幼儿园故事创编活动的探索研究

幼儿园故事创编活动的探索研究

童话是深受幼儿喜爱的文学作品,一直以来在幼儿教育中占有重要的位置。幼儿园中围绕童话故事开展的教育活动很多,如讲述故事、复述故事、故事表演等。但是这些活动更多的是强调童话故事的语言发展价值、道德发展价值,而对于童话故事的创造力发展价值关注不够。创编故事是幼儿园语言网络活动结构中的一个层次活动,它建立在理解故事,积累大量知识经验的基础上,它是一种对幼儿具有积极意义的创造性活动。本文立足于“幼儿创造能力及创造人格的发展”,对该活动进行探索性研究。整个研究由四部分组成:第一部分:前言。在明确童话概念及作用的基础上,从童话故事在现代儿童文化中的地位及目前幼儿园故事教学存在的问题两个角度,提出本文需要解决的问题。第二部分:从选择故事、故事导入及故事创编这三个环节,对小、中、大三个年龄班的故事创编活动进行分析。通过分析得出如下结论:故事的选择要追随幼儿兴趣爱好、符合幼儿年龄特点;故事导入方式要注意趣味性、灵活性;教师的提问及反思意识是引发幼儿创造性的关键因素。第三部分:在对创编活动过程分析的基础上,总结出3-6岁幼儿故事创编的一般特点及年龄特点。并针对活动过程中的问题,提出教师指导幼儿进行创编的四个策略:从故事选择到导入追随幼儿兴趣;根据幼儿的不同水平引导其进行创编;为幼儿创造自由宽松的创编环境;调动家长资源辅助创编。第四部分:分析了活动实施过程中出现的问题。针对存在的问题为教师指导幼儿开展故事创编活动提出了五点教育建议。

第三篇：关于幼儿园绘本教学的研究与探索

关于幼儿园绘本教学的研究与探索

[摘要]详细而有趣的绘本教学方式，让教师不仅可以扩展幼儿的思维模式和想象方式，还可以开阔孩子们的想象空间，提高幼儿对绘本内容的理解能力，但是拥有这些有利优势的同时又存在着一些弊端。目前课件成为了幼儿绘本教学的关键，容易使幼儿园绘本教学的目标变得模糊，在授课的过程中容易出现偏差。文章主要讲述幼儿园绘本教学中容易出现的问题以及教师授课中对幼儿绘本教学的方法及策略，使孩子们增强对绘本的理解能力，最终使其发挥最大的价值。

[关键词]幼儿园；绘本教学

幼儿园中适合绘本教学的儿童基本是3至6岁的孩子。在幼儿园的教育中，教师对绘本教学必须做到合理的取舍，并引导幼儿有层次的阅读，这样才能更加方便幼儿对绘本的理解与学习，才可以充分体现出绘本教学的重要意义。

一、幼儿园的绘本教学作用

绘本教学就是教师对幼儿园里面理解能力还不够的孩子们通过讲故事的方式，利用绘本材料传达给这些孩子们。因此，幼儿园实行绘本教学不仅可以给孩子们更直观真实的视觉感受，让孩子们更容易理解，更容易接受，提高他们的热情，挖掘孩子们学习的主动性，对幼儿的教育非常有益。

幼儿园进行绘本教学的主要目的是培养幼儿对阅读的兴趣，让幼儿可以积极地参与到书本中，以及通过对书面语言的阅读，让幼儿能够得到初步的文学体验，尝到阅读的乐趣。但是往往在教学实践中或多或少的存在着一些不足，阻碍了幼儿园绘本教学的发展。例如，在《热爱自然、保护环境》的活动中，在课堂上带领孩子们做一个游戏：分别让10名幼儿拿着道具做大树，当有老师充当的伐木工人开始伐倒第一棵树时，小鸟飞走并落在第二棵树上，根据情景在线让幼儿自由的编题，直到最后一颗树为止。这样的教学方式，让幼儿的想象力得到了一定的扩展，能更形象、生动的明了当堂课所学的知识，不仅告诉了孩子们热爱自然，保护环境，也使孩子们的学习热情得到了提高。

然而，在游戏教学的过程中，教师们游戏主题不能选用具有创新性，独特性，很有新意的主题，应选用日常生活中常接触，较熟悉的主题。选用方便幼儿理解，简单的，易沟通的内容与规则。这样才能激发幼儿参与游戏的热情，尽可能多的增加绘本教学，让幼儿不过分的集中在游戏的场景、情节中去，较多的去激发孩子在游戏中的智力，这些都是对幼儿的成长百利而无一害的。

二、幼儿园绘本教学存在的弊端

1.教学目标模糊

在幼儿园的绘本教学中，由于教师教学目标不明确，用朗读的形式将绘本进行描述，这样的绘本教学就间接地变成了看图说话，看图文讲解故事。使它没有发挥其教学作用，变成故事讲学，使幼儿的思考能力受到了阻碍，儿童的阅读能力也得不到加强，不能促进幼儿的理解能力，让幼儿教学的实质目标变得模糊不清，对幼儿的教育与成长没有起到实质作用。

2.课程导读过多

在幼儿园绘本教学时教师对幼儿进行过多的提问，过多的帮助幼儿理解书本内容和中心思想，这样的导读过多，会阻碍幼儿思维方式的发展，使幼儿在学习的过程中由主动变为被动，从而产生逆反心理，消减了幼儿学习的积极性，阻碍了绘本教学的发展。

3.绘本教学中课件变成了主导

在我国的绘本教学中，存在着课件完全替代了教师的讲解，在教学过程中连书本都不曾打开，教师逐渐变成了教学中的配角的现象。这样的绘本教学严重地阻碍了幼儿的阅读理解能力，使幼儿不能集中精力在课堂阅读中，而是被课件的场景吸引。会使幼儿严重依赖于课件，不能自主地思考，而真正的绘本教学只是为了活跃课堂的氛围，通过故事的学习，增加幼儿对学习的兴趣，因此必须改善绘本教学中课件变成主角的现象。

三、幼儿园绘本教学方法及策略

1.确立正确的绘本教学目标

在幼儿园对幼儿进行绘本教学的同时，教师既要培养幼儿的学习兴趣，自己掌控书本的能力，又要培养幼儿阅读的方法，养成良好的阅读习惯。还要让幼儿在学习的过程中学会自己思考，能够用清晰的言语表达出绘本所描述的故事、场景及人物关系。在绘本教学中，让幼儿明确知道教师传达的不是讲解故事，而是通过故事学会思考的能力，让幼儿自己消化故事所传达的知识，只有教师明确的了解绘本教学目标，才可以避免绘本教学过程中易出现的差错。

2.在绘本教学中注重幼儿的感受与表达

在绘本教学中，孩子们也会有自己的独特思维，教师一定要给幼儿充分的阅读空间，让他们自己去观察、推理，发展幼儿的想象空间，不一定要与自身意见相同。教师要与孩子们多多沟通，充分地了解孩子的内心想法，了解他们对课堂知识的消化程度与认知水平。这样的绘本教学，可以使幼儿轻松地上完每一堂课，而且成绩效果会更明显。

3.有针对性且灵活地实施教学

在幼儿园的绘本教学中，课件不一定是呆板乏味的陈述，可以采取一些有针对性的、灵活的措施。例如，课前的导读，教师可以以疑问或者提问的方式有奖竞猜，让幼儿积极地参与其中，从而提高他们的表达、思考、阅读能力，也会提高幼儿的阅读质量，在绘本教学的过程中，不断地变换多媒体的场景与教学内容的结合，与幼儿展开互动，不仅活跃课堂的气氛，还可以使幼儿更好地吸收课堂知识，使幼儿的学习环境得以提升。

幼儿园的绘本教学中教师不仅要注重培养幼儿的阅读技巧，增加幼儿的学习兴趣、增强幼儿的思考与协调能力，更应该尊重幼儿的想象力，与幼儿尽可能多地进行交流，充分了解幼儿的真实想法，激发幼儿学习的热情，教师在传授给幼儿知识的同时，也要寓教于乐。

四、结语

在绘本教学中，教师不单单是只在课件的多媒体上花费很多的心思，而应是注重在教学的过程中，试着让孩子们学会自己思考，有自己对事物的认知。可以通过幼儿自己的思维、理解、推断来进行描述，通过教师设定的故事情节，让幼儿自己揣摩故事所讲述的道理，在绘本教学中，不仅是对幼儿的发展，也是对教师的检测，只有幼儿和教师都得到了全方面的发展，才可以避免在以后的教学中出现差错，这样，绘本教学才可以得到更好发展。

参考文献：

[1]潘儿娜.浅谈绘本教学中幼儿低效自主阅读现象及应对策略[J].都市家教（上半月）2012，34（8）：120-123.[2]王卓君.幼儿园课堂绘画教学中创造力的追寻[J].科技资讯，2012，34（18）：26-29.[3]高敬.早期教育机构质量的重要性内涵与评价[J].学前教育研究，2011，（7）：46-47.[4]朱利萍.有效组织绘本教学的思考?D?D以开展绘本《国王生病了》教学活动为例[J]小学时代：教育研究.2011，22（12）：103-105.[5]崔飞.学前儿童美术教学中有关创造力的调查与教学实践?D?D以上海地区为例[D].上海师范大学.2011，22（12）：114-117.

第四篇：幼师声乐教学探索与研究（模版）

幼师声乐教学探索与研究

摘 要：

幼师教育是国家教育的重要组成部分，与幼儿教育紧密相关，随着家长认知水平的提高，社会对幼师的要求也越来越严格。幼师这个职业是从事幼儿园教育教学活动的专门人才，必然要适应幼儿园的模式体系。幼儿教学中，绝大部分的教学活动都是通过游戏的形式来实现，而在游戏活动中音乐无所不在，音乐可以说是幼儿游戏的引领者。而声乐教学在幼儿园中最为常见，是组织课堂教学和参与游戏活动的催化剂。为适应幼师学生将来所从事的幼儿教学，声乐教学也面临着严峻的考验。一直以来，幼师声乐教学大多采用专业声乐教学的方法，只重视演唱技能的提高，从而忽略了技能的培养，并且缺乏实践，造成教学内容单

一、乏味、不够突出，引发学生学习兴趣减退等许多问题，使幼师声乐教学的现状令人担忧。

本文通过对声乐教学的现状进行分析对比、提出了相应的方案，希望能对提高幼师声乐教学的质量，培养出高素质的幼儿教师提供一些参考。

关键词：声乐教育 幼师 声乐 幼师学生

一、前言

随着社会对幼师人才需求的加大，幼师专业学生的教学也在不断的调整和更新。幼师声乐教学是幼师教育的重要环节，与其他学科一样，服务于幼师人才的培养，以提高幼师演唱水平，提升学生全面素质为目标。幼师学生将来从事的工作岗位对音乐素质有一定的要求，教学水平决定了学生的声乐水平。因此，声乐教学要围绕幼师学生专业进行开展，以适应幼儿教学的实际需求为准则。

声乐课是幼师专业的一项技能课，更是幼教专业学生在校期间重点学习的内容，对幼师素质培养有着举足轻重的作用。声乐学习是一个循序渐进的过程，因其具有的特殊性，因材施教才能真正的促进声乐教学。目前，幼师声乐教学中存在着很多阻碍声乐教学发展的因素。在幼师声乐教学中，学生音乐素质低、师资力量薄弱、教学设备稀缺、教学方法单一等都是阻碍声乐教学发展的主要因素。然而许多声乐教师对幼师声乐教学的认识依然停留在发声练习、演唱技巧上，对幼师学生将来所面对的教学对象、教学内容缺乏重视，与培养幼师人才的目标相背离。为了幼师声乐教学的生存和发展，进行教学改革和实践探索，是每个幼师声乐教师的责任和义务。同时能够通过自己的教学探索，为幼师声乐教学科学、合理、有序、健康的发展贡献自己的一份薄力，对促进幼师声乐教学工作有重要的理论和现实意义。

二、幼师声乐教学现状分析

1、生源素质较低

幼教生源多来自农村或乡镇，所接受的音乐教育有限，很多学生在基础教学阶段没有上过正规的声乐课，缺乏音乐技能性训练。目前幼师的学生大多存在着音准差、乐感差、节奏感差的问题。有些幼师 2 学生为了应付考试，只简单的学习一些曲目蒙混过关。由此可见，幼教专业学生总体的声乐素质比较低，驾驭声乐作品的能力也很有限，这些都迫切的需要声乐教学来改变现状。

2、教学材料缺乏

教学资料的完善是促进教学发展的有力保障。现在开设幼教声乐教学的学校，大部分都存在着教学材料紧缺的情况。首先是乐器的数量太少，达不到学生学习需求。对于声乐学生来说，乐器是辅助声乐教学最得力的工具，课上老师需要进行对知识进行讲解和示范演唱技巧，课下学生需要练习曲目。其次声乐书籍和光盘紧缺，声乐是一门综合的学科，涵盖了丰富的内容，教学资料的匮乏是一个不容忽视的问题。学生可以通过阅读书籍，了解作品的来源、背景、历史、内容，来加深对声乐作品的理解，还可以通过对作者的介绍、创作的灵感和表达的思想感情进行全方位的认识，加深对声乐的把握。光盘是必备的教学资源，许多国内外经典的歌剧、优秀的声乐教学讲座、传统的戏曲以及声乐比赛、声乐作品的范唱都对幼教声乐学习有着很大的帮助。学生可以通过对教学书籍、光盘的借阅和翻录进行学习，从而开阔自己的眼界，拓宽学习的思路。

3、师资队伍薄弱

声乐教师的能力对幼师声乐教学的影响是最主要的，能力水平较高的教师，在声乐教学上有自己独到的见解，可以根据不同的学生制定相应的教学计划。反之，对幼教声乐教学的良性发展所起的作用微乎其微。目前，许多学校存在着声乐教师能力水平相差较大，教学经验参差不齐，教师人数紧缺，无法满足学生的需求等问题。许多教师参加工作后缺少对外学习的机会，缺乏主动更新知识的意识，导致了 3 幼教声乐教学无法跟上时代的步伐。也有些声乐教师年龄偏大，教学思路和方法陈旧，致使学生兴趣度不高。

4、教学质量较差

教材选择混乱是幼师声乐教学的一大弊病，这可能会影响到整体的教学质量。声乐教学现今没有统一规范的教材，大多选取一些国内外的艺术歌曲、歌剧片段，缺乏流行歌曲、幼儿歌曲、民间音乐等内容，再加上在歌曲的选择上比较随意，并且缺乏对声乐新作品的更新，致使幼师声乐教材曲目陈旧，缺乏科学性，针对性。

同时受传统声乐教学的影响，幼师声乐教师经常会按照学生的嗓音和音色分为民族和美声唱法。然而，学生对声音的鉴赏能力参差不齐，有些学生一时接受不了，很难培养学生对某种唱法的审美意识，导致其逐渐的丧失兴趣。声乐教学课堂上教师过多的示范，引导学生进行模仿，使得学生自主学习声乐作品的能力很差，很难发挥自主学习能力。学生一旦脱离了引导，演唱技巧和驾驭歌曲的能力就会大大下降，等到学生工作之后，很难将在校所学的音乐知识和演唱技巧应用到教学。

另外，幼师声乐教学的时间一般都控制在两年和三年不等。每周安排一节或两节声乐课，一学期也是寥寥无几的几节课。同时大部分都采用集体课的形式，很难兼顾到每个学生，由于学生的人数众多，上课的时间又短，声乐教师很难照顾到每个学生，即使课堂中出现的问题都没有太多的时间进行纠正，所以教学效果并不理想。

三、幼师声乐教学改革措施

1、转变思路，构建先进的教学理念

传统声乐教学不认同通俗唱法，也不赞成学生学习流行歌曲，并 4 且教师对学生缺乏了解，每个学生有着不同的条件和个性，多数教师没有做到因材施教。声乐教师一般根据自己的主观判断，将学生分为民族和美声唱法，随着当今社会对原生态音乐的关注，原生态唱法也逐渐的引起了重视。因此，教师要有广阔的眼界和思路，采用先进的教学理念，破除民族和美声的禁锢，给学生们更为广阔的学习空间。优秀的声乐教师更注重学生在教学过程中的收获，他教会学生如何运用知识、方法来开启声乐殿堂的大门。学会唱歌，不如掌握会唱歌的方法，教学的目的不是让学生会唱几首歌就可以，而是能够欣赏作品，结合自身去演唱歌曲，这样才能培养学生的学习兴趣和能力。

2、注重创新，不断更新教学手段

幼师声乐教学现在依然是以声乐技能练习为主，在练习方法上下了很大的功夫，这对学生来说是极其不利的。教师要在传统教学基础上，结合国内外优秀的方法，改变陈旧的方式，而且要针对幼师声乐教学的特殊性，在教学中巧妙的利用舞蹈、绘画、文学、游戏等多种形式与声乐教学进行整合，全面的培养学生的综合素质。例如，声乐与舞蹈的结合，歌舞不分家，歌舞相随所产生的艺术效果会使学生对声乐的兴趣度更高。特别是在学生今后的幼儿声乐教学阶段，歌舞相结合的模式对孩子的吸引力更大。再如，声乐与不同艺术的结合。社会的不断发展，各民族、地区之间的交流也越来越频繁，多元文化的包容，使得音乐艺术的形式精彩纷呈。传统的民间戏曲、丰富的电视、电影艺术已经成为人们欣赏、娱乐、休闲的享受，所以将这些大众熟悉和喜欢的形式与声乐教学相结合，有利于声乐教学的发展。

单一的教学手段导致学生学习兴趣较低，这极大的阻碍了声乐教学，教师必需要学会利用不同教学手段和内容来激发学习兴趣，提高 5 效率。教师可以根据实际情况采用以下几种方法：第一是开展集体课，集体课是幼师声乐教学采取最多的方式，对于没有声乐基础的幼师学生来说有一定的教学意义，但在教学中，其有不能因材施教，全面兼顾和体现个体能力水平的缺点。短时间的集体学习，只能照顾大部分学生的学习进度，对于个人能力的发展产生了极大的阻碍。但是，集体课具有声乐入门快、节省时间和培养自信心等优点。幼师学生一般基础薄弱，培训时间有限，其演唱能力与高师声乐专业的学生相比有一定的悬殊。集体课应该打造成一个舞台，采用不同的方式方法，对学生进行专业的训练。让所有的学生能够进行声乐实践，展示自我，培养学生的唱歌能力，提高对歌曲的驾驭能力，培养学生的自信心第二是开展汇报演出教学。教师要清楚的认识到教学与实践不能相接轨，是声乐教学存在的普遍问题，这就要求教师提供实践平台，增加学生的经验。比如在小范围内让学生自主策划演出进行实践，这可使学生提提高学习的紧迫感，和学习的动力，也能使其得到充分的锻炼，提升自信心，巩固课堂教学内容。第三是实施合唱教学。通过声乐合唱教学，可以使学生的演唱能力得到提升，视野得以拓展，但学生的基础不一样，乐感和音准上都存在着一些问题，只有运用正确的方法才能得到满意的教学效果。首先根据学生不同的能力，划分声部，其次合唱曲目可以在集体教学时作为声乐曲目进行学习，先让学生加深对歌曲的认识，然后再进行合唱曲目的编排，最后合唱曲目的选择要难易适中。

3、重视感情，加强情感教学运用

在许多声乐艺术表演中，只有用真挚的情感，发自内心的感触和表达，才能赋作品予灵魂。在教学中，教师就是引导者，教师的情感 6 具有潜移默化的感染作用，如若教师的行为充满了感情，学生的学习兴趣就会很高。声乐演唱的过程本身就是情感的表达，通过歌曲的形式来抒发自身的情感。每个人对声乐作品的情感体验，除了与自身的音乐天赋有极大的关系以外，丰富的音乐知识和个人生活经验也有着极大的联席，这就要求教师对学生进行引导，幼师学生只有从内心深处去走近音乐，才能感受到音乐的魅力。

4、丰富内容，开发学生的实践能力

幼师声乐教材内容要符合学生的特点，也要符合他们将来从事的职业。演唱能力是一方面，不但要教会学生唱歌，还要培养学生的兴趣，提升学生的情趣，进行全面综合的教育，所以，有计划，有目的，合理科学的选择教学内容非常重要。幼师声乐教材要以国内艺术歌曲为基础，选取一些国外经典的声乐作品进行补充，教学中要重视幼儿歌曲的学习，应多选择一些新颖、有趣的儿童歌曲和本地音乐做为教学内容，不但丰富了教学内容，又调节了课堂气氛，这样就可以将课堂知识与工作实践结合起来。声乐教师对教材的合理应用，根据教学内容和需求整合资源是非常必要的，不能单从美声、民歌、通俗、合唱和儿歌这几个方面选择教材，同还要注重本地音乐元素的融入，要让学生对自己家乡的音乐有所了解，增加学生对本地传统戏剧的热爱。但这并不是说，所有教材和歌曲的选择都是独立的，所有方向的选择之间是相互联系，互相作用的，只有进行合理的编排，形成科学逻辑的教学计划，才能使声乐教学更具有科学性和发展性，才有利于幼师综合实践能力的开发。

五、结论

幼儿教育是基础，是关键，孩子更是祖国的明天，也是未来的希 7 望，幼师作为服务幼儿教育的工作者，在其培养的力度上，我们更应该重视。幼师培养与幼儿教学紧密相连，幼儿教师的能力和水平直接影响着少儿基础教育的扎实程度。为适应社会对幼师人才的需求，以及幼儿教学对幼师人才的需求，声乐教学的开展和改革是非常必要的，声乐教师对声乐教学的研究和实践探索也是非常有意义的。只有明确幼师声乐教学的目标，把握幼师声乐教学的正确方向，才能真正的服务于幼师教育，才能真正的培养幼师人才。本文旨在希望通过自己对幼师声乐教学的研究，能够为幼师声乐教学的发展贡献自己微薄的力量。

参考文献

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第五篇：历史故事教学探索

主持人：陈金铭

辩 课：谢江峰 王兰兰 黄惠月 许紫芸 许碧瑶 许国富 颜娜艺 王俊锋 许秀恋 柯惠娟 李晓兰 蔡雅蓉 高玉娜 昊惠娟 吴桂梅 林荣荣

辩题一：不同版本教材的《晏子使楚》分别教什么

王兰兰（福建省晋江市安海镇成功小学）：我执教的是北师大版教材里的《晏子使楚》。这个单元的主题是“尊严”。因为这个历史故事距离学生比较遥远，课前，我推荐学生去看有关春秋战国时期的历史故事，阅读《晏子春秋》。课上，我从了解故事发生的背景人手，来拉近学生和文本的距离。

在这节课上，我力图让学生多读：先是初读全文检查学生独立识字学词的情况，理清故事的脉络，了解故事的大意。接着，我通过让学生品读晏子和楚王的语言、动作、神态等，来体会晏子和楚王这两个主要人物的形象特点，感悟晏子维护国家和个人尊严的情操。然后，再精读其中一个小故事，让学生选择表演朗读，来丰富故事的情节，感受晏子的智慧。最后，水到渠成，让学生把想对楚王或者晏子说的话写下来，将写的训练落实到位。

谢江峰（上海市松江区实验小学）：我执教的是人教版教材里的《晏子使楚》。这个单元的主题是“语言”，即从人物的语言中来品悟人物的精神品质。依据这个主题，我设计了三个教学板块：第一，概括课文的主要内容。对高年级学生来讲，概括课文主要内容是一个学习重点。我引导学生先是把一个小故事读成一句话，然后用几个词语来概括课文主要内容。第二个板块是引导学生体会晏子语言的艺术，让学生牢牢地把这个人物形象刻在心里。第三个板块是小练笔，设计的意图是通过学习晏子的语言，学他怎样说话，然后也来模仿着写写晏子回国后会怎样对齐壬说。

陈金铭（《小学语文教师》编辑部）：王老师的课定位在“尊严”，谢老师的课定位在“语言”。“尊严”是人文性主题，“语言”是工具性主题。大家更欣赏哪个主题？

黄惠月（福建省晋江市安海镇成功小学）：我赞成要学“语言”。我认为谢老师这节课对语言的学习非常到位。

谢老师在释题导入时，解释了“子”是古代对有学问的男子的尊称。在围绕板书总结时，再次强调晏子不愧被人尊称为“子”。可以说是始于“子”，又止于“子”。品读课文时，他先从整体人手，让学生找出晏子三次反击楚王的句子读一读，在充分读的基础上学生理解了晏子每次说话的意思，把课文读懂了。然后围绕单元目标“语言”，重点选择语言文字训练点较多的第二个小故事进行教学，对学生进行扎实有效的语言文字训练。最后让学生比较晏子几次反击楚王的话在技巧上的不同，从而感受晏子语言的魅力。我觉得教学内容的选择非常准确。教学线索也很清晰。

许紫芸（福建省晋江市安海镇成功小学）：我想请教谢老师，如果您执教的课文所在的单元主题也是“尊严”，您是否还会这样安排教学内容？

谢江峰：我的答案是我还会这样安排教学内容，也就是说我还会把重点放在评析人物的语言上。这篇课文里蕴含的“尊严”的主题，学生很容易读出来，学生读不出来的是晏子的语言妙在哪里。我认为，应该抓住语言文字这个核心，这是我们阅读教学始终不变的一个真理。学习语文，其实就是学习语言。

陈金铭：阅读课核心确实是语言文字的运用。主题是“尊严”或者是“幸福”，不代表一节课就时时处处让学生体会这人文主题，那样的话，我们的阅读课跟思品课就没什么区别了。从这点看，谢老师和王老师的认识都比较到位。谢老师把重点放在了体悟故事中人物语言的精妙上，而王老师的重点是通过人物的语言、动作、神态、心理等来分析人物的形象。

辩题二：教历史故事，历史背景重要不重要

许碧瑶（福建省晋江市安海镇成功小学）：我很佩服谢老师对语言文字的训练，但这篇课文是历史故事，历史背景应该比较重要，我们应该帮助学生消除对历史背景的陌生感、距离感，而谢老师几乎没有涉及到历史背景。我想问，这样做是否合适？

许国富（福建省晋江市安海镇成功小学）：我跟许老师的看法一样，历史故事发生在一定的历史背景下，了解了这个背景，才能更好地引导学生深入理解文本。

颜娜艺（福建省晋江市安海教委办）：是的，我也认为应该适当讲解历史背景。以前的“课标”中说“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。2011版的“课标”明确提出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。把“教科书编者”加进来，就是要我们重视编者的编写意图。北师大版教材把《晏子使楚》安排在“尊严”这个主题，要让学生明白尊严的含义，就要了解一些晏子当时的背景：晏子是带着齐国的使命来的，所以既要保证完成任务，又不能让国家和个人失去尊严。从这点来讲，历史背景的补充非常有必要。

谢江峰：我没有刻意去介绍历史背景，是有自己想法的。第一，课堂时间总是有限的，我要保证尽可能多的时间让学生来体会晏子语言的艺术，进行语言文字运用，那么就要舍去一些不太重要的内容。第二，我想用这节课来教语文，让学生了解很多背景不是我的主要目的，如果学生对这些背景感兴趣，他们可以下课后去搜集、去阅读。

王俊锋（福建省晋江市安海教委办）：我们刚刚在谈春秋战国等这个历史故事的背景资料，但我知道其实很多老师也说不出当时到底有哪些国家，凭什么就非要把这些背景资料都倒给学生？我觉得我们应该牢牢地守住我们的一亩三分地，背景资料能省则省。我们不是在上历史课，我们也不是在培养历史学家，你的课上得好，晏子的形象自然就能真正在学生心目中竖立起来，自然就能吸引学生自己去课外读历史资料。所以，我的观点就一句话：教是为了不教，学是为了让学生自己会学。

许秀恋（福建省晋江市安海成功小学）：我过去上历史题材的语文课，对于如何把握历史知识和语文味的尺度一直感到很困惑。如果偏重于历史知识，学生可能会感兴趣，但就会忽视语文学科的特点。如果把它当作纯语言文字来学习，又觉得忽视了传统文化的教育。

这次听了两位老师《晏子使楚》的教学，两位老师对不同版本教材的处理有自己的落脚点，但两节课都让学生既收获了历史故事，又充满了语文味。所以，我明白了，历史题材的课也应是语言文字课，应该让学生潜心读、静心读、细细品，读出人物的形象，读出人物的品质。

柯惠娟（福建省晋江市安海镇成功小学）：我觉得像这种历史故事的教学，最糟糕的就是因为故事比较有趣，老师就滔滔不绝地讲，而学生听得云里雾里的，时间一长，学生就厌倦了。两位上课老师这次做得就非常好。王老师比较注重读的训练和情感的体验，尤其是课本剧表演，让学生既得到了锻炼，又掌握了语言。谢老师的课让人如沐春风，情不自禁地就跟着他走人文本，建构起了人物的形象，整堂课都“活”起来了。

陈金铭：历史故事也好，寓言故事也罢，其实归根到底是语言文字运用的课。所以谢老师是“咬定青山不放松，一心只做语言文字训练功”。王老师的主要目标是体会人物形象，我觉得弄不好就会跟小说教学混淆。课题叫《晏子使楚》，不叫《晏子》，就说明这个故事本身大于人物形象。通过体会故事的情节，分析里面人物的语言、神态、动作等，学生会自然而然建立起人物形象。这样得到的人物形象，就不是随便贴个标签那种了，而是有根有据、有血有肉了。

辩题三：怎样安排练笔环节会更好

陈金铭：两位老师都在课的最后安排了让学生练笔的环节。王老师是要求学生用自己的口吻，对晏子或者楚王说自己最想说的话。谢老师用课件出示了一些资料，说的是晏子回齐国后，齐王给他很多封赏，可是晏子拒绝了，让学生用晏子的口吻对齐王说一番话。两堂课都有练笔，但练笔的要求不一样，效果也不同。大家对这个有什么看法？

李晓兰（福建省晋江市安海镇成功小学）：我觉得两位老师的练笔有异曲同工之妙。王老师的目的是想让学生对单元主题“尊严”的认识得到升华，而谢老师的训练点是进一步体会晏子的语言艺术。他们都能读写结合，将语言文字的运用落到实处。

蔡雅蓉（福建省晋江市安海镇成功小学）：我很喜欢谢老师设计的练笔。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是表达。”谢老师在学生层层深入体会晏子的语言艺术时，水到渠成地让学生进行换位思考，学以致用，在读写结合中感悟晏子语言的艺术魅力。语文老师就应该像谢老师那样始终坚守“语文”这个家，给予学生充分的时间读书、写字、说话、练笔，养成良好的语文学习习惯，让咱们的语文课充满浓浓的语文味！

颜娜艺：“课标”修改之后，对写话非常重视。此次两位老师都安排了读写结合，我也比较欣赏谢老师的安排。尤其是谢老师补充了晏子说的“利于国者爱之，害于国者恶之”这句话，非常好地体现了晏子的高尚情操，体现了语文的人文价值。王老师的练笔环节，我觉得时间可以稍微再多一点，效果就会更有保证了。

陈金铭：我觉得老师安排练笔有几个层次：最简单的一个层次有练笔环节比没有好，因为现在阅读课基本是“君子动口不动手”。第二个层次就是练笔要有明确的目的，知道自己为什么要安排练笔。第三个层次就是练笔不但有明确目的，而且要用上本课所学的表达方面的策略、方法。

许紫芸：接过陈老师的话题，我想请教谢老师，练笔这个环节，如果您二度设计，怎么设计才能达到刚才陈老师讲的让学生在写的过程中，用上本课学到的晏子的语言表达手法？

谢江峰：上完课，我就发现了，学生的练笔并没达到我的期望，晏子的语言表达手法确实没体现出来。如果二度设计，我会明确告诉学生，你不妨用上前面学到的晏子的推理、比喻、类比、夸张等手法。我相信那样的话，学生的练笔就真的非常精彩了。

辩题四：历史故事教学读的处理

高玉娜（福建省晋江市安海镇成功小学）：两位老师都注重了读的指导。王老师抓住了晏子三次反击楚王的语言，让学生多种形式朗读。同时，王老师还让学生关注晏子的动作，比如“看了看”“故意笑了笑”等，来突出晏子的机智勇敢、有礼有节。当然，学生也体会到了楚王的傲慢无礼、仗势欺人，从而达到了用反衬的写法突出晏子的正面形象的目的。不足是留给学生的时间太少。谢老师的指导读不温不火，读出了一个有尊严、有智慧的晏子。但是我感觉谢老师对于楚王的表现似乎太忽视了，如能在朗读时把晏子的机智和楚王的傲慢相互对照，可能会更到位。

许紫芸：关于朗读这一点，我上午从两位老师身上得到了很多启发。如果没办法达到预期的效果，我经常用的办法是自己范读，把我对文本的理解通过范读让学生去感悟，然后让学生带着自己的理解去读，相信在这过程中师生都能得到一定的收获。

许国富：历史故事的朗读，我认为老师应该千方百计地创造一种合适的氛围，引导学生融入文本中去。当学生走进文本中时，他的角色意识就会显现出来，就能身临其境，感同身受。

吴惠娟（福建省晋江市安海镇成功小学）：这篇课文，谢老师只抓住晏子的话来体会晏子的才思敏捷、能言善辩，却把楚王的笑里藏刀，傲慢无礼给丢了，我认为有点可惜。如果把两人的语言进行对比，不是更能突出晏子的机智吗？都说红花还需绿叶配，没有楚王这一配角，晏子的这一出戏就没办法唱，即使唱下来，也是独角戏。

吴桂梅（福建省晋江市安海镇成功小学）：我的观点跟吴老师一样。晏子这一人物形象的鲜活，是靠正面描写其言行举止和侧面描写楚王表现出来的。我注意到了课文中楚王的变化：第一个故事中他“只好吩咐”，说明他是无可奈何的；第二个故事中他“只好赔着笑”，说明这个时候他是很尴尬的；、第三个故事他“只好赔不是”，此时他已经心服口服了。到最后，他“不敢不尊重晏子了”，说明这个时候他对晏子已经产生敬畏心理了。根据楚王这一系列的心理变化，如果让我来教的话，我会按照顺序，一个故事一个故事来教。教了晏子的言行举止后，再分析楚王的心理变化，这可以让学生对晏子的形象有进一步的认识。

林荣荣（福建省晋江市安海镇桐林小学）：谢老师的课给我的感觉就像打太极拳，王老师的课像打少林拳。我认为两位老师指导朗读还是比较到位的，不足是针对全体学生的指导比较少，我觉得应该让大部分同学都有表现的机会。

颜娜艺：关于分角色表演读，我知道王老师课上学生的表演没有经过任何预演，所以分角色读的时候花费的时间比较多，这样后面练笔的时间就不太够了。

王兰兰：我最初的预设是让学生分角色表演读其中一个故事，达到感悟晏子和楚王两个人物形象的目的。今天学生的表演，我觉得挺满意。楚王傲慢无礼的样子、说话的语气都比较到位。扮演晏子的学生尤其出色，把晏子不卑不亢、有礼有节的形象给演活了。

陈金铭：我给王老师提点建议。分角色表演读，年轻老师最怕的就是学生在表演时底下的同学笑场。今天演囚犯的学生一上场，底下同学也笑了。为什么会这样？主要是因为我们年轻老师把表演读完全看成了是学生的事，自己退到幕后不管了。我认为，分角色表演读最有价值的，不是最佳的表演效果，而是教师对学生表演前、表演中、表演后全过程的指导。换句话说，表演读的过程，有点像拍电影，需要导演给演员说戏、指导。老师的指导，其实也是让学生品析课文关键语句的过程，学生理解了再去演，自然会演得好，演得好，就不会有人笑场了。

（实录整理：尤阿碧、蔡妮娅。