突显吴地特色 丰富化学教学的人文性

第一篇：突显吴地特色 丰富化学教学的人文性

突显吴地特色

丰富化学教学的人文性

张颖，江苏省苏州第一中学校高级教师，化学教育硕士，苏州市中小学化学学科带头人。积极参与新课改，主持了市级课题“吴文化与化学教学契合点的开发研究”“在化学教学中指导学生自学的实践活动”，作为核心成员参与了“理科优秀生特长生培养机制的研究”“以叶圣陶教育思想为核心的学校办学特色整体建构研究”“基于‘教是为了不教’教育思想的微课在化学教学中的应用研究”等课题。注重培养学生的学科核心素养和学科交叉能力，注重培养学生理论与实际相结合。已在各级教育杂志发表论文5篇。

[摘 要]吴文化的传承既是学生学习的过程，又是文化内涵的延续和发展，也是保持乡土性和民族性的过程。将本土文化作为教育资源引入学校课程是近几年刚刚起步的，而将吴文化与化学教学相结合的校本课程几乎没有，但其作为校本课程开发的一项重要工作，具有一定的创新性、独特性和本土文化的传承性。

[关键词]文化传承；校本课程；化学；高中

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。校本课程是学校课程的一个重要组成部分，开发适合本校学生发展的校本课程的实践活动也已在各个学校进行得如火如荼。

吴文化作为一种传统文化，深刻地影响着吴地这方水土上人们的生活，并向周边地区形成了一定的辐射作用。苏州教育之所以久负盛名，靠的正是深厚的吴地文化及代代传承的人文精神。江苏省苏州第一中学校是省级“吴文化教育实践课程基地”，吴文化的传承既是学生学习的过程，又是文化内涵的延续和发展，也是保持乡土性的过程。将本土文化作为教育资源引入学校课程在近几年刚刚起步，而将吴地文化与化学教学相结合的校本课程几乎没有，笔者结合教学实践对此进行了尝试与探索。

一、尝试人文与科学并重的教育方式

没有人文素养的理科生和没有科学素养的文科生都不符合社会多元化的发展趋势，自然学科要注重人文教育，而人文教育也不能脱离科学素养的培养。目前的分科教育常常出现理科生埋头做题，而文科生缺乏基本自然科学知识的情况，要做到人文与科学并重，就需要更合理地整合教育内容，开发弥补这一缺陷的校本课程。

以一段资料为例。《越绝书?宝剑记》中描述，吴国制成锋利的铁剑时，风胡子告诉楚王“轩辕、神农、赫胥之时，以石为兵……至黄帝之时，以玉为兵……禹穴之时，以铜为兵……当次之时，作铁兵”，可以“威服三军，天下闻之，莫敢不服。”这段资料反映了人类使用粗石器、磨制石器、铜器、铁器的历史顺序。人类历史的进程和科技的发展密不可分，将历史与科技结合，将古文与化学结合，就产生了人文与科学并重的教学内容，可在一定程度上弥补文理分科的不足。

二、将生产生活的实际与理论知识相结合

科学在人类不断的实践和经验总结中得以演变和发展。人类文明的发展史一直伴随着科学技术的进步，人类的生产生活也自始至终伴随着各种化学变化。吴地人民数千年的智慧结晶恰恰可以成为这样一种充满人文气息的化学教学的载体。要让学生在了解吴文化的同时掌握化学知识，同时在学习化学的过程中了解吴地的历史和发展，了解吴地的美学和哲学。

在校本课程开发中，要把化学科学知识与相关文化发展的背景融合，让学生从中深入了解科学形成与发展的过程，掌握科学研究的方法，加深对科学价值的理解，加强化学与社会生活的关联，达到活化科学知识的效果。在一定的文化背景下开发化学教学资源，可帮助学生领悟人文与科技的统一性，加深对化学科学本质的理解。

例如，苏州干将路东通相门，相门古名又称干将门，据《吴地记》记载：“阖闾使干将于此铸剑”。《战国策》中说“吴干之剑……金试则截盘?F”，唐代李峤的《宝剑篇》中提到“吴山开，越溪涸，三金合冶成宝锷……”从中可见吴地古代冶金业的发展，这些内容与高中化学金属冶炼部分的重要知识就是很好的结合点。可引领学生查阅更多古文献的记载，研究干将莫邪所炼之剑是否为铁剑；为何目前考古未发现铁制的吴王剑，而仅发现了青铜剑。还可通过古文献的记载研究矿石的分布和剑的加工工艺，以及古剑的锋利程度；探究金属冶炼的规律与金属活泼性的关系，金属腐蚀的特点及防护的方法等，这些都可以在探讨历史问题时得到答案，这其实也是考古学必备的科学素养。在这样的研究过程中，学生可以增长古文知识，了解吴地的历史和地理特点，培养严谨的科学思维，巩固化学知识，同时也锻炼了交流与表达的能力。

三、满足学生对吴地文化的兴趣和需求

国家课程或地方课程更注重学科知识体系，那么校本课程就应该更注重本土学生的兴趣和需求。吴地学生对吴地文化的浓厚兴趣是校本课程实施的基础，也是“新时代城市移民”融入当地文化的一种需求。苏州作为一座新移民城市，外来人口已经和本地人口持平，新进入吴地读书的学生也越来越多。目前，苏州一中的学生大部分仍是本地人，约三分之一的学生为外地户籍，有四分之一左右的学生来自较远的省市。这些学生非常想融入这座城市，他们对学说苏州话感兴趣，对吴地文化感兴趣。从近两年校本选课的情况来看，选择“吴地文化和化学”的学生人数较多，其中一部分是对吴地文化感兴趣，还有一部分是好奇“化学与吴地文化有什么关系”。

“新苏州人”在苏州首先会接触到道路的名称，而苏州古城区的每一个路名几乎都能讲出一个历史故事。例如，苏州有一条马路名为“锦帆路”，传说是吴王为讨西施欢心，让河里行驶的船只挂上五颜六色的用锦缎做成的帆。直到如今，苏州的丝绸依然享誉海内外，以丝绸为材料的苏州双面绣常常作为馈赠国际友人的国礼。那么，以蚕桑文化为切入点，即可引出对高分子材料的分类、制作、鉴别等方面的化学探究式学习。又如，“新苏州人”会对姑苏美食非常感兴趣，而每一道美食都与化学密不可分。以苏州的糕点为例，品?N丰富、美味可口、全国闻名，那么这些糕点有哪些独特的风味，其中又蕴藏了哪些化学秘密呢？学生对此非常好奇。

熟悉本土文化、融入本土文化符合“新苏州人”的内心需求，同时，很多土生土长的学生也往往对本地文化只知其一不知其二，或者只知其名而不知其背后的文化渊源，因此也会产生强烈的好奇心，这种好奇正是科学探究的原动力。

四、充分挖掘吴地资源为校本课程提供素材

普通高中化学课程标准中指出：在人类文化背景下构建化学课程体系，理解化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的重要作用。吴地文化中的教学资源相当丰富，涉及学科广泛，但是在当地学校已经开发的校本课程中，还没有将吴地文化与化学学科资源的开发结合起来，因此这是一个值得探究的课题。

在开发吴地文化与化学相结合的校本课程时，首先要考虑的便是吴地2500年来的科技发展，以及在历史长河中由这些科技所带来的对社会文化生活的重要影响。

例如，苏州桃花坞年画是中国著名的民间木版年画，与杨柳青年画并称为“南桃北柳”。桃花坞年画色彩绚丽，常以紫红色为主调表现欢乐气氛。苏州还是非常有名的吴门画派的所在地。无论是年画还是名门画作，都离不开颜料。传统颜料主要是从植物中提取的有机颜料以及来自于矿石的?o机颜料。这样，从具有地方特色的民间艺术切入，引导学生关注颜料的来源，从美学进入美学背后的化学，让学生在欣赏令人赞叹的艺术作品中产生兴趣，并继而产生探究其化学原理的愿望；让他们在了解民俗、体会艺术之美的过程中逐渐了解并掌握萃取、过滤的基本操作，进一步认识金属氧化物及各类盐的相关化学性质。

吴地文化为人文与科学相结合的校本课程开发提供了取之不尽、用之不竭的丰厚资源，而科技文化本身就是吴地文化的重要特色之一，其中化学在文化发展中发挥了不可忽视的作用。因此，在开发校本课程时，要注意挖掘吴地文化中与高中化学教学相契合的资源，并与教材中的化学知识紧密结合。这样才能既融合吴地文化信息，又增强学生对化学知识的理解和应用，使学生通过校本课程的学习，从吴地文化的历史、艺术、科技等各个方面感受化学的广泛存在与重要作用，了解化学的发展对吴地文化发展的重要影响，从而使高中化学不再仅仅表现为一门自然学科的知识体系，而是能让学生感受到它的人文气息，更好地推动理论与实际相结合。

开发化学校本课程是对国家课程和地方课程的一种适当补充，目的是让学生通过校本课程的学习加深对学科知识的理解、领悟化学与本土文化发展的密切联系。通过对吴地文化资源与化学相关知识结合点的挖掘和探究，使得吴地文化更加富有科学性，也使得化学学科更具有人文性，让学生用自己学到的化学知识去探索和理解吴地的历史文化，同时也通过吴地的文化资源促进学生探究其所蕴藏的自然科学知识与科学发展规律。

吴地文化有很多种界定方式，但是无论怎样界定，学校所在的城市――苏州都是吴地文化的重要发源地。从对吴地文化展开研究到开发一门校本课程，对于化学教师们来说，研究力量是相对薄弱的，因此开发吴地文化与化学教学相结合的校本课程无疑是一种大胆的尝试，同时也是一项有难度的挑战。校本课程的教材开发凝聚了化学教师们的集体智慧，在化学组的共同努力下，每一年都在扩充内容，并逐步改进其呈现方式，丰富其教学手段，循序渐进，使这门具有地方特色的校本课程不断得到完善和发展，并在教育过程中更好地渗透吴地文化元素，为接触这门课程的学生打上吴地文化的烙印，使他们能够继承吴地文化的基因，并用吴地文化熏陶和激发学生热爱化学、热爱吴地文化，培养学生自我探究与自我学习的能力。

（责任编辑 郭向和）

第二篇：特色办学总结：强化特色办学突显教学成果

特色办学总结：强化特色办学 突显教学成果

一、紧跟时代步伐，突出信息技术特色

自2003年开始，学校千方百计筹措资金，先后投入130余万元，购置了较为先进的信息技术设备，并强化了信息技术在学科教学中的应用。目前，教师都能自制课件，都能熟练使用、乐于使用多媒体进行课堂教学。教师运用现代教育技术的能力、信息技术与学科教学整合的能力、网络教研能力得到了提高，教师逐步向现代化、信息化、科研型转化。

二、加强集体备课，突出教师专业成长特色

建立了科学的集体备课制度、规定了完整的集体备课体系、完善了集体备课操作流程、形成了集体备课管理评价模式、优化了集体研讨质量提高的方法，洼中的集体备课活动形成了和谐、务实的研究氛围，每个人都能各尽所能，畅所欲言，毫无保留，特别是新教师能主动问、主动学，得到了快速成长，在相应学科迅速脱颖而出，并在学科教学中发挥了骨干作用。集体备课提升了所有教师的专业素质，缩短了教师教学水平的差异。

三、创新完善讲学稿，突出教学合一特色

讲学稿的实施正在形成以学生自学为主线，充分体现课前、课中、课后的发展和联系的教学模式和适合校情的互动式课堂教学模式。优化了教学过程，实现了教学合一，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习的主动权还给学生，培养了学生的创新精神和实践能力。

四、强化特色办学，突显教学成果

几年来，有26人次先后在国家、省、市、县举行的评优课获奖。有11人获省骨干教师，市名师、学科带头人、教学能手、教学标兵等称号。有18人被评为县级骨干教师。承办的国家、省、市、县级课题有10个结题，7个立项研究。学校教学质量不断提高，连续三年教学成绩获同类学校第一名，2011年中考成绩进入全市规模学校前20强。连续七年获教体局“中考成绩优胜单位”和“工作实绩突出单位”。

第三篇：特色办学总结：强化特色办学 突显教学成果

特色办学总结：强化特色办学 突显教

学成果

特色办学总结：强化特色办学

突显教学成果

一、紧跟时代步伐，突出信息技术特色

自XX年开始，学校千方百计筹措资金，先后投入130余万元，购置了较为先进的信息技术设备，并强化了信息技术在学科教学中的应用。目前，教师都能自制，都能熟练使用、乐于使用多媒体进行课堂教学。教师运用现代教育技术的能力、信息技术与学科教学整合的能力、网络教研能力得到了提高，教师逐步向现代化、信息化、科研型转化。

二、加强集体备课，突出教师专业成长特色

建立了科学的集体备课制度、规定了完整的集体备课体系、完善了集体备课操作流程、形成了集体备课管理评价模式、优化了集体研讨质量提高的方法，洼中的集体备课活动形成了和谐、务实的研究氛围，每个人都能各尽所能，畅所欲言，毫无保留，特别是新教师能主动问、主动学，得到了快速成长，在相应学科迅速脱颖而出，并在学科教学中发挥了骨干作用。集体备课提升了所有教师的专业素质，缩短了教师教学水平的差异。

三、创新完善讲学稿，突出教学合一特色

讲学稿的实施正在形成以学生自学为主线，充分体现课前、课中、课后的发展和联系的教学模式和适合校情的互动式课堂教学模式。优化了教学过程，实现了教学合一，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习的主动权还给学生，培养了学生的创新精神和实践能力。

四、强化特色办学，突显教学成果

几年来，有26人次先后在国家、省、市、县举行的评优课获奖。有11人获省骨干教师，市名师、学科带头人、教学能手、教学标兵等称号。有18人被评为县级骨干教师。承办的国家、省、市、县级课题有10个结题，7个立项研究。学校教学质量不断提高，连续三年教学成绩获同类学校第一名，XX年中考成绩进入全市规模学校前20强。连续七年获教体局“中考成绩优胜单位”和“工作实绩突出单位”。

第四篇：作文教学的人文性论文

【内容摘要】：作文教学应关注学生的生存状态，激发学生强烈的作文动机，引导学生在丰富多彩的活动中探索自然、感悟生活、体验人生，关注人生，关注生命——浅谈作文教学的人文性。要充分发挥学生的积极主动性，让他们在自觉自愿的情况下说写“自己”的话，并创造情境，使学生的活动丰富多样，认识独到，情感丰富。

【关键字】： 人文性 激发动机 做中练 “写” 真实

新课标强调语文教学应“以人为本”，一切以促进人的发展为出发点，要改变传统教学以知识为本位的价值取向。那么，在新形式下的作文教学应怎样实现“以人为本”呢？笔者根据自己的实践经验，得出以下几点启示：

首先，应从理念上弄清作文教学的“人文性”。

作为人的一种精神活动的作文教学应关注人的生存状，以生活为本位，以学生的生活需要和身心发展需要为出发点。以往的作文教学往往注重训练采用什么方式构段等作文技巧，强调传授写的知识。而事实上，“言为心声”，作文是学生感情的宣泄，心声的表露。我们应关注学生的生活，启发学生在现实生活中生成自己对某种事物或某个人某件事的“看法；激发他们对生存状态和环境的关注，从而促进他们练说生活，并在练说练写的过程中”品生活“，进而感悟人生，净化心灵。

其次，激发强烈的作文动机。

作文指导的主要任务是激活学生的思路，点燃他们心灵的火焰。每个学生的生活都是与众不同的，在他们内心深处隐藏着一股说写的”喷泉“。指导作文就是应该以学生喜闻乐见的形式，与他们生活紧密相关地去侧发”泉“ 的喷出，唤醒他们的创作欲望。徐鹄老师在全国语文教学研讨会上的一节题为<<一张珍贵的照片>>的作文课，是很好的例证。徐老师引导学生由个别介绍自己的照片到向台下的老师介绍，再到向台下老师推荐学生个别介绍，使学生在介绍和评价别人介绍的过程中，逐步唤醒对自己手中照片的”回忆“，明确了说的方法。最后，学生们争先恐后，表达的欲望被激发的淋漓尽致。

第三，设计合理的操作活动，使学生”做“而愿”说“，”说“而愿”写“。

在师生共同参与设计好的活动中，教师应注重引导学生去表达自己此刻的真实想法，并启发互相讨论、交流，使每个学生都有表达的机会。使他们在表达自己见解的过程中，扎实地训练自己的语言表达能力。这其中需要教师较好的课堂组织能力和启发引导如何去”说“的技巧。当学生思维的火花被相互启发和外化的语激活时，教师应给予他们充分的”表现“时间让他们一吐为快。当说以达到高潮，到了一种不吐不快的境界时嘎然而止，让他们将自己的话”倾诉“到纸上，形成书面语言。

去年秋天，我指导学生写一篇以”秋“为主题的作文。课前，我让学生回去搜集有关秋的各种资料（文字、图片、下载的声像资料皆可），并且亲自到田野里录了一段反映秋收和秋日景象的录象。在此基础上，我将指导课的过程设计如下：

1、欣赏录象，丰富直观认知

2、激情导入：

同学们，秋姑娘已经悄悄来到人间，她的步伐迈过，稻子便黄了，菊花笑了；大豆开始摇铃，树叶跳起了舞……

3、交流汇报搜集到的资料

过渡：美丽秋天就在我们身边，你找到了吗？

（1）、小组内交流收集到的资料

（2）、全班汇报

教师引导学生评议，在评议中明确”说“法（即”写法“）

4、学生写作

过渡：是啊，秋天是美丽的季节，是丰收的季节，是香气迷人的季节，关于秋天的话题说也说不完，关注人生，关注生命——浅谈作文教学的人文性。老师有个建议，大家用笔把这美丽富饶的秋天留住，好吗？

学生写作（播放轻音乐），想留住什么就写什么

5、交流汇报作文

（1）、小组内交流、修改

（2）、小组派代表汇报

（3）、适时点评

6、建议性作业

秋在同学们的笔下显得更加迷人了。老师建议大家课后将修改好的作文送到校广播台去，把这美丽的语言送给全校师生。

当教学进行到第三个环节的第二步时，我发现学生举手的越来越多，并且评得越来越有”章法“。这时，我立即引导学生换个方式，用笔将秋”说“出来，收到了很好的效果。

第四、作文贵在真实，应引导学生说写”自己“的话

传统作文教学以知识为本位的价值取向，注定评价作文看中的是知识和技巧，而忽视作文本身蕴涵的学生自己的思想。新课标强调教学应关注人生，体现”人文性“。为此，教师应有计划、有目的地创设情境引导学生发现生活中的写作材料，即作文同生活相结合，从学生的心灵出发，让学生形成自己的独特见解，有自己的思想，写出自己的”心声“。

为使学生有话可说，就应拓宽学生的视野，引导他们关注世界、关注人生。同时，还应为他们疏通渠道，引导他们到互联网、到书刊、到社会实践中、到大自然的怀抱中去感知时代的脉搏、去体会生命的运动。适应新课标而设置的综合实践活动课，便是学生触摸社会、感知自然的好途径。自去年下半年起，我引导学生开展了一系列的诸如周边环境调查、茶文化研究、擦亮一双眼睛、电脑探秘、四季放歌等活动。在活动中，学生更加直观地对身边的世界进行观察、体验，对社会进行更深刻的感知。因此，他们常有独特的见解或深刻的感受产生。此时，我便引导他们将自己的想法与感受用最真实的语言以自己喜欢的形式记录下来。没有主题鲜明、结构完整、语言凝练等条条框框的束缚，学生们大胆地想象，真实地诉说自己的感受与见解，文章显得内容充实、情感真挚。

总之，作文教学不宜刻意追求作文知识的系统和完整，而应引导学生到大自然中，到社会生活中去探索、去体验，在”做"中练说练写，真正体现语文学科的人文关怀——关注学生的生存状态，关注学生的生命。

第五篇：《谈生命》教学案例 -----加强生命体验,丰富人文素养

《谈生命》教学案例-----加强生命体

验，丰富人文素养

《谈生命》教学案例

-----加强生命体验，丰富人文素养

背景

《谈生命》一文兼具感性化和理性化特点。就前者而言，“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长过程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以美的享受。这是本文作为文学作品的显著特点。以后者而论，揭示了生命的一般规律、生命历程中的艰难与幸福的辨证法，揭示了宇宙生命之间的关系及相互作用，这些都是哲理意味、理性精神的表现。就理性化而言，作者提炼出的深刻哲理主要集中在最后一部分，这些句子是文学大师冰心积几十年的生活经验写成的精警之句，是对自己的人生观、人生态度，以及对社会、对宇宙自然、对人生的深刻感悟。根据学生的认知特点，考虑到学生的阅历和生活经验，考虑到教师与学生思想认识水平的不同，万不可越俎代庖，把教学参考中的有关生命的本质与规律灌输给学生或只让学生机械的背诵这些警句。

《新标》中也提到“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”因此，我们教学时应引导学生抓住文中主旨句、主题句和精警语句自主评点，对生命现象和规律进行思考感悟，并进行写作的训练，感受并借鉴这种人生态度，加强生命体验，丰富学生的人文素养。

案例描述

教学流程

一、导入

师：通过上一节的学习，同学们对有了整体性的认识，那么，的最后一段（层）在全文结构上和表达主题方面起什么作用？（生思考讨论）

生1：从结构方面说，起到总结全文的作用。

师：对，由于具有哲理性、议论性的特点，所以最后一段具有作结论的性质。

生2：从表达主题方面来说，这一段全是议论，不同于前面的对生命的现象作比喻性的充分描写，提炼出了深刻的哲理，具有阐明文旨，深化主题的作用。

师：好，本段中有很多语句含义深刻隽永，是文学大师冰心积几十年的生活经验写成的精警之句，是对自己的人生观、人生态度，以及对社会、对宇宙自然、对人生的深刻感悟。试找出来，认真品读，谈谈你的理解。

二、学生自主感悟

方法：采用评点式读书方法。

要求：圈圈点点、勾勾画画，在句子旁边写出感悟。（教师巡视。）

三、学生交流所感所悟

生1：我评点的是“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”这一句话使我想起了孟子的话“生于忧患”，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦，因为生命中的痛苦挫折磨练了我们，使我们更好的生存发展。

师：很好，能够触类旁通，学以致用。

生2：我评点的也是这一句。生命就像一杯热咖啡，有苦也有甜，在我们快乐的时候不能一直沉浸在快乐之中，在我们伤心的时候，也不能一味的不能自拔。生命是多彩的，有时阳光明媚，有时风雨交加，我们不应对此怨恨，应该感谢它们，能从中得到生活的经验，不断地完善自己。

师：你能这样想，我很高兴。谁再来谈谈？

生3：我评点的是“在宇宙的大生命中„„进化运行”。对于茫茫的宇宙来说，我们只是沧海一粟。我们虽然渺小，但滴水可以汇成江河，我们虽然微不足道，但我们可以装点星空，我们不可自大，我们更不能小视自己。

师：是的，我们不能小视自己，应相信自己，只要不断的努力，就可以装点星空。

生4：我评点的是：“要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”这句话中的“江流入海”“种子长成大树”，告诉我们人的生命都有尽头，人的生命不断壮大。

师：你准确的把握了“江流”和“种子”的比喻含义，很好，但是，不足的是忽视了“不流动的便成了死湖”“不生长的便成了空壳！”这两句话。你把这几句连在一起再想想看。

生4：并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

师：你的悟性极高，继续努力！

生：我评点的也是这一句。江流的生命意义在于流动，奔流入海；种子的生命意义在于生长，成为大树。那么人的生命呢？人的生命更需要生长，更需要打拼，因为只有如此，才能体现生命的活力；因为只有如此，才能体现人生存的价值；因为如此，我们的生命才不会暗淡无光！

师：很好，不仅能从句子的本身意义说起，更注意到了它的深层含义。

生6：我评点的是“愿你生命中有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏”，在生活中，我们会遇到各种挫折、困难，我们不应退缩，而应把这些困难视为自己前进的动力，从困难中吸取更多的经验教训，而当我们再次遇到这些问题时，就会有更大的把握来战胜困难，那么我们也会因此而获得更多的力量，来造就美丽的人生。

师：我们的人生因愈挫而愈勇，因坎坷而坚强。因坚强而美丽。

师：还有别处吗？

生7：我评点的是“快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”快乐给人带来的是兴奋，但苦痛也是一笔财富。韩信忍受跨下之辱。勾践被俘虏之后为夫差尝粪便，驾马车。这都是有辱人自尊心的，但他们没有因此而沉沦下去，而是从苦痛中奋起，成为了大勇，原来苦痛之后也会呈现美丽景象。

（学生不由自主鼓掌）

师：最好的东西要留在心底，不断地回味，它会对我们的人生有更大的指导意义，让我们铭记那些给我们启示最深的语句。（生背）

师小结：今天我们跟随冰心老人一起经历了一次生命的历程，让我们懂得了，生命中有欢乐，也有痛苦，有顺境也有逆境。在顺境中，我们要感谢生命，在逆境中，我们也要感谢生命，因为只有生命中有够多的云翳，才能造成一个美丽的黄昏。

四、堂练笔，加深对生命本质和规律的认识

师：生命虽然短暂，但是多姿多彩。有云淡风轻，也有阴霾蔽日；有温馨浪漫的欢乐，也有刻骨铭心的苦痛„„冰心老人认为生命像向东流的一江春水；像一棵小树，那么你认为生命像什么呢？请用一个比喻句诠释你对生命的理解。

学生展示：

生１：生命是一粒种子，坚强地萌发，倔强地生长。

生2：生命是一本书，丰富而有内涵。

生３：生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。

生４：生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。

生５：生命是一场春雨，出来就蓬勃，悄悄地滋润万物。

生6：生命是—张白纸，靠我们用双手去涂抹斑斓的图画。

生7：生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。

生8：生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。

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师小结：同学们回答的很好，把握了生命的规律与本质，也获得了对生命独特的情感体验。恩格斯说，生命是地球上最美丽的花朵!世界是因生命而精彩，而在生命创造的精彩中，人类的生命更具有其独特的价值，我们要珍爱所有生命，更要珍爱我们人类的生命。

最后愿同学们在生命的长河中，鼓起奋发向上的风帆，驶向成功的彼岸。

谢谢同学们，下！

五、（作业）联系实际，体验反思

作者说：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。„„在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。在生活中，我们常常会遇到一些意想不道的困难，如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力了，可学习成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系可大家都不理解你；你遭受到突然的打击和挫折„„面对这些，你是怎么认识的？

请任选一个角度，恰当地用上我们本节所学的富有哲理的精警之句，写一段200字左右的话。

【教学反思】

１、本文是文质兼美的哲理散文，引导学生和文本对话，品味优美的语言文字，从而达到领会主旨的目的。评点式学习方法的运用无疑是一润滑剂，给堂注入了生机与活力。学生联系个人感受，进行独立思考和领悟。

２、语文程丰富的人文内涵对学生的影响深远，设计将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，真正发挥了语文的熏陶感染作用。

3、注重自主、合作的学习方式，互相启发对生命的价值和意义的认识，加深对生命本质和规律的认识，树立了正确的人生观、价值观，提升了师生的精神世界，丰富了人文素养。

4、拓展延伸，讲练结合，在领会主旨的同时，培养学生感受和运用语言文字的能力。感受语文学科以情育人，以美怡人的目的，全面提高学生的语文素养。

当然这节还有许多不足之处，容量过小、教学的节奏感较慢、缺少朗诵等。