第一篇:充满人文性的识字教学2011春
充满人文性的识字教学
·代举秀·
汉字是中华民族的瑰宝,蕴含着丰富的文化信息,学习汉字的过程就是学习文化的过程,学习审美的过程。《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位,明确指出:“识字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点。”但是,长期以来,识字教学忽视了教学本身的人文因素,脱离了学生个体,过分注重识字技能的传授,一味地强调识字的工具性作用。因此,识字教学往往被视为纯技能性的训练,单调地读,重复地写,机械地识记,学生不堪重负,而结果却是事倍功半。而《语文课程标准》的颁布,要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标,又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标,培养学生的研究能力和学习能力。这就是说,识字教学首先应是对人的教学,应该渗透人文性,关注学生的发展。
一、贴近实际,让识字生活化。
生活处处皆语文。生活的外延有多大,语文学习的外延就有多大。小学生识字,并不是从小学开始的,调查研究表明,六岁以前的儿童,就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验,知识经验,使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来,就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息,产生亲切感,提高识字效率。
1、再现生活情境识字。比如学习“染”字,教师的讲台上摆放着一个水彩盒,一小瓶水和一些棉球。老师调好各色颜料,用镊子夹起一个棉球,浸到红色的水彩中,棉球被染成了红色。老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中,棉球被染成了绿色。老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后,告诉学生:棉球浸到红、绿等水中,由白变成了红、绿等颜色,这就叫“染”。大家看这个字的下半部分,“木”表示一种植物,它能榨出使物体着色的颜料;“シ”表示制成染料还需要加上适量的水(师指“染”字的左上角)。把要染的东西放进这有颜色的液体中,经过多次的浸、晒,东西就着色了,这个“九”就表示多次的意思。这样,在愉快的实验中,学生理解了“染”字左上方的“シ”,右上方的“九”的来历,悟出了下方“木”的理据。于是,“染”字随着这个有趣的实验,深深地印在学生的脑海里,既准确地记住了字形。又理解了字义。
2、调动生活经验识字。比如学习“玉米”的“玉”字,教师问:“认识这两样东西吗?是怎么认识的?”学生纷纷举手发言:、我知道玉米在春天播种,到夏天可以掰来吃;‚、我吃过玉米棒子,玉米味道很好,又香又甜;ƒ、玉米有很多营养,妈妈常要我吃玉米饭;④、玉米可以蒸成馍来吃,还可以做成爆玉米花;⑤、玉米是长在土里的„„。这个教学过程,涉及到了学生的生活领域,调动了学生对“玉米”与“王”的感性经验。触发了学生主动、积极的思维活动。学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了汇报。这样调动生活经验识字,不仅有效促进识字效率,而且增加了信息量,拓宽了学生的视野。
二、轻松愉快,情趣化地识字。
心理学研究表明,小学生正处于身心发展的初级阶段,各方面缺乏持久性,连续性和稳定性。因此,在进行识字教学时,要保持教学内容的丰富,学习形式的新颖,变枯燥为生动,变“要我学”为“我要学”。
1、形象识字。汉字是表意的文字,汉字中又蕴藏着丰富的文化,儿童对这些都会很感兴趣。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多,采用直观教学手段可以吸引学生的注意力,帮助学生加深印象。所以,识字教学与具体事物和形象相结合,利于学生识记。如教“看”,用手遮目成“看”,竹毛制成“笔”,出示毛笔实物让学生观察。学习一些会意字,可画一画图画,如“休、伐、林”等。
2、游戏识字。小学生天性爱玩游戏活动,特别是一年级学生,刚刚从绚丽多彩的游戏,玩耍世界中踏入校门,如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重 负担,不但达不到识字的目的,而且会影响到今后的学习。因此,要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动,让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来,以激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动:、叫朋友“名字”。学生用两种自己喜欢的符号在文中找出要求会认、会写的生字,通过读课文时,强调别叫错朋友的“名字”(读音),这样能激发学生的自尊心,因此他们读书识字特别用心。‚、记朋友的“相貌”。认错人是件很不好意思的事。既然与生字交朋友了,当然要记住这些朋友的“相貌”(字形),于是就想方设法识记生字字形。老师可以把这些“朋友”(字)藏在其他“地方”(词、句),让学生去找出来,画一画像(书写正确)。ƒ 为朋友“做事”。就是让学生和,生字在这“家中”的作用。即表达了什么意思。强烈好奇心使学生自觉地运用联系
上下文、查字典,同桌讨论等方法去挖掘生字的含义。“我与生字交朋友”游戏活动,把识字教学变成了学生与生字交朋友,既富有情趣性、又融识字。情感教育,人文熏陶、思维发展、语言表达于一体,一举多得,既省时、省力,又有成效。除此之外,还可利用儿歌识字,字谜识字,情境识字等许多老师在教学中常用到这就不必细说。
三、主动探索,创造性识字。
多年来,识字教学大都采用往一的齐步走的方法进行教学,很少考虑不同学生的知识基础和接受能力,去启发引导学生积极主动地参与学习。第斯多惠说过:“知识是不应该传授给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”因此,在识字教学中,我们就经常引导学说说“你是怎样 记住这个字的”。“你还有更好的记忆方法吗”,以激活学生的思维,充分发挥潜在的创造能量。实践证明,在这样的学习气氛中,学生会有多种识字方法。如加一加,减一减,换一换,说一说,演一演,画一画等,诸如此类的方法,教师就经常引导,让学生行成一些良好的学习习惯。
四、解除束缚,开放性地识字。
一提到识字,我们总是习惯地想到课本、课堂、学校,这些当然是委重要的,但是社会发展了,人们生活的环境不同了,在丰富多彩的生活中,汉字 到处都有,随处可见。因此,我们要改变思维方式,拓宽途径,走开放识字之路。
1、利用校园文化识字。进入校园,扑面面来的校名,校训小学生守则和学校里的文化设施设施;进入班级,班级名课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本......都是学生识字的好素材。教师就当做个有心人,经常引导学生认认这些字,日久天长,学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字 结合起来。
2、利用商业资源识字。当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌,可要求学生利用家长带他们上街,旅游、活动的机会,问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么,店名叫什么,柜台上的商名叫什么,达到认读的目的。一次也许记不了,但次数多了,与那些字见面的频率也高了,当然认识的也就多了。
3、利用字典识字。字典是语文学习的必备工具,也是小学语文字词教学中最权威的工具书。虽然课标明确规定“查字典不在列入考试的内容。”俚是我依然要求每个学必须自备一部字典,而且强调课
前准备必须将字典和语文书,课堂笔记本整齐地置于桌面上。课前我有个习惯:仔细检查学生的课前准备是否到位。在课堂上,课后作业等经常创造 机会,布置小任务,让学生多动手翻字典,从中有更多机会认识较多的字。
总之,在长期教学实践中,老师们创造出了多种多样的识字方法,教学职就博采众长,综合运用,灵活运用各种识字方法组织教学,不应囿于一种方法。让识字 教学充满人文性,学生的利益是唯一的追求,能够在生动活泼的教学中,让学生轻松愉快地多认字,是最好的选择。
2011年6月20日
第二篇:也谈充满人文性的识字教学
充满人文性的识字教学
四川省蓬安县兴旺镇中心小学校 黄文平
汉字是中华民族的瑰宝,蕴含着丰富的文化信息,学习汉字的过程就是学习文化的过程,学习审美的过程。《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位,明确指出:“识字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点。”但是,长期以来,识字教学忽视了教学本身的人文因素,脱离了学生个体,过分注重识字技能的传授,一味地强调识字的工具性作用。因此,识字教学往往被视为纯技能性的训练,单调地读,重复地写,机械地识记,学生不堪重负,而结果却是事倍功半。而《语文课程标准》的颁布,要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标,又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标,培养学生的研究能力和学习能力。这就是说,识字教学首先应是对人的教学,应该渗透人文性,关注学生的发展。
一、贴近实际,让识字生活化。
生活处处皆语文。生活的外延有多大,语文学习的外延就有多大。小学生识字,并不是从小学开始的,调查研究表明,六岁以前的儿童,就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验,知识经验,使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来,就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息,产生亲切感,提高识字效率。
1、再现生活情境识字。比如学习“染”字,教师的讲台上摆放着一个水彩盒,一小瓶水和一些棉球。老师调好各色颜料,用镊子夹起一个棉球,浸到红色的水彩中,棉球被染成了红色。老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中,棉球被染成了绿色。老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后,告诉学生:棉球浸到红、绿等水中,由白变成了红、绿等颜色,这就叫“染”。大家看这个字的下半部分,“木”表示一种植物,它能榨出使物体着色的颜料;“シ”表示制成染料还需要加上适量的水(师指“染”字的左上角)。把要染的东西放进这有颜色的液体中,经过多次的浸、晒,东西就着色了,这个“九”就表示多次的意思。这样,在愉快的实验中,学生理解了“染”字左上方的“シ”,右上方的“九”的来历,悟出了下方“木”的理据。于是,“染”字随着这个有趣的实验,深深地印在学生的脑海里,既准确地记住了字形。又理解了字义。
2、调动生活经验识字。比如学习“玉米”的“玉”字,教师问:“认识这两样东西吗?是怎么认识的?”学生纷纷举手发言:、我知道玉米在春天播种,到夏天可以掰来吃;‚、我吃过玉米棒子,玉米味道很好,又香又甜;ƒ、玉米有很多营养,妈妈常要我吃玉米饭;④、玉米可以蒸成馍来吃,还可以做成爆玉米花;⑤、玉米是长在土里的„„。这个教学过程,涉及到了学生的生活领域,调动了学生对“玉米”与“王”的感性经验。触发了学生主动、积极的思维活动。学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了汇报。这样调动生活经验识字,不仅有效促进识字效率,而且增加了信息量,拓宽了学生的视野。
二、轻松愉快,情趣化地识字。心理学研究表明,小学生正处于身心发展的初级阶段,各方面缺乏持久性,连续性和稳定性。因此,在进行识字教学时,要保持教学内容的丰富,学习形式的新颖,变枯燥为生动,变“要我学”为“我要学”。
1、形象识字。汉字是表意的文字,汉字中又蕴藏着丰富的文化,儿童对这些都会很感兴趣。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多,采用直观教学手段可以吸引学生的注意力,帮助学生加深印象。所以,识字教学与具体事物和形象相结合,利于学生识记。如教“看”,用手遮目成“看”,竹毛制成“笔”,出示毛笔实物让学生观察。学习一些会意字,可画一画图画,如“休、伐、林”等。
2、游戏识字。小学生天性爱玩游戏活动,特别是一年级学生,刚刚从绚丽多彩的游戏,玩耍世界中踏入校门,如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重 负担,不但达不到识字的目的,而且会影响到今后的学习。因此,要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动,让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来,以激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动:、叫朋友“名字”。学生用两种自己喜欢的符号在文中找出要求会认、会写的生字,通过读课文时,强调别叫错朋友的“名字”(读音),这样能激发学生的自尊心,因此他们读书识字特别用心。‚、记朋友的“相貌”。认错人是件很不好意思的事。既然与生字交朋友了,当然要记住这些朋友的“相貌”(字形),于是就想方设法识记生字字形。老师可以把这些“朋友”(字)藏在其他“地方”(词、句),让学生去找出来,画一画像(书写正确)。ƒ 为朋友“做事”。就是让学生和,生字在这“家中”的作用。即表达了什么意思。强烈好奇心使学生自觉地运用联系上下文、查字典,同桌讨论等方法去挖掘生字的含义。“我与生字交朋友”游戏活动,把识字教学变成了学生与生字交朋友,既富有情趣性、又融识字。情感教育,人文熏陶、思维发展、语言表达于一体,一举多得,既省时、省力,又有成效。
除此之外,还可利用儿歌识字,字谜识字,情境识字等许多老师在教学中常用到这就不必细说。
三、主动探索,创造性识字。
多年来,识字教学大都采用往一的齐步走的方法进行教学,很少考虑不同学生的知识基础和接受能力,去启发引导学生积极主动地参与学习。第斯多惠说过:“知识是不应该传授给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”
因此,在识字教学中,我们就经常引导学说说“你是怎样 记住这个字的”。“你还有更好的记忆方法吗”,以激活学生的思维,充分发挥潜在的创造能量。实践证明,在这样的学习气氛中,学生会有多种识字方法。如加一加,减一减,换一换,说一说,演一演,画一画等,诸如此类的方法,教师就经常引导,让学生行成一些良好的学习习惯。
四、解除束缚,开放性地识字。一提到识字,我们总是习惯地想到课本、课堂、学校,这些当然是委重要的,但是社会发展了,人们生活的环境不同了,在丰富多彩的生活中,汉字 到处都有,随处可见。因此,我们要改变思维方式,拓宽途径,走开放识字之路。
1、利用校园文化识字。进入校园,扑面面来的校名,校训小学生守则和学校里的文化设施设施;进入班级,班级名课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本......都是学生识字的好素材。教师就当做个有心人,经常引导学生认认这些字,日久天长,学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字 结合起来。
2、利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩,如新闻联播、动画片、儿童故事片等,学生都能从中获取大量的信息。因此,可以引导学生在看电视时,注意认读字幕,不懂的向家长。如此一来,通过眼看、耳听、口问,不知不觉中,陌生的字符变得熟悉,进而成为自己认识的字。
3、利用商业资源识字。当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌,可要求学生利用家长带他们上街,旅游、活动的机会,问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么,店名叫什么,柜台上的商名叫什么,达到认读的目的。一次也许记不了,但次数多了,与那些字见面的频率也高了,当然认识的也就多了。
4、利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高,电脑也越来越多,既可熟记字音,又可巩固字形,还会积累字词。学生通过电脑打字,无形之中会通过比较熟悉,牢记许多字词。
5、利用字典识字。字典是语文学习的必备工具,也是小学语文字词教学中最权威的工具书。虽然课标明确规定“查字典不在列入考试的内容。”俚是我依然要求每个学必须自备一部字典,而且强调课前准备必须将字典和语文书,课堂笔记本整齐地置于桌面上。课前我有个习惯:仔细检查学生的课前准备是否到位。在课堂上,课后作业等经常创造 机会,布置小任务,让学生多动手翻字典,从中有更多机会认识较多的字。
总之,在长期教学实践中,老师们创造出了多种多样的识字方法,教学职就博采众长,综合运用,灵活运用各种识字方法组织教学,不应囿于一种方法。让识字 教学充满人文性,学生的利益是唯一的追求,能够在生动活泼的教学中,让学生轻松愉快地多认字,是最好的选择。
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第三篇:让识字教学充满情趣
如何让识字教学充满情趣
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)指出:要“运用多种形象直观的教学手段”帮助学生识字。字理识字教学的最大特色就是形象直观, 其基本方法是“析形索义, 因义记形”。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”这无疑在识字教学上给我们指明了一条光明之路,那就是不要拘泥与教材本身,让识字教学焕发人文色彩,充满情趣,面向儿童的生活,开辟广阔的识字空间,让汉字走进孩子的心田,成为他们的朋友。
一、在生活中学习,激发学生学习需要。
执教一年级语文时,开学第一天,我就跟学生讲:“从今天开始,我们就是一年级的新学生了。我是大家的语文老师。”边说边把“学生”、“一年级”、“老师”几个词语板书到黑板上,引起学生对生活经验对这几个词语意义的共鸣,结合生活中他们的理解,那么识记这几个字就不难了。在接下来的学习中,“汉语拼音”、“声母”、“韵母”„„等字,就在潜移默化中被学生牢记在心里了。
在课堂上分发学生作业时,我发现孩子们虽然竭力想帮忙,但苦于识字不多只能干着急。于是,我把全班同学的名字贴出来,每个字都标注拼音,告诉他们谁先把全班同学的名字读下来,就请谁做老师的小助手帮忙发作业。课后,孩子们有的去读拼音,有的向同学请教对方的名字怎么读。不到两周时间,大多数学生都有能力给同学们发作业了。
学生作为社会大家庭的一个成员,每天与各种各样的人和事接触,也丰富了他们的学习渠道。要抓住这一契机,引导学生去主动识字。走在街上,可以观察街道两旁的标牌、广告牌、标语,如“新时代”、“中国农业银行”、“百家福超市”等,问问家长这些字怎么读;坐在电视前,电视上的铺天盖地的广告,如“步步高学习机”、“纳爱斯牙膏”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材;生活中的各种食品包装袋上也有许多字,孩子在吃食品的同时,也会留意包装袋上的品牌、商标,如“伊利牛奶”、“旺旺雪饼”等。而且很多学生都是很自然地去学习生字的,他很乐意去做,效果很不错。这些第二课堂学习资源的有效开发和利用,将使学生受益匪浅。
二、种植“字谜树”,让学生在游戏猎奇中识字
在以前的教学中,我经常查找一些字谜帮助学生记住汉字,但只注意了形,而忽略了形义的兼顾。例如,“一个日本兵,扛着一把刀,杀了一口人,流了四滴血”是“照”字,但这与“照”的意思风马牛不相及。如果组织学生根据字理来编字谜,形义兼顾,就可以达到因形索义,因义记形的双重目的。于是我在平时的教学中注重让学生参与这方面的训练,学生的想象特别丰富,渐渐地,常常有孩子拿谜语考我,于是我就充分利用了这一资源,在教室里“栽”了一棵“字谜树”,让孩子们在树上“种植”字谜,孩子们在课外找到或自己编的字谜都可以成为“结”在树上的字谜果。如:羽毛在田上与风共舞(翼);四字开口(匹);小王和小白一起坐在石头上聊天(碧)„„“种植”的同学兴趣盎然,猜中的同学信心百倍,没猜中的在旁茅塞顿开,“字谜树”成了孩子们最喜欢的下课光顾点。不知不觉中,孩子们既巩固了生字又养成了爱动脑筋的好习惯。更令我欣慰的是有些生字游戏还带着一股浓浓的诗情画意。如:太阳和月亮亲亲,到处都有光明(明);一个少女想出了个妙主意(妙);月亮和月亮拉拉手,成了一对好朋友(朋);古文古文编故事(故),夕阳夕阳叠多字(多),多少故事你知晓,不要处处忙寻找,打开书本瞧一瞧;小贝小见是兄弟,写字可要分得清;小受小爱是姐妹,注意写清又和友;春天到了,小草苏醒了,张开双手,有了力气(苏)。
这样做的结果使一些难记难写的字变得简单易记,大家很容易就记住了它们的字形与字义。还有不少的孩子能把字理带到生活中去理解和运用,根据自己的理解和想象编成了故事和笑话,又把它们带回课堂上与同学们一起学习和交流。
在这个被我们美其名曰“植树游戏”的天地里,孩子用自己独特的方式创造了学习汉字的方法,自然就学得轻松愉快,不亦乐乎,因为他们真正成了学习的主人。
三、创建“儿歌厅”,复现生字,轻松识记 识字教学一直就提倡字不离词,词不离句。教学时,不宜过早把生字从课文的语言环境中提取出来,单独认读,要给学生一定的时间去熟读课文,遇到不认识的字多读几遍,在具体的语言环境中认读熟识生字的基础上,再提取出来认读,这样学生识字就有了一种语言环境为依托。同理,在让学生巩固生字的时候,也应该放在具体的语言环境中进行。儿歌因其短小精悍、琅琅上口而成为儿童喜闻乐见的好朋友。教学中,我利用课文中的生字,与学生们一起创编了一首首儿歌和顺口溜,帮助孩子们巩固生字,孩子们在这个轻松快捷,富有人文关怀的园地里中畅游,真是其乐融融。
四、利用课件,调动多种感官参与识字教学
在识字教学中,教师还可以充分利用多媒体课件,让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。如:先出一组象形字,这组字采用由实物图到象形字,再到简化字,逐渐演变的动画形式出现,富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感,让他们把一个个枯燥无味的汉字与一幅幅有趣的画面结合起来,学生学得轻松愉快,学得兴趣盎然,同时也调动了学生的多种感官参与识字教学,能获得事半功倍的效果。实践证明,利用多媒体课件进行识字教学,简化了学生的思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思维的正迁移,有利于培养良好的认知策略,激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
五、进行各种游戏,帮助复习巩固所学生字
在识字教学中,教师还可穿插各种有趣的游戏,让课堂变得活泼有趣,让学生学得轻松愉快。
1、送信。请本节课学得最认真的学生当“邮递员”,把生字卡当成信----送到同学的手中,其他小朋友一起拍手唱儿歌:“叮铃铃,叮铃铃,邮递员来送信,不怕风,不怕雨,一心一意为人民。”送完信后,请拿到信的小朋友一个个上台来领读,并分析字形。
2、拍电报。把生字卡片的前面编上号,师问,或小老师问:“我拍1号是什么?”其他学生回答,通过问答,加强学生对音近字和形近字的分辨能力。
3、找朋友。即要求把一些字形结构相同的字排列在一起,以此了解学生是否记住了字形结构。
4、配对子。如把“扌”和“般”合成“搬”,把“日”和“生”合成“星”,把“女”和“也”合成“她”等等。
5、贴树叶。出示一幅画着大树的画,树叶上写着生字的拼音,请学生把写有生字的小卡片贴在相应音节的树叶上,表示小树长出了一片树叶。
6、根据课文内容设计一些游戏:如学习《菜园里》可以做“蔬菜娃娃找名字(即图片找相应名称)”的游戏,学习《小壁虎借尾巴》一文时,可以设计“小动物找尾巴”的游戏,即将四种小动物图片贴好,让学生上去把每种动物的尾巴贴在图片后面,并表演出动物的尾巴摇动方式。
总之,为了使识字教学取得必需的效果,我们一定要在教法上做足功课。只要教学充满趣味,孩子们一定能主动地全身心参与到学习中去,教学也将会取得事半功倍的效果。
第四篇:让识字教学充满人性
让识字教学充满人性
作者简介:许诺涵,女,1987年6月生,广东省汕头人,广东第二师范学院汉语言专业本科毕业生。
摘要:让学生掌握“因义构型”“以形表意”的本质,让学生在浓厚的兴趣中学习生字,在快乐中学会学习。学生对识字发生了兴趣就等于拥有了无限的力量,他们会自觉地克服很多困难,想方设法抓住一切机遇识字,并且学以致用,自得其乐。
关键词:因义构型、以形表意、识字生活化、情趣化识字
汉字是中华民族的瑰宝,蕴含着丰富的文化信息,学习汉字的过程就是学习文化的过程,学习审美的过程。《语文课程标准》指出:“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字,对汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”。所以,在识字教学中,教师要创设有利的条件、想方设法培养学生的识字能力,更应该培养孩子的识字兴趣,使我们的识字教学情趣化、科学化。让学生掌握“因义构型”“以形表意”的本质,让学生在浓厚的兴趣中学习生字,在快乐中学会学习。学生对识字发生了兴趣就等于拥有了无限的力量,他们会自觉地克服很多困难,想方设法抓住一切机遇识字,并且学以致用,自得其乐。这就是说,识字教学首先应是对人的教学,应该渗透人文性,关注学生的发展。
一、贴近实际,让识字生活化。
生活处处皆语文。小学生识字,并不是从小学开始的,调查研究表明,六岁以前的儿童,就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验,知识经验,使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来,就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息,产生亲切感,提高识字效率。
调动生活经验识字。比如学习“烧火”的“烧”字,教师问:“看过烧火吗?是怎么样的?”学生纷纷举手发言:我知道是火燃烧起来的样子、我看过爷爷烧柴、我看过人家把垃圾集中起来烧、烧字的“火”字旁换成“シ”能变成“浇”„„这个教学过程,涉及到了学生的生活领域,调动了学生对“烧”的感性经验。触发了学生主动、积极的思维活动。学生从“烧”字的字型、生活中接触过的燃烧的 场景,甚至跟换了部首能组成的新字联系起来。这样调动生活经验识字,不仅有效促进识字效率,而且增加了信息量,拓宽了学生的视野。
二、轻松愉快,情趣化地识字。
心理学研究表明,小学生正处于身心发展的初级阶段,各方面缺乏持久性,连续性和稳定性。因此,在进行识字教学时,要保持教学内容的丰富,学习形式的新颖,变枯燥为生动,变“要我学”为“我要学”。
(一)以形表意识字。
汉字是表意的文字,汉字中又蕴藏着丰富的文化,儿童对这些都会很感兴趣。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多,采用直观教学手段可以吸引学生的注意力,帮助学生加深印象。所以,识字教学与具体事物和形象相结合,利于学生识记。如教“看”,用手遮目成“看”,竹毛制成“笔”,出示毛笔实物让学生观察。学习一些会意字,可画一画图画,如“休、伐、林”等。
(二)趣味联想识记。
人类的活动离不开想象,因此,在识字教学中培养学生大胆想象的能力,只要能把生字记忆下来,可以任意去想象。如学生在学习“告”字时,有的学生就这样想:一口咬掉牛尾巴,有的在学习“外”字,就想得挺有趣,有一个人很多钱,买了一些萝卜就少了一半。有一个学生想“那”字更有趣,他:因为月亮不听话窜到外面去玩,所以就拧耳朵(阝),这样有趣的联想不但调动了学生学习的积极性,提高了学习兴趣,而且培养了自主学习生字的能力。
(三)用生动形象的语言教学。
教学“真”字的时候,我告诉学生,“真”字好像一间小房子,很神奇。你瞧,这间房子的头上插着一个“十”字,房子里面住着三个小精灵,它的大门很特别,很长很长。最特别的是它长着两只脚。无意间的突发的讲解,紧紧地吸引了学生眼球。他们把这两个字都写对了。
在教学“风”字时,有很多学生把最后一笔横斜勾,写成横折弯勾。虽然再三强调,还是有一部分写错了。在与办公室老师的讨论中,一个老师的说法给我启发。原来可以这么说:“横斜勾好像一座滑滑梯,有很多小朋友都会从上面滑下来,所以当你滑到底下的时候,要马上爬起来马上勾起来,否则就会被人踩到了。”这么形象生动的解说,使学生牢牢地记住这个笔画的特点。让生字在孩子的眼中就像一个玩具一样,插一插、装一装、想一想、说一说。让它如小鸟一样会啾啾鸣叫,让它像滑滑梯一样顺顺溜溜,让它像积木一样可以拆拆搭搭„„这样多有趣呀!
三、让学生在“发现——自主” 的教学过程提出问题。
也许这些问题老师在备课的时候由于年龄、经验和心理的差异根本没有考虑到。但是学生想到了,而且提出来了。如在教学第4课是有学生提出:“歪”为什么不是“不直”呢?“三个人就是众人吗?为什么不是五人、六人、一百人呢“歪”为什么不是“不直”呢?”面对这些问题我既高兴又着急。高兴的是学生已经学会了思考,学会了提问,要知道爱因斯坦曾经说过“提出一个问题远远要比解决一个问题难的多”。所以这个时候我总是非常热情地赞赏他们。着急的是有些问题我备课是根本没有考虑到,简直无法回答。这个时候就需要老师的临场应变能力和实事求是的教学精神了。我一般采取这几中方法:
一、在座的哪位同学能回答他的问题?要知道,“三人行,必有我师”现在的学生接受新事物能力强,家长的素质也越来越高,他们知道的课外知识有的时候远远超过老师的想象。比如我们班的郑烨中同学就很好地回答了“‘灭’为什么不是三点水旁”这个问题。他说有些东西起火水是不能灭的。比如汽油起火,酒精起火,家里的电路起火。这个时候如果你泼水只会越烧越大的。所以不能用三点水旁。用一横表示土呀,盖子呀就更好些。
四、解除束缚,开放性地识字。
一提到识字,我们总是习惯地想到课本、课堂、学校,这些当然是委重要的,但是社会发展了,人们生活的环境不同了,在丰富多彩的生活中,汉字 到处都有,随处可见。因此,我们要改变思维方式,拓宽途径,走开放识字之路。
(一)利用校园文化识字。
进入校园,扑面而来的校名,校训小学生守则和学校里的文化设施;进入班级,班级名课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本„„都是学生识字的好素材。教师就当做个有心人,经常引导学生认认这些字,日久天长,学生就由无意识到有意识地把识字认字结合起来。
(二)利用电视媒体识字。
电视节目丰富多彩,如新闻联播、动画片、儿童故事片等,学生都能从中获取大量的信息。因此,可以引导学生在看电视时,注意认读字幕,不懂的问家长。如此一来,通过眼看、耳听、口问,不知不觉中,陌生的字符变得熟悉,进而成为自己认识的字。
(三)利用商业资源识字。
当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌,可要求学生利用家长带他们上街,旅游、活动的机会,问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么,店名叫什么,柜台上的商名叫什么,达到认读的目的。一次也许记不了,但次数多了,与那些字见面的频率也高了,当然认识的也就多了。
(四)利用电脑功能识字。
随着人民生活质量的不断提高,电脑也越来越多,既可熟记字音,又可巩固字形,还会积累字词。学生通过电脑打字,无形之中会通过比较熟悉,牢记许多字词。
总之,在长期教学实践中,老师们创造出了多种多样的识字方法,博采众长,综合运用,灵活运用各种识字方法组织教学,不应局限于一种方法。让识字教学充满人文色彩,能够在生动活泼的教学中,让学生轻松愉快地多认字,是最好的选择。
第五篇:小学语文低段识字教学中的人文性培养策略
小学语文低段识字教学中的人文性培养策略
字数:2013 来源:小学时代·教育研究 2012年12期
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摘要 语文是工具性和人文性统一的课程,识字教学是小学语文教学的重要内容。在识字教学中渗透人文性教育,不仅能提升学生对祖国文化的理解,对提高识字效率也有积极作用。这样,在低段识字教学中渗透人文性,提供识字效率,促进学生发展便有了现实指导意义。
关键词 小学语文低段识字教学 人文性渗透
小学生的思维以形象思维为主,主动性强,模仿性强。故在识字教学中,教师在利用生活情境和一定的识字方法来引导学生识字时,还要将中国五千年传承下来的文化精髓和人文理性蕴含其中。
一、贴近生活,让识字生活化
知识来源于生活。对于小学生而言,识字并不是从幼儿园开始的,而是从他们的生活开始的,生活中的衣、食、住、行等都贯穿着幼儿对生活的认识。教学中,只要教师善于调动学生已有的知识经验,从生活实际出发,不但识字效率能得到提高,学生在识字过程中也能对祖国文化有所了解。
首先,教师应为学生创设生活化的识字情境。在传统教学中,教师更多的是从汉字的笔画顺序来加强对学生的识字教学,因此,很多学生虽然能掌握不少的汉字,但对汉字的真正意蕴却是一知半解,往往形成了会认不会用的现象。利用生活化情境,能让学生对汉字的构造有深刻认识,让学生对汉字的意蕴理解更深刻。
以“染”字的教学为例。教学中,教师首先把准备好的棉球蘸水彩浸到水中,然后引导学生观察水颜色的变化。接着可让学生试着做,并告诉学生,用棉球蘸水彩让水变了颜色就是“染”,“染”字的上半部分“氵”表示水彩还需要浸入到水中,“九”是多次的意思,而“木”是一种植物,能榨出使物体着色的颜料。这样,一个“染”字就深深地烙印在学生头脑中,学生对字义理解也更通透了。
其次,要调动学生的主观能动性和生活经验来加强对汉字的认识、理解。
对“米”的学习,首先教师明确“米”像米粒散落了一地,中间的“十”是为了和沙一类区别,然后让学生说说生活中和米相关的事情或感悟,加强学生对米字的感性认识。
二、创设氛围,让识字快乐化
思维只有在自由中才能获得最好发展。小学生虽然对外界事物的兴趣浓厚,但持久性差。故而在识字教学中,教师要以宽松、自由的氛围来引导学生,以丰富的学习形式来让学生的兴趣得到保持。
在小学阶段,很多字都是象形字,因此,教师可利用动画的形式来呈现象形字的演变过程,并可用画一画、说一说等活动来辅助教学。
学习“休”字,教师用Flash动画展示一个人做活累了靠着树,然后问学生,这个人在干什么?学生回答出“休息”后,明确“人靠着树木”就是“休”;再如教师用手遮着眼睛上半部分做远眺装,再问学生教师动作来认识“看(以手遮目)”等。
鉴于小学生活泼好动的特点,教师也可以在识字教学中以游戏的形式来进行。如相互写同桌或伙伴的名字、小组内进行组字游戏(即一部分学生提供一些偏旁,另外同学提供部首,共同组成汉字)等。游戏识字的优点在于学生在多种感官的刺激下识字,活动中的主动性加强,识字效率高、形象性强。
三、创造机会,让识字主体化
当我们仔细研究学生的识字过程会发现,学生因教师讲授而认知的汉字遗忘较快,而通过自我主动认识的汉字不但印象深刻,对汉字的使用效率也较高。因此,在教学中,教师应从多方面调动学生的主动性,给学生更多的自主识字机会,让学生能在主体性参与的情况下识字。
首先,教师要引导学生学会分享。教学中不难发现,很多学生有他们独特的识字方法,而这些方法最接近于其他同伴的需要。为此,识字教学中,教师要引导学生将自己的方法拿出来分享。如以“你是怎么记住这个字的?”“其他同学有更好的方法没有?”来引导学生说一说。当学生在分享的同时,方法能被其他同学学习,自身也获得成功满足感,识字兴趣更浓。
其次,要引导学生多做一做。特别是低段的幼儿,他们喜欢在玩中学习,教师就可以组织画一画、说一说、议一议、换一换、加一加、减一减等活动来引导学生进行识字。如教师提供一个偏旁,以竞赛的形式来看哪个小组能加偏旁得到更多的字。
四、走出课堂,让识字社会化
教学中教师总是忽视教学为生活而用的宗旨,习惯固守于教材而教学。其实,如果能将识字教学拓展至社会生活,不但有利于增强学生的识字效率,对提高学生对汉字的认识也有积极意义。
汉字在我们生活中随处可见,学校的横幅、电视电影、街道广告、商品商标等等都可成为学生识字的资源。如学生买东西时,可引导学生看看商标,猜想一下商标的含义;街上的广告牌是什么;家里的挂历上写的是什么等。只要能引导学生把识字当作一种习惯,识字就显得轻松了。
汉字是奇妙的艺术。学习汉字是快乐的过程。在小学低段的识字教学中,教师应从多方面做起,让学生轻松识字、快乐识字。