温州市中小学有效教学推进工程实施方案_2

第一篇：温州市中小学有效教学推进工程实施方案_2

温州市中小学有效教学推进工程实施方案

一、任务目标

（一）工作任务

1．优化教学环境。城镇学校特别是“集团化名校”要控制班级规模，农村学校要借助自然形成的小班推进小班化教育，形成适应新课程改革需要和城乡一体化发展实际的学校规模和班级规模。做好“五四学制”改革试点，鼓励学校类型多样化、办学多元化改革，学校错位发展形成办学特色。

2．加强课程开发。开足开好国家规定课程，实施“小文学家”、“小数学家”、“小科学家”培养计划。研发完善特色地方课程，培育精品学校课程，突出学校课程特色，满足学生多样化、个性化学习需要。

3．构建高效课堂。深化“学法、教法、考法”研究，深化教学内容的研究，优化备课、上课、作业和检测等教学环节，以学定教，倡导启发式教学、自主学习、合作学习和探究式学习，推进普高自主选课制、走班上课制、学分制评价，初中分层教学等改革。设立学科教研基地，完善校本教研制度，促进教师关注和研究学生学习规律和学科教学特点。

4．完善质量监控。实施“教育部中小学生学业质量分析反馈指导项目”温州推广计划；深化基于中考高考会考的学业质量评价研究，完善基于中考命题的试卷及试题质量分析与研究；推进小学阶段过程性评价、项目式评价和综合性评价，有效监控和科学指导教育教学。

（二）重点目标

1．2011年4月出台《温州市中小学实施有效教学指导意见》，6月完成教育部课题《温州地区基础教育课程改革实施策略研究》结题报告。每年协助、指导2—3所学校做好特色发展研究；每年推广2—3项精品课题。

2．2012年建立第四批名师工作室50个。每年举办20期名师大讲堂、2期特级教师骨干教师大讲台活动（网络直播）。3．2011年、2013年、2015年分别评选优秀教研组150个，2012年、2014年分别评选优秀教研组长150名。普通高中、初中、小学（学前）每年设立市级学科教研基地30个。中职学校设立“创新创业”基地10个。

4．2011年8月出版《话说温州》（7-9册修订版）；2011年8月出版《珍爱生命》丛书（共8册）。每年培育精品学校课程20项。

5．每年普高和初中的每个学科研磨打造20节精品课例（五年普高共计900节，初中共计500节）；2015年编辑出版《“精品百课”优秀课例》。

6．每年举行一次小学课改特色领航现场会（区域、或学校、或学科、或教师层面）。2015年出版《“三课”行动——温州市小学新课改领航》（暂名）。

7．每年评选农村初中“教学规范单项优秀学校”20所，“教学规范全面优秀学校”6所。8．每年评选奖励“小文学家”、“小数学家”、“小科学家”各30名及若干提名奖、组织奖。9．每年举行中职学生“创新、创业”大赛，评选创新、创业学生各20 名，5年合计评选200名。

10．每年10月完成高考、中考学业质量分析报告（区域层面、直属学校层面）；每年5月、10月分别完成春、夏季高中会考质量分析报告；每年10月完成中考各学科试卷及试题质量分析。每年举行一次小学学业质量抽测调研；每两年开展一次县（市、区）小学学业评价优秀方案评选。

二、行动措施

（一）教育科研引领。构建依靠教育科研、基于实证进行决策的有效机制，促进教育科学化、专业化发展。鼓励城镇学校申请开展小班化教育试点，开展“五四学制”改革试点、现代学校制度建设、创设适合学生成长的育人模式等研究。以校本教研联盟校、校本教研协作研究基地、学科教研基地等为工作载体分主题开展有效教学研究。

（二）名师示范辐射。做好三个层次骨干教师培养和骨干教师年度目标考核。健全名校长名师（班主任）工作室周期培养制度，打造“名师+优秀团队”的教师队伍，实现优质教育资源共享。分学段召开名师工作室专题论坛。丰富“温州名师网”资源，扩大名师资源的覆盖面和影响力。

（三）教研基地建设。加强优秀教研组建设与交流，促进有效教学和校本教研向纵深发展。鼓励引导同类学校形成学科教研共同体，设立市级学科教研基地，选择主题参与有效教学、校本教研、“精品百课”、学校课程、质量评价等方面的研究与实践。

（四）培育精品课程。指导学校根据实际和办学定位，制定学校课程建设和实施方案，开发具有学校特色的学校课程，有条件的学校编写校本教材。培育精品学校课程，召开学校课程开发与建设展示会，促进学校“特色项目-特色课程-学校特色-特色学校”的发展，推动我市中小学多样化发展。

（五）打造“精品百课”。从“教学内容的选择、呈现与创生”切入，正确理解课程标准，深入了解学生，准确把握教学要求，促进课堂教学的精细化建设。开展以“教学设计-课堂实践-课后点评-教学反思”为环节的课例研究。分层分类开展“精品百课”展示活动，探求精品课的要素与价值。

（六）小学“课改领航”。培育、总结、推广区域、学校、学科、教师的课改典型经验，寻找提升办学品质的突破口。举行全市小学课改特色领航现场会，发挥课改特色项目的辐射力和影响力；以有效教学为主题，建设以学为主的生本课堂，举行学科课改特色领航现场会，打造学科课改品牌项目；培植“轻负高质”的有效教学典型，举行学科特色教师课改项目现场会。

（七）提升教学规范达标。制订《温州市农村初中学校“教学规范达标”提升行动的实施意见》。确定“优化教学管理，优化教研组建设，优化备课过程，优化课堂教学，优化作业设计与反馈，优化质量测评”六大重点方向，形成基于学校校情的常规管理与建

设的策略与制度。市、县两级开展专题培训和教学设计等专项评比。树立“教学规范达标”提升的典型，促进学校在教学常规建设上形成特色。

（八）“三小”培养行动。健全组织网络，设立“三小”培养基地学校、理事学校，鼓励学校充分利用各种资源，设臵丰富的“三小”活动载体。相关学科每学期至少组织一次“三小”展示活动、一次竞赛评比、一次宣传推广，探索和创新育人模式，构建适合学生个性发展的教育机制，评选奖励“小文学家”、“小数学家”、“小科学家”，加强新闻媒体宣传，营造良好社会氛围。

（九）中职创新创业。增设“创新、创业”课程，改编《创业指南》教材，发挥课堂主渠道作用；加强创新、创业教育的师资培养，开设创新创业导师论坛；鼓励指导学校开展“两创”社团活动和社会实践活动；每年举行中职学生“小发明小创造”、“创意”、“创业计划”为主题的“创新、创业”大赛，评选创新、创业学生。强化中职专业课的技能教学。

（十）学业质量评价。实施基于“教育部中小学生学业质量分析反馈指导项目”温州推广计划，分析影响教育质量的学校、教师、学生等相关因素，为教育行政部门、学校的决策服务。深化基于中考高考的学业质量评价研究，撰写高考中考质量分析报告。健全普通高中会考、中职学校综合学分制学分认定会考及学业质量分析制度。健全中考命题的试卷及试题质量分析制度。每两年组织一次全市小学学业评价制度建设研讨培训。

三、保障机制

（一）切实加强组织领导。切实加强有效教学推进工作指导，成立有效教学推进工作领导小组并设立工作办公室，由教研部门负责人兼任办公室主任。

（二）确保落实项目经费。各地要确保推进有效教学的各项专项经费。市教育局每年专项投入学校精品课程建设、精品课例、教研基地建设、“三小”评选奖励、学业质量监测、有效教学优秀科研成果奖励等经费。

（三）认真做好督查评估。学校要积极构建师生共同参与的、科学有效的教学评价体系，并对教师的有效教学情况进行考核，结果作为教师教学实绩评定、职称评定的重要依据。成立市学校课程专家审查委员会和学术指导小组；成立市级学科有效教学研究项目专家指导组。各地每学年定期督查学校是否将推进有效教学纳入学校中心工作；督查结果作为对学校及其领导考核、评选的重要依据。

（四）积极推广研究成果。教研人员要切实发挥研究、服务、指导作用，引领各学科扎实开展有效教学各个环节的研究，总结具有学科特点的“有效教学”评价细则与推进策略。学校要及时总结提炼有效教学成果，定期举行“有效教学”成果展示会，做好有效教学工作专项总结，形成以学校、学科为特色的“有效教学”实施策略。要积极编辑“有效教学”主题专刊，开设有效教学专题网页，及时宣传报道“有效教学”活动成果；评选有效教学“创意设计”或 “有创意的案例（课例）”，表彰市优秀有效教学科研成果，宣传推广各地各校有效教学的典型经验。市教育局将于2015年编辑出版《有效教学行动在温州》。

校本培训:我校举行《温州七中有效教学实施方案》解读

作者： 来源： 发布时间：2010年10月14日 点击数：

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9月 29日，我校在五楼多功能厅举行校本培训学期的第一课，由分管教学校长就《温州七中关于推进有效教学、提高教学质量的实施方案》，向全体教职工进行解读。解读从背景、内容、缺憾、展望等四个方面展开，并结合学校下阶段教学具体工作，着重阐述了学校推进有效教学的目标、思路、策略和措施。

近年来，为更好适应学校教学改革和发展的需要，我校在原有工作的基础上，制订出台了三个教学工作方案，即《温州七中关于推进有效教学、提高教学质量的实施方案》《温州七中优秀教研组评选考核办法》以及《温州七中教师教育教学工作考核细则》。经过一个多学期的运行，一种良性的教学导向和氛围正在逐步形成。为了进一步落实方案，不断推进有效教学、加强教研组建设、助推教师专业发展，学校举办了这次培训会。

《温州七中关于推进有效教学、提高教学质量的实施方案》确定了“整体建构有效教学链，夯实教师专业基本功，打造常态有效课堂，促进师生发展”的总体目标和“有效备课、有效作业、有效考试、有效辅导、有效课堂”的具体目标，理清了“以教研、科研、培训一体化的教学管理体系为支撑，把教学工作的重心下移到常态课堂，把教学工作的触角前移到备课、作业、辅导、考试等常规环节，把教学工作的落脚点放到研究每个学生上，把教学常规环节的规范和有效作为教师专业发展的基本功来持续改进”的基本思路，提出了“一个核心（倡导有效教学）、三个纬度（优化“管”、规范“教”、改进“学”）、三个基点（着眼常规环节、聚焦常态课堂、研究每个学生）”的教学工作设想。同时，方案还明确了“理论先行、课题带动、点面结合、整体推进”四大实施策略以及“完善有效教学管理体系、实施精细化流程管理、深化校本教研科研、培育学生学习自信心”四大具体措施。

方案在措施方面主要突出五个“重”。一是重效率和规范。课堂内重效率、课堂外求规范。课堂内提高40分钟教学有效性，课堂外不断规范备课、改作、辅导、检测等教学行为和课程、课时、作业、资料、时间、分班等教学管理行为。二是重质量管理。改革质量评价体系，努力形成学校全员质量文化。三是重教学常规。精细化、流程式、整体化建构有效教学链。四是重校本教研。以教研科研为先导，不断解决教学中深层次的矛盾和问题。五是重学情研究。以学定教，以教导学，培养学生学习自信心。

方案还规划了下阶段教研工作的重点，主要是“规范两项常规（教学常规、教研组工作常规）、推进三项研究（有效备课研究、有效课堂研究、有效作业研究）、开展三项活动（读书学习交流，全员听课、全员开课，二次备课、二次作业、二次上课）”。

同时，对每项工作提出设想和要求。如关于教研组的建设，提出分两个阶段走：第一阶段（现阶段），重规范，建立教研工作常规，开展优秀教研组评选；第二阶段，重特色，开展特色教研组创建，形成学科教研百花齐放的局面。

关于全员开课，试想在两个层面展开：教研组——以研讨课为主，每学期人均开课数超1节；学校——第一学期安排青年教师展示课、骨干教师示范课，第二学期安排新教师汇报课、教学竞赛评比课。关于全员听课，试想在三个层面展开：教师个人——随堂听课（听家常课），组长做好表率，提倡学科内听课，跨学部、跨学科听课，鼓励教师主动邀请听课、预约听课。教研组——研究性听课，做到

明确主题、全员参与、听评课结合。学校——调研听课、检查听课、会诊听课。以教研处组织为主，与教学调研、教学检查活动结合。要求学期人均听课数超16节。

关于有效备课研究，近期要做好四项工作，（1）各教研组要按照课题方案所提出的四个阶段研究任务，结合学科特点，认真开展相关的研讨活动，完成相干的任务。（2）各教研组要积极拓宽研究思路，围绕学校主干课题，建立子课题，以课题的形式带动组内研讨的深入，避免流于形式。（3）鼓励以年级段、备课组、艺术部为单位，立足教学实际，选准切入点，申报集体或个人课题，形成子课题网，推动教学研究工作向纵深发展。如作业面批、纠错本、学案制、小班化、微格教学、课例研究等等。（4）筹备召开课题申报动员会议。

关于有效课堂研究，提出两个阶段的设想：第一阶段，建立课堂讲练常规，减少“满堂灌”现象，让课堂“动”起来。强调科学分配讲练时间，精讲、精练，让学生动脑、动笔、动口。第二阶段，探索尝试教学策略，实现教学过程的优化组合，让课堂“活’起来。通过行政推动和教学调研、有效课堂研讨等途径的结合，努力取得成效。

关于有效作业研究，我们的想法是首先在数量、布置、批改、订正等方面进行规范，如作业要适量、精选、先做，试卷要重整、筛选，倡导二次作业批改、错题集的建立等等。其次，通过如作业检查、问卷调查等手段，优秀作业、免检作业和适量最有创意评选等活动，形成良好导向。如有效作业检查重点看作业和试卷是否适量、先做、批改和反馈。是否重视二次作业的批改、订正、错题集的建立，看看是不是有这样的影子。第三，可以做一些点上的研究，如教研组纠错本的设计和管理，艺术班作业本的设计和编写，作业面批制度完善等。

培训会最后，李建飞指出，“出台并组织实施这样的方案旨在理清下一步教学工作的方向和思路，旨在教学思想和教学理念的一种引领和碰撞，引导老师多在有效备课、有效课堂、有效作业、有效考试、有效辅导等常规环节上下功夫、做文章，少在或不在在加班、加点、加课时、加作业、加资料上动脑筋，并逐步融合到学校管理行为和教师教学行为的渐变之中”。

同时，“方案只是个保底的东西”，他更希望和要求各职能部门、教研组和教师个人共同努力，创造性、智慧性地加以落实。因为我们清楚明白“教育无上限，教学追求永无止境，从教学有法、教无定法到贵在得法，从规范教学到有效教学、优质教学，这是一个无限接近理想的过程”。我们有理由相信我校教学工作能有更加崭新的未来！

关于中小学实施有效教学的指导意见

各县（市、区）教育局教研室、教科所，市局直属各学校：

有效教学是深化课程改革，深入实施素质教育、切实减轻学生过重课业负担、提高教育质量的必由之路。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。这里的教学效果，不是指教师完成了教学任务，而是指学生所获得的具体进步或发展。为了引领中小学扎实开展有效教学实践与研究，实现“减负增效”，特制订本指导意见。

一、基本思路与理念

（一）关注四大要素，内化有效教学理念。

1．学生发展。有效教学必须由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变，确立学生的主体地位，关注学生的前途命运，促进学生健康成长和全面发展。

2．教学效益。教学效益不是取决于教师教多少内容，而取决于学生学习过程中的学习收获，乃至学生科学态度、人文素养和价值观的形成等。

3．教学反思。有效教学要求教师不断反思教与学的行为，持续追问：“什么样的学习是有效的？”“学习低效的原因何在？”“我的教学有效吗？”“怎样的教学策略、方式更有效？”

4．科学评价。有效教学强调教学目标要明确、具体，具有可测性，便于检测教学效果；注重通过定量与定性、过程与结果相结合的评价，全面反映学生的学业成就。

（二）树立三大意识，践行有效教学理念。

1．目标意识。教师要与课程标准对话，与学校办学目标融合，关注不同学段的学生群体发展目标的适切性，定准教学要求。做到心中有课标，教学有目标，做有目标意识的教育者。

2．差异意识。教师要与学生个体对话，关注学生发展过程中的差异性，用心读懂每位学生，选择适切的教学策略，促进每位学生的发展。做到眼中有学生，教学有分类，做有差异意识的教育者。

3．创新意识。教师要与自我对话，关注教学行为和解决问题的实效性和创新性，追求高效教学。做到实施有策略，教学有创新，做有创新意识的教育者。

二、主要任务与策略

（一）规范教学目标，提高目标设计的有效性。

教学目标规定了教与学的内容和方法，是对学生学习结果的要求。教学目标设计要立足学科本质，凸现教育价值，着眼整体；既要有学科学段教学的特征，又要有课程“单元整体教学”意识和具体的课时实施目标，努力构建有效教学的目标体系。

1.关注学生，主体凸现。教学目标设计要以学生为主体，充分考虑学生的需求与认知基础，在基本目标要求的基础上体现差异性、多元性。教学目标陈述的行为主体应该是学生，即学生通过一定的教学活动后能够收获什么，在原有的基础上能够获得哪些具体的进步。

2.注重过程，行为明确。教学目标设计要注意行为条件即影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。可以结果化的目标要明确学生的学习结果是什么，行为动词要求表义具体，深广度明确，可操作、可测量、可评价；无需结果化的或难以结果化的体验性或表现性的目标，要描述学生心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，行为动词往往是体验性的、过程性的。

3.注重实效，强调适切。教学目标设计要有具体的表现程度即学生学习之后预期达到的最低表现水准，也是大多数学生基本的、共同的、可达到的教学标准。目标设计的数量、难度要适切；教师还要根据目标的达成度、教学实际效果及时修改、调整教学目标，确保教学目标的适切性与实效性，实现最优化教学。

教研组要开展教学目标的设计、实施、评价、反馈的实践研究，强化“依据目标施教”的理念，力求目标是适切的、多维的、明确的，真正落实到各个教学环节，切实指导教师的教学行为，做有目标意识的教师。

（二）设计弹性学案，提高课前准备的有效性。

弹性学案是充分估计学生的学习差异，遵循学生思维特点，从实际学习起点出发，设计学生自主学习过程。它要求教师不能只从教材出发安排课堂教学结构，应充分挖掘教材资源，设计可供选择的学习任务，突出教学重点，为学生主动学习预留时间与空间，为教学的动态生成创造条件。

1．研究学生，找准学习起点。学习起点是指学习者已经具备的从事特定学科内容或任务学习的有关知识、技能、认知方式等基础，是学习新知最重要的影响因素。教师要切实了解多少学生具备了哪些学习基础，哪些需要点拨、指导，从何处开始，再根据学生的学习起点、学习需求、学习难点等方面选择教学内容，策划教学全过程。

2．开发教材，挖掘学习资源。教师要将教材内容情境化：创设现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，激活学生已有的生活经验和知识，激发学习欲望；要将教材静态知识动态化：呈现丰富多彩的感知材料，确保不同层次学生都有一定的思维发展空间。

3．着眼发展，策划学习活动。教师要客观分析学习内容，尊重学生差异发展的需求，设计可供选择的学习活动；要体现学习过程的预设与生成，学习方式的多样，结合全班教学、小组教学、个别教学与学生自学，做到优势互补。

教研组要监控集体备课过程，倡导教师设计弹性学案，要求教师既要备教材，更要备学生、备学法，力争做到目标有效、环节有效、活动有效、指导有效、训练有效，真正做到“学是因为需要学”，“教是为了促进学”。

（三）研究学习过程，提高课堂教学的有效性。

学习过程是通过师生的多向交流活动，帮助学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想、方法的过程，是学科知识结构与学生认识结构有机结合的过程，是教师积极引导和学生积极思维的过程。“以学定教，合作探究，当堂达标”是新课程对课堂教学的总体要求。教师要引导学生通过自主、合作、探究等多种学习方式，在主动建构中习得知识与方法，在感悟、体验中发展情感、态度、价值观。

1．探索“整体教学”，引导自主探究。

自主探究是主动学习的实质性环节，即学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。“整体教学”改变按课时划分教学内容的办法，而采用以学科知识结构为标准，根据知识形成和发展过程、教材内容的内在联系和学生水平，将教学内容划分成教学单元，并按单元组织教学。

“整体教学”具体可分四个步骤：①自学探究：教师概括介绍单元内容和自学探究路线图，引导学生自主探究，及时收集学生提出的问题、思维阻碍点和独特思维方法等。②重点讲授：教师根据学生自主探究情况，讲授本单元重点、难点和知识的内在联系，讲授获得结论的思维方法以及知识的起源、发展方向。③综合训练：教师根据学生水平和本单元教学目标，合理安排训练内容与程序，让学生综合运用知识与思维方法，解决较复杂的问题。④总结巩固：学生对本单元内容进行整理、总结，形成学生个性化的认知结构；还可以写学习心得、研究性小论文，或阐明自己见解，或把内容引申拓宽，或寻求新结论和方法。“整体教学”可以选择自学课、启发课、复习课、改错课、小结课等课型进行教学。

2．探索“互动教学”，引导合作交流。

合作交流是主动学习的拓展性环节，也是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。“互动教学”改变传统接受式的单向教学过程，实现相互交流、相互影响的动态教学过程。

教师要创设互动机会，给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的时间和空间，让学生在不同情境下建构知识、运用知识、表现自我；教师在互动中要发挥倾听者、引导者、激励者等作用，注重民主与平等，注重双向、多向交流。

教师要丰富互动内容，加强师生间、生生间内心沟通和情感交流，展示个性化学习方式；要以师生发展为目的，真诚沟通，相互借鉴，实现共同发展。

教师要提高互动深度，避免无效提问，要有思维的碰撞，有教学矛盾的激化，引导学生有效提问，调动师生合作交流的积极性，提高参与教学的广度与深度。

3.探索“差异教学”，引导个体化学习

个体化学习是主动学习的关键环节，也是培养学生自主教育能力的重要途径；通过对学生个体学习规律和学习习惯的研究探索，充分调动每个学生学习的主动性、积极性，使学生成为学习的主人。“差异教学”是指在班集体教学中立足于学生个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学，它是实施有效教学的关键。

“差异教学”的核心要素是对学生学情的把握和了解，从而引导学生实现个体化学习。差异教学的形式很多，如掌握学习、分流教学、分层递进教学、异步教学、自然分材教学等，它们都强调因材施教，即教师的教要适应学生的学；教学要充分开发、利用学生差异中存在的教育资源，促进学生共同进步。其操作步骤：①了解把握学情；②制定体现差异的教学目标；③实施差异教学策略；④实行体现差异的教学效果测评。

“整体教学”针对的是教学内容，“互动教学”针对的是教学方式，“差异教学”针对的是学习主体。教研组要关注学生的学习方式，积极研究学生学习过程，构建“先学后教，以学定教，多学精教”的课堂形态，充分体现“以学为主”的原则，让教师的“导”服务于学生的“学”，促进学生主动参与学习，实现由“教”向“学”的转化，提高课堂教学效果。

（四）探索分类作业，提高课外作业的有效性。

分类作业关注学生的差异发展，根据目标与学情，精心设计适合不同类型与特点的学生、针对不同维度与层次的目标、难度和数量适当的作业，提高作业的适切性、多元性、合理性，在技术层面实现减负的目标。

1．尊重差异，体现适切性。教师要根据学生不同的特点设计作业，既要兼顾学生的性格、兴趣、爱好、特长，也要考虑学生的能力差异；让学生可以选择作业，以不同个性与形式，愉快地完成作业，让作业成为学生实践、拓展、创造的乐园。

2．注重实践，体现多元性。教师要指导学生搜集与学习内容相关的生活素材、信息，适当布臵一些在实践中才能完成的“长作业”、“家庭实验项目”，实现知识与实践的整合；教师还要从课内到课外，从已知向未知延伸，设计丰富多彩的作业，拓宽学生的学习和运用领域，激发学生的好奇心和求知欲，激励学生提出新问题，并自主探究解决。

3．强化基础，体现合理性。教师要研究教材编排意图，紧扣教学内容和目标，找准新旧知识的结合点，针对重难点，精选或设计作业，分类布臵作业，体现基础性作业与发展性作业相结合的原则。

教研组要关注学生的学习活动，加强作业功能、作业内容、作业形式、作业设计与运用策略等方面的研究，建构科学的作业管理制度体系，提高教师的作业设计能力与研究能力；要求教师切实做到“精选、先做、全批”，并随时摘记作业中学生的独特见解和典型错误，积累有效教学资源。

（五）掌握命题技术，提高教学测评的有效性。

命题技术是有效教学测评的基本保证，要通过提高检测题与试卷的质量，切实发挥检测的诊断、导向、激励功能。教师要研究教学测评，提高命题水平和考试质量，提高对测验结果的分析与应用能力，准确把握学科标准与问题，改进教学过程。

1．研究检测目标，明确命题要求。教学检测是标准参照的水平性考试，注重考核学生通过主动学习所掌握的基础知识和基本技能、过程和方法，以及相应的情感、态度、价值观，特别是核心知识与核心能力。坚持“关注基础”的原则，突出 “能力立意”，体现“学以致用”。同时，加强对高考与中考等选拔性考试的研究。

2．研究试卷编制，掌握命题技术。试卷整体检测要求应与课程标准保持一致，体现一定的信度、效度和区分度。试卷编制应以“卷”的结构设计在先，“题”的选择或编制在后。试卷编制研究主要包括：试卷份量、难度结构、内容结构（知识和能力）、题型结构、栏目和格式；题目的检测目标、心智技能层次、能力要素特征，题目的科学性、文字、插图等。

3．研究试卷评析，提高测评效度。

教学检测是对教和学质量的检验，是评价学生学习效果与指导学生学习的一种工具；其中试卷评析是教学检测的重要环节，是反馈命题质量，改进命题技术的主要途径。教师要学会撰写试卷分析报告，寻找教学过程中的得失、提炼改进教学的方法、策略，促进教学质量的提升。

教研组应积极开展命题与考试研究，专人把好命题质量关，要抓好检测数据分析，通过教学检测与试卷评析让学生真正明白检测的意图，真正经历做题的过程，真正剖析失分的原因，真正感悟解题的要领，真正体验提升的快乐。

三、主要活动与保障

（一）开展“课堂巡视”活动，提高教学领导力。

“课堂巡视”是校长及分管教学的领导深入教学一线的重要管理行为，能让教学管理者及时掌握课堂教学中存在的新问题、新动向，改进办学行为，也是促进教师专业发展的有效途径。它是一种非正式课堂观察，不一定使用评价表，关注教师专业发展，重在指导，而非刻意地检查教学、评价教师。“课堂巡视”内容主要包括：①学生学习状态？②教师讲授状况？③教学目标的适切性？④教师使用何种教学实践策略来帮助学生学习？⑤课堂安全和学生健康方面的问题等。重点关注前三个方面内容。

校长作为教学活动的主要领导者，要主动开展“课堂巡视”活动的实践与研究，收集课堂教与学的内容、行为，通过反思性交谈或随访，与教师探讨教学实践活动，触发教师反思教学过程；学校可开展“课堂巡视”故事评选活动，促进管理者反思教学管理行为，提高有效教学的领导力。

（二）开展“教学诊断”活动，提高教学指导力。

“教学诊断”是指较专业的教学管理者（或教学专家）深入课堂，运用一定的课堂观察技术，帮助教师发现问题，改进教学行为，提高教师综合素质和执教能力的一种教师发展方式。教学诊断包括：行为诊断、思想诊断、教学设计诊断、课堂教学诊断、作业测评诊断等几个方面。通过多种课堂观察技术，定量与定性相结合，有效地控制观察的变量，帮助教师获得教学反馈信息，诊断教师教学行为的有效性，促进教师改进教学行为。

各学科教研员、学校的学术委员会成员、教学管理者、教研组长作为教学促进者应加强自我修炼，提高专业诊断力，切实发挥研究、服务、指导作用；积极开展“基于课堂观察的教学诊断”的实践研究，帮助教师发现有效教学的影响因素，组织集体研究攻关，策划专题活动，完善有效教学反馈机制，在解决问题中深化和推进有效教学。开展“我心中的好课”、“我心中的好教师”评选活动，改变学校教研工作经验化，制订基于“课堂观察”、具有本学科特点的“有效教学”评价细则，改进课堂教学的评价办法。各级教研部门要成立学科有效教学研究项目专家指导组暨有效教学巡视评估组，不定期开展诊断性教学指导与课堂教学实效评估。

（三）开展“关键教学事件”研究，提高教学执行力。

“关键教学事件”是指能强化教师原有教学认知或引起原有教学认知冲突的事件，它可以是一个完整教学事件过程，也可以是一个教学的重要片断，或者是一个不可忽视的细节。“关键教学事件”往往对教师的专业发展或团队的教学效果产生决定性的影响。“关键教学事件”研究的基本流程包括：①呈现“教学事件”；②找准“事件”的关键症结所在；③讨论：可以怎么做？——操作层面的分析，解决实践疑难；④提升：何以这么做？——价值层面的分析，解决理论疑难，对背后隐性的、本质的、有普适性的东西进行阐释。

教师作为教学执行者，许多时候是在“关键教学事件”触动下，在教学实践反思中成长的。教师要做教育教学的有心人，关注教学细节，在专家引领、同伴互助、自我反思中，不断积累实践智慧，提高专业判断力、教学执行力。教研组要积极开展基于“关键教学事件”的研究，开展“基于关键教学事件——我的专业成长故事”征集评选活动，提高教师行动智慧。

（四）开展“教学创意”评比，提高教学创新力。

新课程改革实践中，教育者关键是如何通过“行为改进”和“有创意地解决实际问题”，推动有效教学研究。有效教学的实践研究离不开创新实践。“教学创意”评比，要求参赛者提供在有效教学实践或教学管理中形成的有一定创新意义的教学或教研活动方案。“教学创意”要求：有问题的针对性与实践意义的分析，有实施的程序和步骤，实施的重点和难点，需要注意的环节和问题的可操作性说明，有项目创新点与实践成效的评析。

学校要积极开展“教学创意”活动，在“校本教研”行动与农村学校“教学规范达标”及提升行动的基础上，根据《意见》中的主要任务、主要活动，结合本校、本组实际，选择一定的研究项目，分阶段开展研究。省、市校本教研示范校、市校本教研联系校、市直学校校本教研联盟校必须制订学校“有效教学”的实施方案；每年度确定1—2项研究主题或相关项目，按时上交具体的实施计划和有效教学阶段性成果总结、创新项目。市教研院两年举行一次有效教学“创意设计”或“有创意的案例（课例）”评比，优秀创意项目编辑成册，及时总结有效教学推进策略。

（五）推广“有效教学成果”，提高成果辐射力。

实施基础教育新课程以来，我市教师的教学方法、模式发生了巨大变化，取得了明显的成效，形成了许多有借鉴价值与推广意义的有效教学成果，这是推进“有效教学”的基础，也是重要资源。各地各校要充分发挥名师工作室及“三个层次”骨干教师的示范引领作用，不断总结提炼本区域、本学科开展“有效教学”活动经验和实践策略，加强有效教学实践成果的宣传推广。

市教研院适时遴选部分具有全局性、区域性、学科性的重大（或特色）课题，实行课题招标研究，进一步提升有效教学的研究水平及实施质量；开展“有效教学成果”推广活动，系统总结具有区域、学校、学科特色的教学实施策略，及时发现推进“有效教学”的典型经验，从而将经验的、无意识的教学行为、管理行为上升为自觉的、具有普遍意义的成果，加以推广辐射，实现动态指导与资源共享。

二〇一一年四月二十日

第二篇：神木县中小学有效教学活动实施方案

高家堡小学

2012---2013学第一学期有效教学活动实施方案

一、指导思想

以科学发展观为指导，以促进师生共同发展为根本，以提高课堂教学效益为重点，以全面提高教学质量、创办人民满意教育为目标，切实优化教学过程，不断深化教学改革，打造自主、高效、充满活力的课堂教学，全面提升我校教育教学质量。

二、组织领导

为切实加强对“有效教学”工作的指导，我校成立“有效教学”工作领导小组：

组长：赵炜

副组长：王彦军刘庆峰崔志亮

成员：各科任老师

三、活动目标

1．增强广大教师的效率意识。改良“不从学生实际出发，不关注学生的学习状态，不组织有效的学生活动，不测试课堂教学效果”的低效教学现象，反思低效教学原因，研究提高效益措施，增强教师追求效益的信念。

2．提升教师实施有效教学的能力。着力解决新课程推进过程中存在着的“教学起点定位不准，教学情境创设低效、教学问题质量不高、合作学习流于形式”等突出问题。

3．推进校本教研的深入开展。通过有效教学活动的推进，提升校本教研活动的成效，发挥教育科研在提升教学效益上的引领作用。

4．促进教学质量大面积提高。通过开展有效教学活动，促进学生和

教师的共同发展，从而大面积提升我校义务教育教学质量。1

四、活动安排

从2012年起，开展为期三年的 “有效教学”活动。按照“实验带动、分类推进、示范引领、稳步实施、整体提高”的工作思路，结合我校实际，“有效教学”活动分三步进行。

2012年为有效教学“启动年”。（1）加大舆论宣传，反思低效原因，研究有效措施，加强教师业务培训，全员树立有效理念。（2）研究制订《我校有效教学基本要求》，指导我校“有效教学”工作。

2013年为有效教学“攻坚年”。全县中小学进一步深化“有效教学”。总结有效教学实验经验，寻找差距，针对有效教学实施过程中存在的重点难点问题，加强理论研讨，组织协作攻关，寻求理论与实践的突破，并取得阶段性成果。

2014年为有效教学“提升年”。总结推广先进经验，在实践中探索实施有效教学的基本途径，形成教学特色，全面提升教学质量。

五、工作措施

1、切实加强宣传教育。要充分利用一切宣传手段，引导教师明确开展有效教学活动的重要意义，认识到开展有效教学年活动对学生发展、教师发展、学校发展、教育发展的重要性，使有效教学成为广大教育工作者的自觉行动。

2、切实加强组织领导。要成立以校长为组长的领导机构，认真分析学校教学现状，科学安排有效教学实施工作。学校校长和教学管理人员要经常深入教学一线，全程参与有效教学各个环节，指导和帮助教师解决有效教学实施过程中的困难和问题，推动有效教学的扎实开展。

3、切实加强教师业务建设。大力开展教师读书活动，营造浓厚的文化氛围。大兴学习之风，反思之风，使广大教师在学习中提高，在反思中成长；以考促学，每学年组织一次全县教师专业理论知识和专业技能的考试与考核，全面提升教师教学业务能力和理论水平。

4、切实加强有效教学研究。建立三支教研队伍，构建“大教研”格局。义务教育阶段由教研室有关教研员和兼职教研员组成专业指导组。指导组成员一学期至少要到实验学校指导2次，组织对口学科的课堂研讨活动不少于3次。各教研片成立由骨干教师组成的联合教研组。联合教研组的兼职教研员一方面要在实施“有效教学”上做好示范，另一方面要充分发挥自身作用积极参与实验学校的教研指导。各学校成立“有效教学”研究小组；大力开展以“专业指导、以学促研、以赛促研、送教下乡”为主要内容的各类活动，提升教师实施有效教学的能力和水平。积极开发“有效教学”的县级科研课题，分别从理论和实践层面进行深入研讨。

5、切实加强制度建设。要认真贯彻落实教育局出台的有效教学基本要求，积极实施追求高效课堂的教改实验。要制定切实可行的教学管理制度，细化有效教学管理细则，提升教学管理的有效性，增强教师实施有效教学的主动性，激发教师提高教学效益的积极性，形成学生进步、教师成长、质量提升、学校发展的良好局面。

6、切实加强工作考核。要定期组织有效教学工作的检查调研，加强督导考核，要加强对教师实施有效教学的态度、能力、实绩方面的考核，作为教师教学实绩评定、评优评模和职称评定的重要依据。

第三篇：关于推进中小学有效教学的实施意见

关于推进中小学有效教学的实施意见

各乡镇（开发区）中心初级中学，市直（民办）学校：

为落实扬州市教育质量效益年会议精神，扎实推进有效教学，强化教学精致管理，提高教学质量与效益，现对全市中小学推进有效教学提出如下实施意见。

一、实施有效教学的意义

有效教学是符合教学规律、教学投入和产出比例协调、教学效果显著、有利于促进学生情感体验的教学；有效教学是着眼于全体学生，有利于学生全面发展的教学；有效教学是为了提高教师工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学。只有实施有效教学，才能走出“功利主义，形式主义”的误区；只有实施有效教学，才能跳出“学生苦、教师累、效率低”的怪圈；只有实施有效教学，才能建立和谐的师生关系，让学生品尝到学习的收获与快乐，让教师感到职业的成功与幸福。

二、有效教学的基本要求

1.教学要关注学生需求。教师要深入了解学生的生活习性、学习特点和兴趣爱好，与学生建立深厚的师生感情，最大限度地满足学生的情感需求。坚持“以学生为本”，引导学生积极参与教学过程，主动参与问题解决，满足学生的认知需求和行为需求。深入研究中考、高考改革，使教学更具有前瞻性、针对性和实效性，切实提高教学效果，满足学生的升学、发展需求。

2.教学要讲求单位时间的效益。教师要有时间与效益的观念，从学生整体利益出发，注重学生整体素养的协调发展。提倡为学生节省时间，每门学科应在规定时间内最大限度地达成教学目标，关爱学生身心健康。反对用过度耗费学生时间、精力的做法去换取考试成绩；提倡因材施教，分层教学，分类指导，反对缺乏针对性的低效教学；提倡适当加大课堂教学密度，给学生充足的知识信息量，反对课堂中的“垃圾语言”和无效教学行为。

3.教学要建立目标反馈机制。一节课要留有充足时间给学生答疑或进行练习、测验，实施“课堂达标”考查。要及时批改学生作业和阶段测验，并根据批改情况和存在的问题调整教学内容和方法，不使问题积累起来。要建立学生学习档案，掌握学生的学习“病历”，以便分析学习动态，有的放矢地辅导。教师制定教学目标要明确、具体，以便于测量和落实。

4.教学要注重反思。没有反思性教学，便没有有效教学。有效教学迫切需要教师自觉养成经常反思与总结的习惯，做到天天反思、课课反思，要不断地思考：“这堂课学生掌握了多少？”“这堂课有多少学生掌握？”“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等问题。

三、有效教学的基本策略

（一）提高教学准备的有效性

教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理（包括课程资源的开发与利用）、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。

要切实开展有效备课，备课要强调“三备”。

要备教材。要努力吃透教材，把握重点、难点，理解内涵和外延，同时把教材看作是一个例子，不唯教材，做到举一反三，触类旁通。要与文本对话，引导学生感悟文本的内在意蕴。要精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进。

要备学生。教师要了解研究学生的知识基础、认知能力和动机水平，真正掌握学生在自习过程可能提出的疑难问题，遵循“最近发展区”原则，从学生的需要、经验、兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际，准确定位教学起点，做到据学而教，以学定教。

要备训练。要依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习，去粗取精，去伪存真。要做到讲练结合，精讲精练，当堂训练，快速反馈。

备课要强调规范。备课笔记必须课时齐全，内容详实，格式规范，注明总课时数和上课时间，要备分课时教案，杜绝统案。复习课、习题课、试卷评讲课必须按不同课型的要求备课。备课笔记的编写要强化“四有”：有教学流程安排、有学生活动安排、有教与学的方法设计、有教后反思记录。防止机械照抄照搬教材、教参、教案等资料，杜绝不备课就上课现象的发生。要切实抓好个人备课——集体备课——个人再备课的“三级备课制”，真正把集体备课制度落到实处。积极探索与完善编写教学案、导学稿等新型备课方式。

学校要加强对教师备课情况（特别是个人复备情况）的检查，做到定期检查与随机抽查相结合，每次检查都必须有文字记载。教育局职能科室要进行不定期抽查，并与学校检查记载情况进行比较分析。教育局和各学校要开展教师备课笔记展示与评比活动。

（二）提高课堂教学的有效性

要坚持“三不讲”原则，即“学生会的不讲，讲了学生听不懂的不讲，超标的不讲”、实施“五步教学法”即“目标揭示、问题导入、启发探究、归纳提升、当堂训练”。

1、明确教学目标，提高教学内容的有效性。教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法、情感态度与价值观，使学生在学习活动中获得知识和成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要。课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感态度与价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。

2、优化教学设计，提高教学活动的有效性。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，努力达到设计最优化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的要求，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。要将知识、规律问题化、情境化。坚决杜绝满堂灌，确保课堂时间师生占有比对半。要切实开好中学理化生和小学科学实验课，让学生在观察和动手实验中理解掌握知识，培养动手能力。

3、活用教学方法，提高教学方法的有效性。活用教学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”，要依据教学目标的实现来选择有效的教学方法。要根据学生学习的特点，把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把“启发式”思想贯穿于教学方法选用的整个过程，充分反映学生主体性的要求。

4、融洽师生关系，提高教学交往的有效性。要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。

5、恰当运用教学手段，提高教学手段的有效性。多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。

6、精炼教学语言，提高课堂语言的有效性。教师要精心组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性和感染力，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

7、精心设计问题，提高问题设计的有效性。要围绕教学重点难点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的问题激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。

8、适时作出评价，提高教学评价的有效性。教学过程中教师要及时、适度、多元地评价学生。评价既要注重过程，又要注重结果。评价语言要真诚、实事求是、因势利导、恰到好处，真正起到评价的激励和引导作用。

（三）提高学科作业的有效性

作业做到分课时、限时限量、针对性，坚持“四个必须”，即凡是布置给学生做的教师必须先做，凡是学生做过的必须批改，凡是学生做过的必须评讲，凡是做错的必须纠正。

1．精心布置作业。教师对学生布置的作业必须紧扣教学内容和目标，所布置的习题必须在广泛占用资料的基础上精心选出，力求针对性强、有实效。对新题或心中无底的题，教师必须先做一遍，然后再决定是否布置给学生。反对“题海战术”，反对照搬现成资料。要根据所教班级学生实际，分层次布置作业。

2．认真批改作业。各科作业要认真及时批改，批改要正确，批语要具体明确，重在指导和激励，评价要恰当。作业批改的格式要统一、规范，必须注明批改的时间、等第（分数）、作业次数等。

3．科学讲评作业。充分发挥作业批阅后的反馈功能，认真整理批阅后的作业和试卷，形成今后教学的有效资源。教师应建立作业情况记载本，随时摘记作业中的独特见解和典型错误。讲评要有针对性、时效性和激励性；所有作业必须有错必纠，学生订正后，要进行二次批阅。要指导学生建立纠错本，对纠错的内容及时进行阶段性跟踪检测，巩固纠错效果。对拖欠、缺交、马虎、抄袭现象要及时批评教育，并要求补作或重作。对一些特殊学生，提倡面批面评。

（四）提高课后辅导的有效性

落实“三定”即定对象、定内容、定措施，做到“三关注”即备课关注、课堂关注、作业关注。要坚持教辅结合的思想，不断强化教学辅导。辅导重在因人制宜、分类分层。辅导分个别辅导、小组辅导和集体辅导等形式。在注重学生知识辅导的同时，还要注意学生的心理辅导，补“差”先补“心”，消除心理障碍，矫正不良习惯，增强学生战胜困难的信心和勇气。各校要结合实际，积极探索多种辅导形式，确保辅导效果，让每一个学生都能得到发展。

1.明确具体辅导任务。课后辅导的主要任务是：解难释疑，查漏补缺；发展个性，培养特长；夯实基础，讲求实效；端正态度，指导方法。教师要根据不同的辅导对象，确定具体的辅导任务。

2.采取多种辅导形式。课后辅导要贯彻因材施教原则，既要有小组形式的辅导，又要有个别形式的辅导，兼顾“培尖、提中与补差”，切实增强辅导的针对性和实效性，努力缩小学生之间的差距，促进全体学生的共同发展。

（五）提高教学测试的有效性

1．科学安排测试。学校要科学安排周练、月练，控制考试次数，不可以练代讲，注重过程测试的实效。要积极参加市组织的各类统一测试。

2．提升命题质量。测试命题，既要兼顾知识的覆盖面，又要注意对重点知识的重点考查；既要面对实际夯实基础，又要兼顾能力分级考查。试卷整体要求应与课程标准保持一致，并体现一定的信度、效度和区分度。测试要发挥诊断、导向、激励功能。特别是学校组织的测试，各学科应有专人把好命题质量关，切忌整卷照抄、照搬。

3．严格考务管理。各级各类测试的组织要严密，纪律要严明，操作要规范。学校应参照国家考试考务工作要求，结合学校实际，制定明确的考试违纪处罚条例。无论是对教师还是对学生，都应该按章办事。凡有处罚，必须在一定范围公示，学校要有相应的文字记录。

4．抓好质量分析。要重视考试成绩数据分析，班级应该有学生个体之间的横向比较数据和个体纵向发展比较数据；学校应该有各班的优分人数、合格率、极差率、生均总分的纵横比较数据。一般性检测的质量分析，可以在教研组教研活动中进行，教研组的分析记录应交教务处备案。凡考试都应分门别类开好质量分析会，校级会议数据分析到每一位任课教师和每一个班级，措施落实到每一位教师；班级会议数据分析到每一个学生，措施落实到每一位学生。质量分析既要看到问题的本质，也要有整改的措施，做到“四到位”，即“数据分析到位，问题排找到位、措施落实到位、整改效果到位”。

（六）提高教学研究的有效性

1．抓实教研组建设。要健全市、片、乡、校四级教研网络，各片教研站要正常开展教研活动，各乡镇（开发区）中心初中要成立教研机构，统领和指导全镇教学业务，各校要加强教研组的梯队建设，形成一个结构合理、善于创新、乐于合作的教研团队。要加强教研组的学习、备课、教研等制度建设，真正发挥教研组的教研功能。要加强学科教学资源库建设，丰富教研、考研资源，便于教师共享。

2.抓实教研活动。学校要以“实施有效课堂教学”为主题，积极开展“有效课堂达标”活动。扎实开展学科教研活动，明确每次教研活动的主题，目的和解决的问题。要通过开展“备课、上课、评课，再备课、再上课、再评课”的循环式教研活动，切实提高课堂教学的有效性。要提高听课、评课的实效，听课记录要详细，评议要具体深入，着重提出问题、研究问题、解决问题。要通过开展研究课、示范课规范课堂教学行为，提升教师业务素质。

3.突出校本研究。把学校变成学习型的组织，这既是新课程的理念，也是校本教研的核心。学校要重视教师的业务学习和培训，要引导教师切实转变教育观念，用科学先进的教育理论改进教学行为，并结合实践深入研究有效教学。要花大力气抓好校本培训，尤其要抓好教学常规的培训和课堂教学能力的培养，让更多的教师在校本培训中得到专业提高；要重视名师工程建设，培养实施有效教学的高素质人才，让他们发挥示范引领作用。以校为本的研究关键的要素有三：教师能够“学习反思”、教师间“互相观摩”、名师“专业引领”。学校要搭建更多的平台促教师成长。

四、加强有效教学的组织管理

有效教学是推进新课程改革的必然要求，是提高教学质量的必由之路，各校要高度重视，引导全员树立有效教学理念，用有效教学理念指导教学改革，实施有效教学管理，提高教学质量和效益。教育局教研室、各片教研站和学校教学教研部门要切实发挥研究、服务、指导作用，根据教育局《关于推进有效教学的实施意见》，进一步加强有效教学专题研究，科学制定推进有效教学的实施细则，全面开展有效教学的研究，特别是有效教学各个环节的研究。要通过有效教学论坛、有效教学优质课评选、有效教学论文评选等活动，推动有效教学的深入实施。切实加强有效教学的考核工作，各学校要通过听课、教学流程检查、学习效果检测等形式，对教师的有效教学情况进行考核；要将有效教学的考核结果，作为教师教学实绩评定、评优评先和职称评定的重要依据。教育局将对学校有效教学管理工作进行专项督查、考核，总结推广成功经验和成果，及时发现存在问题和不足，并提出切实可行的整改意见，不断提升全市中小学有效教学的实施水平。

高邮市教育局

二○○八年三月二十日

第四篇：中小学推进素质教育实施方案

中小学推进素质教育实施方案

一、指导思想

为全面贯彻全国教育工作会议精神,适应社会和经济的发展对人才的新要求,提高我校学生综合素质,使其具备有较强社会适应能力、应变能力和创造能力;树立竞争意识、进取意识、创新意识、风险意识、效率观念、拼搏精神;有强健的身体和良好的心理素质,成为有理想、有道德、有社会责任感、有高尚的情操、有广博的科学文化知识的一代新人。在认真总结我校多年的德、智、体、美等实践的基础上,特制定出我校素质教育的实施方案。

二、教育观念及目标

(一）教育观念

教育目标从注重掌握专业知识转变到提高学生综合素质上来;教育对象从抓“两头”学生转变到“为了一切学生”上来;教育内容从理论为主、技能掌握为辅转变到全面实施素质教育要求上来;教育要求从规范管理一体化转变到注重学生个性、因材施教上来;教育方法从满堂灌转变到行为引导、激发学生内在动因、发展智力上来。

(二）教育目标

学会做人——要求学生求知先学做人,先成人后成才,以德为先,有正确的人生观、价值观、就业观,有高尚的品德和顾全大局的思想,有热爱劳动的意识和本领,自立、自强,成为经得起市场经济考验的人才;

学会求知——要求教师不仅教学生知识,更教学生求知的本领;要求学生不是被动地接受,更要主动地探求知识,培养主动学习的能力,在专业实践和技能锻炼中不断汲取新知识,不断学到服务社会的新本领;

学会健体——要求学生不仅自觉锻炼身体,有强健的体魄,更要有乐观、开朗、积极向上的心理素质和锐意进取、不怕挫折的坚强意志,有良好的社会适应性;

三、教育的内容及实施途径

（一）思想品德教育

目标:

1、开展爱国主义教育,增强学生的民族自信心和自豪感,强化新世纪建设者的使命感和责任感。

2、开展公民意识教育，增强法制观念，增强学生的自觉学法、守法、护法意识和社会责任感，培养忠于职守、热爱劳动的品质。

3、开展品德和行为习惯养成教育，培养学生的勤俭节约、艰苦奋斗、不怕挫折、文明礼貌、诚实守信、尊老爱幼、助人为乐、扶危济困、讲究卫生、遵守秩序的良好品质。

4、强化行为规范训练，培养文明行为习惯。

主要途径：

1、以品德课教学为主渠道，按教学计划对学生进行社会主义、爱国主义、集体主义教育。

2、以舆论为先导，抓好校园的宣传主阵地。

3、有计划地开展各项德育教育活动。

（1）进行革命传统教育，每年组织学生清明祭扫烈士墓。在重要的节日、纪念日，开设“国情、校情系列讲座”。

（2）学生工作处认真组织好新生的入学教育、校纪校规的学习工作。

4、以《宿舍管理条例》为依据，在净化、美化的基础上搞好宿舍文化建设，开展文明宿舍建设活动，规范学生的生活习惯。

要求：

1、所有教育内容面向全校学生；

2、各项活动要求见《小学生思想品德操行考核实施细则》。

（二）人文科学素质培养

目标：

1、培养学生观察事物本质、识别他人的能力，明辨是非、善恶，提高情感智商和审美素养。

2、锻炼学生协调各种关系的能力，增强对事物触类旁通的应变能力。

3、通过人文知识宣传，开展科普知识讲座，使学生提高人文知识素养。

主要途径：

1、以礼仪美育课教学为主渠道，提高学生的艺术欣赏水平和审美情趣。

2、低年级开设《人际沟通技巧》，高年级开设爱国教育课程或讲座。

目标：

改革课程体系和教学方法，发展学生的个性特长，从而培养学生的创新意识和创新能力。

主要途径：

1、教务处和系部要积极探索现代化职教思路；建立优化的课程体系，按照因材施教原则组织实施。

2、探索形式多样的创新教学模式和教学方法，训练学生独立思考能力和创新思维能力。

要求：

1、以上各类培训考核，重点在一至二年级阶段进行。

2、各项工作制度化，各项活动有计划、有落实、有总结。

主要途径：

1、学校结合专业课教学，开设健康教育课，促进学生形成正确的健康观念，掌握维护自身健康的方法和技巧。

2、开展学生心理健康方面的研究，不断探索新的心理健康教育的方法和手段。

3、每年举办运动会和有益学生身心健康的各种体育竞赛活动。

4、认真做好学生体育素质达标工作，努力提高学生的身体素质。

四、实施措施

1、成立素质教育工作领导小组，指导全校素质教育工作的开展，检查和评估学校素质教育方案的实施情况。

2、构建以教师、专职辅导员、学校政工系统为主线的素质教育实施网络，逐步形成处处是课堂，人人是教师的全员、全过程、全方位的四育人（即教书育人，服务育人，管理育人，环境育人）体系。

3、素质教育工作部门分工

（1）教务处全面负责学科教学改革、学生专业知识和技能素质教育、体育教学、美育教学的计划、组织、实施和考核。

（2）大队部全面负责劳动教育、学生日常行为规范教育和心理健康教育的组织、实施和考核、奖惩工作。

4、素质教育工作的考核

（1）素质教学工作纳入工作计划，并在期末或年终时按目标管理责任制进行考核。

（2）学生在素质教育过程中课程成绩记入学生成绩档案。

（3）对学生在科技文化活动中的成果，学校给予奖励。

第五篇：推进有效教学、建设高效课堂实施方案

推进有效教学、建设高效课堂实施方案

一、指导思想

以科学发展观为指导，以 “推进有效教学、建设高效课堂”为目标，以提高课堂教学效率为核心，以推进“四环节教学模式”为重点，以促进教师和学生共同发展为根本，按照“示范引领、实验带动、分类推进、稳步实施、整体提高” 的工作思路，切实优化教学过程，不断深化教学改革，努力构建科学高效的课堂教学管理机制、运行机制和评价机制，全面提升我校教育管理水平和教育教学质量。

二、目标及步骤

第一阶段（2011年春季）：学习及准备阶段

1、学习“有效教学”的相关理论，为推进有效教学提供智力支持。

2、借鉴名校的成功经验，开展“四环节教学模式”实验研究。

3、讨论并制定《xx五小有效教学基本要求》。

第二阶段（2011年秋季——2013年春季）：实验及实施阶段

1、推进有效教学从优化备课做起，要求教师做到“把功夫下在课前，把精彩留在课堂”。

2、着力推进“四环节教学模式”实验课题，打造互动、开放、高效的课堂。

3、进行作业改革，做到精炼而高效。

第三阶段（2013年秋季）：成果总结阶段

1、形成高效课堂，教学经验在县城范围内推广。

2、骨干教师比重达到教职工总数的50%，形成科研型教师团队。

3、教学质量全面提高，把我校打造成市县知名学校。

三、措施及保障

1、加强领导

以学科带头人为骨干，学校教学管理人员为核心，成立“有效教学”研究小组，制定出切实可行的管理细则。

组 长：

副组长：

成 员：

2、专家指导

（1）加大培训力度。派出教学管理干部和教师参加省市县组织的培训和交流。以教师读书活动为载体，营造浓厚的学习氛围，打造书香校园，构建学习型团队。

（2）邀请省、市、县专家进行指导。每学期均邀请专家、教研员来学校指导课堂教学及教研教改工作。

3、名校引领

（1）学习县内有效教学成果经验。学习辛店中学的课堂有效教学模式、江德小学有效集体备课经验、县三小有效作业设计实验。充分利用网络资源加强个人自学和集体培训。

（2）学习国内名校的成功经验。认真学习推广洋思的“三清”、“先学后教当堂训练”；杜郎口中学“三、三、六”自主合作学习模式；昌乐二中的“271”教学模式，让每位教师深刻领悟名校的经验，尝试借鉴名校经验，推进教学改革，并付诸于实际教学中。

4、以研促教

（1）实行月专题学习制度。由值月领导定期负责拟定学习内容，进行集体学习交流。

（2）突出主题研究。本学期重点研究“如何设计有效的自学提纲”（常荣、刘小美）、“学生自学习惯的培养和研究”（鲍春艳、田艳）、“双主互动有效性的策略研究”（袁琴、贺小会）、“精讲点拨的内容与技巧的研究”（方华、王宇）、“课堂检测训练的形式及课堂问题的补救策略”（郝会、马向阳）。

实行月研讨制度，创新形式进行专题研讨，提高研讨实效。

（3）打造精品课堂，开展人人上研讨课活动。由校长、业务校长、教研组长实行预约听课，与教师共同探讨，使教学设计更趋完善。一是教师课堂教学展示, 本组教师参与听课。二是分教研组研讨，执教教师谈教学设计意图和课后反思，所有听课教师和领导参与研讨交流。三是教研组长对活动进行总结，形成共识，提出下一步教学研究活动的重点和方向。

（4）开展集体备课。构建“个体初备-集思广益-二次备课-教后反思”的集体备课模式，实现同学科年级间的同伴互助、资源共享、优势互补，借助教研集体的智慧实行二次磨课。

（5）重视教学反思的突出作用，提倡教师课课反思，周周有记载。

（6）开展“六个一”教学实验活动。即每人承担“四环节教学模式的实验与研究”一个子课题，围绕课题研究每人上一堂实验课、设计一份精品教案、撰写一篇教学论文、整理一万字的学习体会，每周听一节课。重视教学经验的积累，整理《优秀论文集》、《精品教案集》、《优秀教学叙事》、《学习资料汇编》，出版《xx教育》专辑。

5、骨干带动

（1）用好骨干教师，成立骨干教师工作室，重点做好：上好示范课及专题研讨课；做实课堂教学诊断；整理自身可借鉴性经验进行交流；备好一堂精品课，作为外出交流储备课；帮助教师整理精品案头材料。

（2）发展好骨干教师，通过个人努力，同伴帮助，名师引路，蹲点听课，外培优先等措施，加快推进骨干教师培养进程，尽快实现县级骨干教师比例达到50%的目标。

6、课题突破

以“四环节教学模式”实验研究为突破口，推进有效教学。加强实验过程的指导，重视实验成果的收集，做好实验教师的培训，打造高效课堂。

7、制度保障

（1）修订完善《xx五小有效教学常规基本要求》、《校本研训制度》。

（2）加大过程管理力度，实行课堂教学诊断制度。

（3）实行听课制度，有效指导课堂教学。

（4）开展“一帮一”活动，实行捆帮评价制度。