真实的生活体验能够促进学生创意表达

第一篇：真实的生活体验能够促进学生创意表达

真实的生活体验能够促进学生创意表达

一堂作文课的设计与实践体会 黄冈宝塔中学 凌泽炎

作文创意

这次作文设计灵感来自观看一张婚庆影碟。当时，碟中一位朋友无意说的两个字“没有”声音清脆悦耳，情感表达准确，幽默感和喜庆味很浓，极合现场情境与气氛，别有一番情致。就在此时，这种声音触发了我的想象，引起了我對作文課堂教學設計的思考: “没有”这个词还可不可以换成其他的語氣、情绪来表达？比如：无奈、生气、幸好没有、失望、拒绝等。如果，我用“没有”做载体，让学生自我情绪表现，获得最真实的情感体验，并让学生去借鉴《福楼拜家的星期天》（人教版语文七年级下册第三单元十四课）和《安塞腰鼓》《觀舞記》（人教版语文七年级下册第四单元十七、十九课）文中的写人、写声音的方法作文，那一定很精彩！带着这样的创意，我开始了下面的作文課堂教學設計與实践。

实践活动

时间：2013年5月3日上午第四节课。

地点：湖北省黄冈市黄州区宝塔中学七

（九）班 活动：先用10分钟的时间由班上同学民主推选四名学生，到讲台上用“没有” 分别表演“生气”、“幸好没有”、“失望”、“拒绝”的语气和表情。要求表演者尽最大努力，突出地表现出规定的语气和表情来；允许学生自行设定合理故事情境来表现“生气”、“幸好没有”、“失望”、“拒绝”的语气和表情；没有表演的同学注意仔细观察思考，体验感悟，为作文做准备。作文：待表演结束后，全体同学现场作文，要求（1）借助课文《福楼拜家的星期天》中描写人物的方法和《安塞腰鼓》、《觀舞記》中描写声音的方法，运用比喻、拟人、排比等修辞描写出四位同学各自声音的特点；（2）题目自拟；（3）要写出自己在这项活动中悟出的道理；(4)情感真实，字数300字以上行；（5）允许虚构，但情节想象要合理；（6）当堂完成。

成果展示

一、学生自拟的精彩标题

（1）

千变万化的声音

（2）

你是独一无二的（3）

有表情的声音

（4）

情绪与声音

（5）

“没有”的几种特殊表达

（6）

最真实的自己

（7）

言为心声

（8）

表达不止一种

（9）

声音和心情紧密相连

二、现场作文

千变万化的声音

七

（九）班 袁婧文

说到声音，可能世界上无人不知。但是，很少人会注意到声音在不同情况下的变化。细细体会，你也会发现，人的情绪是可以通过声音来表现出来的。这么说，你既感觉不到也听不到，如果我们来一个关于声音与情绪的实验，你就知道了。以下是四位同学用不同情绪说“没有”的表现。

第一种，庆幸

这位同学上场时，可能还有些不知所措，因为所有人都没有想到，情绪的要求竟是庆幸，要用这种语气说“没有”，还真不是一件容易的事情呢！这位同学稍稍犹豫了一下，整理了一下自己的情绪，试探性的说了几声“没有”，——观察全班表情没反应，看来不行。接着他又摆出一副高兴的样子，然后把手摆得似个拉面团的，边做还边大声说“没有……没有……没有……，”瞧着他的神态，就好像是一只困在笼中的小鸟重获自由的样子，看了很叫人发笑。这不正是庆幸吗？表演结束后，全班轰动。

第二种，生气

第二位同学借鉴第一位同学的经验，一上场就摆出一副生气的模样，然后大吼一声：“没有！”这声音铿锵有力，仿佛虎啸龙吟，这一顿喝，全班立刻鸦雀无声……此时，可能连细小的绣花针掉在地上的声音都听得见呢！这回，我可感觉出来了，这声音里暗暗隐藏着愤怒！

第三种，失望

第三位同学一上场就表现出一付闷闷不乐的样子，在这种情绪的感染下，她说“没有”时发出的声音显得很低落，有气无力。从她的声音里，我们可以感受到她失望的心情，伴随着她的声音，整个教室的气氛都由活跃转为低落。

第四种，拒绝

最后一位同学隆重上场了，他要演示的是用拒绝的语气来说“没有”。可是他在上面站了半天，吞吞吐吐，欲言又止。眼看他的脸涨红得就要变成红苹果，突然他就像爆炸的气球，来了，他那狮子似的大张口：“没有，没有！我说了没有就是没有！不信……”说完了，他就好像是漏了气的气球，一溜烟跑回了座位……表演告终，全班响起了热烈的掌声……

总结以上实验，我们可以知道：人在庆幸的时候，他的情绪是很高兴的，发出的声音也包含着侥幸的语气；人在生气的时候，他发出的声音里暗藏着愤怒；人在失望的时候，他的声音也随之显得低落；至于拒绝，我们可以知道，人在表达不愿意的时候，他的情绪也是抵触的，他的声音也会变得粗暴。

现在你知道了吧？人的情绪真的可以通过不同声音来表现出来的。人的多种情绪也使得声音变得变化莫测。

情绪与声音

七

（九）班 程孟巧 一个人说话的声音是怎样的，与这个人说话时的情绪有很大的关系。高兴时，说话的声音是欢快、喜悦的；伤心时，说话的声音是颤抖、难过的；愤怒时，说话的声音是粗暴、无情的…… 在今天的语文课上，老师和我们玩了一个游戏：几个同学到讲台上用不同的情绪说：“没有，没有，没有。”

钟基泰先上去用“幸亏”的语气说。他手舞足蹈，像一个舞蹈演员似的说：“没有。”我们听了便哄堂大笑。随后是刘刚，他要用“生气”的语气说没有。他拍打着讲台，脸红得像一只苹果，暴跳如雷地说：“没有！”然后表演“失望”的情绪的是孙佳敏。她稍稍酝酿了一会儿，低下头，说：“没有……”她看起来像一个无家可归的落难者。最后用“拒绝”的语气表演的是张超。他很决绝地甩出一句：“没有就是没有！”

给声音带来变化的不仅仅是声调，还有情绪。坏的情绪会让声音变差，而好的情绪则会让声音更动听。

顾 客

七

（九）班 刘刚

在宝塔街边新开了一家餐厅，同时也招来了3个员工。他们个个工作都干劲十足，不过就是性格差距太大了，下面就是关于一个他们性格的一个小故事。

这一天，这个店子里来了一位又抠又小气的顾客。正好肚子饿了想吃点东西。于是就把菜单上的每一份菜都点了一份，老板高兴极了，于是就叫3个员工快点做饭给这位顾客吃。

不一会，这位顾客就吃饱了，在那摸摸牛似的大肚子，悠闲的喝着茶。不过这时有位员工走了过来。顾客一看就知道是来结账的，可自己的兜儿里连一个子儿都没有。“完啦，没钱在这吃霸王餐。不会被警察抓走吧？”想到这，顾客灵机一动，说“嗨嗨，就是那个女的。你过来。”孙佳敏（员工）兴高采烈地走了过来，像个淑女彬彬有礼的说“先生，请问您有什么事啊？”可是说出去的温柔一下子被顾客的无情打了回来。“这.....这.....这什么汤？这是，我刚喝一口就有苍蝇。啊！怎么做菜的？真是！”孙佳敏看了看说“先生，没有啊。”“怎么没有，我说有就有，顾客就是上帝!知道吗？啊——上帝！”这位顾客恼羞成怒地说。其实他都是装的。“真的没有。”孙佳敏像蚊子一样，“憋”出这4个字。“怎么没有啊！真是的，不能为了点钱就这样欺骗顾客！知道吗？”孙佳敏还是忍不住。哭着跑回员工室。

顾客心底暗喜：太好啦，这顿又是天上掉的免费馅饼。于是说“喂，那个穿蓝衣服的，过来。这是什么汤啊？这是——”“哦。先森（吊儿郎当的谐音）有神马事啊？”张超一走一甩的跑到这位顾客身边。“你们的汤里有虫子，这是什么汤啊？这是——？！”顾客装出一脸生气的表情。“没有啦，不可能有的啦...”张超摆出一副老板的样子。“怎么可能，我刚喝一口就有虫子。你们这环境太差了！真是的！”顾客敲了敲桌子。“你这人真是的，说了没有就没有怎么那么烦呢？”张超还是一副不在乎的样子。“把你们老板叫来。这什么员工啊？”“叫就叫。谁怕你诶，本来就没有的，说不定你自己抓的一个呢。”“你....你。”还没说完，张超就扬长而去。

“谁叫我啊？”这的CEO（老板）终于现身了。“先生你好啊，最近过得怎么样啊？”“别跟我谈这些乱七八糟的。你们汤里有虫子！”“什么！”这声音，好似狮子发出的吼叫，一下子把客人吓得没了魂。“我.....我....我说汤里有虫子！”客人先还很怕，后来一想：不对啊，是我找他理论，我为什么要怕呢？于是又装了一副威武的样子。“不可能，没有！”刘刚挥挥手说到。“怎么没有，我刚喝一口就发现有只苍蝇在里面！”“没有，不可能，我们这卫生这么干净，怎么会有虫子。就是连一只蚂蚁，也别想进来！”刘刚敲了一下桌子。“这个可以有。”“这个，真没有。不可能有虫子的！”“我说有就有啊！”“你是谁啊？我怎么不知道你说有就有的啊？”这下子把顾客说得接不上来了。“顾客就是上帝啊！我是上帝啊。怎么不能说啦？”刘刚横了他一眼。说“那，就算你是天王老子。我也不听。说了没有就是没有！”最后一下子如富士山的火山喷发了一样，直接让顾客没了话说。只好把保命的钱那了出来，然后落荒而逃。

“还是老板帅啊，一下子就把那个赖皮狗赶跑了。”张超说。“看看。以后学着点。这样的顾客不要也罢”刘刚摆出一副大哲学家的样子。

下班后。当三个员工聚在一起时候。钟基泰高兴得好像中了500万似的，说道：“就我没出去，没有我啦！你们都被顾客叼难了，就是没有我啦。哈哈”“哼。下回再像这样的事先把你拉出去！”孙佳敏生气地说。

从拒绝顾客的“没有”里，我们认识了新来的3个性格不同的可爱的员工：一个温柔，一个吊儿郎当，还有一个则总是心存侥幸。

实践体会

通过这节课作文教学的创新设计和实践，我体会到作文教学第一：要千方百计地创设写作的实践情境，让学生在实践情境中体验，通过体验来砥砺、感悟、发现、创新，进而又在发现中提炼、概括，由感性上升到理性。这是学生写作成功的最关键的一步。真实的生活体验，真实的生活感悟，一定会带来真情实感、真知灼见和不可限量的创造力，一定会促进思维和语言的发展；第二：只有到实践中体验，到生活中体验，写出来的文章才有个性，才能视角独特，才能标新立异；第三：实践是最好的体验，实践的过程是发现的过程，是积累的过程，是分析的过程，也是提炼概括的过程，更是创造的过程；第四：真实的生活体验能够促进学生创意表达，布局谋篇科学有序，详略合理得当，作文自然生成满分，语言清新靓丽脱俗；第五是：作为语文教师要鼓励学生放开手脚大胆运筹构思，把文章写作当做是一场完美故事的设计。以上是我在这节作文课教学设计与实践中的体会。

（作者：中学语文高级教师，黄冈市“王正本优秀教师奖”获得者，主编了《黄冈作文》、《新教材解读》、《左讲右练》等多部著作，教案论文多次获国家、省、市大奖，享受政府津贴。现任教湖北省黄冈市宝塔中学，备课组长）

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第二篇：板书能够促进学生思维的发展

教师基本功之板书

教师的教学基本功是多方面的，一般包括课堂教学基本功、编写大纲、教材、撰写教学文书（讲稿、教案、教学分课计划和教学总结等）及制作教具（多媒体课件、幻灯片、模型等）基本功，但最主要的是课堂基本功。课堂基本功，一般归纳为“讲”、“写”、“演”、“画”四个方面，尤以“讲”的基本功最为重要。无数事实证明，教师基本功扎实，往往可使课堂教学收到事半功倍的效果。因此，每个新教师都应当充分重视教学基本功的训练，迅速提高教学能力，特别是青年教师一定要过好课堂教学关。

板书能够促进学生思维的发展。因为板书既是教学内容的提炼与概括，又是教师精心备课的结晶。它源于教材又优于教材，具有提纲挈领、一目了然的特点。板书体现了教学内容的精华，能够使学生重点更明确，思路更清晰，理解更深刻。下面来谈谈教师板书具有的作用：

（1）识记功能

有形的板书和有声的语言相结合，为学生认识事物、理解问题、巩固记忆提供了方便条件，板书的直观性，可以在学生的脑海中留下深刻的印象。学生通过视觉获得知识信息，感知速度快，记忆时间长。因此，板书的最大功能，就在于识记。

（2）引导功能

板书的内容简洁凝练，突出重点和关键，又可圈圈点点或用彩色粉笔加以强化，所以非常醒目。这样，始终吸引学生的注意力，继而引发学生对讲授和板书的内容积极认真地进行记忆和思考。因此，板书可以引导和控制学生思路，使学生能定向注意、定向思考，根据设计的要求向深层次发展，有利于重点、难点问题的解决。

（3）联系功能

板书可以用文字、图形等形式准确地体现知识体系的构成和事物发展的进程等，对它们内部子因素间的相互联系可以展现得清清楚楚，一目了然。另外，板书作为知识信息的一种传媒，可以使教师的表述与学生的思维更紧密地联系在一起。板书所反映的这种联系功能，单靠语言表述是不易办到的。

（4）演示功能

板书可以通过边讲边写或边讲边画演示运算过程和事物的形成、变化过程。这种演示符合人们循序渐进、由点到面、步步深入的认识规律，其效果要比幻灯、图表的“一次大亮相”、然后再进行由面到点的讲解好得多。

（5）辨别功能

两种或几种性质相近或相悖的事物，学生很容易混淆，辨认不清。如果在讲解中，板书其特征或性质的异同，通过对比可以提高学生的辨别能力。另外教师在讲解中经常用到一些音相近、字不同的词组，如“时间”与“实践”、“集中”与“几种”等，还有一些数据、生僻字的术语名词等，如果不写出来，很容易使学生误听误记，甚至会产生谬误的理解。

（6）审美功能

设计独特、形式雅致、书写优美的板书，可以给学生以美的享受，进而激发学生的兴趣。人们常说“板书是教师的门面”，这主要是说板书要优美，像人的脸面一样。优美的板书，往往和教师端庄、美好的形象联系在一起，使学生产生良好的第一印象。

第三篇：如何让学生体验多彩生活

题目：《体验多彩生活，积累习作素材》

作者：赵桂秀

学科：语文

职务：一级教师

单位：启汉小学

手机： 地址：湖南省永州市江华瑶族自治县码市镇 邮编：

***

425507 体验多彩生活，积累习作素材

内容摘要：

小学生的生活多姿多彩，在作文教学中，应该注重引导学生体验生活，在生活中积累写作的素材，让学生做生活的有心人。关键词：

积累

感受和体验

生活是习作的源头，小学生的生活多姿多彩，在作文教学中，应该注重引导学生体验生活，在生活中积累写作的素材，让学生做生活的有心人。表达时就能信手拈来，不必发愁和担忧了。我任教语文多年，就是从以下几个方面叫学生积累习作素材的：

一、让学生在日常生活中积累

儿童在生活中是充满好奇心的，常常自然地激发出强烈的探索欲望，教师要引导学生多获得直接的包括体验在内的经验，让他们感受大自然和认识大自然、认识自己的学校和家庭生活以及他们周围的社会环境，引导学生去观察、分析，感受人间百态，歌颂新人新事，揭露丑恶现象，让学生掌握第一手材料，使学生“见多识广”，习作时就有话可说可写。

如：在指导一次记事的作文时，以前的学生大多数是写同学助人为乐、写亲人如何关爱自己的事。我在指导这次作文时，在一个星期前就布置学生到集市上去看看，注意观察身边发生的事，并选择一件印象最深的事记下来，结果学生写出来的文章就丰富多彩了。有的同学写街上车撞人的事，周围的人不同的表现；有的同学写集市上的不法商人卖假货，有的同学写集市上不注意卫生的现象而提出自己的看法……由于这些都是学生自己亲眼目睹的，所以写出来的文章有肉有血，表达出了自己的真情实感。

二、让学生在学习生活中积累

在课堂教学中，作为教师的我们应该努力引导学生学好教材，开展课外阅读活动，加强课外阅读指导，使他们从课外课内中广泛涉猎，培养他们做读书笔记的好习惯，让他们把看到的，听到的好词、佳句、优美语段记录下来，写作文时可以借鉴，以丰富自己的写作材料，提高自己的写作能力。

在作文教学中，时常指导学生要多练，一定要练出技能技巧。在教学中，除了认真做好每个单元的作文外，我们还应该借鉴每组重点课文对学生进行习作的训练。如我教完《一夜的工作》一课以后，学生对总理这个人印象很深了，我就让学生练习写《我印象最深刻的一个人》；教完《凡卡》一课后，我让学生练习写《我和凡卡比童年》。这样既丰富了学生的习作材料，通过多练，还可以逐步提高了学生的写作能力。

在作文教学中，我还为学生提供想象的空间，开展形式多样的想象作文。如果是看图作文，我就选择有广阔想象空间的画面让学生看图作文；我还让学生练习写假想作文、科幻作文、童话故事，如：《假如我是……》、《二十年后的我……》……这些富有情趣的想象，极大地调动了学生的习作兴趣，使他们自由表达的天性得到充分的发挥。

三、让学生在活动中积累

小学生天真活泼，喜爱各种活动，在作文教学中，我有意识地让学生参加一些有趣有益的活动让他们获得习作材料的有效途径。

在统一组织学生参加的活动中让他们去感受和体验。如在班上组织班队活动、游戏活动、手拉手活动等，反映多彩多姿的生活画面，让学生用习作反映丰富的生活内涵。在班队活动中，我让学生充分自由地谈理想、说自己的心里话；在少先队活动中，让学生感受童年生活的快乐。

在教学中，我还适时找机会组织学生走出校门，开展一些有益的社会实践活动，指导他们从多角度去观察社会、认识社会，了解生活，从实践中扩大视野，提高认识事物、分析事物的能力，丰富自己的习作材料。如组织学生春游活动，可以让学生感受到祖国的山河壮丽，大自然的美丽、家乡的美丽。

在自主实践活动中感受和体验。学习不仅是一种认知活动，更是一种实践活动。在教学中，创设一定的情景，放手让学生实践，自己试一试，做一做。如学生的小发明、小制作、自然课中的实验活动等，让他们记下应该需要哪些材料，制作或实验的过程与方法，自己有什么感受或发现，不仅增添了学生的学习兴趣，还培养了学生的动手动脑能力，丰富了学生的习作材料。

第四篇：重视生活体验 贴近学生实际

重视生活体验 贴近学生实际——提高农村小学生习作水平的一条捷径

日记是训练写作的自由天地

对学生的写作训练，常是语文老师颇感棘手的事，教师苦于教，学生苦于写。如何改变这种局面，我认为写日记是最奏效的方法之一。

日记的形式学生容易接受。日记的内容可多可少，有话则多，无话则少。大到对社会生活，人生真谛的探索，小到一言一行，只言片语。既可写轰轰烈烈波澜壮阔的国内外大事，也可写自己吃喝住行，言谈举止的小事；可赞扬真善美，歌颂美好事物，也可针砭假丑恶，鞭挞不良风气；可描写高山大海的雄奇壮观，也可描写微雕作品的小巧玲珑；可立安邦治国之宏论，亦可发修身养性之微言。所见、所闻、所感无所不可。学生每当捧起自己写完的一本本日记，总掩饰不住收获后的喜悦。

日记容易被学生接受的另一个原因，就是自由灵活。写人、记事、评论、杂谈、诗歌、散文、微型小说、童话、寓言、心得体会各种文体皆可；记叙、说明、描写、议论、抒情各种表达方式不拘一格。日记不像作文课上命题作文那样严格，它容易触发学生的写作欲望和兴趣，是学生变“要我写”为“我要写”的良好契机。有一位同学在一篇关于写日记的日记中这样写道：“现在我已养成了写日记的习惯，即使谁不叫我写日记，我也不会停下来。日记已是我生活中不可缺少的东西，我与她结下了不解之缘。”

日记可以培养学生观察事物和分析问题的能力。日记的内容大都是发生在身边的事情，要想写好，平时就要注意观察；要对某件事或某种现象谈一点感受，抒发一段议论，就要进行深入细致的分析，或赞成，或反对，或褒或贬，总得有自己的看法。这样，天长日久，学生的观察分析的能力就会逐步提高。

写日记是积累知识和素材的好方法。有些好的日记可直接拿过来为写作而用。我国明朝著名地理学家徐霞客写的《徐霞客游记》，就是经过整理了他自己考察名山大川时写下的1 070天的日记后编著而成的。知识要靠一点一滴的积累，积腋成裘，聚沙成塔。作文的素材需要平时的积累。过去学生对生活中的素材往往是视而不见，充耳不闻，直到作文课上才抓耳挠腮，临渴掘井，东拼西凑，应付任务。现在有了写日记的习惯，能够及时地观察生活，注意捕捉生活中那些能折射出时代精神的闪光点，随手把它们记下来，作为今后写作的素材，这样就加快了作文的速度，过去学生一两天交不上作文，现在每篇作文都是当堂完成。

写日记可以帮助学生迅速提高写作能力。老舍先生曾经说过：“写日记是学习写作的‘基本功’。最好的窍门就是‘每天必写’，‘天天拿笔’，哪怕是写几十个字也好。”的确，写作没有更好的捷径可走，写作水平的提高又绝非一朝一夕之事，要诀唯有“勤练笔”。俗话说，拳不离手，曲不离口，熟能生巧，艺熟必精。这道理同样可用在写作上。许多著名作家都是坚持“勤练笔”。俄国作家果戈理就坚持“天天写”；法国作家左拉的座右铭是“每天必写”；俄国作家列夫·托尔斯泰一生就写了51年的日记，其中许多素材，酝酿成了他的不少名篇。如果学生天天坚持练笔写日记，写作水平就会在潜移默化中得到提高。

写日记还可以加强自身的思想修养。写日记一般都要写内心的真话，对自己一般都是劝勉奋发向上，改过自新，扬长避短，助人为乐；对别人或赞扬或批评也要涉及到自己的思想品质、道德水准的好坏高低。日记是思想和心灵的真实记录，“前事不忘，后事之师”，经常写日记可以起到自省、自责、自勉的作用，从而提高思想修养，这对写作同样大有裨益。写日记的好处是多方面的，只要多观察、多积累、多练笔，思路自然开阔，想像自然丰富，文笔自然通畅，只要坚持不懈，持之以恒，日记就会成为训练写作的自由天地。谈谈作文评改

黄光硕学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力过关不过关，作文也是一个重要的标志。

同一些语文学得比较好的学生进行座谈，知道他们学好语文并没有什么秘密的武器，也没有什么诀窍。他们学好语文的共同经验中，有一条很值得注意的，就是“天天记日记，周周写作文”。

学生天天记日记，周周写作文，会不会加重他们的负担呢?有个学生说得好，天天记日记，每天不过花半个多小时的时间，这样可以养成平时注意观察事物的习惯，作起文来也有材料可写了。现在有不少学生怕作文，大致有两种情况：一是不善于观察事物，提起笔来，没有东西可写；另一种是虽有一些现成材料，但由于缺乏写的训练，却表达不出来。如果养成天天记日记的习惯，既可以经常练笔，又可以锻炼观察事物，给作文积累材料。让学生天天记日记，周周写作文，确是提高写作能力一个行之有效的办法，过去有些学校也这样做过，收到很好的效果。

但是，提倡学生天天记日记，周周写作文，必须解决好教师如何批改的问题。目前，一般中学语文教师都要担任两个班的语文课，有的还要教三个班。班级的人数又多在五十名以上。如果学生的日记和作文都要教师“全收全改”、“精批细改”，这是办不到的。一个语文教师每天批改一百多篇日记，一周评改一百多篇作文，这是不可思议的。学生写和教师改的矛盾，是长期以来没有解决的问题。要迅速提高学生的读写能力必须多写，从教师的负担来看则不可能多改。长期以来，由于教师不能多改，就只好让学生少写少练，这实际是个因噎废食的办法。如何解决这个矛盾呢?应该从改进作文评改着手。下边就这一问题谈一点粗浅的看法。

一、对学生的日记，教师可以只检查，不批改。检查学生的日记，可三天一次，或一周一次，或只抽查一部分。检查的目的是为了督促学生，让他们逐步养成天天记日记的习惯。在一学期中，教师也可以批改一两次，就学生日记中存在的共同问题，作一两次日记讲评，进行写日记的指导。当学生养成天天记日记的习惯之后，教师就可以只抽查一部分，或者不再检查了。

二、作文不一定“全收全改”，每次作文可以只批改1／3或1／4。学生周周作文，一学期可以作文18～20篇，如评改1／3或1／4，每个学生就可以得到五六次的评改，同目前每学期作文六七篇、全收全改的评改次数相当。学生作文的次数增加了，练笔的机会多了，而教师评改的次数并没有增加，多写并不要求多改。这样写和改的矛盾就可以解决了。

三、作文评改要有重点，不宜要求全篇“精批细改”。评改一个学生的作文，每次可以有一个重点，不要面面俱到。对某一个重点，则要求批得精一些，改得细一些。过去有些杂志曾发表过评改作文的范例，每改一次，必须指出错在哪里，为什么这样改。教师评改作文，全篇这样改是不可能的，但对于某一个重点的评改是可以学习这种方法的。这样，学生能具体了解他的作文有什么毛病，知道应该怎样去修改，对提高他们的作文水平是大有好处的。评改还要根据学生的程度，不能要求过高。有些词句对高年级的学生来说是应该改的，但在低年级就不一定改。作文不要改得遍体鳞伤，以免影响学生练习作文的积极性，使他们失去写好作文的信心。

四、当面评改和书面评改要结合起来。经验证明，对学生当面评改所起的指导作用是很大的。在一个学期里，对全班学生可以轮流面改一两次。面改可以在师生之间交流思想，学生不理解的，可以当面提出，教师则可以了解学生接受的程度怎样。这样，书面评改的不足之处就可以得到弥补了。

五、要指导学生学习自己修改作文。学生总是要离开教师独立学习和工作的。教学不仅是教知识，更重要的是教方法，培养能力，让学生出校门之后，能够独立学习和工作。如果学生不学会自己修改文章，难道毕业后还要教师跟着吗?教师评改作文是为了提高学生的写作水平，同时也是培养学生修改作文的能力，学会自己修改。后者的意义比前者还更为重要。评改作文应该像教小孩走路一样，不能老是扶着走，要敢于撒手，小孩才能学会自己走路。指导学生自己修改作文，就是让他能够独立走路。许多语文教师长期以来勤勤恳恳为学生评改作文，但大家都有一个共同的感受，就是费力大而收效小。常常是作文本发到学生手里，学生不一定看教师如何评改，有的只看看分数，翻翻总评，就往书包里塞。作文里面的毛病，教师刚刚改过，可是在下次作文里又往往重复出现。学生这种不重视作文评改的现象是怎样造成的呢?原因尽管很多，但最主要的一条恐怕是没有把学生学习的主动性和积极性调动起来吧。如果指导学生自己修改作文，情况就不同了，他们要自己动脑筋，想办法。指导学生自己修改作文乃是调动学生学习积极性的一个好办法。教师应该在越高的年级越多采用这种办法，逐步减少教师批改的次数，最后做到完全由学生自己修改。

六、要重视作文讲评。讲评主要是解决学生作文中存在的共同问题，可以把共同的问题集中起来讲，也可以选择一两篇作文同全班学生一起修改，使学生从修改别人的作文中得到启发。教师每两三周最好安排一次讲评，就是对全班学生进行一次集体的当面评改。讲评也要有重点，不能面面俱到，一次讲评解决一两个问题就行了。这一次解决一两个问题，下一次又解决一两个问题，一学期有计划地讲评五六次，就可以比较全面地指导学生作文了。

以上只是关于改进作文评改的一点想法，作为抛砖引玉。作文教学的问题很多，需要认真进行研究。关于作文的评改问题，更需要很好地研究、改革。应当强调，学生的写和教师的改这个矛盾如何解决，只能从改进作文评改方面想办法，不能因为怕教师评改不了就不敢让学生多写。改革语文教学，作文评改的改革是一个不容忽视的问题。把作文评改搞好了，教师可以从作文评改的重负中解脱出来，就能更好地投入语文教学的改革工作，为大力改进中小学语文教学作出贡献。

培养口语交际能力，有效提高写作水平

内容提要：作文教学应该按从说到写的顺序，由易到难，由简单到复杂，逐步提高要求。可见，从说到写是有效提高学生写作水平的关键，会说便会写，说是写的前提。这里的“会说”不是单纯意义上的说话，而是指学生口语交际能力的强弱。对此，教师要着力培养学生的口语交际能力，指导学生“我手书我口”，以达到说与写的统一，有效提高学生的写作水平。主题词：口语交际、培养策略、写作水平

口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生写作水平的提高，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养学生的口语交际能力是当务之急。

一、口语交际的特点 口语交际与听说相比有较大的差异,主要表现在:

（一）听话说话常是单方面的, 口语交际是双向互动。原来的听说训练都是一人说众人听, 思维碰撞较少。而口语交际则强调信息往来交流, 参与口语交际的人, 不仅要认真倾听, 还要适时接话, 谈谈自己的意见和想法。这样, 在双向互动中实现信息的沟通和交流。

（二）口语交际比听说更有实用性, 原来练说话往往凭借看图来进行, 口语交际则不一样, 其交流的话题来自于学生生活之中, 训练的形式是当面交谈, 学生课堂学的, 正是生活中要用的, 颇有实用价值。

（三）口语交际需要全面的表达能力,既是面对面的接触、交流, 就不能爱说什么就说什么。而应该考虑语言、情感等因素。所以口语交际需要待人处事、临场应变、表达情意方面能力的培养。

二、口语交际能力的构成

口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性, 它由多种因素构成, 其中主要因素是:

（一）良好的口语能力。口头语言是借助语音及其变化来传情达意的, 而汉语语音变化是比较复杂的, 区别又比较细微, 要恰当、准确地运用语言来表达, 就必须有较好的语音能力。

（二）敏捷的思维能力。口语表达要经过内部言语→选词组句→外部语言三个环节, 其过程几乎闪电般的快捷。因此说话时, 嘴上说的是刚刚想过的, 而心里想的却是马上要说的, 就是这样现听现想, 现想现说, 不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。三个环节环环相扣, 中途任何环节出了问题就会结结巴巴, 影响口语交际的效果, 只有思维敏捷, 反应迅速才能灵活应变, 应答如流。

（三）得体的举止谈吐能力。表现在：

1、姿态自然, 举止大方。站, 自然站正, 自然挺胸, 全身放松。说话时面带微笑, 不伸舌头, 不做鬼脸。

2、用语恰当, 礼貌待人。能根据不同的对象, 不同的场合及不同的谈话内容, 说恰当、得体的话, 还能根据表达的需要, 正确使用礼貌用语, 加强口语的表达效果。

三、口语交际与写作的关系

从说到写是让学生学会作文的关键，会说便会写，说是写的前提。可以说，口语交际能力的强弱直接决定着学生写作水平的高低。对此，教师要着力对学生进行说话训练，指导学生“我手书我口”，以达到说与写的统一。锻炼学生的口语交际能力，在说中开启学生的思维，丰富习作题材，学习表达方法。学生在每一次习作过程中，从说到听，从听到议，从议到写，将口头语言转化为书面语言，用我心思我事，用我口抒我情，用我手书我口，从而使习作做到言之有物，言之有序。这样从说到写，以口头作文带动书面作文，既消除了学生畏惧作文的心理，又发展了学生口头与书面表达。

四、培养口语交际能力的策略

针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的构成因素，如何改进口语教学，提高学生的口语交际能力，是当前小学语文教师急需思索的问题。在平常的教育教学活动中，我认真钻研课程标准，注重培养学生的口语交际能力，并取得了一定的成效。我主要从以下几个方面入手，培养学生的口语交际能力。

（一）打好语言根基

纵观现状，学生的口头语言普遍存在着缺陷，如有的语态不雅，说话粗俗；有的语言组合、表达能力较弱；有的人云亦云，缺乏个性等。要培养和提高学生口语交际能力，没有捷径可走，必须依靠教师一步一个脚印，稳扎稳打地加以引导和训练，才能逐步提高。平时我们从以下几个方面打好学生的口语根基，为交际服务：

1、示范引路。口语交际教学中注重典型示范作用，这是由教学对象的年龄特点决定的。小学生阅历浅，语言表达正处于生长发育期，对他们来说，模仿是一种非常重要的内在动机——学习原动力。所以，老师要从自身出发，严格规范交际用语，让学生从入学开始，从说好每一句话开始，接受较为规范的交际训练。当然，示范者也可以让一些优秀学生来担任，还可以借助现代教育技术发挥其直观形象和逼真的作用。

2、及时正音。发音方法正确与否，直接影响学生口语能力的发展。在教学中，对全班性的错误读法和个别学生的不正确发音，一定要及时纠正，杜绝一错再错。同时，要在班里创设一个良好的语言环境，要求无论上课、下课、师生沟通、同学交谈，都自觉使用普通话。大家都在普通话的大环境中学习规范语言，就不会感到别扭，就会越讲越顺畅。

3、加强诵读。朗读、背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径。通过有感情地朗读、背诵，感受语言文字的精妙，使口头语言表达赋于感情色彩，易于表情达意。同时引导学生用自己的语言叙述故事情节，培养学生的概括能力，提高学生选择词语、运用词语的能力，训练学生有条理地、连贯地说话的技能。

4、积累知识。我们要加强学生知识积累的力度，要求学生在多看课外书，及时积累字词句的同时，养成随手记日记的习惯。日记形式不限，所见，所想，所闻，新闻评论、原话摘录、自行创作均可，并加大讲评和奖励力度，真正让词句积累和日记为日常交际服务，同时也为写作积累良好素材。

5、培养个性。学生是有思想、有自我意识的主体，他们的语言必然反映主观意识，想说什么就说什么，这是儿童的天性。有时候孩子们的话语可能有些幼稚可笑，但只要他们愿意说，就不要打断他们，让他们充分展示自己的个性。口语交际训练应重视孩子们的这种天性，让孩子在口语交际中张扬个性。

（二）养成交际习惯

学生良好习惯的养成贯穿在口语交际教学的始终。口语交际是一种行为，也是一种能力。所以在教学中一定要注意学生良好的听说态度和语言习惯的培养。叶圣陶先生曾说过，“什么叫教育，简单一句话，就是养成习惯。”在口语交际教学中，语言习惯的养成内涵是极为深厚的，主要应该培养以下几种交际习惯：

1、学会倾听。倾听，是现代人在口语交际中的基本素养。只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。没有听清就发表意见，或没有听完就打断别人的话，是口语交际的大忌，也是不尊重别人的表现。为此，教学中，教师要注意正确引领，准确把握，围绕这个重点来组织教学。可以采用听后复述要点的方法，也可以采用让学生边听边想（某某同学的发言哪些地方值得你学习）、听后评议的方法来促使学生养成认真倾听别人讲话的习惯。

2、乐于表达。有一定的表达自信心，善于抓住一切当众说话的机会，清楚、明白地表达自己的意思；能根据不同对象、不同场合以及不同谈话内容，说恰当、得体的话；在课堂上能经常性地回答，在小组交谈中敢于发表自己的见解，能大胆地站在讲台前，面对全班同学进行即兴发言和表演等；在课外也能有意识地参与交际实践，并从中有所提高。

3、善于交往。学会交往，学会合作，学会正确使用礼貌用语。在各种交际活动中，如果说话文明得体，有礼有节，往往能获得对方的好印象，有利于交际活动的顺利进行，从而获得交际的成功。

4、举止得体。交际对象十分具体而实在，一般就在眼前，所以必须注意谈吐举止得体，如姿态自然、举止大方。因此，在口语交际课上，教师要重视培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯。

（三）强化语文实践，多形式提高口语交际综合能力。

教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。为了使学生练在平时，练在全体，我把每日每节语文课前三分钟设为“口语交际时间”时间，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。同学说完，下面的同学给予评议。刚开始，学生评议时可能前言不搭后语，时间一长，从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。随着时间的推移，对学生“说”的要求应当不断提高，开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求，使学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。

1、以读学说

朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语” 去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促学生水到渠成的准确用语、表情达意。

2、以说带学

素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师主导的教学模式。为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口头表达能力，教师应该在课上做学生的忠实听众，学生充当教师的角色。在充分预习准备的基础上，学生们能较熟练地把一堂课的重难点很好地突破，而且经过一段时间训练，语言连贯，口齿清晰，师味浓厚，老师课上几分钟稍加评议，学生便心领神会，口语表达能力提高的很快。

3、以听导说

小学生最感兴趣的是听故事。根据学生这个心理特点，可以组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为口语交际创造好一切条件。布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们口语交际中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。

4、以看引说

看是自外而内的输入，而说则是自内而外的输出，两者相辅相成，互为促进。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野、活跃思维、发展语言。可在班级建立 “图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。

培养学生的口语交际能力，可以有效提高写作水平。只要我们广大教师能切实转变教育观念，认真分析学生口语水平的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学实际着手，积极鼓励每一位学生参与交际实践，多给他们以希望，多让他们有获得成功的机会，相信学生的口语交际能力一定会得到长足的发展，写作水平会得到进一步的提高。参考文献：

[1]中华人民共和国教育部编．语文课程标准（实验稿），人民教育出版社，2001 [2]刘伯奎，口语交际策略（M），汉语大词典出版社，2002 [3]许多.拓宽口语交际训练的渠道（J），小学语文教学，2002，（1）[4] 谷生华.林健.小学语文学习心理.北京：语文出版社，2003 [5] 秦敏.巧用课程资源，优化口语教学.小学语文教学，2003 [6] 徐仲林.徐辉.基础教育课程改革理论与实践.四川教育出版社，2003

第五篇：作文教学中如何让学生自由而有创意表达（定稿）

作文教学中如何让学生自由而有创意表达

新会实验小学 黄玉爱

阅读教学是积累，作文教学是运用，积累的目的是为了更好地运用，所以作文教学在语文教学中占重要的地位。叶老老先生强调学生的作文要求，惟在理真，情切而意达。然而有的学生害怕作文，觉得“无话可说，无话可写。”如何激发学生作文的兴趣，令他们的作文情真而意达呢？如何减少学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意表达？在作文教学探究中，我总结如下几点：

一、深入生活 激发写作兴趣

“兴趣是最好的老师。”有兴趣就会事半功倍。只有对生活充满热情的人，才能写出情真意切的文章。“生活是创作的源泉”,也是学生作文的源泉。作文是学生实际生活的再现，是学生观察生活、体验生活的反映。如果离开了生活，作文则如无源之水、无木之本。要使学生的习作真正变为内心的一种倾吐需要，就必需深入生活，激发写作兴趣，让学生在生活中学写。学生热爱生活，就会处处留心，观察入微，大量的感知材料就会入眼、入心，写起文章来就会得心应手。

1、引导学生在校内获取写作素材。学校定期举办书画展，文艺表演，开展书香校园的活动。我调动学生积极参与，从而发挥他们的特长，展现个性，为生活增添色彩，为习作增添内容。一次，我在中队活动课中，举行一次“校园知识”知多少的抢答中，共分6个小组进行。先抽签抽题，然后在5秒内不能回答的，其他组可抢答。这其间，同学们的表现各异，无比兴奋、激动。结束后，我让学生自拟题目，把刚才的情境写下来。此时学生兴致最高，文思如泉涌。学生无需绞尽脑汁，无需老师指导，并很快地完成了习作。这次作文，学生能写出真情实感，生动有趣。可见，只要是亲身经历过的，用心感受过的，就不缺所写的材料，也不愁写不出个性来。指导学生对发生的事情进行筛选，把有意义的事情挑选出来作为作文素材。但有些学生把有意义的事情理解为只是好人好事。其实不对，只要对自己或他人有教育意义，对事物认识有提高的都可以说是有意义。如：“我”因没带清洁用具，而谎称自己生病。这是坏事，但有意义，使我从中懂得做人要诚实；班上有同学打架，也是坏事，但令同学们明白同学之间要团结友爱......这样学生就学会在身边获得写作素材，写出一篇篇具有真情实感的佳作。

2、引导学生学生走出校园，开展实践活动，构筑一个生活作文的环境。学生写作文就是写自己的思想和认识，这就是要把社会当课堂，让学生在活动中亲手做、用眼看、开口说，用心去感受。每个人的体验和感受不同，必然会产生不同个性化的作文。比如，我让学生上街找错别字后，就有许多不同的认识，有的说：街上的错别字真不少；有的说：如果我不认真学习也会写错字；有的说：错字会影响我们城市的形象等。其次，让学生利用节假日去参观新会葵博园、小鸟天堂、周恩来纪念馆，采访劳动模范，了解家乡近几年来的变化，以及开展调查家乡的河水和空气污染的源头等活动。还告诉他们，有趣的事物就在我们的身边，只要你仔细观察身边的事物，然后把它写下来。从这一次作业中，我发现了许多新颖的内容：小蜜蜂是如何采蜜；小壁虎是如何捕捉小虫子；蚂蚁是如何团结一致的等。由此可见学生已学会体会生活，从生活当中摄取写作材料，写出自己的真情实感。

二、广泛阅读 积累优美词句

作文其实就是把脑子里积累的词语反馈出来。脑子里的积累厚实、广博程度，直接影响文章水平的高低。语言的积累是一个不可缺少的环节。要想作文写得好，语言必须积累多，古语：“读书破万卷，下笔如有神。”这说明只有语言积累到一定的程度才能文思如涌、笔下生花。否则，心中纵有思绪万千，笔下也难有片言只语，更谈不上创意表 达。

1、在汲取课本知识的同时，利用学校图书馆等有利资源，鼓励学生运用已学的读书方法，广泛阅读文学名篇，充分感受祖国语言文字的魅力获得积累。因为文学作品是生活的教科书，是儿童学习做人、学习语言必不可少的一课。历代作家的文学作品不论是立意、选材、遣词造句都给人以启迪。不仅给学生以精神的享受，更重要的是学生可以通过大量的阅读体味他人的喜怒爱乐，体验自己未曾经历过的事，丰富自己的情感。同时，多种语言风格的文章又能使学生了解个性化的语言，为学生提供丰富多彩的词汇。我要求学生每天最少有半小时的课外阅读，并向他们推荐一些好的适合学生年龄特点、社会阅历的名篇名作，如《鲁滨孙漂流记》《三国演义》《童年》等。随时了解学生的阅读量和阅读面，定期开展读书活动。我在班上开设了每周一节的文学作品赏读课，通过品——读——背的形式，使学生感受作家语言的魅力，知道同一内容在不同的情境下也有不同的写法。这一活动使学生受益匪浅，学生阅读的兴趣大了，感悟能力强了，习作时的内容和形式也广了。

2、摘录背诵，品评交流。教学中，我要求学生坚持多读背古诗文，准备一本笔记本，把阅读过程中发现的佳词美句、诗词名句，分类摘抄，并在旁边注明修辞方法、表现手法、句式的结构进行品评或写上自己的感受。只抄不记也达不到目的。同学们可以把积累下来的好词佳句、优美片段、名言警句等在正确理解的基础上背诵下来，也可能在课余时间与同学一起交流。

三、开发思路 创造自由表达

新课标指出：减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意表达。因此，我在教学中经常鼓励学生写放胆文。爱恩思坦说过：“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”可以不拘 形式：记叙文、诗歌、科幻小说、童话、生活随笔都可以。可以不求长短，有话则长，无话则短，但必须要真实。可以同一内容从不同的角度多次写，也可仿写或改写。限制的条件少了，学生的拘束少了，胆子也就放开了，流露的感情真实了，笔下的语句也生动了，充满了灵气和个性。

四、运用积累 提升作文水平

既要积累，又要运用，才能达到最终目的。坚持每周一练笔，在练笔中，尽量把自己摘抄积累的佳句名言准确地运用到作文中去。要达到恰如其分表达和运用，必须正确地理解，理解语言环境。把积累的语言内化为自己的语言，并不断地学习他人的鲜活词句，就可以不断丰富自己的语言，词汇也更加生动形象、丰富多彩，写出的文章也是语言表达规范、流畅。且富有表现力，更能流露自己的个性和灵气，也会达到理真情切意达，从而提升自己的人作文水平。

五、激励评价 尊重欣赏鼓励

为了让学生作文充满灵气，真情流露，评价中要做到以下几点：

1、多就少改。发展学生个性出发，指导学生进行以真实生活为题，写自己最感兴事，说自己最想说的话。学生的习作中有一句精彩的句子，几个优美的词语或构思新颖，或取材独特或真情实感，我都认为是佳作，都给予表扬。例如写《童年趣事》，一个同学写她听到广播介绍：蛋清加西瓜可以美容并防暗疮。她高兴极了，把冰霜的鸡蛋打开取蛋清，把西瓜切开取瓜皮，然后把这两样东西搅和并敷在脸上。结果不但没有变漂亮，反而因皮肤过敏，脸变得又红又肿，害得上医院打针，她后悔极了。小作者能把自己的真情实感表达出来。所以，我当即表扬她，并向同学推广，鼓励他们表达自己的“真”。因此，尽量多就少改，给学生营造宽松的写作氛围，减轻学生的心理负担，增强信心，从而乐意写。

2、分层评价。学生的习作能力存在一定的差异。在作文评价中，也应该注意分层次，要基于学生的知识的水平，只要有点滴的进步就应该鼓励。教师不要吝啬自己手中的分数和等级，多给学生一点成功的喜悦，激发的热情将会给学生带来更多成功的机会。

3、给予期待。在作文批改中，我总是用欣赏的眼光写下对他们习作的欣赏，并给予小小的期待。比如：期待你下次更多精彩的描述；我是多么希望能多读一会你的大作啊;你的句子是多么优美。让学生觉得他的文章正被人欣赏，他的努力被人肯定。事实上学生总是期待老师对他的评价，许多学生都盼望我早日发下作文本看评语。让学生看到自己每次批该后取得的成绩，亲身体验到习作带来的成功和喜悦，从而激发其对写用的热情和信心。

在新课程标准的指导下，重视学生的主体地位，培养学生的能力。精心设计教学环节，尊重学生，多欣赏，多鼓励，一定能让每一个孩子的习作展现自己的生活和个性，表达自己的真情实感。