新课标作业

第一篇：新课标作业

学习2011版《义务教育数学课程标准》心得体会

在今年暑假我全面完整地学习了新课标，让我受益匪浅。使我进一步认识到2011版数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。为我深刻领会数学新课改精神，有效的进行数学教学改革指明了新的方向。下面就谈一谈这次学习新课标的几点体会：

一、教学中教师要面向全体灵活选择教法

新课程标准的五大基本理念之一是“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。在教学过程中我们要面向全体学生，关注并促进每一位学生的发展，尤其是那些学习上暂时有困难的学生，同样应给予足够的重视，而非岐视，要因材施教，因势利导，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。教材中设计了不少如“思考”、“探索”、“讨论”、“观察”、“试一试”、“做一做”等问题，教师可根据实际情况组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生要合理搭配，以优等生的思维方式来启迪差生，以优等生的学习热情来感染差生。在让学生独立思考时，要尽量多留一些时间，不能让优等生的回答剥夺差生的思考。对于数学成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩。

因此教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。

二、教学中教师要正确把握自己的角色定位。

在新的课程标准的理念中谈到：数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动室学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础面向全体学生注重启发式和因材施教。教师要创设有助于学生自主学习的问题情境，给学生足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，让学生获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。例如《三角形的面积》这节课我就采用了先猜想～论证～归纳教学过程。这样让学生在探究中获得知识，发展思维，培养合作精神，教师在这个过程中是一个组织者、引导者和合作者。

三、教学中教师要进行多元化的评价让学生体验成功

新课标指出：“要关注学生学习的结果，也要重视他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注他们数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这就要求我们教师对学生的评价要全面、多元，多用激励性评语。要多一些宽容，少一些指责，允许学生犯错。我们必须清楚地认识到：每个学生的基础是有差异的，学习数学的进程也会有差别，如果用同一个标准去衡量评价学生的学习，必然要制造出许多的失败者。

因此，评价要因人而异，不要用“同一把尺”，要注重评价个体在原有基础上的进步，帮其树立学好数学的信心。“兴趣是最好的老师。”只要我们时时刻刻把学生放在首位，努力充实自己，让学生爱学、乐学，必定会获得教学上的进步。

在新课标的学习与实践之中，新理念、新思路、新方法不断冲击着站在课改浪尖上的教师们。我们曾经困惑，不知所措，但通过学习，我们又会新的姿态站在教育前沿。无论遇到多大的艰难险阻，我们紧跟着新课标、新理念，才不会迷失自己的方向，切实为学生的全面发展服务。

——学习2011年版《语文课程标准》的一点体会

用两句话来概括2011版课程标准和原课标的区别：重思考轻知识，重兴趣轻数量。

2011版语文义务教育课程标准中小学低段和中段都减少了识字写字的数量，并且在中段加入了独立识字能力的要求。这就是说：低段识字量减少，而对学生思考汉字规律，独立识字能力的要求有所侧重。汉语是独一无二的音义结合体的语言，除了具有其他语言都有的符号性，而且还有其汉字产生初期的图画性，可以说汉字起源于图画。去年有幸听了“千课万人”，其中一堂识字写字课别开生面，这位老师从汉字的构成法方面很好地解读了文字的结构和意义的联系。让孩子学得有趣，并且有规律性的东西，可以让孩子去掌握。想象一下，每个汉字都有他的渊源，如果追溯到汉字的源头，用奇妙的图画来展示，那是不是很有趣呢？相信，经过这样的厚积薄发，虽然在低中段孩子识字少了，但是具备了识字写字能力，有足够的识字写字兴趣和愿望的孩子，他热爱母语，并且掌握了一定的方法，那么就有可能成为一个自主识字的人。

对于写作的要求，删掉了“40分钟内完成不少于400字的习作”的要求，而且新增了要评价学生的写话兴趣，能够文从字顺地表达自己的观点，并且能够读写结合。还特别强调孩子的写作习惯的培养。更加人性化、符合教育的规律了。之前就有老师提出，规定3年级刚刚接触写话的孩子在短时间内写成成篇的作文是有难度的，质量不好，也容易打击孩子的写作兴趣。新课标不仅更合理，而且还关注孩子的写字习惯。放眼望去，孩子们的坐姿真的不够好。小眼镜多了，孩子的写作水平不是多写才能培养，还要让他们会写。怎么办呢？要培养孩子的阅读兴趣。关于阅读兴趣，应该是孩子的主要语文活动。本组汪海老师就提出阅读教学要培养孩子的阅读兴趣，其他方面何尝不是。能够自己读书，就可以在鲜货的语言环境中不断复现识得的生字，也可以自己主动识字，识字量得到了提升、阅读量也有了，写作业可以促进。表达技巧再加以训练，那么听说读写方面就都会互相促进、齐头并进了。2011年版的《语文课程标准》较原先更为强调语言文字的重要性，这多少与近年来语文教学中忽视、淡化语言学习影响了学生语文素养提高的“去语言化”现象有一定关系。

因为缺失，故有所需求。这同样体现在课标对书写要求的教育中。新课标与原课标中一样在每个学段的目标中都有对书写作要求：

第一学段（1~2年级）“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”

第二学段（3~4年级）“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用手笔临摹正楷字帖。”

第三学段（5~6年级）“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”

第四学段（7~9年级）“临摹名家书法，体会书法的审美价值。” 每一学段都有对书写作专门的要求，足见在基础教育阶段，国家对学生汉字书写的重视。而2011版课标又在原来的基础上对书写要求有所增加：

第三学段（5~6年级）新增“写字姿势正确，有良好的书写习惯。” 第四学段（7~9年级）新增“写字姿势正确，有良好的书写习惯。” 同一个新增要求反复出现在两个不同的学段，而且这样的要求似乎应该对初学写字的低年级学生而言的，现在却出现在基础教育的高学段，这其中难道不能说明些什么吗？

现阶段学生的书写状况，我敢说初高中的语文教师最有发言权，最深有感触。书写能赏心悦目的，如稀世珍宝，可遇而不可求；能书面整洁的，则心满意足；余下的，能书写正确已属万幸。常说“字如其人”，一个人的字迹即他的形象、名片，如今能拿出这张名片的学生真是少之又少。究其原因，我认为是多方面的。

首先，学校对书写教育的重视程度不够。在升学压力的逼迫下，在对分数的追捧下，不管是小学还是初中，学校把精力和时间都放在了提高分数的教学上，很少关注到与分数没有多少关系的书写上，书法课常被占用，特别是到了初中，就更是形同虚设。钢笔、毛笔等多数成为了学校以外的培训机构的事，而这本来应该在基础教育的范畴之内。敢不夸张地这这么说一句，若非个人爱好去学习软笔书法，有的学生一辈子都不会提起毛笔写一个字，最终成型的字体都没有被关注，这书写时的姿势、习惯更是无人去问津了。因此，戴眼镜的更多了，横七竖八的写字姿势多了，字体规范的少了，书写美观的稀了，体现汉字魅力的绝了。

其次，书写意识淡薄了。学生也好，老师也好，家长也好，整个社会也好，几乎所有人都抱着打印替代书写的观念，顶多练好自己的姓名就行了。其余，没必要、不需要也不可能都自己一笔一画的却写下来。这是浪费时间，out了。既然社会有此心态，自然也就形成了共识和常态。再次，榜样效应的弱化。没有条件练习，没有心态练习，再加上周边没有可供模仿的榜样，学生当然也就没有被熏染的氛围，没有想学好的意识，甚至没有审美的视角，何谈要求自己书写漂亮？更妄论学习书法了！

汉代扬雄在《法言》中说道：“言，心声也；书，心画也。声画形，君子小人见矣。”一个人的书写在一定程度上反映了他的基本素质、个人素养和精神风貌，而一个社会的书写形态则在很大程度上体现了这个社会在艺术领域和精神层面上的追求，关乎到民从对民族文化的态度。课标既然将书写教育纳入语文教学之中，那么在语文的学习中，每一位语文老师对规范学生的书写则是责无旁贷的。我们不求能引领学生体会汉字的艺术价值，至少能引导他们工整地书写每一个汉字，在书写中达成“培育热爱祖国语言文字的情感”“激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情”的目标。

第二篇：新课标数学模块六作业

1、你认为传统的学生数学能力和情感的评价存在哪些弊端？

传统认为，小孩数学学得好，表示这孩子聪明，家长老师都喜欢。我认为这是一项弊端。数学好只能说这孩子数学能力强，因为聪明表现在很多方面。还有就是缺少兴趣的开发和扩大发散性思维的内容，举一反三的例子说的多，真正运用的不够。数学能培养人的理性思维能力，所以不管对数学有什么情感反应，都是应该学习数学的。（1）将“情感与态度目标”融入教学。

（2）在学生“合作交流”的学习情境中落实“情感态度”教学目标。（3）重视在九个“如何”中落实“情感态度”的教学目标。（4）以身作责感染学生。

2、你对学生数学情感的培养有了哪些新的认识？

我认为情感与态度这一目标关系到对数学课堂中的素质教育的认识。《标准》认为数学课堂就是素质教育课堂。新课程中强调让学生在情感、态度与价值观等方面都要得到发展，达到：积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心；了解数学的价值。养成勇于质疑的习惯，形成实事求是的态度。我的认识是：数学要讲的有趣味，不要生硬、枯燥。加强对数学高需求的孩子的培养，不能一竿子打死。鼓励学生提出问题。教师在教学过程中应该有意识地培养学生的情感，去感染学生、激励学生，从而达到培养学生浓厚的学习兴趣、重要性。情感教育在数学教学中具有十分重要的作用，要提高数学教学质量，必须重视和培养师生之间的感情，以老师和学生的良好情感的影响力带动和提高学生对学习数学的兴趣，从而通过情感教学达到学生主动学习数学的目的。开拓学生对学习数学的思维，达到优化情感教育的效果。能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心。向学生提出具有挑战性的问题，让他们在从事这项活动中获得成功的经验。

3、你准备在未来的教学实践中采取哪些有效的评价手段和方法？

（1）把握知识技能评价的要求：把握小学基础知识和基本技能评价的基本要求。对基础知识和基本技能评价，要把握课程标准的要求，与知识技能直接相关的行为动词有：了解，理解，掌握和应用。运用适当的评价方法。关注学生的个别差异。

（2）关注学生的能力评价：在数学教学过程中应重视培养学生多方面的能力培养，注重学生情感态度的发展。数学思考的评价：问题解决是数学学习的核心，评价学生问题解决的能力是数学评价不可缺少的内容。问题解决能力包括：发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。注重学生表现性评价：可以较为全面的考察学生问题的解决能力。关注显示学习数学的能力和素养的养成。

（3）评价主体与方法的多元化；评价方式的多样化（书面测验，口头测验，课堂观察，成长记录）

1、你认为传统的学生数学能力和情感的评价存在哪些弊端？

答：（1）传统的小学数学课堂教学，主要是教师讲学生听，教师问学生答，教师布置学生操练，每一步都由教师领着学生往前走。在这样的教学模式的规范与影响下，学生不习惯于独立思考问题，这显然不符合知识经济时代对人才素质的要求。

（2）传统的课堂教学所采用的教学方式，往往是单向的静听式，过分强调教师的主导作用和学生之间的竞争性，信息交流处在一种不畅通的状态，课堂上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，没有创造性。

（3）传统的课堂教学，在问题的设计上，往往过细、过窄、缺乏思考价值，阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。

（4）情感的评价，把它推广到学校各个班级中还是存在一些困难。许多老师在具体的评价中却依旧依赖于考试的分数去确定学生的等级，忽视那些很有价值的能真正反映一个学生数学学习全貌的信息。这种方式就打消了学生的积极性，不利于学生的发展，还可能对学习不敢兴趣，产生自卑心理等。

2、你对学生数学情感的培养有了哪些新的认识？

答：

一、教师要认识情感态度价值观在数学教学中的重要性

我们的传统教育模式有着很深的误区，就是过分注重知识与技能的培养，而忽视教育的深层次作用，这种传统对教育工作者有着根深蒂固的影响，在当前应试教育氛围依然浓厚的大背景下，数学教育工作者要突破旧有习惯模式，在思想上对情感态度价值观培养目标足够重视。

二、在教学中要建立和谐良好的师生关系，激发学生学习的兴趣。

三、教师要完善教学设计目标，精心选取教学内容，实施以学生为主的课堂教学 作为一线教师应利用教材提供的丰富资源及课外收集的资源联系生活实际创造真实的情景进行教学来培养学生积极的情感态度价值观。教学内容的选取要精心挑选，认真组织，要创造性地使用教材，而不只局限于教材上的例题及练习，凡是学生熟悉的、喜欢的相关场景、事例都可以引用到课堂中来。教师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极主动地参与学习。

四、教师要让学生体验数学来源于生活、用于生活，认识数学的价值。

数学知识来源于生活，又运用于生活。教学中要善于把所学的知识运用于实践，让他们感受到数学就在自己身边。

五、让学生体验成功的乐趣

自信可以使人成功，成功也可以培养一个人的自信。因此，数学教学中要有意识地引导学生凭借自身的聪明才智解决数学问题，帮助他们建立起自信心。

3、你准备在未来的教学实践中采取哪些有效的评价手段和方法？ 答：

一、课堂教学评价应以正面激励为主

小学生正处于心理发展的渴求期，他们渴望时时有展示的机会，渴望被认可接受，更渴望得到赞扬与鼓励。因此，我们应用激励性的语言，点燃孩子们智慧的火花，激发他们思维的活力，挖掘他们创造的潜能。

二、课堂教学评价语言要丰富、手段要多样

学生富有求新、求奇、求趣的心理，假如评价语言和方法一成不变、机械死板，既容易降低评价的作用，又会导致学生的厌烦心理。因此，教师应针对学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地投入学习，使教与学达到更高的境界。

三、要实现课堂教学评价的多元互动

《课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。”这就要求实现课堂教学以教师为单一主体到多元主体的转变，不仅仅是教师对学生的评价，还应该包括学生的自我评价、师生之间和学生之间的相互评价等多种形式。这种多元化的评价，不仅可以活跃课堂气氛，确保课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正地体现出教学的民主，确立了学生在数学学习过程中的评价主体地位，为学生的全面发展创造更多的机会。

总之，课堂教学评价是整个教学过程的有机组成部分。合理有效的数学课堂评价，能唤醒学生数学学习的自信，点燃学生学习数学的激情。我们每位教师都应努力提高数学课堂教学评价的水平，深入分析学生年龄特征、心理特征等因素，时时给学生以因时因情因人而异的新鲜评语，灵活运用多种评价手段，激励学生积极主动地参与课堂教学活动，实现课堂教学的多元互动，提高课堂教学的有效性，使课堂教学收到理想的效果。

1、你认为传统的学生数学能力和情感的评价存在哪些弊端？

答：大家的传统认为，小孩子的数学学得好，就能代表这孩子聪明，家长老师都喜欢。我个人认为这是一项弊端。数学好只能说这孩子数学能力强，因为聪明表现在很多方面。随着时代的发展，一个比较激进的思想表示，数学学到初中就不用学了，以后也用不到。此言差矣。想一下，物理化学等学科，只要我们不从事科学研究（我们也很容易不从事科学研究）那就是没用的咯，没用为什么还要学呢？这么多年，有现代教育就有这些学科的学习，从没放弃，所以说存在即合理，既然要学，那一定是对将来有用。一个什么也不学的20岁青年和一个饱读圣贤之书的青年肯定不一样。数学能培养人的理性思维能力，所以不管对数学有什么情感反应，都是应该学习数学的。

2、你对学生数学情感的培养有了哪些新的认识？

答：第一，数学要讲的有趣味，不要生硬、枯燥。第二，加强对数学高需求的孩子（奥赛班孩子）的培养，不能一竿子打死。第三，鼓励学生提出问题。

3、你准备在未来的教学实践中采取哪些有效的评价手段和方法？

答：（1）要求自己评价方法得当

学习评价思想指出，运用纸笔测验的方式评价学生知识与技能的掌握水平还是评价方法之一，关键在于设计恰当的测验题目。传统的测验往往过多地测验学生对知识的记忆，对具体知识点的掌握情况，忽视对知识的真正理解和在解决问题情境中的运用。对于技能测验更多的重视某一个单一技能的熟练程度，忽视在具体情境中技能的选择和运用。课程标准则要求测验的题目要有助于了解学生是否能灵活运用所学的知识技能解决问题，了解学生是否真正理解和掌握了相关的知识技能；同时，除了运用纸笔测验的方法对学生知识技能进行评价外，还应运用课堂观察、数学日记、成长记录等方式进行评价。

（2）细致入微的关心学生之间的差异

义务教育阶段的学生存在着明显的个别差异，评价时应考虑学生的发展水平和数学学习上的差异，为学生设计不同层次的题目，对不同水平的学生提出有差异的要求，以达到促进学生发展、激发学生学习动机的目的。评价的功能除了对学生的学习结果作出判断外，还包括诊断学生的学习状况，激励学生的学习热情。学生一时的学习成绩不理想，可以再给学生机会针对评价中表现出的问题学习和改正，当他们理解了相当的内容，再次评价就会有比较好的成绩。在平时的过程性评价中，评价的结果并不是最重要的，使学生和教师了解存在的问题，有针对性地采取措施解决问题，进而提高学生的学习成绩和水平，是评价的真正目的。（3）合适的时机给与学生积极的评价

表现性评价是基于任务的评价，可以较为全面地考查学生问题解决能力。运用这种评价方法，能较为全面地考察学生问题解决的能力，可以更加关注学生的数学发展和在数学学习过程中特殊的表现。如学生在完成一项具体的任务中，教师可评价他对数学的兴趣，对数学知识技能、思维能力、创造能力的水平。运用表现性评价，不仅使学生有效学到数学知识的内容和方法，而且可使教师从多方面了解学生数学学习的表现，包括学生的思维活动、对有关内容的理解和掌握、数学的创造能力、数学学习活动的参与，以及对数学的情感和态度。

第三篇：新课标学习生物作业

·远程培训课程资源•生物·

作业：以下有六个模块作业，任选

两个模块完成即可

模块一 作业

思考题(1、3、5、7、9为必答题)

1.你在初中生物学教学中是否贯彻和落实了课程标准的理念和要求？

答：我在初中生物教学中贯彻和落实了课程标准的理念和要求。《课程标准实验稿》提出以发展学生科学素养为核心的课程理念，激励学生积极探究生物发展的奥秘，增强学生学习生物学的兴趣和学好生物学的自信心。这些我在课堂上都注意贯彻落实。

2.你在初中生物学教学实践层面遇到的挑战有哪些？

答：我在初中生物学教学实践层面遇到的挑战有：学生学习评价中还存在问题。

3.你对初中生物学课程标准教科书还有哪些修改建议？

答：将“植物的开花和结果”这一章节的内容放在前面的教材上，可以让学生在秋季寻找到一些植物的花和果，以便解剖和观察。

4.你对探究式教学是否已经认同并乐于采用？

答：我对探究式教学很认同，并且乐于采用。

5.学生对新课程的内容及其倡导的教学策略持怎样的态度？

答：探究学习方法好，学生能积极参与，充分调动学生的学习积极性。教师与学生联手做实验能给学生一种全新的上课体验，他们都非常热情参与。

6.讨论新课程实施过程中遇到的问题，哪些是课程标准需要改进的；哪些是教学管理层面的问题？

7.请你用自己的话说出生物学课程的价值和任务。

答：中学生物课程体现了人文教育、生命教育的价值，任务就是培养学生的生物科学素养，提高学生的探究能力，使学生养成良好的道德、情感和价值观，提高公民的科学素养，引导人们通过对自然的感触和感悟，激发人性的真善美。

8.请与你的同事说一说对生物学概念的理解。

9.新的课程标准颁布后，你对教研组集体备课的内容和形式有什么建议？

答：我对教研组集体备课的形式非常赞同，对于有上进心的老师，能够为他们提供平台，让他们得到锻炼。集体备课的内容充分体现群策群力，有利于消除教学过程中易出现的教学盲区。我希望教研组集体备课的内容要结合学生的实际，结合本校的教学实际进行备课，集体备课的形式不要走过场。

10.怎样观察和评价生物学教师在课堂上组织的教学活动？

模块二 作业

思考题（1、3为必答题)

1.《标准》中“科学探究”主题包括哪些内容？

答：《标准》中“科学探究”主题包括理解科学探究和发展科学探究能力两个方面。

2.如何理解探究、科学探究、探究性学习？思考题1：你是如何理解“提高学生的科学素养”的？

答：科学探究可以通过观察、实验、调查等多种途径来获得实施和证据。

3.探究式教学策略的价值包括哪些？思考题：从教学原则和教学注意事项方面分析，如何实现探究性教学的实效性？

答：探究式教学策略的价值包括：(1)让学生将抽象的知识逐渐形象化，不管采用何种形式的探究式教学，教师要明确探究式教学的核心本质是帮助学生理解科学知识，形成重要的科学概念。(2)学生不仅要学习这些知识，还要得到学习的方法，这也是一种能力训练，通过这种能力训练，学生可以运用在训练中所掌握的方法，进行进一步的学习。(3)对于探究式教学，义务教育生物课程标准，首先强调面向全体学生。(4)通过探究式学习活动的过程，教师能够切实提高学生的生物学素养，包括生物学作为科学范畴的素养。同时，探究式学习对发展学生将来的终身学习的能力，也能提供必要的帮助。

思考题：从教学原则和教学注意事项方面分析，如何实现探究性教学的实效性？

答：运用探究式教学策略的原则，在设计探究式教学课型时，教师应该明确运用探究式教学的策略需要遵循哪些原则，例如目的性原则和过程性原则，以及与教学目标相关的匹配性原则，此外，在设计探究式教学课型时，教师需要遵循学生主体性的原则，同时，教师要指导学生使用科学术语，准确表述现象。教师要引领学生通过自己的表述，呈现出自身的主体性，并且通过这样的活动形式，让学生通过观察，深刻认识到问题的实质。教师要在探究式教学活动中，注重学生的主体性和主动参与。教师在设计探究式教学活动时，要注意部分探究方式和全程探究方式之间的结合，教师要根据教学内容，灵活选择不同的探究方式。而且，教师要注意将探究式教学与其他形式的教学方式结合一起，注意合理分配课时，在探究式教学策略的原则性问题方面，我们要注意目的性原则、部分探究与全部探究的原则、主体性原则、实践性原则，创新性原则等相互之间的配合。运用探究式教学还要注意以下事项：第一，教师首先明确哪些内容适合探究，进而明确哪些内容适合哪种探究。第二，教师要全面理解学生主体性参与的原则，在备课时要充分考虑学生已有的能力水平。第三，还要考虑全体学生的接受能力。

4.请谈谈上探究类型的课最难的地方在哪儿？

5.探究课对教师素质提出了怎样的要求?

第四篇：《基于新课标的课堂教学改革》作业范文

《基于新课标的课堂教学改革》作业

现代教学理论认为，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参与、自主发现和探究、独立思考和不断创新的过程，而不是去简单、被动地接受教师和教材提供的现成的观点与结论。这也诚如古罗马教育家普鲁塔克所说，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。在理想的课堂教学中，学生的学习一般有三种层次和水平：一是主动接受，二是自主发现，三是意义创造。其中，自主发现和意义创造层次的学习具有动态生成的特征，更有助于学生不断地实现自我超越和自我实现，获得多方面的满足和发展，感受到课堂教学中生命的涌动和成长，从而使课堂教学焕发出生命的活力，达到改善学生生活质量、提升学生生命价值和意义的目标。我认为：

1．课堂教学应引导学生努力实现学习方式的转变，从被动接受走向主动发现和自主探究

以下是布鲁纳与他的合作者、数学家迪因斯对8岁儿童班进行一元二次方程“x2+2x+1＝(x+1)(x+1)”的课堂教学设计，以此可以了解发现学习模式在课堂教学实践中是如何加以运用的。

首先，教师向学生介绍三种不同的板片，第一种是一个大正方形，边长是x，称为“x2正方形”；第二种是一个长方形，边长分别为1和x，称为“1·x”或“x”长方形；第三种是一个小正方形，边长为1，称为“1·1”或“1”正方形。课堂上有许多板片，供学生拼凑。教师介绍完后由学生拼凑，以便获得相应的感性经验。

学生摆弄了一会儿后，教师开始提问：“你们能用这些板片拼成比‘x2正方形’更大的一个正方形吗?”学生稍加尝试，便轻而易举地完成了任务。接着，教师要求他们描述一下自己所做的工作。于是学生们就进行观察、思索、讨论，教师则根据实际情况予以提示或提问。到最后学生们大多都会说：“我们拼了一个大正方形，这个正方形是‘x2正方形’板片加上两个‘x’板片和一个‘1’板片。”教师就进一步引导学生把这个表示用标记法记录下来，“x2正方形”用“x2”表示，加用符号“+”表示，等等。最后就可形成“x2+2x+1”的表达式。在讨论和思考中，学生还会有另一种方法来描述自己的工作，这种方法是从“边”来考虑，即(x+1)(x+1)。(学生如果想不到这种表达方式，教师要予以提示、诱导)由于两种表述方法表示的是同一个正方形，故可将二者等同起来，于是形成了等式x2+2x+1＝(x+1)(x+1)。至此，一元二次方程式的一种因式分解模式便被“发现”了.这种知识和方法获得以后，教师引导学生不断地运用到新的问题情境中去，即不断地作出更大的正方形，并按照上述途径和方式建立起新的等式。经过多次摆布、标记，最终学生发现了代数中一元二次方程的因式分解规律。

在这种课堂教学中，教师和学生之间从原有的“权威—服从”关系转变成了“价值引导—主动参与”的关系，学生通过这种自主探究、共同发现知识的过程，获得了一种成功的体验和自我价值感的实现，改善了自己的生存状态和生活质量，从而不断地超越自我，提升自己的生命价值和意义。因此，在课堂教学中，我积极创造条件，引导学

生实现学习方式的转变，从以往被动地接受知识向主动发现和自主探究转变，使学习真正成为自己的自主活动。这也正如《学会生存》所指出的那样，“教育应该较少地致力于传递和储存知识（尽管我们要留心，不要过于夸大这一点），而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。”在课堂教学中，“学会学习”意味着学生以往学习状态的根本改变──由知识的被动接受者转变为知识意义的主动建构者，意味着学生传统学习方式的根本改变──由被动的接受学习转向注重学生的自主探索和发现学习。我发现，学生的学习兴趣很浓，学习的积极性大大提高了。

2．课堂教学应鼓励学生发表自己独特的观点和见解，允许进行不同的“解读”，倡导“创读”

课堂教学中，教师讲授的内容和教材仅仅是学生学习的一个“剧本”，是一个个生动的“案例”，对于这些“剧本”和“案例”，由于教师以及每个学生的经历、体验和解读方式不同，从而得出的结论和观点也就有可能不同。这也正如苏轼在诗中所云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”因此，课堂教学不应视教材为“圣经”和“金科玉律”，不应停留在对教材本身所传达的文字信息上，而要关注“案例之后”的更为本质的东西，鼓励学生不要满足于已有的观点和结论，不相信惟一正确的解释，不迷信权威的仲裁，不屈服于任何外在的压力而放弃自己的观点和主张，积极鼓励学生的奇思妙想，允许学生对“文本”进行不同的解读，大力倡导“创读”。如果学生的观点和见解言之有理，持之有故，教师

就应该加以充分肯定和表扬；如果学生的理解存在偏差和“误读”，教师则应积极引导学生认识到自己的错误和自相矛盾之处，而不是武断地将自己的观点强加给学生。对我而言，必须从心底里乐于接受学生提出的不同意见，乐于对自己的意见表示怀疑。我只有在课堂上与学生真正地进行了思想和情感的交流，才能给予学生广博的文化浸染，课堂教学才能真正切入学生的经验系统，课堂生活才能成为师生共存的生活。

这种课堂教学无疑将有助于培养学生的主体性品质和创新精神，改善他们的学习状况和生活质量，扩展他们的学习、生活和思维空间，赋予其“思想漫步”之自由，使其感受到学习及其成长的乐趣，获得一种自我价值实现的体验，从而不断地实现自我超越，提升自己的生命价值和意义，焕发出其生命的活力。

为了使课堂教学真正焕发出生命活力，成为教师和学生共同进行意义创造的动态生成过程，我认为，课堂教学应该营造一种民主、宽松、和谐的生活氛围，形成相互尊重、相互信任、相互理解、相互合作的新型师生关系。

──延缓判断，不急于评论提出的看法孰优孰劣，更要严禁武断的否定。对产生的标新立异、思维闪光点要尽可能给以鼓励性评价。──允许学生从事试验、探究，对学生的偶然失误持宽容态度。──当学生的见解出现错误或偏颇时，引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生。

──热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论，勇于发表不同意见，使学

生有心理安全感。

──把握好课堂教学的容量、节奏和时段衔接，给学生提供自由思考、独立探索和解决问题的时间与空间。

在课堂教学中，为了做到关注学生的生命价值和意义，我还充分考虑学生身心发展的各种需求，精心设计各种学习活动，积极为学生创设一种主动探索、独立思考、自主支配的时间和空间，激活他们的思维状态，打破学生对书本、权威、老师的迷信与盲从，鼓励他们向书本、教师和权威挑战，注重培养和发展他们的批判性思维、创新性思维，不断地提升自己和超越自己。只有这样，学生才会在课堂教学中积极展现自己的内心世界，才会勇于表现自己，个人的主体性品质和创新精神才能得到充分发挥。

教师的权威将不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。这样，教师的作用就不会混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库„„他更多地是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”也就是说，在课堂教学中，教师应该与学生建立一种新型的师生关系，“从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。”，我可以自豪的说，我和我的孩子们配合默契，我们在学习上是朋友，生活上是朋友，我是他们的良师，也是益友。

第五篇：新课标培训 小学美术 模块一作业

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模块一 作业

一、思考题（第1、5为必答）

1.基础教育美术课程包括哪些范畴？

基础教育美术课程包括了造型.表现、设计.应用、欣赏.评述、综合探索。4个学习领域其中造型.应用占有较大比重，欣赏.评述除了艺术单元的内容外其余大多随堂教学分配在各课之中。美术学习活动大致可分为创作和欣赏两类。尽管创作和欣赏都涉及外化和内化两种活动特征，但创作更倾向于外化，欣赏更偏重于内化。由于美术学习具有操作性的特点，所以创作活动占有相当大的比重。“造型与表现”应该说是美术课程的基础，从课程的安排中可以看出来主要是锻炼学生对造型的理解，包括物体的线条、形状、色彩、质感、明暗等要素。充分培养学生的观察能力，我认为这才是重中之重，只有好的观察和感受能力才能有自己想要表达的东西然后才是在掌握造型的基本技巧之后的熟练运用从而达到最终表现的目的。“设计与应用”是义务教育阶段美术学科的重要组成部分，其根本宗旨在于培养学生形成初步的设计意识和动手能力，提高学生学习的兴趣，激发学生的创新精神和创造欲望。每个人都具有创造能力，只是有没有被开发出来的问题。美国学者阿诺德·托因比就曾指出，“为潜在的创造力提供良好的机会，对任何一个社会来说都是生死攸关的事情，如果社会没有让杰出的创造能力发挥出效能，那就是对他成员的失职，并将会给他本身带来只能责怪自己的那种惩罚。”那么在“设计与应用”这类的课程中就是强调学生通过观察激发灵感从而达到创新。而在中学阶段，我认为更重要的是培养学生的创新思维和意识，在平时的教学中就经常鼓励学生大胆的思考而且不要害怕说自己的意见。而有了想法之后就是应用于实践了，在动手的过程中还会有很多新的想法的出现，这个就是设计的乐趣。最后达到培养学生创新意识和手动能力的目的。“欣赏.评述”领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。本领域注重学生的积极参与，努力激发学生的主体精神，使每个学生都可以对自然美和艺术作品等视觉世界做出自己的评述，是新课改中美术教学中的重要的环节，教学大纲通过这一环节目的让学生在老师的引导下自主的参与和实践来了解美术作品或自然界中所存在的美，能够使学生对美术作品说出自己的观点和看法，从而提高学生的审美能力、思维能力和创新能力。“综合.探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。提供了美术学习领域与其他学习领域之间的结合。美术与现实社会等多方面相综合的活动，发展学生的综合实践能力和探究发现能力，是前面3个领域的综合。教育的方向就是培养新时期的复合型人才，使学生德、智、体、美、劳全面发展。总之，以上四个学习领域划分是相对的，每一学习领域既各有侧重又相互交融，紧密相关，缺一不可，形成了一个具有开放性的美术课程结构。

2.学校美术教育的发展受到哪三种主要因素的影响？

学校美术教育的发展受到：

1、受到教师素质的制约。

2、受到教材与实际脱节的制约。

3、受到学生素质与发展要求的制约。下面谈谈自己的体会。首先，美术学科在现实社会中还受到各方不同程度的弱视。认为是杂科。学校与家长的导向仍然还是以应试为培养导向，现实当中只有读书才能有出息，这本没有错但这种“有出息”的定位却是以考取重点高中与否为标准，学校教育与家庭教育都弱视美术学科，这就使得教育目标过于狭隘。这种现状不得不让人重视中考重视文化课的学习，重视考试成绩，分数至上主义的信仰者在此间也就大量存在。我认为这已经从根本上影响了美术基础教学在农村学校的地位。也直接或间接地影响美术基础教育。

一、受到教师素质的制约。

美术师资缺乏与薄弱，制约美术基础教育。教师是教学活动的主导，起着引导性的关键作用，学校美术师资的配置对于提高美术教学质量有着重大作用。然而，美术师资配置的专业性受到忽视。有些学校特别是民办学校对美术教师的选择随意。甚至没有专职教师，即使有也挪为其它学科作用，没有很好的发挥其作为教学资源的价值。没有专职教师的学校就以闲适的教师代替，这些教师大多年龄较大，没有经过专门的训练，对美术及其教育的相关知识知之甚少。更别说教师教学研究与理论研究。我们不得不感叹学校教师队伍的缺乏与薄弱。

二、受到教材与实际脱节的制约。

学校美术硬件设施的不完善，制约美术基础教育。在美术学科因受到各方弱视，有些小地方城市的学校几乎很难配齐与课程标准、教学用具配置单中最基本的用具、挂图等。同时，也受到教材与实际脱节的制约。教材是教学实践中重要依托，是教学内容的标准与参照。教材中许多内容难于实施。教学中补充或调整课程对于美术师资缺乏与薄弱的学校来说难上加难。

三、受到学生素质与发展要求的制约。

受特殊环境的制约。像农村学校与城市的学校社会环境有着很大区别，农村经济、政治和文化的综合因素影响着人们的生活，影响着学生的学习，学生学习品质的形成在这里也具有特殊性。农村学校美术教学的展开同样受到经济的制约。很多学生都买不起笔、墨、颜料、和画册字帖，只能欣赏，长期的欣赏课教学，让学生觉得乏味，其兴趣的强度也就渐渐减弱。于是在学生的意志，固有的审美心理和弱化的兴趣强度的综合作用对美术产生着及其消极的影响。虽然在我们的教育过程中还存在着这样或那样不和谐的因素。但只要我们学习、运用一些先进的教育理念和教育方法正确地培养与引导学生定会给我们带来灿烂的。

3．您认为本模块的研究促使您思考了哪些问题？您对基础教育美术课程的独特价值有了新的认识吗？

4．请结合您自己的美术教学实践，谈谈您在实施美术新课程过程中取得的成绩。

在新课程实施的当前，学生是主体，是学习的主人。我们强调的是构建有效的美术课堂教学，使学生乐于学习，勤于探究，促进他们的全面发展和个性双发展。结合实践我认为要做到以下几点：

1、创设情境，激发学习兴趣。首先，建立良好的师生关系，使学生在愉悦中爱上美术课堂。其次，在课堂上要注意创设情境，以激起学生的学习兴趣。

2、创设问题，巩固知识。在情境教学中学生的积极性会很高，必然会遇到问题，进而探究问题，解决问题。在这一系列的过程中教师要引导学生达成教学目的，使学生理解知识，掌握技能。

3、好的评价机制，引领学生的前进。在教学中，尤其是美术教学，评价是尤为重要的，评价机制的好坏直接决定着学生对本堂课的印象，进而影响学生对这个学科的学习态度。经过我的实践努力在教学中取得了良好的反响。学生对美术学习越来越充满激情。

5.您认为美术课程实施中还有哪些问题需要解决？您的建议是什么？

应试教育根深蒂固，虽然素质教育提出多年，课程改革实施多年，但从社会、学校、家长、老师、学生无一不把美术当成一门次要的非投入精力的课程来看待。且作为一线的美术教师，认为在美术课程实施中要解决：

1、重视美术课程，加大对美术课程资源的投入。

2、在美术课程中加入“德”、“爱”的拓展教育，提高美术课程的重要性。

3、重视美术课程中的评价。正确的评价有助于学生形成良好的审美观、人生观。

4、结合实际，在美术课程中加入特色的课程，结合当地的实际利用现实资源，进行本土式美术课程教学。

5、教师要自己重视每一节美术课，让每一节课都能上的精彩。要提高教师的思想意识。

综上所述，我认为：

1、要发动全社会都来关爱孩子，重视素质教育，提高美术课程的重要性；

2、教育部门应加大对美术课程资源的投入力度；

3、解决美术教师非专业或跨领域式教学。总之，美术是素质教育的重中之重。我们要为了孩子的未来尽自己一份微薄之力。